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作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
教學反思1
前幾天我在教研組內上了一節轉轉課，所上的16課《詩兩首》是一篇半獨立閱讀課文，由古詩《觀書有感》和現代詩《神奇的書》組成�！队^書有感》這首古詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。詩中運用了比喻的形式，用鮮明形象的事物將抽象的道理變得具體化。而現代詩《神奇的書》的作者是美國著名女詩人狄金森。作者以四個小節、相同的句式結構來展現書的價值，抒發作者熱愛與贊美書籍的思想感情。詩風清新明麗，詞句間蘊涵深意。
把同是寫書的古詩和現代詩放在一起，可以讓學生在不同的表現形式中感受詩歌的魅力。本課教學的重點是有感情地朗讀兩首詩，了解大意，感受詩歌的韻律美。在教學中，我主要采用以下的教學方法進行教學：
一、教給學習古詩的方法，引導學生學會運用方法。在導入新課進入第一首古詩學習時，我先讓學生回憶并出示以前學習古詩的方法，（方法：1、讀：讀通、讀熟詩句；2、解題：理解詩題目的意思；3、明詩意：借助書上的注釋及讀想結合，理解詩句意思；4、悟情明理：感悟詩中表達的情感，明白詩中蘊含的道理。5、再讀：有感情地朗讀。）然后讓學生自己按照這樣的方法去嘗試學習古詩《觀書有感》。這樣，就讓學生有了一個自我運用方法的過程，使學生的學習能力在這一過程中得到有效訓練。
二、學生會的盡量讓學生講。對于詩中詞句、修辭的理解，學生可以借助工具書、聯系上下文自己理解，所以教師不需要多費口舌。在課堂上，我盡力
引導學生把自己的理解、預習的成果講出來，做到以學生為學習的主體，教師只對其中學生不能解答的問題作引導和點撥。作為“平等中的首席”，教師只是學生學習的幫助者。
三、設疑突破難點。《觀書有感》一詩的教學難點是引導學生領悟詩中蘊含的讀書道理。針對這一教學難點，我在引導學生理解了詩句大意后，讓學生把詩的內容與詩的題目聯系起來，引導質疑：詩中明明寫的是自然風光，為什么詩的題目卻是“觀書有感”？然后讓學生帶著疑問再次讀詩，思考詩中景物與讀書有什么聯系。雖然這一問題有些難，但通過交流和引導，多數學生還是能領悟出詩中所蘊含的讀書道理。
走下講臺，與聽課的老師們交流，再自我反思后，才發現這節課還有很多值得探究、改進的地方。
一、對于知識性的問題，老師首先要準確把握。如在第二首詩《神奇的書》中，對于詩句“沒有一艘非凡的戰艦，能像一冊書籍，把我們帶到浩瀚的天地。”“也沒有一匹神奇的坐騎，能像一頁詩扉，帶我們領略人世的真諦。”所采用的修辭手法，究竟是比較還是對比，或者是比喻，在討論時老師們有自己不同的見解。但我查找有關資料后發現，都是贊成這兩個詩句用的是對比的'修辭手法，這樣說來我沒有講錯。
二、對于詩歌內容的理解，老師應引導學生理解得更廣闊、更深層次一些。如在理解古詩《觀書有感》所蘊含的道理時，其實不僅僅是知識需要不斷補充、更新，還包含我們的思想也應隨著社會的發展而不斷更新，跟上時代的步伐。而在課堂上，我只是讓學生領悟到第一個方面的意思，卻沒有更進一步引導學生去進行更廣、更深層次的領悟，阻礙了學生思維的廣度與深度。
三、朗讀的時間不夠，朗讀的層次體現不夠明顯。雖然課堂上有朗讀，但由于擔心本節課學習兩首詩時間上不夠，就縮減了練習有感情地朗讀的時間，朗讀的層次性也體現不出來，使有感情地朗讀這一教學目標沒有得到很好落實。
我衷心地感謝聽課老師們毫不保留地真誠交流，它讓我深深感到，作為一名教師，如果不時刻往自己的這半畝方塘中注入知識的清泉，是不能夠滿足孩子們的那一杯水的。
教學反思2
“愛護書籍”是本單元主體課文，寫了魯迅小時候愛護書籍的故事，《愛護書籍》教學反思。課文從“愛讀書、保存書、愛護書”幾個部份再現了魯迅先生的愛書好德。課文旨在引導學生樹立愛護書籍的意識，養成用功讀書，珍惜工夫的良好習慣。
目前孩子的家庭生活生計前提皆很優越，家長盡可能知足孩子對學習用品的要供。多數孩子不懂得珍惜、庇護學習和生活生計用品，孩子們缺乏治理自己工具的意識，“愛護書籍”中魯迅從小愛護書籍的做法給學生樹立了學習的榜樣，是一篇很好的`教育素材。講授時，以讀為主，讀中感悟，讀中理解，教學反思《《愛護書籍》教學反思》。品詞賞句，抓住人物愛讀書、保存書、愛護書的好品量、好習慣來學習魯迅愛書的精神和干事認真的態度。使學生樹立愛護書籍的意識，主動愛護書籍。
學完課文后，引導學生此后你怎樣庇護書，愛護書？把自己的設法寫下來與同學交流。這樣既培養了寫話能力，又進一步學會了愛護書、庇護書的方法。
在初讀感知課文首要內容時，引導學生找出概括課文首要內容的句子：“魯迅小時候，把書看得比什么皆寶貴。”以此為主線貫穿學文的始終。在品詞析句，理解感悟課文內容時，引導學生抓住魯迅愛讀書、愛護書的事例來學習魯迅愛書勝過親情，勝過財寶，勝過生活生計中的統統。使學生從中感悟到我們應當愛護書，學會保存書。
本節課存在不敷之處，由于教師籌辦不敷，課堂說話缺乏連貫性。在當前的講授中我會努力專研，與長補短，不斷學習，不斷進步！
