身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的日月潭教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

日月潭教學反思1

　　成功之處：

　　1、在課文教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學們感受日月潭的秀麗風光。

　　2、在教學日月潭名字的由來時，我不僅運用日月潭的平面圖讓學生們更形象的知道了為什么這個湖叫日月潭，并給同學播放一段關于日月潭名字由來的傳說的視頻，這樣更加激發孩子們的求知欲望。

　　3、三四自然段是朗讀重點，我通過提取關鍵詞語簡單放手，讓學生來感受在不同時間，不同天氣下日月潭景色的變化，同時老師適時點撥，使學生體會和感悟日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了三四自然段，讓同學在讀熟讀美的情況下聯系了背誦。

　　不足之處：

　　在教學過程中存在著“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的'感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日提升。

　　改進措施：

　　在以后教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學行為。

日月潭教學反思2

　　俗語說：有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。課堂生成猶如無心所插之柳，往往能讓課堂充滿勃勃生機。教師要善于關注課堂生成，這樣才能提高課堂實效性。

　　《日月潭》是人教版二年級下冊的一篇寫景的美文，本文描繪了我國臺灣省著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。課文語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章。以下是我對這節課生成的梳理。

　　本課我能很好的利用課堂教學評價處理生成資源 。比如在叫小老師領讀時，一個孩子快步走到講臺前，我說：“張宏宇迫不及待的想領大家讀生詞了。”這樣導向性的評價，不但使這個學生再整堂課都積極的舉手發言，也激起了其它學生學習的熱情，都能踴躍發言。再如剛上課時，我提出了問題，一個男孩子聲音很響亮的回答了問題，我評價說：“你的聲音真響亮。”一堂課下來孩子們回答問題的聲音都很大。還有我提問：“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個孩子回答道：“日月潭周圍還有阿里山。”課前我并沒有預設到有孩子能知道日月潭周圍的名勝古跡，我也是出于好奇問：“你是怎么知道的啊?”他說是在課文后面的介紹里了解的，我發自內心的稱贊道：“你真是個會讀書的孩子，能在書上找到答案。”我這樣的評價不但是給這個孩子會讀書的肯定，也介紹了一種學習語文的方法，就是到書中找答案。這種方法的滲透還出現在，我提問“日月潭的得名”時，有一個孩子說：“不知道。”我提示說：“讀讀第二自然段，書上就有答案。”話音剛落，孩子們就紛紛舉手了。

　　我還對學生的錯誤生成給予了教學內容的.彌補和修正。一個孩子讀第三自然段：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。”“薄薄”在這里應該讀báobáo,孩子讀成了bóbó，在這里我沒有預設，這個字對二年級的孩子來說有點難，但孩子出錯了，我又不能置之不理，于是我將這個字寫在黑板上，將問題擴大化，問大家：“這個字有幾個讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過部分學生的已有認知解決了這個問題。

　　在教學“隱隱約約”時，通過肢體語言學生已經理解了這個詞的意思，我讓學生再說幾個這樣“AABB”式的詞語，一個孩子說出了“打打掃掃”當時由于過于著急，我只是說不對，沒有給孩子糾正。如果我能把這個問題擴大，讓孩子自己改正，或讓其它同學幫忙改正就好了。這樣“ABAB”式的詞語在以后也要學到，如果及時糾正，不但會修正孩子的錯誤，還能對“ABAB”式的詞語稍加滲透，拓展教學內容。

　　生成的課堂，知識不再是機械沉悶地授予，能力不再是機械乏味地習得。總而言之， 課堂生成是無處不在的，關注課堂生成對教師和學生都有巨大的發展，理智對待每一個課堂動態生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。

日月潭教學反思3

　　《日月潭》雖然篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風光。文字優美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。為此，我把積累詞語和朗讀感悟作為本節課的重點。圍繞這兩個教學目標，課堂上我努力做到以下兩點：

　　1、激發興趣，重視積累

　　詞語的積累是新課程的重要目標之一，它能為學生以后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。《日月潭》這篇課文中用了不少優美的詞語來描寫日月潭的景色。在教學中，我讓學生讀課文，通過自己的能力找到“四字詞語”，給予他們展示的機會，從而激發他們積累的興趣。讀好詞語也是積累的一種好方法。首先我通過范讀把學生帶入情境中，之后讓學生以各種方式讀詞語，使得一幅幅畫面在學生的腦海中靈動起來，不僅達到了積累的目的，還為后面的朗讀課文打好基礎，做好鋪墊。

