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作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)反思1
《黃繼光》記敘了抗美援朝時(shí)期的戰(zhàn)斗英雄黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中為了消滅敵人的一個(gè)火力點(diǎn)，為了戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最后壯烈犧牲的事跡，贊揚(yáng)了黃繼光為人民利益英勇獻(xiàn)身的偉大的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神。
課文以“上級(jí)命令——請(qǐng)求任務(wù)——英勇獻(xiàn)身——占領(lǐng)高地”為線(xiàn)索，字里行間流露出對(duì)黃繼光為革命事業(yè)英勇頑強(qiáng)、奮不顧身的偉大精神的贊頌，具有很強(qiáng)的文字感染力。這篇文章對(duì)學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀有著重要的'教育意義。
一、教學(xué)效果(思效)
(一)情境導(dǎo)入,激發(fā)情感。好的開(kāi)端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。開(kāi)課伊始，我利用多媒體播放了老電影《黃繼光》片段。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。 (二)問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在《黃繼光》的電影片段結(jié)束之后，我問(wèn)：“黃繼光為什么要用自己的胸膛去堵住敵人的槍眼？”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，從課文中找一找。
(三)抓住關(guān)鍵詞句，小組合作進(jìn)行探究。
在同學(xué)們找到了問(wèn)題的答案之后，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)，他們都非常投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。這樣做同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。
(四)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
例如：黃繼光在用自己的胸膛堵住槍眼的時(shí)候，他會(huì)想些什么？如果你遇到了這種情況，你會(huì)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)課文中描寫(xiě)黃繼光此時(shí)所處的情況來(lái)想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學(xué)說(shuō)得最好。
（五）立足文本，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行合理地拓展。在當(dāng)年那場(chǎng)偉大的抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中，涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)的革命英雄人物。他們崇高的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神激勵(lì)著一代又一代人。他們用自己的鮮血維護(hù)了祖國(guó)的安寧，也維護(hù)了朝鮮人民的幸福生活。黃繼光和楊根思是中國(guó)人民志愿軍“特級(jí)英雄”。
二、成功之處(思得)
（一）這節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新課程理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地自主探究、小組合作，老師在上課過(guò)程中只是起到了引導(dǎo)的作用。
（二）運(yùn)用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生明白了我們現(xiàn)在的幸福生活是老一輩用生命和鮮血換來(lái)的。
三、不足之處(思失)本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點(diǎn)兒少了。
四、改進(jìn)措施(思改)在以后的教學(xué)中我要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。
因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，用語(yǔ)言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來(lái)。
教學(xué)反思2
曾有專(zhuān)家大發(fā)感慨：現(xiàn)在我們的一部分語(yǔ)文課都是游離于文本之外的。文章寫(xiě)得很有趣，寫(xiě)得很有深度，但是我們教師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺(jué)來(lái)，那就是失敗！于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我用心和我的學(xué)生打成一片，共同演繹著精彩的故事。這節(jié)課有下面幾個(gè)特點(diǎn)：
體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主。堅(jiān)持學(xué)生自讀，自悟，自得；堅(jiān)持教師為指導(dǎo)，做到"指一指引"以導(dǎo)向，"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開(kāi)竅，"撥一撥弄"以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門(mén)"引止理解文章的"路"，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。
體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。師生互動(dòng)，生互動(dòng)，達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到了和諧，統(tǒng)一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
體現(xiàn)了多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生服務(wù)。《跳水》的故事動(dòng)畫(huà)片，供學(xué)生欣賞，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事的現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然。
創(chuàng)設(shè)和諧自主的交流的學(xué)習(xí)的氛圍。尊重學(xué)生的.個(gè)性化理解，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也有小組交流，全班交流的機(jī)會(huì)，沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話(huà)的情境和需求。在這節(jié)課中，讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的行為進(jìn)行評(píng)判和質(zhì)疑，從而巧妙亮也自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題。以一個(gè)記者的身份去向船長(zhǎng)發(fā)問(wèn)，學(xué)生更覺(jué)得自然，巧妙。也愿意很好是融入到作品中來(lái)。
堅(jiān)持"以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。
教學(xué)反思3
《蜜蜂》教學(xué)反思《蜜蜂》這篇課文的作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出四公里路，放飛蜜蜂。然后寫(xiě)“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天至少有15只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家；最后寫(xiě)結(jié)論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
因?yàn)槭茄芯坷ハx(chóng)，孩子們學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚。在教學(xué)過(guò)程中，我主要是，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后自己研讀、討論、交流，解決提出的問(wèn)題。質(zhì)疑一：假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說(shuō)蜜蜂有辯論方向的'能力？質(zhì)疑二：從蜜蜂回來(lái)時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒(méi)有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說(shuō)說(shuō)理由。質(zhì)疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨認(rèn)方向的？整篇課文的學(xué)習(xí)，主要由這個(gè)三次質(zhì)疑統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)生們學(xué)的比較投入，都能在課文中找到句子，通過(guò)自己的合理想象，解決問(wèn)題。