教學反思3
教學反思,顧名思義就是教師把在教學中的所見、所聞、所思、所想用文字進行梳理紀錄的過程。作為一種“接地氣”的教師專業化成長方式，近年教學反思越來越受到重視。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。寫教學反思的目的當然不僅是成為名師，但不管作為一個人還是一位教師確實應該時常反思自己。
人，正因為擅長反思，所以才能發現一些其他動物看來司空見慣物件的特殊用途，并用之作為生產和生活的工具，進而改變自己生存環境。夜深人靜時盤點一天的得失，審思自己的作為，人才可以走的更遠、更穩。正因為吃了一塹，所以才長一智。如果一個人重復犯同樣錯誤而毫無改進，那么至少可以這樣說，他沒有好好的反思自己。教學上也是如此，寫教學反思確實可以幫助我們避免重復類似的錯誤，進而不斷地走向新的高度。但什么樣的教學反思才能對我們的工作有所幫助呢？我認為教學反思分為以下幾個層次。
第一個層次：敘事型反思。
敘事型反思的`特點有以下：反思往往局限于一節課、一個教學內容或一個教學措施；就事論事，有很多的過程性描述；反思沒有明確的主題，想到哪里就寫到哪里；反思只關注表面現象，沒有對現象后的問題進行進一步的挖掘；反思后的改進措施往往會局限于頭痛醫頭，腳痛醫腳。比如：今天上了一堂什么課，課上課堂上學生反應如何，課堂組織紀律如何，那個知識點學生不會，那些知識點學生會了，課上有什么突發事情，下節課我準備怎么做……
第二種類型：問題型反思。
和敘事型反思比，問題型反思具有以下的特點：關注預設和生成，即上課時教師會帶著問題教學，課后教師對自己的預設和學生知識生成之間的矛盾和差異進行分析和比對；教學除了關注點，更關注面，力求尋找具有共性的因素和問題，關注問題后的問題；不僅關注學生對知識的掌握，更關注學生在學習過程中的情感、態度、興趣；反思聚焦于某一個教學問題，并進行深入的分析和思考，而不是全面開花。
如何讓自己的反思更有質量？我認為除了平時注意觀察和思考，做個教育的“有心人”外，還要多閱讀一些教育類書籍，這樣就容易在一些司空見慣的教育現象中發現問題和沖突，就能站在更高的教育視野上看問題，避免陷入重復、低效反思的窠臼。
教學反思4
蹣跚學步
剛剛畢業，帶著滿腔熱忱，走上工作崗位。那時什么也不懂，手邊的教學參考書和備課手冊成了我最好的老師。照著現成的教案依葫蘆畫瓢，就這么一節節課上下來了。隨著時間的推移，漸漸地找到了感覺，自己鉆研教材，設計教案，在課堂上居然能揮灑自如。那時候不談“反思”，也沒有人告訴我怎么反思，一切都跟著感覺走。
隨波逐流
那時候，強調語文的工具性。于是考試注重基礎知識的考查，課堂教學只有迎合考試，狠抓基礎知識。幾年過去了，我逐漸形成了自己的教學風格：穩健、扎實。學校開始要求寫教后記，只是在每節課的教案后面寫幾句感想的話。為了完成學校的`檢查任務，臨檢查前我們常常突擊加工，跟小學生補作業似的。我想學校的初衷就是要我們及時反思自己的課堂教學，從而提高課堂教學的效率。可惜被動反思，并沒有什么效果。
當反思還不能成為內在的需要，不能成為一種生活習慣，我們便被經驗絆住了手腳。長期形成的相對固定的思考問題的模式，即“習慣性思維”不知不覺影響并支配著我們的日常教學。
當新課程出現的時候，它像一縷清風吹皺了一池波瀾不驚的“死水”。新的教學理念給我們帶來的沖擊是巨大的。。一時間，學習新課標，感受新理念，觀摩新課堂成了當下最熱門的話題。“工具性與人文性的統一”“尊重學生獨特的體驗”“積極倡導自主、合作、探究的教學模式”等等新的觀念給語文課堂帶來了深刻的變化。新課堂是熱鬧起來了，學生的個性得到了充分的尊重，可是不久我發現，學生變得浮躁了，考試成績下降了。我開始困惑，開始思索：語文課究竟該怎么上？有十幾年的教學經驗的我卻忽然發現自己不會上語文課了。這種感受是痛苦的，我開始沉潛下來，學習并思索。
返樸歸真
深刻的反思讓我發現，我們一味地追隨潮流，拋棄傳統，標新立異其實并沒有深入理解新課標的實質。探索新課程的道路是漫長的，我們必須在實踐中不斷反思，在反思中教學，才能促進自身的專業成長。
教學反思5
美國著名教育家波斯納曾提出了“經驗＋反思=成長”的教師成長公式，林崇德教授也提出過“優秀教師=教學過程＋反思”的教師成長模式，充分說明教學反思是教師成長的催化劑，是教師專業發展的有效途徑之一，這也成為當前教育界的共識。所謂教學反思，就是教師自覺地把課堂教學實踐作為認識對象，進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
一、教學反思的內容
教學反思的內容主要有以下幾個方面：
1、反思教學理念。
教學理念倡導“以學生的發展為本”，要反思教學中學生主體地位的確立，學生學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性的體現程度；反思教師角色轉換是否到位，在師生關系上是否和諧，在教學方式上是否做到了民主、平等，與同事是否做到了教學合作。
2、反思教學過程。
