身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《楊氏之子》教學反思，歡迎大家分享。

《楊氏之子》教學反思1

　　學生第一次接觸文言文，還真有點難。初讀以后，很多孩子都云里霧里的。特別是對“此乃君家果”，“未聞孔雀是夫子家禽。”的理解成了難點。讀了好幾次后，全班只有黃圣輝一個人領悟了。其實這也是我預料到了的。因此在教這類課文的時候，有些知識也需要直接告訴：比如，文言文的文體特點。同時老師的'引導就顯得特別重要。百變不離其宗，老師的引導也是建立在讀的基礎上的。學生只有讀對了讀順了，文章的含義也許就顯山露水了。

　　古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。

　　再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

　　在學生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。收到了良好效果，大大激發了學生學習古文的興趣。

《楊氏之子》教學反思2

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：

　　一、出示名言，了解古文

　　要想學好文言文，首先應當弄清文言文與現代文的不同。開課伊始，我課件出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”里學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，引導學生說一說文言文與現代文有什么區別。使學生了解文言文比較難理解，語言比較精煉、簡潔等特點。通過交流，一方面為學生學習課文做了鋪墊，另一方面激發了學生學習文言文的興趣。

　　二、讀通讀順，讀懂讀美

　　在教學中，留給學生充分閱讀課文的時間。首先，引導學生通過多種形式的.讀，如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等，告訴學生讀古文時，要注意停頓，講究斷句，課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀，把古文讀通、讀順。再指導學生結合注釋和自己積累的學習經驗，在讀中體會句子的意思，把課文讀懂。然后引導學生在讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進行思考：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生自讀自悟，然后交流討論，引導學生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應聲答曰”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙，也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。最后，引導學生讀出對楊氏子喜愛的感受，讀出古文的韻味，把課文讀美。

　　三、適當引導，感悟學法

　　在探究交流、學習課文的過程中滲透學習方法的指導。引導學生掌握看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀等學習文言文的方法。

　　四、拓展閱讀，學以致用

　　最后，在學生學習興致正濃時，拓展《世說新語》中的《陳太丘與友期》，有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。

《楊氏之子》教學反思3

　　前些天，聽了張老師執教的《走進孔孟》一課，讓我對文言文的教學有了一些新的方法，為我在今后的文言文教學中指明了方向。《楊氏之子》是小學階段的第一篇古文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來有一定的難度。.因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點.。教學時我從這幾方面入手：

　　一、激發興趣，消除畏難情緒學生第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣上。首先我用故事導入，讓學生初步認識古文特點。在故事導入揭題之后，我又讓學生說說本課與以往學過的課文有哪些特別之處。根據學生的回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點——精煉、難懂。此環節主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。

　　二、以讀促悟，體會語言魅力學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環節中，我花費了大量的時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——讀懂課文的程序好好的讀書。學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。可讓學生嘗試了讀第一遍后，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學生終于把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越來越好了。

　　三、回顧學法，初步感知為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的.方法大同小異，也可以用上這些方法。接著，我讓學生通過小組討論的形式整體感知故事內容。由于文言文短小、淺顯，學生悟的還可以。

　　四．古今對比，教給方法在接下來的教學中，我利用古今對比，引導學生把握文言文中個別字的意思，如:“之”，“為”，“其”等，做到懂得文言文中個別自的意思，進而正確的，全面的理解文意。在讀懂文意的基礎上，引導學生體會楊氏之子語言的精妙，進而感受他的機智與敏捷，從而領悟到其中得道理，達到誦讀的效果。

　　最后，我和學生一起總結剛才學習的方法：懂其字，知其意，悟其理，誦其文。五．拓展延伸，學以致用在學生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。收到了良好效果，大大激發了學生學習古文的興趣。教完本課，我覺得還有許多不足之處：1、由于是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方沒放手，控制課堂意識較強。2、由于時間關系，沒有注重到學生的發散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。

