作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的斜面教學反思，希望對大家有所幫助。

斜面教學反思1

　　在設計本課的時候，有時間只有30分鐘，因此我就打算盡快的進行課題，組織學生進行探究。因此在第一稿的時候，我就讓學生開門見山的方式，直接以學生進行幫助搬運工，進行搬運油桶。同時給學生一個木板的提示。學生非常容易的提出用木板搭在汽車的車廂，形成一個斜坡。這個時候我就抓住機會引入課題。這是第一稿的方案，在第三搞的時候，我就在荀老師，郭老師的建議之下將單元導入和本課納入其中。提出：生活中的機械有哪些？學生就能夠較為輕松的回答。但是我在上課的時候，將問法改為：聽到機械這個詞，你想到了什么呢？學生回答道：金屬，電，機器人等。這個和我預想的相差比較的遠。因此我現在認為還是第一種問法較為妥當。那樣學生就能夠較為好舉例，同時活躍課堂的氛圍。

　　在導入本課的時候，荀老師和郭老師建議將給以學生木板的提示去掉，讓學生發散思維，想各種各樣的方法。活躍班級的氛圍，調動學生的氣氛。因此我在上課的時候，發現學生們能夠較為好的進行思考發言，說出各種各樣的方法。當一位女生說出用木板搭在卡車上，我及時的抓住機會，導入課題。但是現在想來我認為我沒有及時進行評價學生，給以學生以積極的評價和鼓勵，這樣會更好的。調動學生的積極性。

　　在介紹完斜面的定義之后，問題學生斜面有什么作用的時候，然后讓學生進行回答相關的問題。學生都進行相應的猜想斜面斜面的作用。這時候學生學反應各種各樣，比較好。現在想來，我是否能夠讓學生就斜面提出相關的問題呢？再在學生提出的問題中選擇本節要研究的'問題，這樣能夠培養學生的問題意識。但是由于時間所限，我沒有這樣做。如果時間比較充足，我就讓學生進行提問。在學生進行猜想的時候，引導學生進行大膽的猜想。學生們都進行猜想。我在學生的猜想之中只選擇驗證斜面省力這個課題，對于其它的課題沒有進行理會。現在想來，我以后需要對于其它的課題鼓勵學生在課下進行單獨或者合作探究，以激發學生的探究課下的興趣。這樣學生就會對于自然科學越來越感興趣了。

　　感謝郭延法，荀春蓮老師給予的幫助。仇立運老師給以在各個方面的指導。

斜面教學反思2

　　本課教學以學生所常見的生活場景：“工人叔叔往卡車上搬運油桶”為切入點，激發了學生探究科學的興趣。由此引發學生提出問題：斜面是否省力?怎樣搭斜面更省力?并且圍繞這兩個問題展開討論，提出各自的假設，研討設計并操作實驗，然后匯報發現，得出結論。最后再回到現實生活中，認識各種斜面(其中包括變形的斜面)在生活中的應用，經歷了“問題——實驗——結論——應用”的完整探究過程。使學生在這一過程中潛移默化的認識到：科學源于生活，科學反過來還能應用于生活，改善我們的生活。學生通過“搭建各種不同的斜面拉動木塊測量拉力”的實驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動，體會到“動手做”在科學探究中的重要作用，認識到科學的結論不止一個，科學的發現是在實踐中獲得的，體會到科學探究的樂趣。學生還通過組內評價、組間評價、教師在記錄表上蓋“棒”字章等多種評價方式，及時反饋、表揚鼓勵學生的各個探究環節，激發學生的探究熱情，他們展示匯報實驗記錄時，積極踴躍，爭先恐后。這一設計端正了學生學人之長、補己之短的態度，培養了他們一絲不茍、實事求是搞科學的精神。接下來，“談收獲”環節的設計，讓學生全面反思本節課的學習，對 知識、能力、情感態度價值觀各方面進行梳理總結。最后 ，“ 怎樣才能較容易地騎上陡坡?觀察生活中斜面。”這一環節與本課的引入首尾照應，都是學生生活中熟悉的'事物，使學生體會到生活中處處有科學，科學能改善我們的生活。

