作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的生物教學教學反思，希望能夠幫助到大家。

生物教學教學反思1

　　美國著名教育家布魯姆認為：“學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內(nèi)容的能力，而在于學習的速度，”“只要肯改善教學過程，照顧學生學習速度的差異，那么會有95％以上的學生的成績是優(yōu)良的。”因此，正確認識和把握教學速度，使教學速度適應大多數(shù)學生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學速度的因素有哪些呢？

　　一、課前準備

　　“工欲善其事，必先利其器�！币惶谜n能否順利地實施教學，完成教學任務，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學手段準備等；學生方面包括課前預習準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排布置等。“臺上一分鐘，臺下十年功”正說明了課前準備的`重要性。

　　二、教學語言

　　優(yōu)秀的教師，十分重視教學中的語言速度，恰當安排語言技巧，精心設計語言意境，成功把握語言速度，積極創(chuàng)造語言氛圍，如講授“環(huán)境問題”時，宜采用語言較低、語速較緩的方式，引起學生對環(huán)境知識的重視，喚起學生的環(huán)保意識，樹立正確的環(huán)境觀，形成正確的環(huán)保行動。而講授“愛護植被,綠化祖國”則宜采用簡潔明快的語言，達到既傳授知識，又進行愛國主義教育之目的。同時，在教學中，要使用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水。

　　三、提問

　　學習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學就必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設計課堂提問。從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進的原則，有利于獨創(chuàng)見解的產(chǎn)生。

生物教學教學反思2

　　初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中如何幫助學生能舉一反三、全面系統(tǒng)準確地掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學中的'一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面：

　�。ǎ保┛墒箤W生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識范圍，加深原有知識的程度。

　　（２）可使學生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。

　�。ǎ常┛墒箤W生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。

　�。ǎ矗┍容^法能起到或加強直觀作用。

　�。ǎ担┍容^法是培養(yǎng)提高學生邏輯思維能力的重要方法。

生物教學教學反思3

　　一、身臨其境，實例分析，導入新課

　　電腦播放一幅幅美麗的大自然圖片，并配以優(yōu)美的音樂，讓學生用心感受大自然的美麗,同時激發(fā)學生熱愛大自然、珍愛生命的情感。就在學生沉迷于自然美景時，教師用沉重的語氣說到：“的確，大自然太美麗了，然而在自然界中也往往會出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。下面是我精選的三個小資料，大家分析一下為什么會出現(xiàn)這種情況呢?”

　　[注：資料1：狼與鹿的故事，資料2：娛樂帶來的災難，資料3：新聞調(diào)查播放的節(jié)目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)癌癥多發(fā)村]學生以小組為單位進行討論、分析資料、最后得出：在一定區(qū)域內(nèi)一種生物的出現(xiàn)或消失以及環(huán)境的改變都會引起其它生物發(fā)生變化，甚至死亡。老師鼓勵學生用一句話描述生物與環(huán)境是什么關(guān)系，從而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念，導入新課。

　　二、自學探究，說成組成

　　師說：“在一定區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。同學們請列舉幾個生態(tài)系統(tǒng)”學生列舉后，教師評價：“僅由動物和植物就能組成一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?”教師電腦出示自學提綱[1、動物自己能制造有機物嗎?2、這個腐爛的蘋果最終會消失嗎?3、植物又“吃”什么呢?4、如果你的父母在方便面廠上班，他們是生產(chǎn)者嗎?]學生自學，教師就此要鼓勵學生：“自學是我們一生中非常重要的學習方法，要會學就要在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。把你知道的告訴大家，把你不知道的提出來。”學生自學討論后，收集有價值的問題，討論并解決。最后得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。電腦出示表格，學生填寫，強調(diào)重點。

　　三、動手參與，認識食物網(wǎng)

　　電腦展示一個草原生態(tài)系統(tǒng)，師問：“同學來看看生物之間有什么關(guān)系?”學生答出有競爭、合作、吃與被吃等關(guān)系。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導學生得出食物鏈的概念。學生知道食物鏈的'后，動手參與連接課本上生態(tài)系統(tǒng)中有多少條食物鏈。之后學生敘述所連的食物鏈，老師指出：箭頭應指向捕食者，一條食物鏈應從生產(chǎn)者數(shù)到最后的消費者。教師又問：“你連接之后的生態(tài)系統(tǒng)象什么?”生答：“網(wǎng)”。師說：“食物鏈交織成網(wǎng)狀就稱食物網(wǎng)�！睆亩�使學生認識食物網(wǎng)。

　　四、聯(lián)系實際，提高生物科學素養(yǎng)

　　教師聯(lián)系在南方有些人吃蛇成風的習慣問學生這樣會造成什么危害?我們又應該怎么做呢?學生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡，最終危害的又是人類自己。

　　在本節(jié)課結(jié)束時給學生布置兩個作業(yè)：

　　1、收集各種有關(guān)生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞。

　　2、學生小組參與社會活動，調(diào)查馬寨小河幾十年發(fā)生了什么變化?為第二課時生態(tài)系統(tǒng)具有一定調(diào)節(jié)功能做準備。