《楊氏之子》教學反思4

　　初次看到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應是不會教。這是小學階段的第一篇古文，學生是第一次接觸到古文。面對這第一次，該讓孩子學到什么？該怎樣教學，我頗費了一番功夫。首先，在備課上，我查閱了許多資料，最終成為比較完整實用的教學設計。其次，在課堂教學中，我以“教學生學會并且會學”為本，努力降低文言文學習的`難度，并且培養學生初步感受文言文的語言特點。另外，在實際操作中，我覺得有兩處教學很有成效。首先，在課堂教學中，學生初讀課文沒有讀出古文味，語速過快，停頓不準確。于是我采取范讀、領讀、學生練讀的方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。其次，當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出本文的中心問題：楊氏子的應答妙在何處？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏子也巧用姓氏作答。當我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。學生很快體會出楊氏子語言的婉轉，禮貌。

　　學完此文，我慶幸學到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，還在探索階段，但對于自己今后的教學，還是有很大裨益。我相信，再次進行文言文教學，我就能掌握一定的規律，沿用一些較好的教學措施，以達到更好的教學效果。

《楊氏之子》教學反思5

　　《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇行文簡潔，不足百字，但情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調和語言的魅力。

　　針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂，設計時我奔著多讀少講的原則，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

　　上課時，首先我從復習反饋，明確任務開始，從“甚聰惠”的“惠”字古義入手，結合楊氏之子的表現，總結出他不但很聰明，而且很乖。接著從“聰明”和“乖”的兩方面去體會楊氏子的甚聰惠。最后當堂背誦，根據學生的背誦情況再適當彌補講解時的不足之處。本該到此總結歸納文言文的'學習方法后就下課。但我發現還有點時間，就把“讀寫結合，故事新編”這個屬于課后作業的環節放在了課堂上。就是這一隨機調整，則成了這節課的一大失誤。一是學生寫的不好，二是因時間緊向學生展示了一篇范文，這一范文的出示，限制了學生的思維。最后導致整個課堂倉促首尾。這也讓我明白了我們的學生在“寫”與“聽、說、讀”之間還存在好長的距離，若要完成這個讀寫結合的目標，估計就改寫這一環節，得一節課的時間。教而知困，若在語文教學方面我是老手的話，肯定不會貿然隨機做上面環節的調整。

　　本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽。”這句話時，學生理解到，用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。師應該問：“要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個標點符號即可：‘孔雀是夫子家禽？’行嗎？”，但上課時的我問題含糊，一會兒說改“未聞孔雀是夫子家禽？”，一會兒又說改“孔雀是夫子家禽？”，從而把學生引入了誤區，使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥這一說法。出現這種狀況有兩大原因,一是對教案還未爛熟于心，二是太過緊張。歸根結底是因為自己課前準備不充分，今后一定不能再犯類似的錯誤。

　　總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在語文這條教學路上，我相信憑借自己的實力和用功勁，一定能闖出一片屬于自己的藍色天空。

《楊氏之子》教學反思6

　　《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，對于小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手：

　　一、激發興趣，消除畏難情緒

　　學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。

　　導入時，我由學生熟悉的語言入手，進行交流，然后課件出示“有朋自遠方來，不亦樂乎!”,“三人行，必有我師焉”。我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。

　　學習課文之前，我通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個故事，激發孩子學習本文的興趣。

　　二、以讀促悟，體會語言魅力

　　學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環節中，我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

　　學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。可讓學生嘗試了讀第一遍后，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。

　　為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章的`中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時，為了培養學生的想象能力，我又設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了男女分角色朗讀，師生配合讀。學生朗讀情緒高漲，讀的效果很好。

　　在學生理解人物特點后，我適時問道：你們喜歡楊氏之子嗎？學生回答喜歡。于是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

　　三、教給方法，學以致用

　　為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。③提出不理解的字詞。

　　這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。

　　在教學小結時，我引導學生回憶學習古文的方法，激發他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用。

《楊氏之子》教學反思7

　　《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔，不足百字的古文，但故事風趣睿智。對于小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本課設計，以情趣為重點，引導學生與文本對話；以讀為主線，引導學生走進文本；通過品讀課文，體會語言魅力。教學時我從這幾方面入手：

