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生物說課稿

更新時間：2025-05-31 07:26:56

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　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的生物說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

生物說課稿篇1

　　一、教材分析

　　㈠、選材原因

　　本章的第一節課《光合作用的產物》已經對探究淀粉和氧氣的實驗方法做了詳細的介紹，在此基礎上，讓學生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個原料，符合學生的認知規律，符合生物學課程標準中倡導的探究性學習，引導學生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問題，突出創新精神和實踐能力的培養。

　�、�、教學目標：

　　根據素質教育的要求和新課改的精神，根據教學內容確定教學目標如下：

　�、敝R目標：

　　①知道二氧化碳是綠色植物進行光合作用的原料。

　　②掌握設計實驗的一般原則。

　　⒉能力目標：

　　①培養學生設計簡單實驗的能力。

　�、谠诳茖W探究中發展學生的合作能力、實踐能力和創新能力。

　　⒊情感態度價值觀：

　　①培養學生實事求是的科學態度。

　�、谂囵B學生的探索精神和創新意識。

　　㈢、教學重點：

　　引導學生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”

　　㈣、教學難點：

　　引導學生設計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實驗

　　二、教學方法：

　　本節課采用探究式教學法進行教學：

　　科學探究是學習生物學最有效的方法，而設計實驗是科學探究的重要環節，然而初中學生受知識、經驗等客觀條件的限制，使得設計實驗成為了學生自主探究過程中的薄弱環節。因此，課堂上要加強教師組織者、引導者的作用，提高教師引導性語言的含金量，針對學生在思考過程中的困惑或錯誤，以提問、質疑等方式引發學生的認知沖突，幫助學生梳理實驗設計中的難點，進而讓學生動手完成實驗、分析實驗結果、得出結論等，培養學生科學探究的能力。

　　學習過程中以小組為單位采取小組合作學習，學生一起交流、討論、設計實驗方案，并互相配合完成實驗，喚醒學生的學習意識，調動其積極性，發揮學生學習的主體作用。

　　三、教學過程

　�、�、復習：

　　本節課是從復習上節課的內容開始的。因為光合作用的產物及其實驗方法是本節課探究的突破點。課堂從復習入手，一方面引起學生的回憶，同時更重要的是起到提示和引導的作用。

　�、�、新課教學

　�、碧岢鰡栴}，引入新課

　　讓學生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢”開始新課教學。當學生回答出二氧化碳時，提出本節課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進行光合作用必需的原料嗎”，激發學生探究的熱情。

　�、卜纸M討論，設計實驗

　　學生針對問題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進行光合作用必需的原料”的假設，并讓學生說出判斷假設正確的依據，啟發學生從光合作用的產物入手來探究原料。

　　在學生設計實驗之前，引導學生回顧設計實驗時容易忽略的原則—————對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓學生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設計對照試驗。

　　學生以小組為單位進行合作學習，利用已有的知識和經驗，根據教師提供的實驗用具互相討論，設計實驗，探究新問題的解決方案，突出學生的主體地位。

　�、诚嗷ソ涣�，完善實驗

　　學生設計實驗完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實驗方案和書上設計的實驗一樣的小組進行匯報，然后找有問題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問題，讓全體學生一起思考、解決。然后小組間對實驗方案提出不同的意見。

　　最后學生一共設計了三種實驗方案：一種是通過檢驗綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀察水草有無氧氣產生，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。

　�、赐瓿蓪嶒�

　　學生匯報結束之后，首先讓學生參考剛才的意見完善實驗方案，然后組織學生在課堂上完成實驗裝置并擺放在適當的位置，便于學生在校期間及時觀察、完成實驗。

　�、祬R報、分析實驗結果

　　以小組為單位，匯報實驗結果，得出實驗結論，并對結果進行分析。

　�、陡形蚺c收獲

　　在探究完成后，教師引導學生回歸本次探究活動，讓學生回憶探究過程中應該注意的問題，為獨立進行科學探究打好堅實基礎。

　　四、困難及解決：

　�、睂W生的創新意識不足

　　在學生小組合作討論實驗設計過程中，我發現大部分學生都選擇了書上介紹的實驗方法，以綠色植物是否產生淀粉為標準來判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發現這個現象以后，我立刻暫停討論，鼓勵學生設計與眾不同的實驗，從不同的角度解決問題，培養學生的創新意識。