　　總之，這節課以學生的生活經驗為起點，重視學生的實踐操作，采用自主探究教學法，運用多媒體教學手段和富于啟發性、激勵性的教學語言，創設一定的教學情境與和諧民主的教學氛圍，激發學生的學習興趣。通過小組研討、自主設計、合作實驗、歸納概括，使學生積極主動地參與學習過程，較好地突出教學重點，突破教學難點，培養學生的問題意識和自主學習意識。

斜面教學反思3

　　在引導學生分析數據之后，學生進行猜想豎直拉的數據波動范圍不大，為什么同學們做的沿斜面拉的數據波動范圍的波動非常大。通過引導學生的分析數據，啟發學生進行猜想。在這里的猜想是學生舉手進行猜想回答，這樣能夠較為合理的節約有限的時間，學生進行踴躍的回答猜想，有的同學猜想是速度大小不同，有的同學說是力度大小不同等原因引起的，這樣學生進行積極的猜想，在學生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及時的抓住這個點將進行猜想研究。在這個同學進行猜想之前，有個學生說是有高度的不同，當時我們繼續說是高度不同，會因引起什么不同呢？學生沒有進行回答。現在想來學生的'猜想也是對的，但是和老師的設計有別。

　　關于這些猜想的處理，我采用了選擇其一研究一個猜想，其他的猜想學生能夠進行再課下進行研究。這樣似乎激發學生在課下的研究興趣，又能夠保證學生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時的課堂上我會怎樣進行處理呢，我可能讓學生對于自己的猜想分別進行研究，看看自己的猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上，我只有舍棄這些，引導學生積極的研究一個主題。這是似乎不符合科學的教學精神。在激發學生猜想的時候，有學生回答力度不同引起的。我當時給以學生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應當也引導學生進行相關的研究。

　　在學生的設計方案的過程中，學生的表現都不錯，能夠給根據自己的材料進行實驗的方案的設計。他們一般設計兩個不同的坡度進行實驗，我在巡視的過程中引導學生設計了三個不同的坡度。

　　學生進行實驗操作的過程非常的順利，雖然個別的小組在實驗的過程中數據的讀取和記錄出現了問題，現在看來學生們再動手操作能力需要在平時積極的訓練。

　　匯報的的過程中，我是在巡視的過程中，找到三組的同學代表拿著自己的實驗表格在投影上上展示數據并且得出結論。在這些數據的支持下，學生比較容易的得出我們的結論。

　　最后的一個環節是學生進行在生活中進行應用斜面，了解斜面在生活中的應用。

斜面教學反思4

　　在學生應用的時候，我首先拋出一個斜面的應用，這是是斜坡。然后學生思考回想在生活中哪里有斜面。學生都比較積極地進行回答。有的說學校門前的斜坡，有的說滑梯。這樣學生經過積極地思考，找到生活中斜面的應用。這個時候，我出示一個螺絲釘。問：這個釘子哪里用到了斜面呢？學生們經過短暫的思考，說到釘子的螺紋用到了斜面。當時我是直接的肯定學生的回答。如果我直接接著問：說出你的理由來。這樣學生說出自己的解釋，效果會更好的。然后為了讓學生理解螺紋式斜面，我做了個直角三角形，以斜邊作為斜面。然后請一位同學上來，將這個斜面的直角邊貼在小棒上，然后沿著小棒卷這個斜面， 這個時候在小棒的就出現了斜面變成螺紋。在做這個之前，我提問學生找到直角三角形的斜面，然后學生再去展示做。通過學生的展示，學生較為容易的理解螺紋式變形的斜面。如果時間較為充足的話，我想如果學生能夠分為小組都做一下，我想效果會更加的好。