在本課堂中，我覺(jué)得學(xué)生的興趣是很濃厚的，但是，因?yàn)樘信d趣了，所以課堂顯得有些松散，而且，有些學(xué)生的參與程度不夠。因此，在以后的教學(xué)中，我將改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力讓每一個(gè)孩子
在課堂中都參與進(jìn)來(lái)，每一個(gè)孩子都有所得。
教學(xué)反思4
在學(xué)校開(kāi)展的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中，我講的是謎語(yǔ)詩(shī)《畫(huà)》。課前，我多方面收集資料，寫(xiě)出了一份讓自己覺(jué)得可操作性較強(qiáng)的教案，并精心制作了PPT課件。課中，我由猜謎導(dǎo)入，從課文插圖著手，指導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近的順序觀察圖畫(huà)，說(shuō)出了畫(huà)中的主要景物：山、水、花、鳥(niǎo)。之后利用課件展示了這四物的分解圖，逐句教學(xué)了詩(shī)句。在學(xué)文過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，糾正了他們的一些地方語(yǔ)發(fā)音。隨后，我將本課要認(rèn)的11個(gè)生字展示出來(lái)，考察學(xué)生的識(shí)字情況，并結(jié)合拼音再次正音，給生字口頭組詞，強(qiáng)化了識(shí)字環(huán)節(jié)。接下來(lái)，認(rèn)識(shí)了兩個(gè)偏旁“辶”和“忄”。帶領(lǐng)學(xué)生大致理解了詩(shī)意，并明白了為什么謎底是一幅畫(huà)。通過(guò)“我會(huì)說(shuō)”板塊學(xué)習(xí)了反義詞。最后，利用課件演示了生字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，帶學(xué)生練寫(xiě)了四個(gè)生字。
一節(jié)課上完，我有了如下感受。
1、教案的設(shè)計(jì)反映了教者對(duì)教材及學(xué)生的理解程度。
得：課前設(shè)計(jì)教案時(shí)我參考了一些資料，有教學(xué)用書(shū)、星級(jí)教案設(shè)計(jì)、中央電教館的教案示例和課堂教學(xué)視頻。可我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有哪一個(gè)能為我提供一個(gè)完整的范本，尤其是中央電教館的那段視頻，時(shí)長(zhǎng)17分鐘，一位教師六位學(xué)生，整個(gè)過(guò)程要搬到我們的課堂中實(shí)在是不太現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)什么特別值得采用的。最后我還是決定綜合多方面的可用資源，整合成適合自己學(xué)校和學(xué)生的教案。這份教案融入了本課涉及到的所有教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，也化解了難點(diǎn)，配以自已構(gòu)思并選材制作的PPT課件，為上好這節(jié)課做出了強(qiáng)有力的保障。
憾：參考的教案有設(shè)計(jì)為一課時(shí)的（中央電教館提供的教案示例），也有設(shè)計(jì)為兩課時(shí)完成的（星級(jí)教案設(shè)計(jì)），我選擇了一課時(shí)完成——課上完后才發(fā)現(xiàn)這個(gè)決定是錯(cuò)誤的。雖然這篇課文內(nèi)容只有短短20個(gè)字，連課題也才21個(gè)字，但融合在一課時(shí)內(nèi)完成，內(nèi)容實(shí)在是太多了。要認(rèn)識(shí)11個(gè)字，寫(xiě)會(huì)4個(gè)字；要流利地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)；要認(rèn)識(shí)“辶、忄”兩個(gè)偏旁；要學(xué)習(xí)反義詞，還要理解每句詩(shī)的意思……總之，這個(gè)決定直接造成了40分鐘課堂內(nèi)容爆滿(mǎn)的結(jié)果，孩子們雖然一直很配合地端正坐著，認(rèn)真聽(tīng)著，努力回答著，但我想他們一定很累！我把他們當(dāng)成高年級(jí)的孩子教了……
2、合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，是如今課堂教學(xué)中非常有效的手段。
得：利用課件可以直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，有效地輔助課堂教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力。這節(jié)課中，我個(gè)人感覺(jué)是得心應(yīng)手。有PPT的輔助，課文內(nèi)容一下子變得生動(dòng)、直觀、形象，孩子們讀文、識(shí)字、理解課文都顯得輕松了許多。特別是書(shū)寫(xiě)生字的演示，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)非常實(shí)用。課間再配上一點(diǎn)舒緩的音樂(lè)，調(diào)節(jié)一下孩子們疲憊的身心，這四十分鐘也不顯得“漫長(zhǎng)”了。
憾：我校只有一間多媒體教室，利用課件上課不能常態(tài)化。而這間多媒體教室在二樓，一年級(jí)學(xué)生上樓下樓的安全問(wèn)題不能忽視，從這方面也打消了我常帶孩子上“課件課”的想法。我個(gè)人迫切地期待著李埠小學(xué)“班班通”時(shí)代的到來(lái)！
3、和諧的師生關(guān)系有提高教學(xué)質(zhì)量之功效。
一位老師在評(píng)課時(shí)說(shuō)：“褚老師教態(tài)端正，親切大方，與學(xué)生關(guān)系特別融洽。特別是當(dāng)有學(xué)生回答完問(wèn)題，老師讓他坐下時(shí)居然說(shuō)‘謝謝，請(qǐng)坐’，讓我覺(jué)得特別意外。”這位老師是第一次聽(tīng)我講課，會(huì)意外不奇怪。但聽(tīng)過(guò)我講課的老師和我教過(guò)的學(xué)生早已見(jiàn)怪不怪了。多年來(lái)我已經(jīng)形成了習(xí)慣，與學(xué)生平等相處，互相尊重，互相理解，課堂不是烏云密布的雷雨天，而是風(fēng)光旖旎的好學(xué)園。孩子們?cè)诳鞓?lè)、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，既學(xué)到了知識(shí)又愉悅了身心，這正是我一直想帶給他們的.感受，也是我能做到的，何樂(lè)而不為呢？
4、小組合作探究式學(xué)習(xí)。
自從開(kāi)展新課改以來(lái)，“小組合作探究式學(xué)習(xí)”就成了公開(kāi)課的必備環(huán)節(jié)。但我這節(jié)課卻沒(méi)有采用，顯得還是比較傳統(tǒng)。我的個(gè)人想法是：平時(shí)教學(xué)中并沒(méi)有形成這種慣例，公開(kāi)課中突然來(lái)這樣一下，只怕是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。其實(shí)，對(duì)于小組合作探究式學(xué)習(xí)，我的態(tài)度一直不太堅(jiān)定——也許是我還未真正理解其精髓吧。我感覺(jué)，在五六人組成的小組中，活躍的始終是“尖子生”，而我們常說(shuō)的后進(jìn)生也總是充當(dāng)配角的。有了小組搭配，他們更是沒(méi)有了思考和展示的機(jī)會(huì)，又或者有了依賴(lài)思想：反正有人會(huì)做，我不用管。這樣出現(xiàn)的效果其實(shí)也只是表面上的合作，表面上的活躍，效果不見(jiàn)得有多顯著。不管怎么說(shuō)，在這方面，我還得好好研究和學(xué)習(xí)才是。
總之，這節(jié)課相對(duì)我預(yù)期的來(lái)說(shuō)還算成功，但在教案設(shè)計(jì)時(shí)未考慮到低年級(jí)學(xué)生的注意力問(wèn)題，這是失策。今后在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)該首要考慮這個(gè)問(wèn)題，合理安排四十分鐘的教學(xué)內(nèi)容并適當(dāng)控制課堂節(jié)奏。
課間小插曲：
我將耳朵貼近屏幕上展示的“水”（瀑布）的圖片，問(wèn)道：“同學(xué)們，為什么我靠得這么近也聽(tīng)不到水流的聲音呢？”
有孩子說(shuō)：“因?yàn)槟鷮⑺鼤和Ａ恕！?/p>
呵呵……
教室后面聽(tīng)課的老師們也都莞爾而笑。
幸好還有學(xué)生想到了，回答道：“因?yàn)檫@是畫(huà)上的水。”
教學(xué)反思5
一、日常生活管理上的“保守型”
在幼兒園的日常生活中，孩子們必須規(guī)規(guī)矩矩，老老實(shí)實(shí)，走路、吃飯、做操要排隊(duì)，而且要求排得整齊，把時(shí)間都浪費(fèi)在整理隊(duì)形上，把孩子當(dāng)作任意擺布的“玩具娃娃”。