　　⒉學生的知識儲備有限

　　在學生討論的過程中，因還沒有學習《根對水分的`吸收》一節的知識，有個學生先問我：“把植物放進氫氧化鈣溶液里，會不會破壞植物的結構”，我告訴他“會”。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來，先跳過去，當做沒有這個問題，繼續設計實驗。后來，我發現又有一組學生遇到了同樣的問題，而有的學生并沒有想到這一點。我決定把這個問題放到下一環節——匯報實驗設計方案中，讓全班的學生一起思考解決。

　　⒊實驗的地點不同

　　有兩個小組的實驗需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學生利用清水進行實驗操作，鍛煉他們的動手能力。課后直接把學生直接帶到我事先選定的陽光充足的地點進行實驗操作。

　　五、設計創新

　�、薄豆夂献饔玫脑稀愤@節課的驗證實驗改成了學生的自主探究

　　本節課中對探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實驗方法。我覺得，在上節課學生充分實驗的基礎上，可以讓學生進行自主探究，這樣更符合生物學課程標準提倡的探究性學習。并且，在上節課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認為學生完全有能力設計出不同的實驗方法，有能力從不同的角度探究新的問題。

　　因此，在本節課的教學中做了大膽的嘗試。

　�、灿脷溲趸}溶液代替氫氧化鈉溶液

　　教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來吸收二氧化碳，在給學生的學案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因為氫氧化鈣吸收二氧化碳之后，會有白色的碳酸鈣產生，效果更直觀。

　　⒊改變教材中“光合作用放氧實驗”的實驗方法

　　在《光合作用的產物》一節中，我沒有采用教材中提供的“光合作用放氧實驗”的實驗方法，是因為我在課前自己做實驗的過程中發現：

　�、僬也坏胶线m的導氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。

　�、趶V口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產生一小部分氧氣，實驗就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復燃。

　�、巯募镜臏囟忍�，在密閉的空間中，廣口瓶里水草的結構會被高溫破壞，不能一直進行光合作用。

　　所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進行實驗，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進行光合作用，同時也為本節課的實驗探究提供了不同的思路。

生物說課稿篇2

　　一、說教學內容分析：

　　本節內容包括：植物系統進化樹，藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物的形態、結構特征、生活方式以及他們對生物圈中的作用和與人類的關系。通過"植物系統進化樹","觀察比較不同的植物"的活動，引導學生初識不同的植物類群。

　　二、說教學目標：

　　1、知識與能力：

　　初步認識植物系統進化樹，了解不同植物類型之間的親緣關系，通過"觀察比較不同的植物"的活動，以及對植物類群的各種學習活動，認識不同的植物類群的形態、結構特征、生活方式，與人類的關系，并通過對不同植物類群的比較，進一步理解植物進化樹。

　　通過"觀察比較不同的植物"的活動，提高觀察能力、比較分析能力；通過對不同植物類群的學習，增強分析問題及語言表達的能力。

　　2、過程與方法

　　實驗觀察、比較、討論和講述藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。

　　3、情感、態度與價值觀

　　體會植物種類的多樣性，強化生物進化的觀點，增強生物科學價值觀，培養學生關注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。

　　三、說學習者特征分析：

　　本校地處偏遠農村，該校生都是來自大山的孩子，對常見的植物即陌生又熟悉，說熟悉是他們在日常生活中與常見的植物有密切接觸，有深刻的感性認識；說陌生是因為他們缺乏相應的理論知識，學生學習興趣高，通過實踐和理論相結合幫助他們認識植物系統進化樹和掌握藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及與人類生活的關系。從學生的認知規律來看，八年級學生已開始從具體思維向抽象思維的過渡，喜歡接受新鮮事物，有一定的生物學經驗基礎。