　　2、以讀代講，讀中感悟

　　學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為。要達到“有感情地朗讀課文”這個目標，就必須讓學生充分地讀書。課堂上，我讓學生找到自己喜歡的部分多讀，然后讓他們說說自己喜歡的理由，再通過指名讀、自由讀、男女生比賽讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學生帶著自己的感悟讀出日月潭的秀麗風光。當學生遇到朗讀障礙時，我適時地進行范讀，為學生指明朗讀的基調；必要時通過簡單的導語，如“太陽高照，周圍的美景都展現在眼前，我們的'心也跟著放晴了。”“既然咱們來到了仙境，我們還是輕點兒，千萬別驚動了神仙。”讓學生入情入境，體會情感，從而把課文讀好。

　　教學是一門遺憾的藝術。這堂課上，我還有以下幾處需努力改進的：

　　1、在教學設計時，我設計了“指導背誦”和“讓學生用一句話來贊美日月潭”兩個環節，可由于自己沒掌握好時間，以致沒有完成教學任務。

　　2、在引導學生評價時，應從“讀準字音、讀通句子、聲音響亮、讀出情感”等幾方面有目的地來進行評價。可學生評價時，我沒有做出相應的指導。還有，我對學生的評價語言過于單調。

　　3、雖然自己在聽課時，發現有的老師喜歡重復學生的回答，也一再提醒自己千萬別犯這種毛病。可有時一急，還是忍不住重復或代替學生回答。

日月潭教學反思4

　　《日月潭的傳說》是一篇與自然風光有關的傳說故事。這篇課文篇幅較長，生詞也多，如何既不打破傳說情節的完整性，又能讓學生輕松掌握本課的生字詞、讀好重點句段，較好地完成第一課時的教學任務，我設計了預習單，先讓學生自主學習，在此基礎上我制定了以下教學目標：

　　1、學會“漆”“冒”等10個生字，認識“籌”等5個二類生字，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語。

　　2、理清課文脈絡，能用簡練的語言概述課文大意。

　　3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質。

　　課文的第一自然段向我們介紹了

　　日月潭的地理位置和它美麗的自然景色。課伊始，我就播放一組與日月潭有關的風光圖，并配上歌曲《日月潭》，圖片上的風景與歌詞中唱的一一對應，吸引了學生的眼球，激發了他們對日月潭的'向往之情。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過看圖，讓學生理解“青山懷抱、樹木蔥蘢”這兩個詞語，由此引出下文的一個“動人的傳說”。

　　傳說故事的教學是本課的重點。傳說的題材特點便是故事性強，有跌宕起伏的情節。我從故事的開端、發展、高潮、結尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月、漆黑一團→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓、化作青山。這四組詞語中的生字較多，我根據學生完成預習單的情況，相機在課堂上給予糾正和點撥。我覺得本節課設計得比較成功的環節就是對“披荊斬棘”這個詞語的理解。課堂上，我用語言描述創設了一個情境：就在人們一籌莫展

　　的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途。他們不知翻越了多少座山嶺，突然，一片帶刺的灌木叢出現在他們的面前，攔住了他們的去路。這些帶刺的灌木就叫“荊棘。”大尖哥和水社姐會怎么做呢？學生說大尖哥和水社姐會斬斷荊棘，身上被尖刺扎破了，仍堅持往前走。我立即肯定學生的回答，相機出示一張在荊棘中開出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開荊棘、斬斷荊棘，繼續向前進”，就叫“披荊斬棘”。這時我出示一組詞語“翻山越嶺、披荊斬棘”，說：“同學們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類似的詞語我們還學過一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學生打開記憶的閘門，例舉了“頂天立地、驚天動地、千辛萬苦、冰天雪地”等詞語，真是一石激起千層浪。