　　一、故事引入，激發興趣

　　學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。導入時，我用歌德的故事導入，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會說些什么？然后課件出示 “而我卻恰恰相反。”“使學生感受到語言的魅力，巧妙地進入第三單元的學習，緊接著出示：《楊氏之子》。學生理解課題，初讀之后與現在的白話文對比，并弄清古文與現代文最大的一個不同點——文言文難理解。教師及時指導學生學習文言文的方法，消除畏難情緒。

　　二、反復朗讀，感悟添趣

　　學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。學生能把課文讀通，讀順了，自然會增添一些學習文言文的樂趣。

　　三、以讀促悟，探究生趣

　　為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，讓問題激發學生的探究欲望。在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“，問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？再問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？引導學生自讀自悟，然后交流討論。引導學生抓住重點句子—— 孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓”應聲回答“體會楊氏子的聰惠，比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來感受楊氏子回答之妙。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。此時，為了培養學生的.想象能力，我又設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了”說說你覺得怎樣的應聲才最能表現他的聰慧？“學生回答：”脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑著，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛地，故作疑惑狀……“于是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了對楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

　　四、感悟學法，學以致用

　　在學生學習課文的同時，及時交流學習方法。我隨機引導學生總結出：看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀等方法。通過①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事的設計。孩子們用上學習古文的方法，自主學習，解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。最好在教學小結時，我引導學生回憶學習古文的方法，課件出示《世說新語》的兩則小故事，激發他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用。

《楊氏之子》教學反思8

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這是小學生初次接觸到的文言文，如何讓學生運用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學生理解短文的意思：

　　1、讀通短文 為了讓學生讀通短文，首先，我讓學生自由讀文，然后根據學生讀文的情況示范讀文，并告訴同學們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。可讓學生嘗試了讀第一遍后，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的'韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，總算學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢了。

　　2、讀懂故事 為了整體感知故事的內容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大概內容的基礎上，我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思。

　　（1）將注釋中重點詞語的解釋批注在文中。

　　（2）針對不理解的字詞提出問題。

　　（3）說說每個句子的意思。

　　3、體會語言 為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，我讓學生討論說說這個故事最精彩、最吸引人的是什么？為什么？生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

　　學完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學了這篇課文后我發覺他們對學古文的興趣變濃了，而且也確實學到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果。

《楊氏之子》教學反思9

　　《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文，本單元以“語言的藝術”為專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》選自《世說新語》，這是小學階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，培養孩子的語感，對孩子進行讀懂文言文的方法策略指導是我這節課的教學重點。在教學中，我充分讓學生讀，在讀中學，讀中感，讀中悟。

　　一讀——讀通，讀出句逗。

　　在教學中，我不但認真分析教材，而且也考慮到了學生的學情，從學生出發，為孩子引導、解惑。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀通文言文是一個重點。我先放手讓孩子自己讀文，在學生充分朗讀之后，請同學朗讀，對朗讀中出現的問題進行指導。首先是讀音的問題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng，這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學生根據上下問的理解，根據語境進行分析，最后得出結論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學朗讀比較，并給孩子進行示范朗讀，讓他們發現異同，然后自己發現。特別是“家禽”“家/禽”，因為顧問中的家禽和現代意義的家禽理解不同，但學生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解，于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的'模仿，這是入情入境地感受。

　　二讀——發現，表述異同。

　　在讀通讀順課文的基礎上，讓孩子再讀課文，引導孩子發現文言文與現代文在表述上的不同。孩子能用白話文翻譯文言文，對文章能夠整體把握。雖然是第一次學習文言文，但是我在設計的時候還是放手給學生，讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。在學習中，孩子們在語言實踐中感受到了，文言文語言簡練，朗讀有些拗口，字義和現代有所不同。

　　三讀——品味，加深感悟

　　文章中楊氏子的語言非常巧妙，但是讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術。這樣孩子對于語言的藝術感受就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。

　　四讀——拓展，學法遷移

　　在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。

　　教學這篇課文時，我自己感覺牽引還是過多，對學生放得還不夠開，在教學中還總是在“告訴”而不是讓學生自己去“發現”。但是看見孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。我也找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。