　　四、說教學策略選擇與設計：

　　根據以上分析，我設計為2課時，此節為第一課時，本節課應從學生的主體性出發，創造充分機會讓學生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中完成教學任務，讓學生主動學習，學有所獲，從內心深處產生保護環境，人與自然和諧發展的欲望。對此我做了大量的課前準備工作，提前一周通知學生利用周末采集樣本，同時，還利用學生中午休息時間，帶領大隊長一個班12人上后山采集樣本，回到學校后，由大隊長隨意分配樣本到各位小組中。這樣，學生課前對學習的內容就有了充分的心理準備。課中：一、通過以上創設的情景，引入新課，二、通過"觀察比較不同的植物"的活動，以及對植物類群的各種學習活動，認識不同的植物類群的形態、結構特征、生活方式，與人類的關系，進一步理解植物進化樹，三、通過對不同植物類群的比較，認識藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及與人類生活的關系。

　　五、說教學準備：

　　1、準備植物系統進化樹圖片，學生采集藻類、苔蘚、蕨類和種子植物的實物、標本、掛圖。

　　2、實物材料及用具：學生采集新鮮的水綿，葫蘆蘚、墻蘚、鐵錢蕨、海金沙、石斛，芒萁、帶球果的杉枝、帶花及果實的白菜植株等大量植物實物、放大鏡、鑷子。

　　六、說教學過程：

　　（一）、創設情景，引入新課

　　通過學生采集活動和生活中對植物的感性認識，結合農村孩子的生活實際，貼近生活，讓學生感受到好奇，直揭新課，有利于激發學生學習興趣和進一步學習的欲望。

　�。ǘ⒅参锵到y進化樹和活動：觀察比較不同的植物

　　運用課本植物系統進化樹的認識，幫助學生對植物的分類有了初步的了解，接著進行觀察比較不同植物的活動，引導學生自主學習、合作學習，幫助學生分析問題，解決問題，強化生物進化的觀點，增強生物科學價值觀，培養學生關注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。

　�。ㄈ⒃孱愔参铩⑻μ\植物、蕨類植物

　　采用提問式、啟發引導式教學方法，逐一分析藻類植物的

　　1、結構：藻類植物是多種多樣的，有單細胞的，有多細胞的；有生活在淡水中的，有生活在海洋中的，還有少數種類生活在陸地上的。

　　2、特征：大多數生活在水中，沒有根莖葉的分化，都能進行光合作用

　　3、分類：據藻類植物呈現的顏色的.不同可以將藻類植物分為綠藻、褐藻和紅藻等。

　　4、對生物圈中的作用和與人類的關系：為水生生物提供食物和氧氣。與人類的關系是有些可食用，可藥用，如海帶、紫菜等可食用，褐藻膠、瓊脂、碘酒在醫藥上有廣泛的用途。

　　利用對比學習方法，引導學生學習苔蘚植物和蕨類植物結構、特征、分類。培養學生學習方法的能力幫助學生分析藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及在生物圈中的作用和與人類的關系。

　�。ㄋ模�、本課總結

　　及時反饋與總結，有利于學生學習知識的掌握

　�。ㄎ澹⒆鳂I設計

　　七、說教學評價設計：

　　本節課內容的教學效果可以從課堂回答、反饋練習、鞏固練習和課后作業四個方面進行評價。課堂回答通過不斷設置問題，引導學生分析和解決問題，培養學生獲取知識的能力；課中練習鞏固反饋是一般的知識性練習題，目的是檢驗學生當堂課對知識的掌握情況，在此基礎上，理論聯系實際，注重知識的深化和應用。

　　八、說總結與反思：

　　在教學活動中，教師不是直接把知識教給學生，而是著眼于知識獲取的過程、學習方法和能力的培養，使學生自己觀察、思考、分析和總結，親身經歷知識的獲取過程，從中學到知識和方法，發展多種能力。教師要多聯系生產實際，讓學生邊聯想、邊思考，從中發現新知識，并提高學生對新知識的運用能力。通過本節課的學習，有利于激發學生學習科學的興趣，有利于培養學生良好的科學素質。

生物說課稿篇3

　　<生物對環境的適應和影響>是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解"人與生物圈應該和諧發展"的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。