在一些場(chǎng)合要求孩子排隊(duì)以避免發(fā)生意外事故，培養(yǎng)孩子講秩序、守紀(jì)律的良好習(xí)慣是必要的，但如果我們事事都以排隊(duì)來(lái)管理孩子，甚至不惜在排隊(duì)上花費(fèi)那么多精力，實(shí)在沒(méi)有必要。好動(dòng)是幼兒的天性，不讓孩子動(dòng)是對(duì)孩子的一種懲罰，如果企圖動(dòng)輒以排隊(duì)來(lái)約束他們的話(huà)，只能適得其反，不僅孩子之間動(dòng)手動(dòng)腳發(fā)生攻擊性行為，而且他們會(huì)對(duì)我們的管理方式表示不滿(mǎn)和抗議，日久就會(huì)厭惡幼兒園的活動(dòng)，甚至?xí)霈F(xiàn)破壞性行為。
二、玩具的管理是“保守”的或“封閉”的
幼兒園的玩具本來(lái)是為孩子們準(zhǔn)備的，但由于這種管理方式，玩具卻成了幼兒園的擺設(shè)，有些玩具并不是為了給孩子玩，而是為了裝飾活動(dòng)室或給外人看才購(gòu)置的。有的教師只允許幼兒在固定的、有組織的活動(dòng)時(shí)才能玩玩具。有的孩子在幼兒園里一整天也玩不到玩具，這倒不是幼兒園里沒(méi)有玩具，而是不給幼兒玩的機(jī)會(huì)，實(shí)在令人痛心。
三、幼兒園教學(xué)管理上存在若“保守”的做法
如上手工課，木來(lái)是讓孩子動(dòng)手操作，發(fā)達(dá)手部肌肉，培養(yǎng)操作能力、創(chuàng)造能力，但老師首先強(qiáng)調(diào)的卻是“坐好”、“不要?jiǎng)印薄ⅰ鞍咽帜孟氯ァ薄Ｓ秩缟险Z(yǔ)言課，通過(guò)教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的語(yǔ)言交往來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但有的教師以集中幼兒的注意力為理由，禁止幼兒之間的交往，強(qiáng)調(diào)“都坐好，不要說(shuō)話(huà)了”。這樣，不僅挫傷了幼兒本來(lái)很高的積極性，而且干擾和打斷了幼兒活躍的思維活動(dòng)。
另外，上課時(shí)間普遍比較長(zhǎng)，甚至不分課的內(nèi)容、類(lèi)型搞“一刀切”，也是幼兒園教學(xué)管理的“保守”表現(xiàn)。如在幼兒園大班，美工課是半小時(shí)，音樂(lè)課是半小時(shí)，語(yǔ)言課、計(jì)算課也是半小時(shí)。幼兒園的教學(xué)管理應(yīng)是靈活多樣、因勢(shì)利導(dǎo)，方式方法上是如此，時(shí)間上也應(yīng)如此，孩子有興趣則長(zhǎng)，沒(méi)興趣則短，或許改而從事其它活動(dòng)對(duì)幼兒更有意義。
四、幼兒的游戲管理存在著同樣的問(wèn)題
游戲活動(dòng)從場(chǎng)地上分室內(nèi)、室外游戲兩種，室內(nèi)游戲主要有操作性游戲、角色游戲、表演游戲等，室外游戲主要是體育游戲和自由游戲。有些教師為了好管理，不分場(chǎng)地大小、幼兒的多少，要求幼兒在同一時(shí)間在同一場(chǎng)地做同一種游戲。
結(jié)果，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)，常常因?yàn)橥婢叩?分配、角色的分配及游戲過(guò)程中的相互干擾而發(fā)生矛盾。所以，我們應(yīng)該改變這種“保守”的做法，實(shí)行“開(kāi)放型”管理，允許幼兒依自己的興趣在同一時(shí)間不同場(chǎng)地做不同的游戲，即一個(gè)班可在室內(nèi)進(jìn)行不同的游戲，在室外進(jìn)行不同的游戲，或一部分幼兒在室內(nèi)活動(dòng)，一部分幼兒在室外活動(dòng)。總之，要因地制宜、靈活多樣，依幼兒的不同興趣去安排幼兒的活動(dòng)。
要培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)幼兒活潑愉快的情趣，就必須改變“保守型”管理模式，實(shí)行“開(kāi)放型”的管理。所謂“開(kāi)放型”管理，就是靈活多樣、放開(kāi)手腳，去掉那些不必要的限制，因人制宜。也就是給孩子們機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)?chuàng)造、去探索，允許他們充分利用各種感官，去動(dòng)、去看、去聽(tīng)、去說(shuō)、去想，在幼兒自由自在、無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中去發(fā)展他們愉快活潑的個(gè)性、創(chuàng)造能力和思維能力。
“開(kāi)放型”管理并不意味著教師可以對(duì)幼兒撒手不管，讓幼兒放任自流，而是要求教師不僅要想方設(shè)法、靈活地安排幼兒的活動(dòng)，而且要求教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)。捆住的手腳放開(kāi)了，禁止和限制少了，幼兒往往會(huì)因此而放任自流，甚至?xí)霈F(xiàn)違反制度，破壞日常生活秩序和他人活動(dòng)的一些不良行為。
所以，“開(kāi)放”、“搞活”的前提是高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地培養(yǎng)幼兒的自覺(jué)性，并為此而制定諸如“日常活動(dòng)行為細(xì)則”、“幼兒活動(dòng)的公共細(xì)則”等規(guī)章制度，并公布于幼兒，要求幼兒在活動(dòng)中互相監(jiān)督。教師要耐心觀察和指導(dǎo)幼兒的各種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。
所以，提升教師在探究活動(dòng)中發(fā)展幼兒興趣與品質(zhì)的教育能力。不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則編排;活動(dòng)內(nèi)容以觀察操作活動(dòng)作為科技啟蒙的主要手段，使原來(lái)無(wú)趣的東西變得有趣，幼兒愿意探究、去學(xué)習(xí)。
組織每周一次的科技興趣小組活動(dòng)，為幼兒提供大量觀察、操作的材料，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在“玩”中探索。隔周一次“小問(wèn)號(hào)活動(dòng)”，使學(xué)習(xí)成為幼兒的一種盡興的探索和有意義的思考活動(dòng)”每月一次全園性科技大活動(dòng)，幼兒能在探索型主題活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒參加比賽，使幼兒在有意義的探索情景中實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)價(jià)值，使學(xué)習(xí)變得快樂(lè)，變得有意義。
同時(shí)，提升教師在探究活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的教育能力， 以及提升教師在探究活動(dòng)轉(zhuǎn)變幼兒科學(xué)思維方式的教育能力和培養(yǎng)幼兒探究能力的教育能力都會(huì)起到積極作用。
教師適時(shí)對(duì)幼兒的質(zhì)疑給予肯定、評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒在質(zhì)疑中獲得成功與快樂(lè)，激發(fā)幼兒質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)幼兒積極思考，幼兒的自信心在探究中得到體現(xiàn)，幼兒在探究體驗(yàn)中成功，在成功中感受自己的能力，在能力中樹(shù)立自己的自信心。
教師是捕捉幼兒科學(xué)探究的參與者。教師必須主動(dòng)去開(kāi)發(fā)、利用科學(xué)探究活動(dòng)的資源，教師只有激發(fā)自己對(duì)探究活動(dòng)的興趣，才能更好地培養(yǎng)孩子善于動(dòng)手操作、善觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)，喜歡探索質(zhì)疑、樂(lè)于思考創(chuàng)造的主動(dòng)性。
教師是幼兒積極科學(xué)探究的鼓勵(lì)者。本著“兒童的需要，教育的切入口”出發(fā)，深入地了解幼兒，挖掘活動(dòng)的潛在功能。實(shí)踐中我們深感，只有教師真正實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，才能發(fā)揮科研的探索、實(shí)踐、研究的實(shí)效。教師是幼兒嘗試科學(xué)探究的引導(dǎo)者。教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)站在兒童的角度，深入了解孩子的需要，先動(dòng)手玩玩、試試，找出主題、中心，確定知識(shí)點(diǎn)，以幼兒的主動(dòng)性、操作性活動(dòng)為主，制定活動(dòng)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行科技教育活動(dòng)。
教師是幼兒自主科學(xué)探究的欣賞者。教師提供使每個(gè)幼兒都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)與條件，教師可成為欣賞者，去欣賞每一位孩子自主探究的過(guò)程。幼兒園課程中的各類(lèi)活動(dòng)一部分是由教師預(yù)設(shè)，另一部分由幼兒自發(fā)生成。我們追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活，通過(guò)小問(wèn)號(hào)、小實(shí)驗(yàn)、小創(chuàng)造、小制作、小故事五小活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒好奇、好問(wèn)、好操作、好表達(dá)、好探索的“五好”科學(xué)精神。