《楊氏之子》教學反思10

　　“平實、樸實、扎實”是我追求的語文課堂，“潛心會文、情滿課堂”是我追求的教學境界，“喜歡語文，獲得發展”是我所教的學生需要達到的理想境界。《楊氏之子》這節課就是我在新課標、新理念的指導下利用學案完成得比較成功的一節課。通過實踐，本課體現新課改導學精神。

　　《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，卻是小學階段的第一篇文言文，是學生認知的一個全新領域。對于 老師該怎樣教和學生該如何學，都是一次全新的挑戰。針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學的：

　　首先，合理出示學案導學來確定教學目標：1、會讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內容3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。

　　其次，精心組織課堂結構，善于利用學案導學盡可能地兼顧學生的認知規律，組織課堂結構如下：

　　1、談話導入新課。針對孩子愛看書的習慣，設計“談談最近你在看什么書”的'小問題，和學生親切交流后，推薦《世說新語》一書，引起學生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對文言文的初步認識。最后引出本課的學習，揭示課題，讀一讀。說一說課題的意思。特別是強調“子”在古代是指兒女，泛著孩子，感受文言文和現代文在詞語精煉程度上的區別。

　　2、學生自由讀文，讀準字音。特別強調“為設果”、“應聲答曰”等詞語的讀音，然后請孩子完整地讀課文，鞏固字音。

　　3、教師范讀，強調古文在朗讀時的節奏感，通過孩子自己劃一劃停頓的節奏，增強孩子對句子節奏感的認識。然后課件出示正確的停頓方法，在此基礎上，讓學生再讀課文，讀出句子的味道。

　　4、學生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說給同桌聽。交流時，學生在老師的指導下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現代漢語。學生在充分理解課文的基礎上再反過頭來朗讀句子，使學生能較好地讀好文中的停頓，讀出節奏，讀出感情。

　　5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。

　　6、用自己的話說一說課文講了一個什么故事。

　　7、小結時，鞏固孩子在學習本篇文言文的方法：看注釋，聯系上下文等。最后以“下節課再來好好品味文言文的語言魅力”解釋課文的學習。

　　8、學以致用，完成語文課堂作業本里的2、3兩題。鞏固本節課的一些知識點，保證課堂8分鐘的作業時間，讓孩子們在運用的過程中再次回顧知識。

　　縱觀一堂課，課堂結構緊湊，教學目標設計合理，帶領學生第一次學習文言文而能達到目標，挺不容易。學生在一節課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節課的成功之處。整節課，學生既有嘗試練習的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師

　　講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學習狀態帶給我的是一種叫幸福的體驗。而課堂中有些環節教師抓得過緊，如“句子該如何停頓”這個問題的處理上，扶的太多，不敢放手讓學生去做，剝奪了學生探究問題的權利，則是本節課的失敗之處。選擇每一句話來說說意思，在理解的基礎上再讀通句子，教師對重點字詞做適當的點撥，這一環節充分尊重孩子學習的主體性，以學生的自悟自讀為基礎，使學生增強了對文言文句子的理解，但是每一句子逐一講解，有點“平均主義”，使學生在學習的過程中沒有展開豐富的想象，趣味性不夠。時間安排有點前松后緊，作業時間比較緊張，實為遺憾之極。在教導朗讀時，我做的還欠到位。過分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。

　　教學這門藝術，真是學之不盡，更重要的是運用、反思再運用。教學完這篇文章后，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。在以后的教學道路中，我要時刻提醒自己不斷“充電”，不斷反思，使自己成為一個優秀的語文教師。

《楊氏之子》教學反思11

　　教學了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學生初次接觸到的文言文，得想方設法上好。為此，本該一個課時完成的教學任務，筆者破天荒用了三個課時，即20xx年3月30日早上的三節課，為的是“良好的開頭是成功的一半”。

　　第一課時

　　筆者帶領學生到多媒體教室，與于永正老師執教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說，作為農村小學生能跨越時空傾聽于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術”之熏陶，也有“化文字為表情、動作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。