　　教學反思：在課堂教學中，我們應致力于學生的發(fā)展，不能把目標僅僅定為學完任務即可，應按照新課標的要求,注重學生的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。因此，在課堂上應使教學成為師生雙方共同的享受，在師生的共同參與、體驗、感悟的過程中盡情綻放出生命的色彩。而且新的教學思想要求我們是用課標上課，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時的內(nèi)容我分兩課時講，并重新組織教學內(nèi)容，目的是突出人類活動對自然界造成的危害，突出人與生物圈的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于形成辯證唯物主義觀點，提高學生科學素養(yǎng)。在本節(jié)課中我以資料分析導入，實例分析，自學探究，動手參與，聯(lián)系實際等多種方法就是改變學生過去的學習方式，使學生積極參與，主動探究，在學生興趣高昂的狀態(tài)下不僅輕松掌握了知識，還發(fā)展了學生的各種能力，同時也培養(yǎng)了學生正確的情感、態(tài)度和價值觀�！丁渡鷳B(tài)系統(tǒng)》教學案例及反思》這一教學反思。

生物教學教學反思4

　　摘要：新課程改革后，生物學科的地位得到很大的提升，但同時也給廣大生物教師提出了更高的要求，如何快速地適應這一轉(zhuǎn)變，教學反思就是一種很好的手段。通過教學反思，可以促進教師主動地去學習新課程理念，反省教學中的不足，從而提升自身的教學水平。

　　關(guān)鍵詞：教學反思；新課程；高中生物

　　２０世紀８０年代，在歐美國家率先興起培養(yǎng)教師們的教學反思的能力，然后迅速波及世界各個范圍。所謂教學反思，是指教師對教學實踐的再認識、再思考，并通過總結(jié)來進一步地提高自身的教學水平。隨著生物課程的改革，關(guān)注教師的思維，培養(yǎng)反思型的生物教師也成為了必然。因此，筆者試圖從如何對教學觀念、教學過程以及教學課后等方面進行反思展開了初步的分析。

　　一、教學觀念的反思

　　在很長一段時間里，很多教師認為把生物知識教給學生，學生掌握、理解并會解題就算完成了教學任務。而新課程中，教師不單單要教給學生知識，而且要培養(yǎng)學生的科學能力和情感，這一理念轉(zhuǎn)化為新課程的三個維度：即知識、能力、情感與價值觀。新教材在很多章節(jié)里，設計了“問題探討”“資料分析”“與生活聯(lián)系”“科學—技術(shù)—社會”等等，這些設計無不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革，不僅提高了生物在高考中的地位，更重要的是為生物教師提出了更高的要求：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。如果我們教師觀念還停留在傳統(tǒng)知識灌輸模式下，那么新課程所倡導的提高學生生物科學素養(yǎng)就無從談起。因此，教師要積極地去反思自身的教學觀念，是否與新課程相接軌，只有這樣才能不斷促進自己主動去學習并理解新課程理念。例如必修三第二章第四節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》，這一節(jié)免疫學概念多，免疫過程復雜，單純地把這些知識灌輸給學生，學生不但學習起來吃力，甚至會產(chǎn)生厭學的心理。如果教師嘗試著把生活實例與知識聯(lián)系起來，如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來幫助學生理解抗體的特異性”，“用艾滋病患者體內(nèi)淋巴Ｔ細胞數(shù)量變化的數(shù)學曲線圖來理解Ｔ細胞在免疫過程中的作用”，這樣學生不僅在愉快的氣氛中習得概念，而且還注重了知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

　　二、教學過程的反思

　　提高學生生物科學素養(yǎng)作為新課程的基本理念，應該貫穿整個教學過程，如何實現(xiàn)這一點呢？在美國國家科學教育標準中，探究性學習不僅作為教學策略，而且還上升到科學教育的八大內(nèi)容之一，從科學本質(zhì)出發(fā)，倡導探究性學習符合科學自身的特點，對于學生理解科學的本質(zhì)大有幫助。在開展探究性教學時，教師應當反思：

　　第一，討論的問題是否具有探究的價值。如人教版高中生物必修一中關(guān)于“植物細胞的吸水和失水”，有的同學提出問題“植物細胞會出現(xiàn)失水的情況嗎？”，顯然這個問題沒有探究的意義，因為日常生活中植物失水的現(xiàn)象屢見不鮮，比如放鹽后蘿卜會有水分滲出。如果引導學生透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，“植物細胞在什么情況下會失水？”“是否跟哺乳動物紅細胞失水一樣？”“原生質(zhì)層相當于一層半透膜嗎？”，通過討論讓學生明白探究的目的，從而選擇具有探究價值的問題。

　　第二，在探究過程中是否體現(xiàn)了小組合作精神�？茖W探究不僅是讓學生去認識科學的本質(zhì)，也是培養(yǎng)學生團隊合作精神的一個過程。教師可以通過設計有效的小組活動，讓學生較為完整地掌握生物學知識和技能。通過引導學生對問題進行探究，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，同時學生搜集資料、調(diào)查訪問、評價和合作學習的能力均得到提高。由于學生在教學中總是主動積極地參與，所以他們的主體性也得到了最大限度的發(fā)揮。學生在小組學習中相互配合、相互學習，促進了學生學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使學生真正成為學習的主人。

　　第三，探究過程中是否及時有效地修正與評價。評價應以激勵與向?qū)�為主，特別要重視對學生探究能力和情感態(tài)度與價值觀方面進行評價，通過評價可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性。