　　就這樣，在讀好詞語、理解詞語的基礎上讀好重點句子、難讀的句子，再來讀好故事的情節，個人覺得比較扎實。

　　最后，引導學生抓住這四組詞語，說說傳說的情節，并理清文脈，可謂一氣呵成。

日月潭教學反思5

　　《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。

　　二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，并有利于培養學生搜集信息的能力。教學中，我力求做到三維目標的整合，

　　課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環節，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美的語句。我從尊重學生的`個性體驗角度考慮，既可以調動學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。

　　可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價。學生自識記生字上讀的多，而缺乏書寫。通過課后反思，我認識到應該尊重到每一個學生，從鼓勵的角度出發，這樣不僅可以保護這個學生的表現欲望，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。再有，作為一名語文教師，在當今大力提倡感性語文教學的同時，就更應該具有豐厚的文化底蘊和語文素養。反思自己，由于我的語言比較枯燥，沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當中，孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風光，更何談讀出美呢？

日月潭教學反思6

　　在教學《日月潭》第一課時中，我檢查初讀情況時，發現大多數學生通過之前的堂上預習，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發靈想，不想再“走教案”了，就對孩子們說：“你認為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭取背下來，然后向大家做介紹。看誰背得快，說得好。”于是課堂上書聲瑯瑯，我則巡堂找學困生，聽他們朗讀，抽查識字效果。當多數學生能背1到2個小節時，我只請了兩個學生當堂背誦并點撥品析詞句。然后指導堂上寫6個生字，下課前布置學生回家繼續讀背課文。

　　第二天在教學第二課時中，我先讓同桌互相檢查背書，交流自己欣賞的語句，與此同時，我再次去找昨天未接受檢查的學困生，了解其完成讀背作業的情況。接著請部分學生當堂背誦并指導品析詞句。

　　如此讓學生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯。這既能給孩子充分的讀背課文的時間，也不需老師以講解代替學生的思考。但是，老師必須“該出手時需出手”，在精要之處做點撥，發揮主導作用。

　　我注意引導學生結合課文插圖及最后一句話，給“風光秀麗”換上意思接近的`優美詞語，學生就有機會運用自己平時積累的語言了；但當學生質疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧”這部分內容時，有些學生說“把日月潭當作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚。”對此，我表示認同，馬上指導他們用比較的方式讀這個小節的前后兩句話，注意日月潭在“太陽高照”與“蒙蒙細雨”下的不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。

　　第三天一早，天空彌漫著薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜。回到學校，利用早讀時間，我請孩子們遠望窗外，說自己的所見所想。于是，大家你一言我一語，不但理解了課文的第四小節，還積累了“若隱若現、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛。”這樣的詞句。

　　在讀背中感悟，點撥在精要處，既給學生帶來收獲，也使我感受到作為教師的滿足與快樂，教孩子們學語文，這是多么有意思的事情呀！

日月潭教學反思7

　　在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

　　在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來領略日月潭的秀美風光。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

　　這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，仿佛真正地置身于文中所描繪的情境中。《新課標》中明確指出：學生是語文學習的`主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主讀書，讀出自己的多元感悟和理解，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使閱讀教學活動真正建立在學生的讀書活動、自主探索的基礎上。

　　同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。在分層次的朗讀中教師都為孩子提出讀通讀順，感悟內化，背誦積累等不同的要求。讓每一次讀書活動都有明確的目標，從而避免了學生空讀書，傻讀書的不合理現象。

日月潭教學反思8

　　在低年級的識字教學中，我嘗試了許多教學方法和教學手段，像集中識字，隨文識字等常用的識字方法，但在《日月潭》一課的教學中，我并沒有采用這些方法。當時想，能不能換一種獨特的方法來識字，讓學生有新鮮感，更能激發孩子識字興趣呢?于是我認真研究了《日月潭》一課，覺得《日月潭》文字優美，如詩如畫，使人入情入境，我便有了大膽的.設計。從日月潭優美的景色入手，讓學生理解、感受、體會文中華麗的詞語。再從詞語中識字，更能使學生掌握字、詞、意。所以這節課我設計了配樂欣賞日月潭，在課堂上這一環節，一下子便把所有的同學都帶入了風景優美的日月潭中，然后同學們觀看了日月潭不同地方的美，不同時間的美，再來找合適的詞語來概括自己所看到的畫面，此時孩子的思維更加活躍，興趣更加濃厚。在教學“清晰”“朦朧”時，我也用了兩幅鮮明的畫面來幫同學們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個生字我都是在同學們理解詞意的基礎上來認識掌握的，并同時設計了形近字練習題進而鞏固生字。這節課上同學們都能在愉悅的課堂上掌握了字詞，同時也增強了同學們積累的興趣和愿望。