　　將螺絲釘展示完之后，然后我給學生出示各種斜面的應用，包括盤山公路，樓梯等。然后就是拉鎖，在這個環節的時候，我只是給予同學介紹拉頭是個斜面，實際上拉鏈也是斜面。但是由于不好解釋，我沒有進一步的解釋。后來有人在群上發了一個拉鏈的動畫，我感覺很好。現在想來如果當時有的話，可以給予學生看看。學生就會理解的更好一些。然后我又出示了斧頭，同時提問學生他怎樣用到斜面呢？學生較為容易的`理解，并且解釋的相當好。

　　最后我給出本課的思考題：一個人騎自行車上一座斜坡的橋，問怎樣會更加的省力。學生們似乎很剛興趣。

　　總而言之本次講課，收獲頗豐。還有感謝仇立運老師，李海平老師，孔德社老師、郭延法老師、荀春蓮老師、黃欣老師對于我的課的大力支持。

斜面教學反思5

　　本課教學的“斜面”是一種新的簡單機械，學生對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經驗，猜測斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數據，使學生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。

　　在引入教學時，我通過提問：上山的公路為什么設計成盤山路，使學生非常直觀形象地認識到盤山路是斜面，“斜面應該有省力的作用”。我給學生做了演示試驗，通過數據的比較，學生很容易得出了斜面有省力的.作用。

　　了解斜面在生活中的應用，是一個重要環節。我盡可能多地讓學生討論、思考、發現，找找生活中各種斜面的應用，學生談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓學生觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學生更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結論，我們可以通過教材中的小實驗，將一張直角三角形紙繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結合生活現象問學生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使學生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。斜面越長越省力。但是斜面不省距離。

斜面教學反思6

　　本課我先出示滑梯，山坡，天橋斜坡等圖片，讓學生說一說它們的共同特點是什么。學生會說到一邊高一邊低，都是斜坡，這時再介紹這是科學中研究運動常用的工具斜面。給學生時間討論，物體在斜面上會怎樣運動，但是學生會說物體會向下運動，需要老師引導用到滑動，滾動等詞語。接著給學生一個木板，讓他們自己搭建斜面，提出實驗要求，輕放物體在斜面上，觀察并記錄物體在斜面上的運動狀態，最后匯總在黑板上。學生分享思考并討論，發現同一種物體在斜面上有不同的運動狀態，可能靜止，滑動和滾動。這時候讓學生說一說在什么情況下，物體是靜止的，在什么情況下物體是滑動的，又在什么情況下物體是滾動的。學生一邊說一邊就在思考，發現斜面的坡度，放置物體的方式，甚至有學生會說到斜面的光滑程度（接著就會有學生說物體表面的光滑程度也會影響），都會影響物體在斜面上的運動狀態。最后讓學生說一說，生活中你有哪些物體是靜止，滑動和滾動的。

　　本課中學生其實都認識斜面，但只能說出斜面的'一些特征，老師還是需要介紹一下斜面這種研究對象。因為學生在數學課上學習了圖形的平移與旋轉，容易將滑動和滾動與之類比，而是要注意引導區分他們。本科內容整體比較簡單，但要讓學生感受物體在斜面上的運動狀態不只有一種，而且物體的運動會受到各種因素影響。

斜面教學反思7

　　本課教學的“斜面”是一種新的簡單機械，同學對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經驗，猜想斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數據，使同學了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。

　　在引入教學時，除了看圖看錄像片斷認識盤山路之外，學習他人的做法，讓同學體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運到講臺上，所花力氣大小的區別，使同學非常直觀形象地認識到“斜面應該有省力的作用”。本課的兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方法的鋪墊，同學很容易就能制訂出實驗方案，教師應引導同學，嚴格安照實驗方案開展實驗，并認真記錄實驗數據，通過對數據的`分析，來得出結論。對于所丈量的物體，盡量讓同學選擇相對較重的物體，這樣實驗數據才干有較明顯的區別，假如提升一支筆之類的物體，實驗數據的差異不大而影響同學的分析判斷。