　　高中生物可以探究的問題很多，但過分地強調(diào)探究教學，事實上很多探究活動開展起來難度較大，甚至可能沒有必要去探究，這就有可能花了時間卻達不到效果。在有限的４５分鐘課堂里，教師應當追求課堂質(zhì)量而不是數(shù)量，因此在教學過程中，可以靈活地選擇不同的教學方式，恰當?shù)厥褂煤媒虒W輔助手段，從而保證教學的有效性。

　　三、教學課后的反思

　　課后反思是最常見的一種形式，課后反思側(cè)重于在每節(jié)課后對自己教學的成功與不足進行較深入的思考和總結(jié)。每一節(jié)課都會有一些驚喜與亮點，把這些一點一滴地記錄下來，通過長期的積累，就會成了自己一筆寶貴的財富，這些財富可能就是以后教學中的“法寶”。當然，更重要的是反思教學中的不足，對不足的地方進行有系統(tǒng)的整理與回顧，并對其作深刻的`反思、探究和剖析，吸取教訓并加以改正，使今后的教學更加合理，更具有效性。下面筆者以實際教學中《免疫調(diào)節(jié)》這一節(jié)在教學后的一則反思為例：免疫調(diào)節(jié)這一節(jié)課涉及的概念多，內(nèi)容抽象，學習起來難度大，因此首先應該激發(fā)學生的興趣，例如舉一些生活的病例和實例，讓學生明白免疫與我們的生活息息相關(guān)，我們應該去學習它。本節(jié)課的教學難點是體液免疫和細胞免疫，這兩個過程是比較復雜的，我運用了現(xiàn)代多媒體手段———動畫演示的方式把復雜的過程形象化，然后讓學生以小組合作形式完成概念圖的構(gòu)建，而在實際課堂中，學生思維活躍，主動參與討論，感受到了獲得知識后的樂趣。另外通過對艾滋病資料的獲取以及對小男孩大衛(wèi)事例的分析，讓學生在習得概念的同時，也完成了對其情感的教育。但在組織教學時，由于時間緊張，對非特異性免疫以及免疫的系統(tǒng)組成的處理略顯簡潔。另外發(fā)現(xiàn)在小組討論過程中，有些同學還缺乏合作意識。

　　參考文獻：

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生物教學教學反思5

　　從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學實踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學的一些問題進行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進步。

　　一、對教學方式的轉(zhuǎn)變與教學效果的思考

　　教學方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調(diào)變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們?nèi)魏慰创�這些教學方式和教學效果的關(guān)系呢？

　　“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。

　　例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。

　　問題，然后讓學生嘗試設計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的.思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結(jié)合學過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采

　　用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。

　　有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

生物教學教學反思6

　　一、引入要新穎

　　生物學科是一門趣味性強、知識廣博、與生活聯(lián)系密切的學科，所以在課堂上應該是愉快地、具啟發(fā)性。要把一堂課上好，新課的引入是非常重要的，經(jīng)過實踐證明，引入可采用詩、視頻、歌曲、動畫、角色扮演等方式進行，以下是教學中的一些例子：

　　1、用詩（散文）導入

　　“季節(jié)向前發(fā)展了，成熟了。在新的一年里，鮮花、樹葉、夜鶯、畫眉、金翅雀，以及諸如此類的生命短暫的生物，都出現(xiàn)在它們各自的崗位上了，僅僅在一年以前，這些位置都被其它的生物占據(jù)著，而它們不過只是一些胚芽和無機體的分子。在朝陽的光照下，苞芽滋生了，長出了長條，汁液在無聲的溪流中奔涌，花瓣綻開了，在無形的噴吐和呼吸中把香氣散發(fā)出去�！惫�(jié)選——《苔絲》在第一章第一節(jié)生物的特征的新課導入時我選擇了這篇文章，并帶著“這段文章描述了一個什么景象？”因為學生一開始學習生物學還很陌生，腦海中沒有構(gòu)建出學習的模式，用一些生動的語句可以把學生帶入一個生機勃勃的生物領(lǐng)域。引出什么是生命？進而怎樣區(qū)分生命？

　　2、用視頻導入

　　《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)中第一個知識點是我國有七大生態(tài)系統(tǒng)，而用《生態(tài)系統(tǒng)》的視頻引入，能很直觀的給學生展現(xiàn)不同生態(tài)系統(tǒng)的特點。還能使學生記憶猶新。

　　3、用歌曲導入

　　《沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》這一節(jié)重點是學習“什么是病毒”、“病毒的結(jié)構(gòu)”、“病毒與人類的關(guān)系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一個歌曲《我不想說—我是雞》這個改編的歌曲引入。對學生而言,單調(diào)乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣,只有豐富多彩、求新的活動才能使學生胃口大開。

　　4、用角色扮演導入

　　在《愛護植被，綠化祖國》這一節(jié)教學中，其中一個知識點是關(guān)于我國什么植被情況，可以課前引導學生搞個小品劇，學生自己扮演深林中的小動物，用動物的方式去講述我們的森林在不斷減少，其中面臨了什么問題。計算機集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點,能為學生提供生動逼真,豐富多彩的教學資源,是同學感到有話可說。為學生營造一個色彩繽紛,圖文并茂,動靜相融的教學情景。使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激,能大大激發(fā)學生的思維活動。交互式的教育技術(shù)為學生的主動參與提供了條件,有利于充分發(fā)揮學生的主體積極性,改變了學生被動接受教育的狀況,實現(xiàn)了學生由被動接受知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變,為新課導入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助教學。