課堂教學中，教案設計方案是否合理；教學情境中師生是否情感交融，學生的“智慧火花”、“創新火花”是否得以點燃；學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭；教學過程的突發事件如何處理；反思教學是否運用了啟發式和探究性等教學方式。
3、反思教學得失。
對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，以使自己在教學中精益求精。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略，形成新的教學環節。
4、教學再設計。
這是教學反思的最終目的，要通過反思得出新的教學規律。教法上要有啟發性和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新，寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。
二、教學反思的形式
教學反思的形式多種多樣，主要有以下幾個方面：
從教學流程來看，教學反思分為課前反思、課中反思和課后反思。
1、課前反思。
課前反思具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生的認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺，能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗的.基礎之上，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。
2、課中反思。
課中反思具有監控性的特點。在教學過程中,教師及時地反思自己的教學行為,對教學環節以及突發事件進行及時、有效的調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果，能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。
3、課后反思。
課后反思具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生的學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執教反思體會，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。
反思可以是教學理念的反思，可以是教學行為的反思，還可以是教學藝術的反思。通過反思，能夠積累教育教學經驗、更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，使自己的教學精益求精、漸臻完美。
三、教學反思的意義
反思是教師專業化成長的內驅力，一位名師不只是教學經驗豐富、善于反思總結，而且會積極改進。教師要通過反思，洞悉具體問題的本質，尋求解決問題的具體策略和應對措施，以求達到教學的更高層次。教師若養成了這樣的好習慣，無疑是提高了教學效果，同時又推動了教師知識與能力的提升。
反思是教師構建個人教育理論、實踐創新的必要環節。教師是在以先進理論或先進理念指導下不斷反思自己的實踐、調整教育選擇和行動的過程中，漸漸形成包涵著豐富實踐性學識的個人教育理論的。教師通過反思成功地將共同理論運用于實踐，構建起個人教育理論的過程，是一種創造的過程，是創新精神的體現。教師憑借反思能夠實現實踐創新，并且可能進一步走向理論創新。
反思是中小學教師開展教育和教學研究的基本方式。中小學教師為主體的教育教學研究是一種實踐性研究，行動研究及案例研究、敘事研究等是教師開展實踐性研究的主要方式，也是最切合教師工作實際的研究方式，這類研究都是以實踐經驗的創造與反思為基礎的。所謂行動研究就是由實踐者在社會性情境下開展的自我反思的研究。所以說，教師對于教育教學的研究需要自覺地反思，研究活動需要在反思中推進與完成，并且在反思中提高。
教學貴在反思，反思貴在堅持，以反思促成長，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收效�？傊虒W反思能讓教師不斷更新教育教育理念，逐步改變教學行為，提升教學水平，開創適合自己不斷發展的新天地，它對改進工作有獨特的作用，是教師專業化成長的催化劑。
教學反思6
作為一名老師從事的是教書育人的神圣工作，容不得半點閃失，自己的一言一行很可能關系到孩子的一生，所以，反思對于老師來說至關重要。
正如筆者所說，反思不是簡單的回顧與重復，而應該是在反思中前進，在前進中反思的螺旋上升的過程。我認為，好的反思應該是理智與智慧的撞擊。就拿班級工作來說吧，可以說是煩瑣之至又乏味至極。尤其是面對那些“屢教不改”的學生，很多時候會有一些過激的言語或是行為，想來個激將法讓他們迷途知反，可是正處于青春叛逆期的孩子又怎么會理解老師的良苦用心，不但沒起到當頭棒喝的效果，反而在他們心中種下了仇恨的種子，讓他們越行越遠。每當遇到這種情況，我都會做深刻的自我反思，靜下心來好好想一想，他們為什么會這樣做，我在他們這么大的`時候是不是也有過類似的想法，作過之后心里會怎么想，這時候老師家長的什么態度我最容易接受并且吸取教訓，哪種言行是我最為反感的，甚至是會引起我的叛逆情緒的，這時候我最渴望得到的是什么……