教學(xué)反思6
本詩(shī)的教學(xué)，成功之處在于，學(xué)生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動(dòng)。在對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，他們能結(jié)合看過(guò)的影片、讀過(guò)的故事較為準(zhǔn)確地理解。比如學(xué)生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣(mài)友求榮的人。
不足之處表現(xiàn)為：學(xué)生課外查閱有關(guān)葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進(jìn)行補(bǔ)充。后來(lái)我想：本詩(shī)歌頌的是一種革命的氣節(jié)，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學(xué)生查閱關(guān)于葉挺的資料有限，如果將范圍擴(kuò)大些，讓學(xué)生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)也許會(huì)更豐富。另外，我將本課的課外延伸設(shè)計(jì)為收集革命詩(shī)歌，將閱讀面局限于詩(shī)歌，這樣處理，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，所以又補(bǔ)充了革命故事，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道去認(rèn)識(shí)那個(gè)血雨腥風(fēng)的時(shí)代，從而獲得較為豐滿(mǎn)的認(rèn)識(shí)。原來(lái)設(shè)計(jì)的第四環(huán)節(jié)的“默讀詩(shī)歌，猜猜老師會(huì)提出什么問(wèn)題”的目的是鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的能力，但問(wèn)題的提出顯得隨意了，與詩(shī)歌的學(xué)習(xí)氛圍沖突，所以修改為“獨(dú)立默讀詩(shī)歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”這樣學(xué)生在默讀中與文本對(duì)話(huà)，質(zhì)疑，再到提問(wèn)，過(guò)渡得會(huì)自然一些，避免了隨意性大的缺憾。
我們知道，任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程都體現(xiàn)授課人的成熟或不成熟的教學(xué)指導(dǎo)思想，那么我的《囚歌》的教學(xué)指導(dǎo)思想是什么呢？
第一，緊緊把握小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，表現(xiàn)為思想性、工具性，還有很容易被人們忽略的初級(jí)性的統(tǒng)一。小學(xué)六年級(jí)與初中相銜接，因此還應(yīng)體現(xiàn)出一定的.過(guò)渡性。總之，我要把《囚歌》上成地地道道的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課。
第二，緊密聯(lián)系兩個(gè)實(shí)際，并在它們的結(jié)合點(diǎn)上作文章。
要聯(lián)系教材實(shí)際。從體裁上看，《囚歌》是一首政治抒情詩(shī)；從思想上看，它是一篇革命理想和傳統(tǒng)教育的好教材；從內(nèi)容上看，它雖然不很艱澀難懂，但多處用了比喻，精煉、形象的語(yǔ)言中包含著較深廣的思想感情；從課文類(lèi)別看，它屬于一類(lèi)課文。 其次要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。雖然在今天的這種特定的情況下談不到“吃透學(xué)生”，但是對(duì)此時(shí)此地學(xué)生的實(shí)際也應(yīng)該做出盡量符合實(shí)際的估計(jì)。首先是四川兒童在知識(shí)、情感方面和《囚歌》有著天然的聯(lián)系；其次是作為西南地區(qū)政治文化中心的大城市的第一流小學(xué)再加優(yōu)秀教師的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這些都是有利的因素。但是小學(xué)生畢竟還小，他們對(duì)過(guò)去畢竟知之不多，感之不深；他們對(duì)詩(shī)歌，特別是抒情的認(rèn)識(shí)一般還停留在感性的階段，他們的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮也可能因教師或環(huán)境的變換而受到影響。這些都是不利的因素。
所謂“在兩個(gè)實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上作文章”，就是說(shuō)，教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際存在著互相聯(lián)系、互相配合、可以互相補(bǔ)充的地方。例如《囚歌》有理想信念教育的因素，而小學(xué)生正需要加強(qiáng)這方面的教育，于是這里便形成了一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，我們便可以“取教材之長(zhǎng)，補(bǔ)學(xué)生之短”
教學(xué)反思7
教完《社戲》，我又找到了舊課新教的途徑，那就是教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書(shū)供給的那些資料，也要獨(dú)立思考，頓悟教材尚未被挖掘又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的人文元素。
我以為，在教法上，教師要勇敢打破傳統(tǒng)的那一套教法，爭(zhēng)取找到最佳的突破口，除舊布新，給保守迂腐的思維定勢(shì)注入新的血液，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓教材不再是學(xué)生死記硬背的工具，而是變成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的階梯或拐杖。
過(guò)去，我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段和歸納段意入手，而這一次，我是從縮寫(xiě)課文開(kāi)始，段落劃分和歸納意思只字不提，學(xué)生反而更能整體把握文章的主體，我說(shuō)到后面，學(xué)生能立刻聯(lián)系到前面。
過(guò)去，我講課從介紹魯迅開(kāi)始，而這一次我從提問(wèn)為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè)土開(kāi)始，魯迅介紹等結(jié)束課文之前，聯(lián)系文章末段深刻含義與中心意思的時(shí)候再聯(lián)系起來(lái)一齊說(shuō)。
過(guò)去，我極少注意文章對(duì)一系列兒童心理的細(xì)微刻畫(huà)，此次異常關(guān)注了，還挑出來(lái)板書(shū)于黑板：郁悶――興奮――急切――煩躁――依戀――歡暢――回味，并合理提議學(xué)生應(yīng)正確調(diào)控課堂情緒，聯(lián)想到人是情緒動(dòng)物，不管大人還是小孩，點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的正確理解。
最高興的一點(diǎn)是，我能聯(lián)系身邊的生活實(shí)際，給學(xué)生適機(jī)的點(diǎn)撥：小孩的性格往往是家長(zhǎng)教育的結(jié)果。本文雖然只寫(xiě)小孩和老人，不寫(xiě)一般成人，但讀者能夠推想到大人的為人態(tài)度與孩子一樣是熱情好客、真誠(chéng)純樸的，于是，我們才那么堅(jiān)信平橋村的的確確是個(gè)民風(fēng)淳樸、風(fēng)光優(yōu)美的`江南水鄉(xiāng)了。由此我們能夠推廣來(lái)聯(lián)想，你們?cè)趯W(xué)校的言行表現(xiàn)，等于是從另一個(gè)側(cè)面暗示教師：你們的家長(zhǎng)是怎樣在家對(duì)你們進(jìn)行辛勤引導(dǎo)的。
有句歌詞唱得好，只要一點(diǎn)點(diǎn)改變，生活就變得更完美。沒(méi)錯(cuò)，教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，主要就表此刻隨時(shí)隨境改變自我教學(xué)思路，去適應(yīng)不一樣背景下的學(xué)生更快的發(fā)展需求。
教學(xué)反思8
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一學(xué)習(xí)為主線(xiàn)的思路，注意為學(xué)生提供“讀”語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)。我所執(zhí)教的《國(guó)徽》這篇課文，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，而我這節(jié)課以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣危險(xiǎn)導(dǎo)，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂(lè)朗讀）為主要憑借，從而引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)祖國(guó)的愛(ài)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生自主參與、教師積極引導(dǎo)的融洽的師生關(guān)系。