　　二、注重實驗課教學

　　新課改也包括教材的改革，生物是一門實踐性很強的學科，所以新教材中加入了很多實驗內(nèi)容，其中有探究實驗、演示實驗等等。由于學校的設備有限、課時有限，如七年級上冊的第三單元有4個大實驗、假如不作實驗，學生在理解上會有障礙，所以在盡可能開展實驗的同時，教師也要熟練課堂講授實驗。以下關(guān)于學習實驗內(nèi)容的例子：預習實驗內(nèi)容：這看似簡單的工作一定要提前布置給學生，生物學的實驗內(nèi)容比概念內(nèi)容難記、 解，所以要讓學生大概知道實驗的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案，還是不懂的做好標記，上課認真聽講，并提示學生這往往是考試的難點問題，這樣可以讓學生帶著問題聽課。學生提出問題：在課堂上先讓學生再看一遍實驗，然后簡要的講解實驗的目的和要求（也可以提問）。后就實驗的步驟大家提出問題（也就是不懂的地方）。用這種形式能使不敢回答的學生也積極回答。學生自己找答案：當問題提到一定的時候，讓學生在課文中找到答案，然后能解決前面學生問題的學生可以舉手。這樣又進一步提高學生的興趣。在學生的.回答中教師起到指導修正答案的作用。

　　三、嘗試多種教學方式

　　生物學的趣味性不只是在內(nèi)容上，因為生物學是所有學科中能運用教具和教學方式最多的學科，生物新教材中也是嘗試放入多種教學方法�？梢钥偨Y(jié)為兩種：一種是在教室就可以完成，如資料分析、觀察、討論、演示實驗等，第二種，如調(diào)查、實踐實驗等。教師可以按照課本的提示適當選擇完成，而且以上幾種都可以作為開發(fā)教材的線索，找到每一節(jié)課到底適合什么教學方法能達到最大的教學效果。

　　四、每節(jié)知識的連貫

　　新課改的教材特別重視章與章、節(jié)與節(jié)的連貫，只有連貫才能很好的構(gòu)建知識，體系，學生也能更好的記憶、理解，而教師在備課時要注意每節(jié)課書本中的位置和重要性，特別是與前一章的聯(lián)系。以下是教學要特別注意的：1每個新課導入或知識點導入可以用以前學過的知識。2可用聯(lián)系的形式，用以前學過的知識。3設計提綱，知識網(wǎng)絡圖。

　　五、與學生的互動

　　新時代的教學，在課堂上的主角不是教師，而是學生，在新課改中教師在課堂中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變，多與學生進行互動，把教師講變?yōu)閷W生回答，多用設問，讓學生回答。特別注意：1越是課本的重點知識，越要讓學生自己說出來。2較難的知識可先閱讀，學生提出疑問，其他同學回答。3用討論的方式得出答案，可促進落后生積極主動的學習。4利用好課本的探究實驗。

生物教學教學反思7

　　在課堂教學中適當設計一些情境，尤其是問題情境，能更好地觸發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，取得好的教學效果。

　　在教“營養(yǎng)繁殖”時，可設計這樣的情境：有人種了一棵蘋果樹，上面結(jié)了許多蘋果，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來口味也不同，這個人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋果樹的呢？引導學生帶著饒有興趣的問題去閱讀“營養(yǎng)繁殖”，學生會積極思考，認真在書中尋找答案，必然會取得好的學習效果。

　　情境的創(chuàng)設有時非常簡單，如：教學“種子萌發(fā)的條件的探索”，就可以巧妙地利用實際的.情境——兩組種子萌芽的標本：一組萌發(fā)狀態(tài)良好，另一組則種子沒有萌發(fā)。這充滿矛盾的情境，自然會引發(fā)學生的興趣和思考。

生物教學教學反思8

　　在新課程改革的理念下，加強對教學情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學得失，改進教學方法，使自己的教學理念與時俱進，教學實踐更趨合理。

　　1、深入、細致、全面、系統(tǒng)地解讀課標，是上好一堂課的前提和基礎。

　　課程標準是學科教學的依據(jù)，教材是教學的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學參考書的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學服務。在教學目標設計中，目標分析，能力目標的第一點應該放在知識目標中。情感目標要具體落實到具體章節(jié)和事情，不能泛泛而談大的目標，應該提及通過什么方式達到這個目標。在一節(jié)課中，并不是每一項三維目標都要重視，而應該結(jié)合具體內(nèi)容有所偏重。根據(jù)課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標，做到心中有數(shù)，以免目標過高不能實現(xiàn)或目標過低不符合課程標準的要求或不能有效的調(diào)動學生的積極性，使教學效率低下，達不到培養(yǎng)學生能力的要求。在教學中要逐漸加深，不能在某一節(jié)課，使知識一步到位，超越應學的內(nèi)容，由于“難”既嚇跑了學生又完不成教學任務。