想過之后我再對這些事進行處理，效果就會好很多，每每經過一些事后，我都會在深思熟慮后再做決定，在事情處理完后，我也會在最短的時間內通過網絡或是手機和出事的學生取得聯系，告訴他們我最真實、最誠懇的想法，時間長了，我和學生們之間就成了無話不談的好朋友，處理起班級的事情自然也就得心應手多了。
反思，理智與智慧的撞擊，在反思中成長，在反思中收獲，你反思了嗎？
教學反思7
一、認真學習把握中考方向
從暑假開始，老師們就去書店買來xx年、xx年中考有關的資料認真研究，把握中考動向，盡早進入初三復習狀態。尤其是第二學期，備課時認真研究《江蘇中考數學總復習》和《全國20xx中考總復習》，對照07年中考找出其中的變化；仔細分析鎮江市20xx年和20xx年的中考試題，對比題型的變化及分值分布的改變。
積極加強與區里其他學校教師的交流。有時由于各種原因不能全體參加區教研活動時，總是派出一名代表，回來后，利用備課時間把市區教研活動提出的要求、安排及時傳達給每位老師。
二、精心備課落實每個知識點
我們始終堅持每周備課不少于1課時，把備課時間安排在周二。第一學期主要是新知識的教學，備課時，我們對教材進行逐章逐節的分析，每位教師具體負責一部分，提出本章知識的重點、難點及學生學習中的易錯題，并配備各類練習題和相關考試題，集體討論，課件資源共享。不同的學生，對教學內容合理進行不同的取舍重組；面對不同的學生，給予不同的要求和幫助。認真制卷，堅持每周一考�？己笳J真改卷、評卷，及時發現問題，解決問題。如因特殊原因不能考試也每周都有一到兩張的`數學練習。要求學生寫學習心得，談自已學習體會，總結自已學習得失，懂得數學新教材該如何學，怎樣去學？實施以來，收到了較好的效果。
三、團結協作
數學組是一個團結的集體，通過這一年的工作體會更深。尤其是我們初三備課組，準備示范課時，老師之間互相出主意想辦法，毫無保留地把各自的好點子提供給大家。試講時，各位老師主動讓出自己的課時，并為講課的老師做好內容上的鋪墊。一摸以后，各區的練習卷子多了，試卷印好之后，總是很快就有老師數好并分到各班，從未出現過差錯。平時的備課、練習大家也都能主動承擔任務，分工合作。在本學期，我們每一位老師都在學校范圍內推出了一堂公開課。
一學期來，通過全體師生的共同努力，初三的數學得到了很大的進步，優秀率在上升，合格率也在上升。相信有我們的努力，會在08年的中考中取得輝煌！
教學反思8
昨天把第六單元的檢測題小測了一下，本來以為學了這么長時間，學生也學的很投入，應該掌握的很扎實才對，結果，是令人大跌眼鏡。
為什么把主動權放給學生了，學生也講的頗有道理了，看似也很到位了，為何卻出現了這種令人匪夷所思的局面呢？靜下心來細細分析，原因應該在以下幾方面。
一、過猶不及。
現在進行課改，小組合作學習正在如火如荼的進行，而放手給學生，讓學生展示，甚至讓學生代替老師來講解，誠然，這樣以來學生的表現欲得到了滿足，表現力也得到了提升，老師甚至為了與課改合拍，而“大膽”放手，自己成了看客，可是我們在放手的同時忘卻了“教學相長”，忘卻了教學不是單方面的活動，在我們強調把課堂還給學生，反對滿堂灌的同時，卻又走向了另外一個極端：把老師置身于課堂之外！在學生沒經過系統的訓練的時候，在這種養成習慣還沒有形成的時候，在學生還沒有真正有這種能力的時候，就貿然的把教師置身事外是否太過武斷？“術業有專攻”方可為師也，任何的矯枉過正，都是拔苗助長，過猶不及��！大躍進的虧我們還要再吃一次？
二、指導不到位。
我們看到其他成功的學校由學生來講解便天真的`以為，把主動權交給學生后，學生的學習積極性會一躍千丈并且持久不衰，教師就只有乖乖的放手，默默的做綠葉，可是我們忽略了一個不爭的事實：學生就是學生，也許這種新鮮會一時給他們刺激，讓他們看似活躍，看似投入，但是這種活躍與投入到底能持續多久，到底會有多少學生能堅持到底，不可否認柏拉圖是名師，可是能夠將甩手這個簡單的動作堅持下來的不就只有一個亞里士多德嗎？在學生的自制力與判斷力還有組織能力，影響力都不夠吸引大多數學生的情況下，如果教師再為了這種所謂的“放手”而跟不上指導，這種看似熱鬧、看似民主、看似將課堂與時間還給學生的課堂最終換來的是慘重的失��！
教學反思9
今天我上了年級公開課,課題是<田園詩情>.在前天晚上我熬到大半夜,查找關于荷蘭的資料,風土人情，工業農業，花卉種植，奶酪出口，風車木鞋，甚至荷蘭足球，都進行研究.課的開始一切照預設的進行,最后一個環節是寫字．我先讓孩子們自學，然后問有沒有書寫筆順感到困難的字．小月舉手了,問＂嚴肅＂的＂肅＂字怎么寫，我信心百倍的提筆板書，而且強調第五六筆是中間的撇點，點,最后寫旁邊的豎撇，豎.在后面聽課的小馬老師連連擺手，示意我錯了,我一臉茫然地走過去一看,教學參考書上強調的筆順果然與我教的不一樣.第五六筆是先寫外面的豎撇，豎，然后寫里邊的兩點.我真有些不相信自己的眼睛.＂怎么會呢?＂＂怎么會呢?＂＂難道二十年來我一直在倒插筆＂？我一面搖頭,一面嘴里念念有詞.課堂上,我沒有立刻改變寫法，帶著疑惑下了課.