在本課的教學(xué)中，教師有一試地為學(xué)生提供合作交流的通道，為學(xué)生提供比較充足的探索空間，讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程，實(shí)際上就是一種積極有效的意義建構(gòu)過(guò)程，既讓不同層次的'學(xué)生有不同收獲，也使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，以感受成就與成功。語(yǔ)文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點(diǎn)，比如，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣做才能為國(guó)徽添光彩，就是讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中，感受到生活中的語(yǔ)文，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文和生活是緊密相連的，從而培養(yǎng)他們愛(ài)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的熱情。當(dāng)然，這節(jié)課也存在著許多不足和遺憾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然老師注意了評(píng)價(jià)方式的多樣化，但是老師的評(píng)價(jià)還不夠及時(shí)、到位，還欠缺啟發(fā)性，在引導(dǎo)學(xué)生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續(xù)努力。
教學(xué)反思9
我們班的孩子對(duì)生日充滿(mǎn)了興趣。當(dāng)他們提到生日和生日蛋糕時(shí)，他們有無(wú)數(shù)的話(huà)題。我利用孩子們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)的目的是讓孩子們了解生日的意義，學(xué)會(huì)分享，通過(guò)活動(dòng)我充分研究了孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣，用神秘的禮物介紹了活動(dòng)，激發(fā)了孩子們的好奇心，然后變成了一個(gè)漂亮的生日蛋糕，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣。活動(dòng)期間，我以丁悅兒童的口吻與孩子們進(jìn)行了溝通，以丁悅兒童的身份向孩子們提出了問(wèn)題和要求，在口語(yǔ)方面取得了進(jìn)步，我會(huì)對(duì)表現(xiàn)良好的孩子給予積極的肯定和贊賞，并讓丁悅親吻孩子們作為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)孩子們繼續(xù)努力。當(dāng)秩序有點(diǎn)混亂的時(shí)候，我會(huì)用和丁悅孩子們耳語(yǔ)的方式來(lái)吸引孩子們的.注意力。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們的情緒非常高漲。
本活動(dòng)基于兒童的年齡特征。因此，活動(dòng)順序沒(méi)有大問(wèn)題。有時(shí)，孩子們站起來(lái)是因?yàn)樗麄兗庇诨卮饐?wèn)題，或者在討論問(wèn)題時(shí)聲音很大，有點(diǎn)吵。這時(shí)，我會(huì)用柔和的聲音和越來(lái)越多的耳語(yǔ)來(lái)吸引孩子的注意力，達(dá)到安靜的效果。因此，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行得很順利。
孩子們非常喜歡生日。此外，這是兒童第一次在幼兒園和其他兒童慶祝生日。因此，孩子們對(duì)活動(dòng)更感興趣，積極投入到活動(dòng)中。當(dāng)givi
教學(xué)反思10
作為一個(gè)創(chuàng)意手工活動(dòng)，“創(chuàng)意”是重點(diǎn)。《指南》中指出：藝術(shù)教育應(yīng)以幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)為中心任務(wù)。于是我從以下幾個(gè)方面入手：
1.適當(dāng)范例。
《指南》中明確指出，幼兒繪畫(huà)時(shí)，不宜提供范畫(huà)。可今天是個(gè)創(chuàng)意手工活動(dòng)，如果讓幼兒直接進(jìn)入操作的話(huà)，肯定會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象。所以我展示了三張自制玩具范例的圖片，讓幼兒觀察它們是用什么材料做成的？可能是怎么做成的？不僅積累了相關(guān)的技能經(jīng)驗(yàn)，為下面的.操作做鋪墊，還通過(guò)欣賞成品激發(fā)幼兒創(chuàng)作的愿望。
2.材料豐富。
為了避免幼兒完全按照范例來(lái)制作，我提供的材料有很多種類(lèi)：紙盒類(lèi)（大的、小的、高的、扁的）、空瓶類(lèi)、牛奶盒類(lèi)、易拉罐類(lèi)等等；還有不同的輔助材料：黏貼紙、彩色手工紙、皺紋紙、瓦楞紙、星星紙等。分四組，分別提供不同的材料，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去創(chuàng)作。
3.恰當(dāng)指導(dǎo)。
教師要仔細(xì)觀察幼兒的操作過(guò)程，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的不同情況，要進(jìn)行不同要求的指導(dǎo)，倡導(dǎo)幼兒個(gè)性化的表現(xiàn)，反對(duì)千篇一律的訓(xùn)練，教師不做過(guò)多的干預(yù)，就像《指南》的要求：教師要“順應(yīng)幼兒需要的指導(dǎo)”。
另外，最后的作品評(píng)價(jià)也是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師不是用“好不好看”、“對(duì)不對(duì)”的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，而是根據(jù)《指南》的要求：“從幼兒的興趣性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、專(zhuān)注性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性，對(duì)材料的探索和操作以及行為習(xí)慣方面進(jìn)行評(píng)價(jià)”，不以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷作品好壞，以免導(dǎo)致幼兒對(duì)手工活動(dòng)失去興趣和自信。
教學(xué)反思11
這篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設(shè)計(jì)者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在人們眼前；然后講這樣設(shè)計(jì)的好處：減輕沖擊力，節(jié)省石料；并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法；教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，我采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過(guò)板書(shū)強(qiáng)調(diào)“州”“濟(jì)”“洨”三字后，出示了“創(chuàng)舉”“似乎”“智慧”等十四個(gè)生詞，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。
2、化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，在學(xué)生默讀課文時(shí)，我要求對(duì)照書(shū)上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，出示掛圖，引導(dǎo)全班學(xué)生研究，把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，教師通過(guò)板書(shū)肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn)，通過(guò)電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當(dāng)學(xué)生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，從而輕而易舉地解決了。