　　2、教師應具備課堂的研究能力。

　　教師應少講精講，講慢一點，不要只顧自己講個不停，多留些時間給學生思考，講時注意復習舊知識。教學過程中，在課堂上進行了討論，方法值得提倡，但要注意討論的有效性。第一，討論的問題要值得討論，第二，要關(guān)注小組的討論活動，要讓討論活動真正成為培養(yǎng)學生團隊合作能力的一個過程。課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時組織學生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進了思維能力的發(fā)展。有效的主體參與能提高學生自主活動的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學能力，從而發(fā)展

　　3、生物教師要加強對自身各種素養(yǎng)的提高。

　　大家應該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應該出去看看，體會一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的提升自身的素質(zhì)，多關(guān)注周圍的生物和生命現(xiàn)象，為教學不斷積累素材。在教學中，才可以給予學生引入一些社會關(guān)注的生物學事件作為課堂拓展內(nèi)容。教師的.工作范圍應擴大。要以自己的行為來爭取自己的地位，學校評價一個教師不僅僅是高考考多少分，還有其他多方面的需求，比如優(yōu)秀的研究性課程，輔導學生獲獎等等。教師應該根據(jù)自己學生和學校的特點拓展自己的工作范圍。

　　學校的教研組、備課組應該建立融洽的組內(nèi)關(guān)系，構(gòu)建一個友好和諧的教學集體。在個人方面，應虛心接受他人意見，總結(jié)自己不足。在組內(nèi)交往要相互尊重，在業(yè)務討論上則需要多相互切磋，不斷相互促進大家的業(yè)務能力。如每位老師一個學期精心準備1－2節(jié)課，共全組教師共同學習和探討。加強和外界的聯(lián)系。多加強和上級部門和周圍的聯(lián)系，可以獲得多方面信息，為發(fā)展提供契機，如各種創(chuàng)新大賽和競賽的輔導平臺。能以積極的心態(tài)參加各級部門舉辦的各類培訓和講座。要注意每次活動資料的記錄和積累，對于個人及教研組的成長很有必要。

　　4、對教學過程，進行了課前和課后的反思。

　　人們常說教學是藝術(shù)，是成功及遺憾的藝術(shù)，再精彩的課，回頭反思都會有不盡如人意的地方。我們還應當認識到無論采取什么手段，著力點還是應該放在學生身上，平常關(guān)注不多，研究不夠，認識不到位，遇到大場合，就會力不從心。重大場合下的公開課是否能上得好，取決于平時常態(tài)課的積累，為此。

生物教學教學反思9

　　一、課題：

　　初一生物下冊第七章《鯽魚》

　　二、構(gòu)思：

　　學生觀察活鯽魚→創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生置疑導入本章內(nèi)容→觀察鯽魚外部形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實驗操作→師生共同分析魚與水中生活適應的特點。

　　三、準備：

　　1、自制“鯽魚的脊柱”模具

　　2、自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀

　　3、準備實驗材料

　　4、準備掛圖和其它投影片

　　四、教學形式：

　　實驗操作與教學同步――邊實驗邊上課的形式。

　　五、新增小實驗：

　　在一個魚缸里面放三條魚，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的`魚。觀察三種情況鯽魚的運動有何不同。目的是讓學生通過實驗自己得出魚鰭的作用。

　　六、課堂特點：

　　1、課堂氣氛活躍，學生回答問題積極準確。

　　2、增加小實驗和學生分組實驗能充分調(diào)動珠興趣，有效地鍛煉了學生動手、動腦的實驗操作能力。

　　3、基礎知識掌握得好。

　　七、教學不足：

　　1、體現(xiàn)在教師在教學過程中說得多了一點點，學生主體體現(xiàn)不充分。

　　2、演示效果不明顯，主要是實物不能放大，故后面的學生觀察不清楚。

　　3、學生設計實驗過程把握不準確。

　　八、自我評價與反思：

　　1、從總的課堂效果來看，還是不錯的，學生能基本掌握鯽魚的外部形態(tài)特點和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解魚生活在水中的道理。達到教學目標。

　　2、某些細節(jié)掌握不是很精確，課堂用語不夠精煉。

　　3、自我感受是好象跳不出傳統(tǒng)教學模式的束縛。

　　4、疑惑：我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課

生物教學教學反思10

　　脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：

　�。�1）從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進行探究。

　�。�2）每組學生認真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。

　�。�3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或?qū)嶒�，然后小組得出結(jié)論。

　　（4）師生共同對各小組結(jié)論進行分析，最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發(fā)散，后集中。

　　如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學生學習的`積極性、主動性，開發(fā)學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

生物教學教學反思11

　　在教學中以親身實踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學過程，稱為直觀教學。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。其意義主要表現(xiàn)在以下5個方面：

　　(1)、直觀教學是進行基礎知識和基本技能的重要手段。為了使學生獲及較全面、正確而牢固的生物學知識，不能只從抽象概念和定義出發(fā)，更不能抽象地講授生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學生獲及感性認識，并在此基礎上啟發(fā)學生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，借助現(xiàn)代化的教學手段，學生可以感知傳統(tǒng)直觀教學中無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象。

　　(2)、直觀教學是使學生加快學習速度，提高學習效率的`手段。在生物學教學中正確地組織和運用最合適的直觀教學手段和方法，可以使學生的學習走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。