　　實驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個重要環節。教師應盡可能多地讓同學討論、考慮、發現，找找生活中各種斜面的應用，同學談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓同學觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，同學更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結論，我們可以補充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結合生活現象問同學：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使同學了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間）

斜面教學反思8

　　教學反思：

　　一個重點：斜面省力的因素、三個環節：什么是斜面？斜面可不可以省力？斜面如何省力？

　　一：什么是斜面？

　　在學習《斜面的作用》一課開始為學生提出一個明確的定義：像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，這是感性成面的定義。同時教師給出了一個理性方面更為形象的定義：一條傾斜的表面。通過這兩條定義學生就可以很明確的判斷出什么是斜面。

　　二：斜面可不可以省力？

　　我們為什么要使用斜面？斜面給予我們什么樣的幫助？斜面既然是一種簡單機械，那么省力或方便就是它必然要達到的目的。

　　在思考這一問題時學生舉出了很多生活中的列子，如：小區門口自行車的斜道、人行天橋的`斜道等等。

　　“有沒有什么辦法證明斜面可以省力？”

　　學生提出用實驗方式進行驗證，教師則提出在實驗前先行討論并書寫實驗計劃。并請一個實驗小組上臺述說實驗計劃，并演示實驗方法。這一過程中讓學生讓學生反復演示用測力計提拉重物讀取數據的過程，讓學生自行發現本次實驗的難點：如何準確的讀取實驗數據？保持均速運動并重復測量。

　　實驗數據：

　　第一組：直線0.47N0.48N0.48N第二組：直線0.48N0.48N0.49N

　　斜面0.32N0.33N0.32N斜面0.11N0.10N0.13N

　　對比實驗數據，學生可以發現斜面可以省力。

　　三：斜面如何省力？

　　得出斜面可以省力的結論后，又一個新的問題產生了：為什么兩次省力的大小不一樣？是什么導致了實驗數據的不同？首先排除誤差，誤差不可能導致0.2N的差距。角度，很快就有學生提出了角度的不同是導致省力大小的關鍵因素。由此進行第二次實驗驗證大角度與小角度省力大小的不同。

　　實驗數據：

　　大角度：0.27N0.29N0.27N

　　小角度：0.11N0.13N0.13N

　　對比實驗數據，得出結論：斜面省力的大小與斜面的角度有關。

　　不足之處

　　一：開課過于搶時間

　　由于特殊原因，導致上課時間有所延遲，但這個延遲不應該影響到課程的正常進行，教學過程應按計劃按步驟逐步推進。可教師在教學過程中卻出現了搶時間的錯誤，其結果是明顯的第一環節與第二環節連接不暢，大多數學生未能在第一時間進入第二環節的學習和思考。

　　二：學生自我總結過少。

　　實驗是學生做的，數據是學生得出來的，可到了總結階段卻與學生脫離了。別人給的東西終究不是自己的，只有自己得出的東西才是自己的。今后對這一環節要加強。

　　三：重在思考

　　小學科學課有其特殊性，它與生活聯系相當緊密，每一個課題都來源與生活，學生的每一次思考也都來源與生活。因此在課堂上一定要緊密的與生活相聯系。在第一環節什么是斜面中，得出結論后應讓學生多想想，那兒是斜面？那兒有斜面？如果加上這一步驟兩個環節之間的聯系也會變得更加緊密。

斜面教學反思9

　　現在的課堂教學已經不是用“填鴨式”的教學方法，更多的是讓學生通過自己的實驗、實踐去體驗現實生活中的知識，根據這樣的教學理念，我通過了一系列的活動讓學生在課堂上體驗了一次生動的科學課，下面就這節課做簡單的反思：