3、環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住“世界聞名”提出問(wèn)題，過(guò)渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的'理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，我只出示圖畫(huà)，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書(shū)的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，我首先板書(shū)“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”，引起同學(xué)注意，接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“雄偉”和“美觀”的正確答案，都扼要地做了板書(shū)。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“創(chuàng)舉”一詞的理解，是本課的難點(diǎn)，我為了突破這一難點(diǎn)，我利用文本圖片，展示了發(fā)大水時(shí)，河水怎樣通過(guò)4個(gè)小橋洞來(lái)減輕大水對(duì)橋身的沖擊力，直觀地讓學(xué)生了解這種設(shè)計(jì)的好處，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找到文中的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)，加深理解。
趙州橋教學(xué)反思2在上這節(jié)課的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“創(chuàng)舉”一詞的理解，是本課的難點(diǎn)。我為了突破這一難點(diǎn)，利用文本圖片，展示了發(fā)大水時(shí)，河水怎樣通過(guò)4個(gè)小橋洞來(lái)減輕大水對(duì)橋身的沖擊力，直觀地讓學(xué)生了解這種設(shè)計(jì)的好處，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找到文中的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)，加深理解。最后，我讓學(xué)生想一想這種設(shè)計(jì)以前有過(guò)嗎？在學(xué)生說(shuō)想法的同時(shí)，配以圖片，讓他們感受到以前從來(lái)都沒(méi)有過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，這時(shí)，再讓學(xué)生找到文中的一個(gè)詞說(shuō)，學(xué)生很快就找到了“創(chuàng)舉”。通過(guò)老師小結(jié)，學(xué)生偈輕而易舉地理解了“創(chuàng)舉”就是從來(lái)都沒(méi)有過(guò)的，是首次。這時(shí)，老師再進(jìn)行補(bǔ)充：趙州橋的這種設(shè)計(jì)不光在我國(guó)的建橋史上是第一次出現(xiàn)，它比歐洲的第一座敞肩拱橋還早了1100多年呢！此時(shí)此刻，讓學(xué)生感受到趙州橋的設(shè)計(jì)竟然比外國(guó)還早，深深感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，產(chǎn)生對(duì)古代人民的敬佩之情。同時(shí)也為我國(guó)有如此聞名的趙州橋而產(chǎn)生濃濃的自豪之感，為自己擁有如此充滿(mǎn)智慧和才干的祖先感到驕傲。
不足之處
如《趙州橋》的第二自然段在結(jié)構(gòu)上很有特色，以總分段式出現(xiàn)，是進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的好范例，在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生滲透總起句，及總分式的寫(xiě)作方法。
改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：
1、創(chuàng)設(shè)情境，談話(huà)導(dǎo)入。教學(xué)開(kāi)始，我引導(dǎo)孩子們大膽質(zhì)疑，對(duì)文中的“定論”提出自己的疑問(wèn)，如“與現(xiàn)代橋相比趙州橋既不寬也不長(zhǎng)，為什么作者卻說(shuō)它很雄偉”等很有研究?jī)r(jià)值的六個(gè)問(wèn)題，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
2、以讀促悟，理解文意。引導(dǎo)孩子們站在歷史的角度上來(lái)了解趙州橋，我在這里選擇了使用信息技術(shù)，通過(guò)讓孩子們觀察與趙州橋同時(shí)代的其他石拱橋，來(lái)發(fā)現(xiàn)這些橋與趙州橋的差別，從而了解趙州橋的歷史地位，理解它的雄偉。在孩子們理解的基礎(chǔ)上，我通過(guò)朗讀引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟文章中作者是怎樣圍繞“雄偉”這個(gè)特點(diǎn)把它寫(xiě)清楚的。此外還給孩子們介紹了用數(shù)字來(lái)具體描寫(xiě)的描寫(xiě)方法。
3、小組合作，共同探究：學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞提出問(wèn)題，總結(jié)出示：趙州橋什么地方美觀？怎樣美觀？
4、拓展思維，激情結(jié)課：①除了趙州橋，你知道我們還有哪些聞名的古代建筑嗎？②我國(guó)有這么多聞名的古代建筑，你有什么想法？
趙州橋以它獨(dú)特的建筑風(fēng)格聞名中外，世界上許多橋梁專(zhuān)家都到趙州橋參觀學(xué)習(xí)，如果你是一位游客，你想夸夸它嗎？你想對(duì)以李春為首的這些橋梁建筑師們說(shuō)些什么嗎？
教學(xué)反思12
在讀《孔乙己》的時(shí)候，我拋除了腦海中所有的成見(jiàn)，與文章“坦誠(chéng)相見(jiàn)”。一讀仿佛見(jiàn)其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已。面對(duì)經(jīng)典，有時(shí)我會(huì)窒悶無(wú)語(yǔ)，大約這就是“只可意會(huì)不可言傳”的情形吧。后來(lái)一則材料進(jìn)入了我的視野，據(jù)孫伏園說(shuō)，他曾聆聽(tīng)過(guò)魯迅自己講述創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫(xiě)一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語(yǔ)，似醍醐灌頂。
可是于教學(xué)而言，“意會(huì)”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄，因?yàn)榻處煹暮诵娜蝿?wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去獲取全面的'提高。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過(guò)豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識(shí)——孔乙己“苦”在哪兒？社會(huì)怎么“薄涼”的？于是授課過(guò)程中，以情境再現(xiàn)為目的，進(jìn)行了大量的演讀、模擬，這個(gè)過(guò)程中注重了課文的朗讀與語(yǔ)言的品味，并順勢(shì)對(duì)語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)進(jìn)行了必要挖掘。
為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，一是導(dǎo)入暗示科舉制度，二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的酒客的等級(jí)，三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書(shū)同樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語(yǔ)言、理情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，現(xiàn)場(chǎng)由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”，這樣做顯然會(huì)讓許多人再次陷入迷茫：這沒(méi)讓學(xué)生自主，這沒(méi)讓學(xué)生合作，這沒(méi)讓學(xué)生探究，甚至這也沒(méi)有傳授什么方法，學(xué)生到底學(xué)到了什么？是啊，學(xué)生學(xué)到了什么？我也想問(wèn)問(wèn)聽(tīng)課的學(xué)生，但我沒(méi)有機(jī)會(huì)，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)緊與過(guò)松的問(wèn)題始終困惑著我：過(guò)緊就會(huì)限制學(xué)生的課堂生成，學(xué)生只能跟著教師走，控制的痕跡明顯；過(guò)松就會(huì)導(dǎo)致自由散漫、東飄西蕩的被動(dòng)局面，并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。就我個(gè)人喜好來(lái)說(shuō)，我比較討厭自由散漫的課，但就本課來(lái)說(shuō)，我又感覺(jué)過(guò)緊，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶猓?/p>
我的書(shū)桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀(jì)念館的饋贈(zèng)，此刻，先生正注視著我，我不知道我是否道出了先生的心聲，我只能感慨一句：說(shuō)不盡的《孔乙己》啊！