　　(3)、直觀教學是集中學生注意力，調(diào)動學生主動性和積極性，組織以學生為主體學習活動的手段。這樣就把教師的活動目的轉(zhuǎn)化為學生的活動目的，把教師所施加的影響構(gòu)成學生活動的手段和對象，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主動性。如生物學教學中的實驗教學。

　　(4)、直觀教學是發(fā)展學生智能的有力手段。在中學生物教學過程中，培養(yǎng)學生的觀察力是十分重要的。通過觀察，學生可以獲及大量的感性材料，為進一步思維打下基礎，進而掌握規(guī)律性知識。生物教學中，通過正確的直觀手段，可以有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，思維和分析能力。

生物教學教學反思12

　　在初中生物科學的教學中，我認為最重要的是要抓住三部分：

　　一、初中生物科學的教育對象是面象全體學生，教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣為今后的進步學習打下最基本的基礎。從這個觀點出發(fā)，在我的生物教學理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計，每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)中心思想。

　　二、作為老師，教材是必須了解掌握的.，但是教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段生物課程都需要學生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學生在每個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個教學過程中貫穿很多的活動。例如：做一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

　　三、提高學生的創(chuàng)造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現(xiàn)是錯的。在教學中學生所學的知識都是前人通過科學探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學并是把知識死板的教給學生。相反我的教學設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學生提供一個適合創(chuàng)造的平臺。例如：可以通過寫保護生物的倡儀書、知識竟賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，我相信這樣，學生無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

生物教學教學反思13

　　隨著初中教學有很大變化。表現(xiàn)在從原來的三本教材改為現(xiàn)在的六本教材，從原來的12個生物實驗改為現(xiàn)在的二十幾隨著課改的不斷深入，目前生物個實驗。從教材內(nèi)容上看，不但增加了生物學基本知識，同時增加了高新的生物工程知識，以及探究性學習等內(nèi)容。因此，我們明顯地感覺到教學任務重了，復習時間少了。因此以往那種全面敘述講解，反復復習訓練講評等等這些過程已經(jīng)受到了時間的限制，已不再適應目前教學的要求。因此許多初三生物學教學的教師都共同的感覺到了教學的不習慣，認為時間不夠用，練習做少了，復習過程不再允許反復講解，總感到不放心。應該怎么辦？下面就本人在教學實踐中的認識，說說自己的看法。

　　一、教材分析

　　生物的6本教材在復習中實際只可以切割成六個知識大塊，具體是：

　　1．分子與細胞：包括原生質(zhì)成分細胞結(jié)構(gòu)和增殖。

　　2．生物代謝和調(diào)節(jié)：包括動植物代謝、動植物生命活動調(diào)節(jié)，內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)、免疫。

　　3．生殖發(fā)育與遺傳變異：包括生殖與動植物胚發(fā)育，dna與基因，4大遺傳規(guī)律與伴性遺傳，生物三種可遺傳變異和應用。

　　4．生物進化與生態(tài)：包括新進化論內(nèi)容和應用，生態(tài)類型結(jié)構(gòu)功能和特點以及調(diào)節(jié)和保護。

　　5．現(xiàn)代生物科技：包大四頭生物工程內(nèi)容和應用。

　　6．二十二個配套試驗：包括原理操作、技術(shù)設計和結(jié)論。這些知識版塊是以后專題復習的主要依據(jù)。

　　二、高三年生物教學和復習安排

　　目前各校教學進度安排有二種方式。一種是一邊復習一邊結(jié)合選修本教材講授，一竿子插到底。這種安排的優(yōu)點是：能清晰地結(jié)合知識板塊，有較強的知識系統(tǒng)性，而且省時間不重復。但缺點是：在實際教學中學生往往對新老知識認識度有很大差異，尤其是程度較差或一般程度的學生對新舊知識的銜接非常勉強，容易形成夾生飯，其形成的知識系統(tǒng)不能有自己的獨立體會和串聯(lián)，因此出現(xiàn)較多的邊找書本知識邊做練習的現(xiàn)象。另一種進度是先講授選修本教材內(nèi)容再接部就班順序復習總復習。這種進度的缺點是有一定的復習重復，復習花時略多，顯得緊張。但優(yōu)點是符合教師教學習慣和學生的知識掌握習慣。在基本知識有一定熟悉情況下，教師的板塊復習串聯(lián)比較易于啟發(fā)學生的思維，全面體會總結(jié)知識系統(tǒng)，因此更易于知識系統(tǒng)化。我更贊同這一種進度，因為根據(jù)現(xiàn)在高考趨向，知識不是老師灌出來的，而更應該是學生學出來的。必須有學生自己悟出來的東西。采用這種進度的時間安排應是這樣的：總時間約36周。

　　選修本花10周時間完成授課和一次復習。而總復習一般花四輪：

　　第一輪是單元復習：抓單元過關(guān)，配套單元練習�；�12周時間。

　　第二輪是知識聯(lián)系：主要針對上下聯(lián)系的交*知識的銜接和串聯(lián)（如：減數(shù)分裂與遺傳，動物代謝與穩(wěn)態(tài)）配套綜合練習�；�4周時間。