　　一、能從實際的生活中去引導學生進行體驗。

　　在教學的開始，我利用多媒體的優勢，讓學生通過大量的圖片和生活經驗，去體驗“斜面”是怎么一回事，通過這個方法，學生在學習初期已經感性知道斜面的意思，其中有個別學生在討論的`時候還提出了自己的看法和想法。

　　二、通過實際的操作讓學生去感受斜面和力的關系。

　　課堂設計了一系列的實驗，都是讓學生通過動手、動腦、互相合作來學習知識，學生能在學習的過程中不斷地發現一些問題，甚至還自己解決了一些問題，有個別學生通過其他小組來解決問題，充分體現了學習中的體驗、合作、思考。

　　三、留給學生廣闊的空間。

　　在課堂教學中，我特意讓學生自己去經歷學習的缺陷，留下一些問題讓學生去思考，有學生在討論的時候曾經問過我很多不同的問題，有些問題我馬上回答了，但是有些問題我并沒有馬上回答，而是讓學生自己思考，或者自己想想如果通過實驗來解決問題。

　　四、存在問題。

　　在教學的過程中，時間安排可能不是很到位，前面用的時間多了一些。另外，讓學生做實驗的時候，有個別實驗沒有做完。在以后的教學中應該更加優化課堂，讓學生有更多的時間去進行體驗和實踐。

斜面教學反思10

　　這課的教學類同于前幾課，用彈簧秤上的數據比較來了解、說明斜面的作用。學生自主設計實驗、自主實驗的效果是很理想的。在教學中我對課的面做了適當的擴充，對于不同坡度的斜面的研究，其實是同斜面長度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長度的研究，學生對斜面的知識有了更深層次的了解與研究.因為前面斜面初步的研究，我覺得可以放得緊湊一些，對于斜面省力情況，孩子在實際的生活中，已經有比較清晰地感知，而更深層次的研究對于現行的六年級孩子而言，我認為是很有必要的。

　　對于斜面在生活中的具體運用，教材安排了螺絲，我覺得這個材料是很不錯的，我在前面學習的.基礎上安排了兩類螺絲的比較（螺紋比較稀疏的和螺紋比較密集的），其實這兩類螺絲就是同高度不同斜面長度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定難度，我安排了兩張同高度，不同長度斜面的三角形，讓他們在自己的筆上卷一卷，我們發現斜面長的三角形卷起來后，螺紋會更緊密，從中我們不難發現以上兩類螺絲，螺紋更緊密的螺絲擰起來更輕松。

斜面教學反思11

　　這課的教學類同于前幾課，用彈簧秤上的數據比較來了解、說明斜面的作用。學生自主設計實驗、自主實驗的效果是很理想的。在教學中我對課的面做了適當的擴充，對于不同坡度的斜面的研究，其實是同斜面長度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長度的研究，學生對斜面的知識有了更深層次的了解與研究。因為前面斜面初步的研究，我覺得可以放得緊湊一些，對于斜面省力情況，孩子在實際的生活中，已經有比較清晰地感知，而更深層次的研究對于現行的六年級孩子而言，我認為是很有必要的。

　　對于斜面在生活中的具體運用，教材安排了螺絲，我覺得這個材料是很不錯的，我在前面學習的基礎上安排了兩類螺絲的比較（螺紋比較稀疏的.和螺紋比較密集的），其實這兩類螺絲就是同高度不同斜面長度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定難度，我安排了兩張同高度，不同長度斜面的三角形，讓他們在自己的筆上卷一卷，我們發現斜面長的三角形卷起來后，螺紋會更緊密，從中我們不難發現以上兩類螺絲，螺紋更緊密的螺絲擰起來更輕松。

斜面教學反思12

　　這節課放在滑輪、輪軸等課后面，難度并不大，學生對斜面有一定的認識，從生活中也得舉出很多例子，并且根據生活經驗知道斜面可以幫助我們省力，坡度越大，越費力。有了前幾節課的知識基礎，這節課設計實驗方案對于學生來說輕而易舉，實驗難度也不大，很快就可以完成，但是實驗過程中還是有以下幾個問題要注意。