中午一下班,趕緊上網查詢有關資料.有位老先生引用了＜山東教育＞上的一篇文章,專門講了這個字的筆順問題.我的'寫法也有許多人贊同,而且曾經是對的．但是,1997年國家語委修正了規范,確定＂肅＂字的筆順為第五筆短撇,第六筆點,最后寫豎撇,豎.一直不信任教學參考書，只相信自己的沈鴻，終于讓驕傲教訓了一頓．在公開課上出了＂硬傷＂．好在我的學生非常好學，又非常寬容．在我誠懇致歉，虛心改正后，并沒有＂炒＂我的授課權．事實上，今天的習字作業也特別漂亮．
看來，以后得多學習了．不盲信教參固然好，但是也不能拒之千里呀！畢竟它也浸透著許多教育專家的心血！博學兼收還是必要的．況且我自己一直引以為傲的也是好學呀，究竟什么時候我開始放松了呢？
教學反思10
一年級的學生，尤其是剛入學的學生，他們學習的激情很高，好奇心強，喜好游戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到游戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音aoouiu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：
一、創設輕松活潑的環境，激發學生的興趣
新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主�！比藗円渤Ｕf：“興趣是最好的老師�！蔽乙彩仲澩@個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在aoouiu的教學中采取了以下的教學策略：一是引進故事，將所學的內容編成故事，賦予靈與肉，創設情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎�。俊睂W生高興地說：“歡迎！”……師說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環節的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放松。如在本節課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來背復韻母表：aieiui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢�！笨粗麄冄劾�、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞臺，你就會有驚喜的發現。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放松，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。三是引進游戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了一系列的游戲，如摘果子游戲；放鞭炮游戲（請學生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓練學生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。
二、找新的未知點，讓學生產生主動學習的愿望
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到過這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，課堂上出現一片嘈雜的聲音，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。于是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法。我邊聽邊評，并讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的.學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進一步體驗發音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰。如學aoouiu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創造性思維和求異性思維，對知識實現了內化，符合我們新課程標準中“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的目標。
三、讓孩子在激勵中獲得學習的喜悅和信心
教學反思11
《天窗》是我國現代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。