　　第三輪是專題復習：主要知識板塊復習形成知識網(wǎng)絡，目的.是知識系統(tǒng)化。配套專題練習。約花6周時間。

　　第四輪是缺漏復習。主要針對練習中的出現(xiàn)共性缺漏進行知識重現(xiàn)重點補漏。配套練習模擬練習，花4周時間。

　　三、教學與復習方法要求

　　平常講課與總復習必須是兩碼事，他們有不同的教學要求、教學方法，達到不同的教學目的。

　　（一）教學方面

　　教學原則是講清概念和原理，分析現(xiàn)象和結(jié)果，目的在于幫助學生理解知識內(nèi)涵，因此必須富于啟迪，善于尋找知識點本質(zhì)所在。必須克服面面俱到講到根根底底不留一點余地，節(jié)節(jié)滿堂灌的教學方法，要求講道理，要求精練地表達知識本質(zhì)清晰而簡練能表達本質(zhì)的課堂板書。我認為課堂必須有懸念，必須有學生思維的時間和內(nèi)容。聽出的東西和悟出的東西有明顯差別。一包到底包出來的學生一定是不會思維的笨學生，不想思維的懶學生。

　　比如：講授有絲分裂，老師講清同期概念，各時期細胞整體變化特點就已足夠了，讓學生通過識圖繪圖悟出染色體變化規(guī)律，這樣才能得出他們自己的思維結(jié)論，沒有必要老師清清楚楚總結(jié)出來。再比講授七大細胞器我們可以通過形態(tài)結(jié)構(gòu)成分、類型、功能存在等方面列出一張表，讓學生來填表比較，就能成為學生自己的知識。沒有必要老師列表。

　　（二）復習方面

　　復習的主要目的是幫助學生進行知識的總結(jié)和記憶。因此主要在于如何形成簡煉的知識網(wǎng)絡。目的在于在今后應用中，解題中尋找知識根源和依據(jù)，使學生能以基本知識為依據(jù)掌握解題和應用方法。因此必須克服總復習變成授課的重復。因此復習不是反復講解知識過程，而是明確告知學生有哪些知識點，必須記哪些東西，必須懂哪些東西。板書語言都必須肯定而又明確。復習必須是總結(jié)式復習，不能是敘述式復習。

　　比如復式植物代謝：明確告知原理是原生質(zhì)成分更新過程，知識記憶有2種吸水方式（包括2種吸水原理，2種不同細胞結(jié)構(gòu)條件，2種不同吸水結(jié)果）。再如：礦質(zhì)代謝，明確告知知識點是1個概念（礦質(zhì)），1種吸收形式（離子），1個特點（選擇吸收），2種表現(xiàn)[2無關(guān)（濃度、吸水），2有關(guān)（呼吸、載體）]。

　　只有明確告知，簡練總結(jié)，才能使學生知道，知識有哪些？我掌握了哪些，記住了哪些，還有哪些未理解，未記憶。

　　因此，總復習尤其第一輪復習必須以利于學生記憶和明確知識缺陷之所在為目的，提倡總結(jié)式復習方法。

　　四、關(guān)于配套練習

　　生物教學過程中要克服沒練習沒作業(yè)的現(xiàn)象，但更要克服練習過多過濫的現(xiàn)象。

　　教學過程課本練習要完成要講評，但更必須有教師設計的利于啟發(fā)學生思維的少量作業(yè)。比如剛才說的：讓學生繪制分裂圖，總結(jié)染色體變化規(guī)律，比較細胞器官差異這些都是富于啟發(fā)的作業(yè)，有助學生對知識理解和記憶。

　　復習過程中必須有配套練習不能缺少。但練習題目要精選，練習量不能過多。不要一整本一整本地照抄照做，相似或相同題目這本有那本也有反復出現(xiàn)，這只是浪費學生時間和精力，而且會養(yǎng)成學生的馬虎習慣。因此高三老師必須有自己自編自匯的練習。

　　練習要完成，講評更重要。講評不能僅僅對答案搞形式，重要的一節(jié)練習，三節(jié)講評不嫌多。講評既講正確答案也講錯誤答案，講正確的知

　　識依據(jù)，也講錯誤的知識依據(jù)，每一道題目都必須尋找答題的知識依據(jù)和題目告知條件的切入點，讓學生學會分析掌握基本解題方法。因此切忌練習過多過濫，必須舉一反三，堅決反對題海戰(zhàn)術(shù)。

　　五、關(guān)于學科配合

　　現(xiàn)在生物屬于綜合科。學生的學習是緊張的，時間是有限的。作為生物教師必須客觀地認識到在高考中的地位和分量，必須同命運共呼吸，要有全局觀點，一科好一些另一科就可能差一點這是客觀存在的現(xiàn)象。因此生科教師僅能完成我們必須完成的教學工作，不要過分爭時間。最有效的辦法就是控制學生的練習量，提高練習質(zhì)量，提高復習效率，爭取盡量多一些在課堂時間里完成練習。復習不能趕進度，最忌諱的就是搞成夾生飯。

　　六、關(guān)于生物實驗

　　實驗題目會考必考，對于實驗必須專題復習。

　　目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據(jù)我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來可以不做。但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點，講清方法和結(jié)果。復習中更重要的是總結(jié)中學生物實驗的技能和方法。我感覺到目前實驗復習主要是結(jié)合課本實驗內(nèi)容，總結(jié)以下兩方面：