　　1、如果選用鉤碼作為重物，這些鉤碼本身質量不是很好，學生沿著斜面拖動鉤碼時，鉤碼容易脫落，這里需要費一點時間。

　　2、實驗的難度不大，可以把課的重點放在數據分析上，受前幾節課的影響，學生做完實驗一后，根據數據都認為斜面能夠省大約一半的力。今天實驗一搭好的坡度的確能省差不多一半的力，這時候老師可以趁機追問，所有的斜面都能省這么多力嗎，學生馬上就提出省的力與坡度大小有關，這時候就可以很自然地開展實驗二的'研究。

　　3、在拓展應用時，我提出五金店有兩種螺紋密度不同的螺絲釘，哪一種更省力，學生明明知道坡度越小越省力，可是回答時還是認為螺紋比較疏松的那種更省力，原因是轉的圈數更少，下次應該直接提供實物讓學生觀察，更有助于拓展。

　　至于下一課《自行車上的簡單機械》，由于材料比較難準備，我設計了記錄單，讓學生課后先自行探究完成，課上交流匯報，不知道到時候效果怎么樣，拭目以待吧。

斜面教學反思13

　　愛因斯坦說過：一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。所以小學生學習科學的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案，使他們像科學家那樣，親身經歷以探究為主的學習過程，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，才是科學程的最終目標。在教學中發揮學生的主體作用是當前大家的`共識，我認為能否發揮學生的主體作用既有教師觀念轉變的問題，又有具體做法的探索。我相信只要我們在教學中充分尊重學生，以學生的學路決定教師的教路，把參與學習的權力、自由和時間還給學生，就一定能使他們真正成為學習的主人。

　　學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，引領學生進行探究活動，不一定要按部就班的進行。葉瀾老師說過：“堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師在教學中，可以設立一個靈活性、變通性大的題，讓學生自己提出問題和想法，學生根據自己的興趣和研究優勢選擇問題，根據問題的性質去選擇工具材料，教師要鼓勵學生發散思維，進行多方位，多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問題的方案。在此基礎上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這樣不僅能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創性（發散思維的三個難度），從而激活學生的創造性思維。

　　堂是師生生命經歷的重要場所，我們教師要樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，運用有效策略，讓堂煥發生命的活力。作為科學教師，應細心呵護學生與生俱的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學活動的過程和方法。新程強調“給孩子一些權利，(fsir)讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己找答案；給孩子一片天空，讓他們自己向前走”。在科學教學中，教師應將學生定位為科學探究者，給予學生更多選擇的權利，體驗的機會，自主的發展空間，使學生的活動更具自主性、個性和靈活性，只有這樣才能調動學生學習的積極性，促進科學素養的逐步形成與發展。

　　總之，在科學堂中上，只有充分發揮學生的主體作用，讓他們充分行使探究的權利，在教師予以一定指導下自主探究，才有可能讓學生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開學生的“手腳”，才是真正意義的探究。

斜面教學反思14

　　教學目標

　　知識目標：通過小組合作實驗、使學生能夠用科學實驗的證據來說明斜面的省力原因。教學重點：學生小組合作探究實驗，利用科學實驗的證據來說明斜面的省力原因。

　　教學難點：學生自主制定一個簡單的對比實驗研究計劃并進行定量分析。

　　能力目標:通過小組合作探究學習，指導學生學習進行自主制定一個簡單的研究計劃來研究斜面。

　　學情分析：在前兩年學習科學己有基礎上，學生己有一定操作能力。但是學生對學習科學興趣很濃，接受能力快。本課教學內容趣味性、操作性強。斜面應該是生活中接觸最頻繁的一種簡單機械了，雖然嚴格的標準斜面并不多，但是很多變形的斜面卻一直服務于我們的生活，在教學中，應該認真分析這些變形的斜面。