教學(xué)反思13
本節(jié)內(nèi)容是約分，是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接運(yùn)用，也是化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)常用的方法，是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、公因數(shù)和最大公因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但可以鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，也為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混和運(yùn)算打好基礎(chǔ)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先出示陰影圖片，讓學(xué)生看圖填分?jǐn)?shù)，結(jié)合圖觀察分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)所表示的陰影大小及分?jǐn)?shù)的大小是相等的，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生基本上都能用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解釋?zhuān)又僮寣W(xué)生觀察，他們有的`發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子和分母的數(shù)字都變小了，是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)除以相同的數(shù)，即分走和分母的公因數(shù)，從而引出約分的概念。之后是學(xué)習(xí)約分的分次約分和一次約分的方法，學(xué)生基本上對(duì)一次約分的方法感興趣，但一次約會(huì)的要求很高，就是要一眼看出分子，分母的最大公約數(shù)，因此學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用一次約分的方法失誤較多。反思這一問(wèn)題，我在教學(xué)導(dǎo)入中應(yīng)該復(fù)習(xí)一下找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，為約分教學(xué)進(jìn)行鋪墊，接著在教學(xué)約分時(shí)應(yīng)先引導(dǎo)多次除以公因數(shù)，如在此過(guò)程中有學(xué)生提出能不能之間用最大公因數(shù)約時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)可不可以，最終有什么方法去約分，讓他們自己選，這樣就能較好地降低學(xué)生再約分鐘的失誤。
教學(xué)反思14
《畫(huà)》是一年級(jí)上冊(cè)的一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和練習(xí)朗讀。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，圖文對(duì)應(yīng)。這就是我本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和方向。這一課是謎語(yǔ)詩(shī)。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)疑解疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察我的畫(huà)，理解詩(shī)意，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。
課前，多媒體不通電，老師課前臨時(shí)發(fā)揮，用孩子們感興趣的游戲入手，啟迪他們識(shí)字的興趣，既解決了課前空白的尷尬，也為古詩(shī)學(xué)習(xí)生字作了鋪墊。
教學(xué)時(shí)，我和孩子一起分享了自己的畫(huà)—根據(jù)古詩(shī)作的畫(huà)。并讓學(xué)生先從整體再由遠(yuǎn)到近觀察，知道這是一幅山水畫(huà)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，感受景物的美。并通過(guò)實(shí)際生活中山、水、花、鳥(niǎo)的對(duì)比，以及體驗(yàn)對(duì)比所產(chǎn)生的差異，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并“總結(jié)”詩(shī)句，進(jìn)而達(dá)到理解詩(shī)句的目的，突破難點(diǎn)。如：站在遠(yuǎn)處看生活中的山，模模糊糊，看不清顏色；老師的畫(huà)上的山青蘭蔥郁，站在遠(yuǎn)處看，卻有顏色，得出詩(shī)句“遠(yuǎn)看山有色”……是因?yàn)樯皆诋?huà)上，不是真實(shí)的，一句一句剖析詩(shī)句，孩子們的探索欲濃烈，最后明白這不僅僅古人智慧的結(jié)晶，還把山水花鳥(niǎo)描寫(xiě)的生動(dòng)有趣，還是一個(gè)謎語(yǔ)。我抓住詩(shī)句中的著眼點(diǎn)，把精力放在詩(shī)句的品析熏陶上，借助創(chuàng)設(shè)情境、情感體驗(yàn)在讀中讓學(xué)生感悟詩(shī)句的美，在讀中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，和學(xué)生一起“寫(xiě)詩(shī)”，并把識(shí)字總結(jié)成方法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，完整地表達(dá)自己的意思。孩子們喜歡接受新事物，識(shí)字方法的引入，激發(fā)了他們識(shí)字的興趣。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主體，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)比，感悟詩(shī)句的內(nèi)容。詩(shī)句的節(jié)奏感很強(qiáng)，朗讀時(shí)我十分注意引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)的'讀法，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。識(shí)字教學(xué)是很枯燥的，在教學(xué)識(shí)字時(shí)，我善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字方法，同時(shí)還適當(dāng)?shù)臐B透一些識(shí)字的知識(shí)和方法，采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識(shí)字得以鞏固。
總之，這節(jié)課我能抓住一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。多媒體課件的合理運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)重點(diǎn)突出了識(shí)字的過(guò)程，并扎實(shí)有效。一類(lèi)字的教學(xué)，我還是覺(jué)得老師自己在黑板上范寫(xiě)、多次范寫(xiě)是很重要的，我們現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)多媒體課件的運(yùn)用越熟練，對(duì)在黑板上書(shū)寫(xiě)就越來(lái)越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。今天的課上，我反復(fù)地在黑板上示范寫(xiě)字，引導(dǎo)孩子們用自己喜歡的方法識(shí)字，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的欲望。但同時(shí)又有許多遺憾：從個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)蒼白上看，識(shí)字方法的滲入不夠有力；沒(méi)有很好的關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，課堂的拓展是空白的。我深切地感覺(jué)到自己的課堂的拓展能力急需加強(qiáng)。都說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，課設(shè)計(jì)得再好，課堂是不可預(yù)見(jiàn)的。總之，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，今后還需要不斷地錘煉自己。
教學(xué)反思15
課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，我覺(jué)得重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
由于本學(xué)期我們語(yǔ)文課要求每篇課文盡量用兩課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成，于是我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)思路的：
第一課時(shí)：
初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。