　　在前一節"環境對生物的影響"的基礎上再來考慮"生物對環境的適應和影響",其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節"生態系統"的學習作好預設。

　　本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

　　一、教學目標：

　　基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

　�。ㄒ唬⒄J知目標：

　　1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點；

　　2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。

　　（二）、能力目標：

　　1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；

　　2、嘗試收集、處理數據的方法；

　　3、學習通過測量進行科學探究的方法。

　　（三）、情感態度與價值觀目標：

　　1、了解生物與環境的關系，滲透環保意識；

　　2、樹立"生物與環境是一個不可分割的整體"觀點；

　　3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。

　　二、重點和難點的確立：

　　1、描述生物對環境的適應和影響是重點又是難點；

　　2、"植物對空氣濕度的影響"探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力。

　　三、教學方法：

　　1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體。

　　2、本節"植物對空氣濕度的影響"的探究活動并不難，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的"過程"和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。

　　四、學習方法：

　　通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

　　五、教學過程：

　　（一）復習提問，導入新課：

　　啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯系；2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

　　（二）新知學習：

　　1、"生物對環境的適應"是重點又是難點，我是這樣安排的：

　　第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從"形態結構"、"生活方式"與環境間的聯系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。

　　第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。

　　第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環境相適應；尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對于生物對環境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。

　　2、生物對環境的影響

　　生物在適應環境的`同時，也對環境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：

　　第一步：讓學生親身驗證"生物也可以影響環境"這一結論：

　　課前親自探究"植物對空氣濕度的影響",課上交流。這樣安排體現1、有做事的過程；2、有明確的目標；3、有明確的結果；4、使用語言傳達信息5、體現過程的真實性。這是任務型教學的五要素。交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。

　　學生從"做中學"中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環境的。

　　第二步：再讓學生思考兩個問題：

　　a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？

　　b、為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草？從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境。

　　第三步：讓學生嘗試舉例描述"生物對環境的影響"的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。

　　第四步：播放動畫"屎克螂出國記",以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。

　　3、技能訓練：

　　這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢。引導學生觀察并思考，"看誰提出的問題最有價值？"在問題的提出和解決中培養思維能力。

　　最后師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出"生物與環境是一個不可分割的整體"的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！

　�。ㄈ�、作業練習：（見教材）

　　1、在一個繁殖季節里，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環境的適應？

　　2、山羊絨又細又柔軟，組成的產品十分昂貴。山羊比綿羊好養，它連草根都啃食。于是一些牧區大量飼養山羊，這對環境會有什么影響？

　　這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯系，使學有所用。

　　整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地"享受"學習。

生物說課稿篇4

各位評委老師，

　　大家好！

　　我今天說課的課題是《同種生物的差異性》。

　　一、教材地位分析

　　1. 說教材

　　本節內容選自華師大版《科學》教材七年級上第三章第二節。本章主要以生物物種多樣性為線索來闡明生物多樣性、保護生物多樣性。本節課程內容在第三章中具有不可代替的重要地位，是第一節《生物物種多樣性》的延伸，它具體闡述了生物多樣性中的遺傳多樣性。教材以具體的實物、圖片和探究活動讓學生在輕松愉快的氛圍中完成探究過程，以人和同種植物存在的差異來使學生對生物多樣性產生一個直觀的認識。

　　2. 說學情

　　學生對物種已經有了一定的認識，但教材中的“性狀”的含義對學生來說比較抽象，有一定的知識障礙，通過舉例說明遺傳和環境的相互作用，形成了不同的形態特征和生理特征。

　　此外，初一學生好動、注意力易分散、愛表現，對具體的實物、圖像及課堂活動比較感興趣。他們已經能根據教師的要求有計劃、有目的地觀察、思考，而且思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡。所以，在課堂中教師借助活動、媒體手段加強直觀性、形象性，引導學生發展抽象能力以便學生更好地理解和掌握知識。