這節課本著以生為本，一節課上下來，感覺比較順暢，感覺比較滿意的是
1、時間安排上較合理，下課鈴響后正好整個教學過程結束，達到教學目標。
2、這節課學生發言積極，而且注重回答問題的完整性，切實體現了教師為輔、學生為主的教學思想。
3、學生們圍繞兩個交流話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學時，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉下的孩子帶來了什么？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說一說。學生們說得較充分。
這節課的不足之處我認為是：
1、課前應讓學生更深入了解《天窗》一課的寫作背景，當時是1928年，那時候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場所......再讓學生聯系現在的.生活環境，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的快樂的理解就更深刻了。
2、課前，我設計本課教學環節時，還有一環節，就是讓學生思考、討論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節課沒體現，不知道加上這環節合不合適，總覺得加上這環節，怕孩子們會說的不理想，所以，課前又把這一環節去掉了，其實，現在想想，應該給孩子們更多表達的機會，相信學生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。
天窗教學反思13
再教《天窗》，在整體感知的基礎上，孩子理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”。“夏天陣雨來時”“晚上，被逼著上床‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實”。
聚焦重點句段，誦讀中體味“無”和“有”，“虛”和“實”。這是孩子理解的難點。能夠從文段中發現寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節課的重點。為了突出重點，突破難點，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫作契機。“發揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？”試著寫一寫。本以為很容易的“補白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達的窘相，干巴巴的語言……著實觸痛了我。孩子的想象力呢？
在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應了我�！安桓蚁�，不會想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學會了等待，等待他們開啟想象之門。聯系生活，尋找靈感；同桌交流，激發靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開了，“世界”進入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨游。
教學反思12
通過國培遠程學習，我認為老師要置身于整體的地理教學情境中，從更廣的社會、倫理及教育的層面激發自我意識的覺醒，更重要的是，地理教學是一種面向未來的教學活動。進行新理念下的教學反思我認為應該從以下幾個方面。
一、對教學觀念反思
老師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
例如，以學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存、發展的意義”的相關內容時，我以礦產資源為例，一方面我用相關的例證向學生說明礦產資源的分布、數量、質量和組合狀況對是影響工業布局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產資源的附近。但有些工業基地附近并無礦產資源，但卻是著名的工業區，原因是借助優越的地理位置的發達的海運擺脫了礦產資源 的地域限制。如上海寶鋼。通過上述辯證的分析，一方面學生明確了自然環境可以影響人類社會牟發展。另一方面明確了這種作用不起決定性作用。
二、對教學設計的反思
在進行地理教學反思時，地理教學效果與預期的效果相差很大，課后仔細分析一下，原因 在于，在進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，因而也就難于使教學設計發揮預期的目標。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適。及時看到教學實踐中出現的反差，不斷探索教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題。積極改進，從而優化教學，有效促進學生的`學習。