　　第二課時

　　我讓學生充分各抒己見，展示聽于永正老師執教《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學交流。同時，在此過程中，有機調動學生多種感覺器官參與學習，且讀且背，且演且舞。有學生的獨立展示，有師生互動的場景，也有學生眾說紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁著楊氏之子的.父親不在時去為難的，至于事實如何我們暫且不談及，關鍵是學生提出了問題，這比解決無數個別人設計好的問題重要得多，因為這個問題至少開發了學生的發散思維，理應視為創新思維的端倪，可謂是小學語文教學的奇葩。

　　第三課時

　　在探究楊氏之子應對語言的巧妙中遨游“語言的藝術”，激發了學生熱愛的語言之興趣。然后結合生活中的具體語言中的藝術，升華“語言的藝術”。最后，以五年級語文課課練《楊氏之子》的練習題為基點，把理論落于實際、傾瀉于筆尖。

　　總而言之，教學了楊氏之子，雖然花時過多，但是收獲更多。多在教學好了“語言的藝術”這一單元的開篇課例，多在賦予了學生初次走進文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂此不彼的課堂教學。

《楊氏之子》教學反思12

　　《楊氏之子》選自《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。 這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的`認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　學習本文首先應重點指導學生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。其次，文孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?要通過反復地朗讀，引導學生通過聯系上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

《楊氏之子》教學反思13

　　在教學的過程中，如果僅僅局限于課本上的內容，那么教學無非是單調枯燥的。

　　其實，有時候總在思考一句話的科學性：書讀百遍，其義自見。從古至今，很少有人去懷疑這句話的科學性。這句話出現在古代社會，那時候可供人們閱讀的書籍實在是太少了，而且大部分書籍的內容都艱澀難懂，不像現在的白話文這么通俗易懂。對于那時候的讀書人而言，需要去理解這些書籍，唯有不停的反復地閱讀。然而，在現在的教育中，學生從小就在不停地閱讀大量的書籍，這句話在教學中真的合適嗎？特別是在現在的語文教學中，真的是科學的嗎？說實話，我也不知道，因為我從來沒有做過實證研究，自然沒有隨意發表見解的權利。

　　通過不斷地教學嘗試，我發現越來越喜歡在一節課中進行多文本的教學。按照流行的說法，就是群文閱讀。與一節課教一篇文章相比，我覺得群文閱讀更有意思，而且學生學習的積極性也更強。更重要的是，有很多相類似的文本在教學的過程中，完全可以讓學生自己去發現其中的語言表達的`特點，學生在學習文章整體的謀篇布局也學習得比較好。我總覺得如果在一節課中僅僅學習一篇文章，無論是對于學生還是我而言，都是一種時間上的浪費。當然，有的文章也很有必要在一節課中進行認真的研讀。經過這樣一個學期嘗試下來，學生在課堂中學習到的文章的總的數量相當于教材中文章數量的3-5倍。加上自己在班上推行的整本書閱讀活動，和學生自己利用課外時間閱讀的書籍，一學期下來一個學生的閱讀量是普通教學模式下的學生的數倍。并且在教學的過程中引導學生進行閱讀策略和讀寫結合雙軌進行學習，學生的閱讀能力和寫作能力都得到了提升。