　　二、教學目標

　　基于對教材的理解，對學情的分析，我設定以下教學目標：

　　1.知識與能力目標：

　　(1)、能說出人的相貌、指紋和血型的差異及各種類別。

　�。�2）、給出同種生物不同個體，能比較并說出它們之間存在的差異。

　　2.過程與方法目標：

　�。�1）、通過對實物、圖片、指紋等的處理，學會收集信息和觀察、比較、分析、歸納等處理信息的能力。

　　（2）、通過探究活動，學生發展表達和交流能力，實踐科學探究的過程和方法。

　　3.情感、態度與價值觀目標：

　　(1)、感受人或同種植物間存在的差異性，意識到自我的獨特性，增強自信心和獨立性。

　　(2)、在課程中學習體會生命的奇妙，激發學生對大自然的熱愛和探索興趣。

　　三、教學重點與難點

　　重點：認識同種生物的`差異性

　　難點：性狀概念的理解

　　四、說教法與學法

　　本節內容的教學貫穿著探究。本堂課教師以“引導——探究”教法為主，輔之以直觀感性的實物、圖片，引導學生，讓學生主動去學習觀察、學習實驗探究、學習分析思考。在教學過程中采用發現學習、自主探究學習和合作學習等方式，充分發揮學生積極性，突出學生自主地位。

　　學生學習的最終目的不是僅僅為了"學會"知識，更是為了"會學、會用"知識。在本節課中，學生將通過多種途徑如：合作探究—自主探究—總結歸納等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。

　　五、教具準備

　　PPT多媒體課件、影視錄像、作業本A、印泥、植物實物

　　六、教學過程

　　1. 課前自主學習準備

　　在上節課結束時布置任務：

　　1）關注某同學的容貌特征，進行不超過100字的書面記錄。

　　2）根據作業本A上P28第10題的表格，全班自由采集同一植物、不同植株的4張成熟的葉片進行觀察測量，并記錄。

　�。ㄔO計意圖：為課堂教學準備資源，同時鍛煉學生能力并引起學生興趣，引導學生做好課堂學習準備。）

　　2. 引課

　　1）猜猜他（她）是誰？

　　抽選同學依照課前準備描述一位同學的相貌特征并叫其他同學猜測，并說說猜對的依據。（學生提出的相貌特征有的是性狀表現，有的不是，要及時進行比較區別）。

　　對學生課前的自主學習進行及時的反饋，同時此活動引起了學生的學習興趣。

　　2）欣賞——比較——突破

　　對性狀的理解是本節課的難點，理解性狀為下面學習找到突破口，做好了基礎準備。

　　經過前面的描述，進行欣賞人的差異性，再引入性狀的概念，學生比較好接受，達到突破難點的目標。

　　3、新課的展開

　　1）同種動物的性狀差異

　　① 人的性狀差異

　　人的外貌有什么差異嗎？

　　活動一：將學生分小組，要求小組中每位同學以其他組員為對象，根據表格1. 2的內容，比較同學之間、學生自己和父母之間的性狀差異

　　活動二：根據表格3比較不同人種之間的相貌的差異

　　通過活動比較同學之間、學生自己與父母之間相貌的差異以及不同人種之間相貌的差異，從身邊熟悉的同學、親人出發進行活動探究，用發現的事實印證課本知識，有利于知識的理解和掌握。較好的達到理解人外貌差異的目標。

　　人的指紋差異

　　首先欣賞有趣的指紋，再利用指紋開鎖提供很好的問題情境，學生生活中熟悉但并不明白機理，能引起強烈的興趣進行課堂探究活動，對目標的實現效果明顯。并能使學生體會到本節課科學知識巨大的實用性。

　　活動三：觀察人的指紋課前讓學生在作業本A上P28第11題的表格中用印泥取指紋，課堂上引導學生進行觀察比較，看課本P74圖3.2.2屬于哪一種類型的指紋。

　　提問從活動結果看，大家有什么體會，能得出什么結論？

　　總結：人的指紋具有差異性

　　過渡：

　　讓學生聯系實際或發揮想象，討論人類這一特征除了作指紋鎖之外，還有哪些用處。其中同學們會提到幫助警察破案，教師提問學生：公安人員偵破案件時，除了常用的指紋鑒別，你還知道可以運用什么方式？這樣同學們爭先恐后地回答，自然引出用“血型”。