　　本課識字教學方法的嘗試使我深有感觸，雖然識字教學有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點，就能找到適合這篇課文的識字教學方法，能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識字教學中取得意想不到的教學效果。

日月潭教學反思9

　　在教學中，我注重了以下幾個方面：

　　一、創設情境導入課文時，我用簡筆畫展示日月潭的形狀，并講述有關日月潭的傳說，引起學生對日月潭的興趣。再由傳說過渡到課題，著重理解“潭”。

　　二、教學方式多樣字詞教學中，我運用了小老師讀、全班齊讀、男女讀、小組讀、開火車讀等多種方式來調動學生的積極性，還通過詞語游戲來檢查鞏固生字詞。此外，我通過兩幅圖片向學生展示“朦朧”和“清晰”，學生較好地掌握了這組反義詞的意思。

　　三、每課一得在課文教學中，我抓住比喻句“北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭”，讓學生通過朗讀來對比不同句子的效果，體會形容詞的`作用，學生也能更直觀地感受日月潭的“圓”與“彎”。教學過程中存在的不足之處：在教學過程中存在著“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日提升。因此在以后教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學行為。

日月潭教學反思10

　　本文是蘇教版三年級下冊的一篇故事性很強的文章。課文的內容比較生動，而且簡易，學生讀上去沒有太大的語言困難。我在新授本文之前先讓學生進行了預習，從而對課文有了一個大致的了解。初步了解了這篇課文中兩位主人公大尖哥和水社姐所具有的舍己為人的'高尚品質。

　　課文伊始，我出示了日月潭的風景圖。漸漸引導學生了解日月潭有這樣美好的景象，來之不易。從而揭示出在惡龍吞噬了太陽和月亮之后，人們失去了光明，天地之間是一片漆黑的。這時候兩位英雄人物，大尖哥和水社姐在這種情況下是挺身而出的。為了拯救人們，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見了天日。在這類語言豐富的故事性文章中，最重要的還是讓學生在讀中理解，讀中感悟。

　　而為了更好地培養學生的語言表達能力，我還在學生熟讀課文的基礎上，開展了本文的復述比賽。學生對于這樣的活動，參與的積極性還是比較高的，以小組為單位，在小組內現進行評比，在根據每組選出的優勝者，在班級中進行比賽，一節課上，八位優勝者，各自發揮自己的才干，想盡各種辦法，再加上形象的肢體語言，讓自己能以最佳的方式把本文復述出來。而未參加比賽的同學在觀看其他同學表演的過程中，也是受益匪淺！

日月潭教學反思11

　　《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區——日月潭。課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環境。

　　第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明了日月潭名字的由來。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的`，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗。“蒙蒙細雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最后一個自然段概括了全文，贊美日月潭風光秀麗、是旅游勝地。

　　上完了這節課，我也深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在引導學生讀的方面做得還不夠，在教學中學生的“讀”沒有梯度，所以總感覺學生前后對比差別不大，進步不明顯，學生的感情沒有到位。其次是拓展環節有點難，如果讓學生想象，則應給予一些依據，比如給學生一些日月潭在不同時候的風景圖片，這樣會更有利于啟發學生說話寫話。三是在增強學生熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖

　　國統一的意識這個目標方面，我覺得還沒能很好的完成，只是在總結時我說：“日月潭如此美麗，不僅僅是臺灣人民的驕傲，我們大陸同胞也為它感到自豪。就讓我們帶著自豪的感情再來領略這日月潭的美吧！”稍有體現。我想，如果讓學生課前多搜集一些臺灣的知識，在課堂上分享，這樣的效果一定會好一些。