　　1．實驗基本技術(shù)

　�。�1）玻片標本的制作技術(shù)：包括涂片制作法，壓片制作法，裝片制作法。

　　（2）顯微鏡使用技術(shù)：包括對光、對焦、高低倍轉(zhuǎn)換、物象識別、倍數(shù)計算。

　　（3）紙層析法技術(shù)：包括制樣、濾紙制作、點樣、層析。

　�。�4）比色法技術(shù)：糖、眙、旦顯色步驟和過程。

　�。�5）設置對照：單因子變量。

　　（6）恒溫技術(shù)：包括恒溫箱冰浴。

　�。�7）研磨過濾技術(shù)。

　　2．實驗研究采用方法

　　（1）顯微鏡觀察法；

　　（2）分類法；

　�。�3）等組實驗法；

　　（4）觀色法；

　�。�5）雜交試驗法；

　�。�6）化學分析法；

　　（7）理論分析法：（向光性條）。

　　以上主要講究技術(shù)要點，便于答題，了解這些實驗方法便于試驗設計。

生物教學教學反思14

　　一、利用案例引入新課

　　在新授課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關(guān)的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學生的興趣。在本節(jié)課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內(nèi)容(有關(guān)生態(tài)因素)，同時導入本節(jié)課的內(nèi)容(生物對環(huán)境的適應和影響)。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲的采粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發(fā)學生興趣，并因勢誘導提出一些問題，使學生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，從而為本節(jié)課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內(nèi)容，剛開始就抓住了學生，激發(fā)了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發(fā)了學生的求知欲望。

　　二、利用案例展開討論

　　在通過這種靈活的方式導入新課后，不是帶著能夠?qū)訉臃治觯�得出答案，而是把此問題留給學生，并展示了一些與要學習的內(nèi)容相關(guān)的一些案例，通過這些案例層層設問，來引導學生看書，自己總結(jié)知識上，解決問題。如：在介紹生物的保護色時，展示三幅相關(guān)的圖片，然后讓學生提出自己的觀點，總結(jié)出保護色的概念。然后進一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥的保護色等，讓學生圍繞其討論保護色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異常的活躍，學生的發(fā)言非常積極，而且見解各有不同，最終通過看書又獲得了一致的意見。而且在這樣的過程中，學生往往會得到一些進一步的結(jié)論，如保護色的局限性，當北極雷鳥冬季換羽后，卻沒有下雪，這時對它的生存反而是一種危險。

　　三、利用案例材料進行檢測

　　在學生結(jié)合問題自主學習或合作學習后，我改變了通常的先由學生回答，教師總結(jié)的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。如：在學習完保護色、警戒色、擬態(tài)的三個概念后，提供給學生黃蜂、毒毛毛蟲、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲等各種生物的圖片，分析他們在適應環(huán)境方式上的區(qū)別，從而得出三者的區(qū)別。通過填表的方式完成檢測，既讓學生動了起來，又檢驗對于知識的理解程度。

　　四、利用案例材料進行點撥

　　通過上面的檢測，找出學生上在知識、能力方面存在的問題后，需要進行點撥及反饋糾正。這時我通過一些典型的例子，幫助其進一步加深對各個概念的理解。例如：通過蜥蜴體色隨不同環(huán)境而改變、雷鳥在降雪前就換上了白羽、震動枝條，竹節(jié)蟲跌落不動、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個例子的分析，指出在這幾個概念的理解關(guān)鍵是體色和外界環(huán)境的關(guān)系。

　　五、滲透德育教育，使學生全面發(fā)展

　　生物學本來就是一門生命科學，是和我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)的.一門學科，因此在教學過程中我盡量讓學生掌握唯物主義的世界觀，認識到這個世界是人類生存的家園，我們應當愛護我們的這個家園。

　　總之，通過這次多媒體課，我再次認識到了多媒體上課的優(yōu)勢，當然也認識到了這種新的教學方式的弱勢，比如說沒有傳統(tǒng)的板書教學在學生心中的印象更深刻，不利于相關(guān)知識點的落實等，所以我以后還要更加強對這種新出現(xiàn)的教學方式的研究，多向組內(nèi)其他老教師請教，盡量在最合適的時候采用最合適的教學方法去產(chǎn)生最好的教學效果。

生物教學教學反思15

　　導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，構(gòu)建良好的教學情境，使教學內(nèi)容緊扣學生心弦，激發(fā)學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導入，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的能動性，進而創(chuàng)設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。

　　那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。

　　1．采用多媒體手段導入

　　這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設一定的情境，引起學生的注意，激發(fā)他們的'熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”這一節(jié)時，便可采用這種方式導入。

　　2．借教具導入

　　授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

　　3．通過設問導入

　　通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之后，教師進一步設問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

　　4．以名人軼事或科學家生平導入

　　例如，在學習生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學習的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學生不但明白本節(jié)所要學習的內(nèi)容，而且也會想知道孟德爾當時是怎么進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。

　　5．以舊拓新，“啟發(fā)式”導入

　　高中生物內(nèi)容較多，知知識間的聯(lián)系較為緊密，系統(tǒng)性強。教師在授課時，往往采用這種方式導入。

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