　　情感、態度、價值觀：在小組合作學習中，培養學生尊重事實依據來證明自己的觀點，逐漸養成合作學習的習慣，使學生樂意與同學之間進行合作實驗。課前準備：

　　學生準備：課前收集關于斜面的相關資料

　　教師準備：關于斜面的相關資料、搭斜面的材料（長度不同的木板）、測力計、一塊木頭上釘一顆鐵釘和一顆螺絲釘、螺絲刀、鐵錘。

　　教學過程

　　創設情境感知問題

　　1.出示飲水桶

　　談話：今天老師遇到了一個難題,想請一位同學幫老師把這桶水搬到講臺桌上來，誰愿意幫助老師？

　　2.找一位同學來搬飲水桶。

　　3.找兩位同學來搬飲水桶。

　　4.提問：那么，我們一個人有沒有辦法把飲水桶搬上去呢？

　　5.讓剛才那位同學利用木板再來試一次。

　　6.提問：這位同學兩次搬飲水桶有什么不同？

　　7.小結：像這種斜搭的木板就是斜面，斜面也是一種簡單機械，今天這節課我們就一起來研究斜面。（板書課題）

　　學生紛紛舉手。

　　一位同學沒有把飲水桶搬到桌上。（很吃力）

　　兩位同學把飲水桶搬到桌上。（還是很吃力）

　　學生思考：利用木板。（若學生想不出教師可提示）

　　學生利用斜搭的木板獲得了成功。

　　學生回答：一次利用木板，一次直接搬。。

　　通過教師與學生親切自然的交流，營造寬松民主的學習氛圍，激發學習興趣，感受斜面的作用，引出課題。

　　斜面是學生日常生活中最常見的一種簡單機械，設置一個有趣的問題情境引導學生關注生活中的現象，讓學生發現周圍的生活現象存在著科學道理，激發學生學習興趣。

　　探索體驗解決問題

　　一、探究斜面的作用

　　1．提問：斜面到底有什么作用呢？

　　2.組織學生匯報各組的猜想。

　　3.提問：那么，我們能不能利用實驗來驗證我們的猜想呢？

　　4.組織學生匯報各組的研究方法。

　　5.談話：各組同學開始行動吧！

　　6.組織學生匯報研究的數據和結果。

　　7.組織學生對數據進行分析。

　　8.小結：通過剛才的研究，我們知道了斜面確實可以省力。（板書：斜面可以省力）

　　實驗記錄單：

　　實驗內容測力計讀數

　　直接提重物

　　利用斜面拉重物

　　二、不同傾斜角度的斜面的對比實驗

　　1.提問：請大家再來觀察我們剛才得出的數據，你還有什么發現？（教師可適當用不同顏色的筆劃出直接提起測力計讀數相同，利用斜面讀數不同的數據）

　　2.提問：造成這種現象可能和什么有關系呢？

　　3.提問：我們再如何進行研究呢？

　　4.組織交流各組的實驗方案。

　　5.談話：下面就開始我們的研究吧！

　　6.組織學生進行探究活動，根據情況，適當進行指導。

　　7.組織學生匯報各組的.研究數據和結果。

　　8．總結：在不同傾斜角度的斜面上拉動物體，傾斜角度越小的斜面越省力。（板書：傾斜角度越小的斜面越省力）

　　實驗記錄單

　　傾斜角度測力計讀數

　　三、鞏固應用斜面的作用

　　1.談話：這節課我們認識了斜面這種簡單機械。斜面有什么作用？斜面省力的多少與什么有關系呢？

　　2．出示斜面的應用圖片（變形斜面）。

　　談話：請大家觀察斜面在我們的生活中有哪些應用？

　　3．談話：你還知道生活中哪些地方應用了斜面？

　　學生思考。

　　小組交流。

　　提出猜想。

　　匯報交流。

　　各小組利用實驗器材設計實驗

　　集體交流研究方法。

　　學生進行探究活動。

　　學生交流各組研究的情況。

　　分析各組數據，得出結論。提出研究的問題。

　　交流各組提出的猜想。

　　學生仔細觀察數據。

　　根據提示思考。

　　發現：這幾個組利用測力計時讀數完全相同，但利用斜面后雖然都省力，可省力的大小卻不相同。

　　學生思考，回憶剛才的實驗，提出自己的猜想。（可能和傾斜角度有關系）

　　回憶三角板的角度。（主要是30度、45度、60度）