日月潭教學反思12

　　日月潭令人神往，是因為它在祖國的寶島，是因為它“那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，那里風景優美、氣候宜人，是旅游度假的好去處，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個教學活動中，我尊重學生的讀書體驗，注重情感的生成。把教師的引導，學生的讀書與形象的圖片有機結合起來，從而讓學生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導學生在合作中學習，在學習中交流，在交流中體現學習的主體性。

　　1、合作學習法。《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，抓住“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”這個問題，讓各學習小組學生分組學習交流，再請代表發言，根據學生的回答確定教學內容。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的學習氛圍。但是在匯報學習成果時如果我能多請幾名代表交流會更好。

　　2、學會交流表達。《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我讓學生想象黃昏時日月潭的美景，接著給他們欣賞幾幅黃昏時的日月潭圖片。讓學生欣賞后進行說話訓練黃昏時的日月潭怎么樣？有的說：“黃昏時，日月潭變成金黃金黃的了，好像披上了一件金色的輕紗。”有的說：“黃昏的時候，金色的陽光照在湖面上，銀光閃閃，美麗極了！”還有的說：“黃昏，日月潭和周圍的建筑變成了金色，好像穿上了一件金色的衣服，亮晶晶的，十分動人。”隨著孩子的回答，不時傳來孩子們的陣陣掌聲。這樣的設計不但培養了孩子們的想象能力，還讓學生學會表達交流，正確運用詞語。

　　3、重視朗讀教學

　　在整節課的教學中，我把重點放在指導朗讀上，采用多種讀書形式，如自由讀、默讀、指導讀、男女生比賽讀、齊讀。例如，在學習第二自然段時，先由學生默讀，理解本段內容，再讓學生看課件，讓學生明白日月潭名字的由來，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生將課文的語言變成學生自己的語言，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，激發起學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　4、注重情境教學

　　在本課教學中，多次利用了圖片，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。充分利用好圖片，把看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發學生的想象，激發學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。

　　5、激發學生學習興趣

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我老師在教學中，體現了這一理念，例如：在教學３、４自然段時，讓學生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生逐漸掌握學習方法，學會學習。

　　6、總結全文時：分層作業，既有基礎部分：讀（有感情地讀課文）、抄（摘抄好詞好句）；也有課外拓展部分：查（查找有關日月潭的傳說）。

　　7、教師的過渡語和體態語言的運用得加強。俗話說：上好一節課容易，但要上好每一節課很難。我們應關注細節，在平時的教學中多備，多思，多學。

　　一、給學生濃濃的“情”

　　記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節課中，我努力地給學生最濃的“情”。

　　這里的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發學生的情感呢？

　　這里的“情”還具體指為學生創設一個濃郁的情境，讓學生從中受到熏陶和感染。在導入中我利用多媒體為學生精心創設了“乘飛機旅游，聽導游介紹”的場景。這個情境再現的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發起對學習的興趣，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。

　　這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的`對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美？”是我教育的主線，只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。

　　二、引學生細細地“品”

　　《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環

　　繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。

　　三、讓學生真正地“活”

　　小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：

　　１、近低年級學生的心理，開課導入利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。

　　２、相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關系，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活。