三、對教學過程的反思
新課標提倡的是“探究式學習”，這樣能提供更多的學習渠道，了解知識的發生的過程。推動學生關心現實，了解人生，體驗現實，并積累一定感性知識和實踐經驗。
四、對自身教學行為進行反思
教師在教學過程中要認真的檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向平等的師生對話與交往；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。
五、對教學反饋的反思
課堂上不公要觀察學生的行為，還要通過學生作業獲取教學信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中情感的體驗等獲取全方位的體察。這樣常會發現在課堂上教學的內容和習題，在考試中學生往往還會有許多困惑，其中一個原因就是學生知識的習得不是自己學會的，而是老師教會的。所以我們給學生學習和方法比教會知識更為重要。
教學反思13
本學期，我承擔了初三年級3,4,5,6,7班的體育教學任務，在這學期主要針對學生的中考科目進行有效的練習，爭取讓更多的學生體育成績達標。我主要采用激發興趣導入的方法來提高學生的學習興趣，給我的課堂升溫，具體的方法就是讓學生分組進行趣味游戲，并以此達到熱身的目的。適當采用游戲的方法進行教學可以大大提高學生的學習積極性。
在教學過程中要嚴格按照要求進行教學，所以除了盡量使用幽默的語言外，我依然采用了傳統的完整示范—分解示范、講解教學—完整教學的模式，但是在教學過程中，我沒有過分的強調“教”，而是“教”與“學”并重。在動作傳授完以后，我讓同學之間分組練習，每組8-10人，學、練、教、互相糾錯，以此培養學生自評、互評的能力，并讓完成好的學生進行示范，以此來激發學生的學習動力和培養學生敢于表現自己的能力。因為我們的學生在上課之前都已經分組，在教學過程中，我利用學生相互攀比的.心理，讓他們分組比賽，看哪組同學做的規范，在學生的練習過程中，我全程指導及時發現錯誤，在錯誤未成型之前就把它糾正過來。
通過本月教學，我發現在管理學生方面不能達到完美的要求。特別是耐久跑的教學內容不斷忙改進，教學效果比較理想，但是在教學教程中，總是有個別的學生調皮搗蛋，在處理問題學生的時候，我基本都采用了微笑處理，效果不是理想。這方面有待進一步改善和加強，應該在熟悉和了解學生的基礎上采用區別對待方法，根據不同學生的個性有針對性的進行教育。
教學反思14
【教學目標】
1.在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀寫正數和負數，知道0既不是正數也不是負數。
2.初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題。
3.能借助數軸初步理解正數、0和負數之間的關系。
【重點難點】
負數的意義和數軸的意義及畫法。
【教學指導】
1.通過豐富多彩的生活情境，加深學生對負數的認識。
負數的出現，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。教學時，教師應通過豐富多彩的生活實例，特別是學生感興趣的一些素材來喚起學生已有的生活經驗，激發學生的學習興趣，在具體情境中感受出現負數的必要性，并通過兩種相反意義的量的對比，初步建立負數的概念。在引入負數以后，教師要鼓勵學生舉出生活中用正負數表示兩種相反意義的量的實際例子，培養學生用數學的眼光觀察生活，并通過大量的事例加深對負數的認識，感受數學在實際生活中的廣泛應用。
2.把握好教學要求。
對負數的教學要把握好要求，作為中學進一步學習有理數的過渡，小學階段只要求學生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數的意義，初步建立負數的概念。這里不出現正負數的數學定義，而是描述什么樣的數是正數，什么樣的數是負數，只要求學生能辨認正負數。關于數軸的認識，這里還沒有出現嚴格的數學定義，
而是描述性的定
義，只是讓學生借助已有的在直線上表示正數和0的經驗，遷移類推到負數，能在數軸上表示出正數、0和負數所對應的點。
3.培養學生多角度觀察問題，解決問題的能力。
教材創設了開放性的思維空間，在解決問題時應著眼于讓學生自主地理解數學信息、尋找解題思路。教師要有意識地引導學生從不同角度尋找答案，對于學生有道理的闡述，教師要積極鼓勵，激發學生求知的欲望，逐步增強學生學好數學的內驅力。
【課時安排】
建議共分3課時：
負數的初步認識2課時 在數軸上表示正數、0和負數 1課時
【知識結構】
第1課時 負數的初步認識（1）
【教學內容】
負數的初步認識
�。�1）（教材第2頁例1）。
【教學目標】
結合生活實例，引導學生初步理解正、負數可以表示兩種相反意義的量。
【重點難點】
體會負數的重要性。
【教學準備】
多媒體課件。
【情景導入】