　　小組討論，設計實驗方案。

　　匯報交流，互相補充。

　　學生進行探究活動。

　　學生匯報。利用已有數據，發現新問題。

　　學生思考后回答。

　　學生觀察、思考、匯報。

　　自由發言。引導學生自己探究科學的過程和方法。

　　培養學生的表達交流能力。

　　培養學生分析數據的能力。

　　培養學生細致觀察的習慣，培養學生分析問題的能力。

　　發展學生的探究能力。

　　培養學生的語言表達和歸納概括能力。

　　適當的引導，放手讓學生大膽猜想，利用材料設計不同坡度實驗。培養學生好奇好問的習慣。

　　探究學習強調學生的自主性，但對比試驗是科學中最重要最基本的實驗。

　　這是對知識的鞏固與拓展，進一步使學生認識體會到科學即生活的道理。

　　整個學習活動中教師與學生交流時要注意傾聽，對學生大膽創新、仔細認真的學習進行表揚，并積極指導學生學會認真傾聽別人的意見，加強學生與教師、學生與學生、小組之間的交流討論。提出問題

　　1斜面有什么作用？

　　2猜想

　　3制定實驗方案

　　4實驗

　　①分組實驗做記錄

　　②分析數據

　　③交流整理

　　5得出結論

　　實驗驗證斜面越平緩越省力。

　　1引導學生用長短不一的木板墊起同一高度進行實驗，分別讀出彈簧測力計的讀數并記錄下來

　　2引導學生比較木板的長短與彈簧測力計讀數的關系，得出規律。

　　3總結兩次實驗記錄，得出結論。

　　拓展延伸應用創新師：有一座很高的塔，要修建一個能登上塔頂的梯子，要求梯子既容易攀登又占地面積小，應該怎樣修？

　　學生思考設計。學生思考后回答。

　　自由發言把課堂探究進一步擴展為課下探究。使學生明白科學就在身邊，培養科學服務于生活的意識。怎樣才能較容易的騎自行車上陡坡？

　　板書設計：

　　18、斜面

　　斜面可以省力

　　傾斜角度越小，斜面越省力

　　教學反思：

　　斜面是日常生活中接觸較頻繁的一種簡單機械。但究竟什么是斜面，為什么要用這些斜面，斜面在生活中都有哪些應用等卻是學生所陌生的。在本課教學中，我以盤山公路為切入點，按照“做中體驗—探究發現—交流總結—應用”的思路進行教學，介紹了有關斜面的知識。

　　科學教學要注重理論聯系實際，用科學知識解決一些實際問題。

斜面教學反思15

　　為了上好這一，前我做了大量的準備工作，精心準備各種實驗材料，設計教案，力圖通過老師的指導讓學生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領者學生順著自己的教學思路完成本教學內容。但是在實際的教學中，卻出現了我預設之外的一些問題。如在導入新時，我設想著提出問題后，學生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應該順著學生的`思路及時追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學中，我見學生沒有把直接搬的方法說出，只好直接告訴學生，把學生引到自己預先設想的教學思路上。沒能達到隨機應變，順勢而牽教學效果，這一方面反映了自己堂教學機智不足，應變能力有待提高，另一方面也反映了備時只關注了書本、關注了知識，而忽視了對學生已有知識和經驗的了解。

　　通過本教學，我深深地體會到：要想讓堂教學效果好，就需要教師精心設計，巧妙安排，需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯系生活，從學生已有的知識、能力出發，適時地調整自己的教學方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓堂充滿活力。

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