　　今天在班上教學了《楊氏之子》這篇文章，這篇文章雖然是一篇文言文，但是內容短小，學生通過課文后面的解釋以及與同伴之間的交流，很快就理解了課文的意思，也明白了楊氏之子具有思維敏捷、機智聰明的特點。如果按照傳統的教法，可能這一節課就是在不停地反復引導學生朗讀，讀出節奏、讀出感情。但在教學的過程中，我并沒有這樣做。因為本文選自《世說新語》，所以在前二十分鐘我引導著學生學習完了這篇文章之后，我就引出了《世說新語》中其它的幾篇文章，分別是《鐘氏之子》、《小時了了，大必未佳》《陳太丘與友期》。《鐘氏之子》和《陳太丘與友期》都是將原文呈現給了學生們，出乎我意料之外的是，雖然面對的是文言文，但是學生卻能夠很好地說出故事的內容。其中只有少數幾個學生理解不是很好的地方，我稍作了提醒。讀了這兩篇文章之后，學生們都覺得很有趣。接著我又讓他們自己讀了一下《小時了了，大必未佳》的現代文，學生們讀了與孔融有關的這個故事，都覺得孔融實在是太聰明了。加上《楊氏之子》，一節課我引導著學生一共學了四篇文章。學生讀完之后，我讓學生們自己說一說，文中的少年都具有的共同品質是什么。學生們馬上就能夠較好地反應過來是“思維敏捷，機智聰明”。接著，我又讓學生們注意觀察前三篇文章中都有相同點，即是在稱呼人的時候，都喜歡用“君”這個詞，具有什么含義。馬上就有學生告訴我，這是古時的一種尊稱，在文中“夫子”一詞也表示尊稱。一節課下來，學生不僅學到了四篇文章，而且還很好了理解文章的內容，并且也激發了學生自主閱讀《世說新語》的欲望。

　　在教學的過程中，我不太喜歡將大量的時間放在引導學生學生朗讀上。但并不是說我在教學的過程中我不重視朗讀。我更在乎的是學生在課堂中安靜的閱讀，靜靜的思考，我在乎更多的是他們思維力的提升。同時，我也在乎讀寫結合的開展，通過多文本的閱讀，引導學生去關注幾篇文章中值得去學習的一個點，引導學生去關注幾篇文章中值得去學習的寫作手法相似文本的謀篇布局。在不斷地嘗試中，我發現學生與我都在共同成長。

《楊氏之子》教學反思14

　　《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》，本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。本節課的教學目標有三個，1.讓學生開始接觸文言文，理解古文的.意思，對文言文有一個初步的認識；2.流利地朗讀課文，背誦課文。3.學習本課的生字新詞，參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　總體來說，這節課遺憾挺多的，首先，課件做的不充分，在頁面呈現時出現了許多低級錯誤，比如錯別字，翻譯不順等，這是講課最忌諱的，因為錯誤可能會誤導學生。第二就是關于課文的朗讀方面，沒有引導學生讀課文，而是有點把重點放在了后面的綜合性學習，使得整堂課有些頭重腳輕。

　　在今后的教學和學習中，一定要注意引導學生讀課文，只有把感情讀出來，才是真正的理解課文，理解思想。在教學實施之前，一定要好好備課，做好課件，安排好課堂流程。學會以學生為中心，把時間盡量的放給學生，在把握自己設計的同時跟著學生的思路走。在教學任務基本完成以后，一定要注意及時復習，最好能當堂掌握。

《楊氏之子》教學反思15

　　教學了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學生初次接觸到的文言文，得想方設法上好。為此，本該一個課時完成的教學任務，筆者破天荒用了三個課時，即xx年3月30日早上的三節課，為的是“良好的開頭是成功的一半”。

　　第一課時，筆者帶著學生到多媒體教室，與于永正老師執教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說，作為農村小學生能跨越時空傾聽于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目的的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術”之熏陶，也有“化文字為表情、動作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。

　　第二課時，我讓學生充分各抒己見，展示聽于永正老師執教《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學交流。同時，在此過程中，有機調動學生多種感覺器官參與學習，且讀且背，且演且舞。有學生的獨立展示，有師生互動的場景，也有學生眾說紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去為難的，至于事實如何我們暫且不談及，關鍵是學生提出了問題，這比解決無數個別人設計好的問題重要得多，因為這個問題至少開發了學生的發散思維，理應視為創新思維的端倪，可謂是小學語文教學的奇葩。

　　第三課時是在探究楊氏之子應對語言的巧妙中遨游“語言的`藝術”，激發了學生熱愛的語言之興趣。然后結合生活中的詳細語言中的藝術，升華“語言的藝術”。最后，以五年級語文課課練《楊氏之子》的練習題為基點，把理論落于實際、傾瀉于筆尖。總而言之，教學了楊氏之子，雖然花時過多，但是收獲更多。多在教學好了“語言的藝術”這一單元的開篇課例，多在賦予了學生初次走進文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂此不彼的課堂教學。

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