1.教師利用課件向學生展示教材第2頁主題圖。（有條件的可播放天氣預報視頻）
2.引導學生觀察圖片，說出圖中內容。（教師：觀察上圖，你能發現什么？0℃代表什么意思？-3℃和3℃各代表什么意思？）
引出課題并板書：負數的初步認識（1）
【新課講授】
教學教材第2頁例1。
�。�1）教師板書關鍵數據：0℃。
�。�2）教師講解0℃的意思。0℃表示淡水開始結冰的`溫度。比0℃低的溫度叫零下溫度，通常在數字前加“-”（負號）：如-3℃表示零下3攝氏度，讀作負三攝氏度。比0℃高的溫度叫零上溫度，在數字前加“+”（正號），一般情況下可省略不寫：如+3℃表示零上3攝氏度，讀作正三攝氏度，也可以寫成3℃，讀作三攝氏度。
（3
�。┪覀儊砜匆幌抡n本上的圖，你知道北京的氣溫嗎？最高氣
溫和最低氣溫都是多少呢？隨機點同學回答。
�。�4）剛剛同學回答得很對，讀法也很正確。
�。�5）了解了北京的氣溫，下面我想請同學告訴我哈爾濱的氣溫，它與上海氣溫比較又怎樣呢？用手勢告訴大家好嗎？
學生討論合作，交流反饋。
（6）請同學們把圖上其它各地的溫度都寫出來，并讀一讀。
（7）教師展示學生不同的表示方法。
（8）小結：通過剛才的學習，我們用“+”和“-”就能準確地表示零上溫度和零下溫度。
【課堂作業】
完成教材第4頁的“做一做”第1題。
組織學生獨立完成，指名回答。
答案：-18℃溫度低。
【課堂小結】
通過這節課的學習，你有什么收獲？
【課后作業】
完成練習冊中本課時的練習。
第1課時 負數的初步認識（1）
0℃
-3℃
3℃（+3℃）
通過溫度的概念，初步學習負數，理解氣溫高低與溫度的關系，是負數學習的第一步。
第2課時 負數的初步認識（2）
【教學內容】
負數的初步認識
�。�2）（教材第3頁例2）。
【教學目標】
通過呈現存折上的明確數據，讓學生體會負數在生活中的廣泛應用，進一步體會負數的含義。
【重點難點】
體會引入負數的必要性，初步理解負數的含義。
【情景導入】
教師：上一節課我們已經一起學習了氣溫的表示，誰能說一說溫度都是怎樣讀寫的？
組織學生討論回憶上一課內容。
師：很好，大家都很棒。今天我們繼續學習負數知識。
引出課題并板書：負數的初步認識（2）
教學反思15
20xx至20xx學年度第一學期即將結束，在這個學期中，我們發揮集體智慧，群策群力，積極探索。在老師們的分工協作、勤心教學下，本學期的各類考試，學生的合格率、優秀率都呈穩步上升之勢，差生人數逐漸減少，這為以后的教學工作打下了良好的基礎。較好地完成了初三級的數學教學任務�，F將一學期的工作簡單回顧如下：
一、深入學習新課程標準，明確目標，實行分工合作。
每周三上午第三、四節是我們備課組的集體活動，堅持學習新課程標準、鉆研新教材，互相交流學習體會；發輝集體的智慧，進行集體備課；統一教學進度，統一各章節的重點、難點、制定難點的突破教法，探討交流教學上的問題，每次活動大家都能暢所欲言，達到了取長補短、相互促進、共同進步的目的
二、集體備課，積極開展教研活動。
本學期，自始至終都采用周前集體備課，每個課時都先分工負責，大家一起討論，根據各課時的重難點，提出各自的見解，以及要注意的問題，根據各班學生的`實際情況，認真寫好講學稿，課后大家及時碰頭，進行知識反饋，教學反思的交流，互通本節的教學情況、存在問題、對課堂教學效果的看法，將學生的知識反饋及時記錄于教學后記中，實踐證明，集體備課不僅能增加教學的透明度，提高教師的素質，而且還能使教師在不斷總結之下提高教學能力。同時，為了提高教師的教學能力、改進教學方法，我們還制訂聽課評課計劃、每人每章至少開一次公開課，每周至少聽一節課，并認真組織進行說課、評課，使各人均能在取長補短中不斷改進教學方法。
三、狠抓雙基，認真開展培優補差工作。
在這學期的教學工作中，為了能使學生能熟練掌握基礎知識，教學上我們采用點面結合，全面過關的訓練方法，由簡到繁地進行訓練，多進行變式例題、習題的教學，訓練學生思維的靈活性，結果，大部分學生的雙基知識掌握比較牢固，解題應變能力大大提高，對于班里的雙差生，利用課余時間可對他們進行補差工作，專題訓練基礎知識，至學期末，雙差生的轉化較明顯，從基本上已能消滅測試得分是個位數的現象。
四、通力和作，狠抓期末復習。
為了更好做好期末的復習工作，復習前及時召開備課組會，研究復習方法，制定復習計劃，主要是抓好如下工作：
1、總體討論各章節的重點、難點根據各知識點之間的聯系，提出自己的見解，綜合得出具體的復習方案，然后寫好教案和課件。
�。�、以點帶面，以題帶復。復習時主要是進行基礎知識的訓練，即專題訓練，難易兼顧循環訓練。逐步培養學生的審題、解題能力。使學生掌握了知識間的聯系，提高解題的速度及準確性。
3、分工負責各章練習、測試題的精選、擬定，根據測試的結果，及時進行查漏補缺。
4、互通有無，及時交流學生復習過程中出現的情況，相互比較、討論，共同解決與提高。
在以后的教學工作中，我們將繼續努力，不斷改進教學方法，提高教學能力，總結教學經驗，盡量減少雙差生的人數，力爭取得更好的成績。
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