第二課時(shí)：
精講細(xì)讀，體會(huì)感情。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)上節(jié)課同學(xué)們的朗讀熟練，我先讓學(xué)生們分角色朗讀課文，把學(xué)生們帶入到文中不同的環(huán)境中，然后主要讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的活動(dòng)來(lái)體會(huì)作者是如何抓住語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)作者表達(dá)思想感情的。如以下幾個(gè)點(diǎn)：
（1）文章開(kāi)頭的對(duì)比描寫(xiě)：先讓學(xué)生通過(guò)讀感受海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。在此基礎(chǔ)上，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？給學(xué)生留些想象的空間。
（2）第二部分我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，做好批注。抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。
（3）第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，自行品味。
文章的'結(jié)束我是通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)想象然后續(xù)寫(xiě)來(lái)完成的。
這樣設(shè)計(jì)教學(xué)這篇課文，我覺(jué)得既能夠讓學(xué)生體會(huì)到文中人物的心理描寫(xiě)，也能夠感受到環(huán)境描寫(xiě)的重要性，又學(xué)會(huì)了習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還鍛煉了片斷寫(xiě)作，只是對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的環(huán)境描寫(xiě)欠缺，還學(xué)讓學(xué)生多加搜索。
說(shuō)起教齡，我也算是個(gè)老教師了。低中高年級(jí)都教過(guò)，可在新課程改革形勢(shì)下，我突然發(fā)現(xiàn)，我不會(huì)上語(yǔ)文課了——課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學(xué)生講，我搞不清楚了。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？文章形式多樣，如何讓他們學(xué)會(huì)閱讀方法？中國(guó)語(yǔ)言如此豐富，如何教他們發(fā)展語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言？……這些問(wèn)題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。
好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進(jìn)行教學(xué)，并時(shí)刻提醒自己“千萬(wàn)不能把語(yǔ)文課上成科學(xué)課、品德課、數(shù)學(xué)課”，注意了咬文嚼字——盡管嚼得時(shí)間不足，味不濃，但到底沒(méi)有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。
新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，班主任每人一節(jié)語(yǔ)文課。我上的是《窮人》。盡管不謙虛地說(shuō)，我感覺(jué)那節(jié)課表現(xiàn)得還不錯(cuò)，但評(píng)課時(shí)田老師說(shuō)的一句話(huà)讓我夢(mèng)醒：備課時(shí)立意不明確啊！你都不清楚編者的意圖，不了解作者的意圖，你教學(xué)的意圖怎么會(huì)清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的意圖怎么會(huì)明朗呢？
我一下子找到了語(yǔ)文科的教學(xué)方向，。以前備課時(shí)，我也看參考，但我注重的只是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)選編目的從來(lái)就是粗枝大葉地看一眼，根本沒(méi)有去細(xì)想過(guò)。我一直覺(jué)得那不重要，卻沒(méi)有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學(xué)生，但眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)不突出，印象不深刻，所以教學(xué)效果不明顯，學(xué)生收獲不大。
那一刻，心真的是很亮很亮。我對(duì)l老師們說(shuō)：“我知道應(yīng)該怎么做了。”老師說(shuō)的另一句要讓學(xué)生一課一得。
前兩天，我在六一班上了一堂課公開(kāi)課《窮人》。會(huì)選擇第一課時(shí)是有原因的：上個(gè)學(xué)期也上了一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)，上完后，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上得非常糟糕，點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，給我提出了很多看法。之后，我認(rèn)真地進(jìn)行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時(shí)上課。
我認(rèn)為，通過(guò)這堂課，我基本走出了之前的迷茫。《窮人》這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說(shuō)為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊(cè)的教科書(shū)中，除了讓我們的學(xué)生接觸外國(guó)名著，還要通過(guò)熏陶，在心靈深處播種善良的種子。
這堂課我沒(méi)有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學(xué)生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說(shuō)出很多，比如：美好的心靈，7個(gè)孩子，更加艱難的生活......
在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。再要求學(xué)生將生字中認(rèn)為最容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。最后，再找出描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。第二步，通過(guò)描寫(xiě)心理的詞語(yǔ)將課文連起來(lái)。
這堂課，我完成了課文的生字教學(xué)，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)課文的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。
我認(rèn)為，這堂課的教學(xué)中，我還存在以下的問(wèn)題：
1、教學(xué)應(yīng)變能力還有待提高：在啟發(fā)學(xué)生了解文章的題材的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)時(shí)，我直接給出答案。其實(shí)，我可以這樣設(shè)計(jì)：你看這篇課文的題材是：詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文、記敘文、還是小說(shuō)？
2、學(xué)生的朗讀還是不夠的，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生，節(jié)約出來(lái)的時(shí)間用來(lái)讀書(shū)。
以后，我在教學(xué)中一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂效率。
2、《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良我主要采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)。如《窮人》中漁夫和妻子的對(duì)話(huà)，我先讓學(xué)生揣摩他們的心理，再讓他們通過(guò)分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個(gè)怎樣的人。從中掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)和環(huán)境變化的襯托，是寫(xiě)好人物文章的重要組成部分。
我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。同時(shí)，還設(shè)計(jì)了啟發(fā)式談話(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。
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