　　新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。

日月潭教學反思13

　　一、學習生字詞到位又扎實

　　分以下幾步：

　　1、認讀字卡，做猜字游戲，順便理解清晰、朦朧、仙境等詞。

　　2、學生用自制字卡玩游戲。

　　3、變換語言環境識字，我特意編了兒歌。

群山環繞日月潭，樹木茂盛空氣鮮。

　　高大建筑是美景，朦朧仙境是奇觀。

　　寶島臺灣早日歸，全國人民笑開顏。

　　二、巧妙運用課本語言仿寫

　　分以下幾步：

　　1、朗讀課文1、2段，試著背誦。

　　2、填空練習，幫助背誦。

　　3、模仿1、2段介紹子路小學。

子路小學是濮陽市最有名的一個學校。她在建設路與金堤路交叉口。那里校園潔凈、樹木茂盛、風景優美，整個校園充滿生機。

　　子路小學起初因建校的早晚而被排名為四實小，后來成為子路小學。因為學校南邊是子路墓祠而得名，也有學習儒家文化，傳承中華傳統文明之意。

　　三、補充查找資料幫助學習課文

　　這個環節也是層層遞進：

　　1、示中國地圖，指出臺灣的`位置。

　　同學們，通過查找資料，你對臺灣有哪些了解？交流匯報。、

　　2、師述：臺灣是我國的第一大島，那里氣候溫暖，物產豐富，風景優美，就像同學們所說得那樣有許多著名的風景區。今天我們要到臺灣著名的風景區之一——日月潭去看一看。

　　3、板書課題：9、日月潭

　　同學們，關于日月潭你知道些什么？交流查到的資料。

　　學生通過課前查找的資料，使學生對臺灣產生了美好的向往。有了更進一步了解臺灣的欲望。

日月潭教學反思14

　　《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質兼美的寫景類文章，文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

　　整堂課上下來，教學效果比較好，有幾點成功的：

　　1、文章的文字寫得很美，是鍛煉學生語感，幫助學生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的.優美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀突出層次：讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學生理解詞義時，采用聯系生活實際的方法讓孩子體會詞語的意思，如“隱隱約約”、“朦朧”、“仙境”等詞。

　　2、新課標提出了：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此語文學習最終目的就是運用。在學習課文時，對于寫得美的第3、4自然段，通過反復品讀、熟讀成誦的方式，幫助學生積累優美的語句。然后扣住一些好詞強化訓練，讓學生用詞語說話，把好詞運用到自己的語言中。

　　3、注重培養學生小組合作學習的能力。在學習課文第三、四自然段時，圍繞一個問題：“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”開展小組合作學習的活動。這樣通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。

日月潭教學反思15

　　這節課準備充足，課程安排合理，在教態及教師語言上有進步，教學設計也體現了一定的智慧，但是沒有達到我想要的效果。本文是一篇優美的寫景文，學生學完后應該會對日月潭有很深的印象，并且產生想去看一看的沖動。但是一節課下來，學生只是了解了文章所介紹的知識，卻對文章的文字美沒有多大的觸動，我自己對這節課也是不滿意的。與眾多聽課教師交流討論后，得出一下幾點原因，需注意：

　　1.第二課可以不用教學錄像的情境引入課文，而是通過自己的語言，或者是日月潭的傳說來引起學生的注意。情境的播放應該放在第一課時。

　　2.老師在學生自讀課文時提得問題過多，可以縮減，而且已經突出日月潭在不同時間的不同特點。問題多了，就顯得累贅了。日月潭的位置和來歷這兩個問題可以讓學生讀完后自己說一說，不一定要老師問。如“讀完了這篇課文，你知道了什么？”這樣學生就會比較自由得將這兩個基本的問題解決了。

　　3.讀書形式單一。學生是跟著老師的'提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調控，卻局限了學生自由發揮的空間。其實可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里。”這樣可以調動學生的積極性，但

　　是需要訓練，不然學生會不知道應該怎樣做。除了傳統的齊讀和分組讀等，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀，一提到比賽，學生的積極性就被調動起來了。

　　4.放得不夠開。這是新教師的通病，因為不敢放手讓學生發言，所以總是干預過多，總是希望學生的回答能夠在自己的設想范圍內。于是，忽略了學生的實際要求。講《日月潭傳說》的時候有的學生已經知道這個故事了，就可以讓學生嘗試著講。

　　5.組織教學形式單一。當發現學生開小差的時候，我采取的是“一二三，坐端正”的口號。這個口號對大多數的學生可以起作用，但是對某些注意力不集中的學生來說往往顯得過于乏味。其實，可以采用語調突然轉變的方式吸引學生的注意力，就像薛老師說的一樣，可以突然用很夸張的語氣表揚做的好的學生。畢竟二年級的學生還小，夸張的語言更能讓他們產生共鳴。

　　6.點評語單一。無論學生回答問題或讀書得好與不好，都應該及時得點評，而不是用“好”“不錯”“很棒”等詞語來概述。只有點評的及時和詳細，學生才能夠進步。他回答得哪里不足，也要提出。也可以讓學生點評，“你覺得他剛剛說的好不好？”“你還有什么補充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，也鍛煉了學生的傾聽能力。

　　為了能夠上好語文課，接下來的時間要針對以上幾點多做訓練，期望自己能夠在短期內有滿意的提高。

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