　　你知道自己的血型嗎？

　　調查統計同學的血型，感悟到同種生物之間有差異

　　通過自己討論總結得出要學習的知識點，有利于知識的理解和記憶。師生關系在活動中建立，課堂氣氛活躍，有利于學生學習科學興趣的提高。

　　【提問】：

　　人作為動物的一個物種，在物種內有差異，那么其他動物呢？

　　在學習完人的性狀差異后，通過對生活的實際經驗，總結出其他動物也存在性狀差異。有助于培養學生知識的遷移能力和對知識的應用能力。

　　【思考】：人作為一種生物，存在著相貌、指紋、血型如此多的差異，那么其他屬于同一物種的植物之間是否也存在著差異？

　　2）同種植物性狀的差異

　　（1）【投影】：

　　展示學生課前自主學習獲得的作業本A上P28第10題的表格。

　�。�2）【實物展示】：

　　請學生上臺出示收集到的實物（同一種植物不同植株的樹葉）。

　　（3）【視頻】：播放同一棵樹上摘的四片成熟的葉子并比較他們的性狀的差異性。

　�。�4）圖片比較同一植物的果實性狀的差異性

　　【課堂討論】：

　　組織同學交流討論，總結得出同種植物不僅葉、果實的性狀有差異，其它器官也存在性狀的差異，從而得出同種植物性狀的差異。

　�。ɡ谜n前自主學習的成果進行教學，學生參與度大，主體性強，不需要被動接受知識，而是進一步把已接受的知識進行內化的過程。這樣使該塊知識的學習水到渠成，自然完成教學任務，且利于對知識的消化、引申和拓展。對探究活動的反饋同時也指導學生改善提升探究能力。）

　　4、課堂總結

　　通過一節課的學習你學到了什么？小結本課內容，從人、其他動物和植物的性狀差異上總結出同種生物的性狀具有差異性。同時提升主題：同種生物的差異性是與環境相適應的。

　　(再一次讓學生通過主動思維，從全局的高度清理本節課所學的知識技能，使其條理化、系統化。)

　　七、板書設計：

　　1. 人的性狀存在差異

　　同種生物的性狀具有差異性

　�。�1）相貌：膚色、眼睛、鼻子等差異

　�。�2）指紋：五種類型

　　（3）血型：A型、B型、AB型和O型

　　2. 其他同種動物性狀也有差異

　　3. 同種植物的性狀存在差異：大小、形狀、顏色等方面

　　八、反饋作業練習

　　【多媒體展示】：課堂練習題

　�。◤娀R，促進保持和遷移，同時測量了解學生對知識的掌握情況。）

　　科學作業本練習；調查頻臨滅絕的物種及它們的性狀特征。

　�。ㄖR的遷移和應用，并為下堂課鋪墊。）

生物說課稿篇5

　　教學目標：

　　（一）知識目標：

　　1、描述空氣質量對人體健康的主要影響。

　　2、嘗試了解當地的空氣質量。

　　3、學會采集和測算空氣中的塵埃粒子。了解空氣受污染的程度。

　　4、學會抽樣記數的方法。

　　5、嘗試用所學的方法探究有關空氣中塵埃粒子的問題。

　�。ǘ┠芰δ繕耍�

　　1、通過分析有關資料回答問題，培養學生分析、歸納概括能力、語言表達能力。

　　2、通過“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究，培養學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力。

　　（三）情感目標：讓學生明白自己的健康與周圍的空氣質量有密切關系，愛護環境等于愛護自己。

　　教學重點：

　　4、描述空氣質量對人體健康的主要影響。

　　5、做好探究實驗采集和測算空氣中塵埃粒子。

　　教學難點：

　　1、學會正確采集塵埃粒子和比較精確的測算空氣中的塵埃粒子。

　　2、學會抽樣記數的方法。

　　教學方法：實驗法、講解法、綜合法

　　教學安排：1課時

　　教學準備：空氣質量統計資料及數據、呼吸道疾病的有關資料。

　　教學過程：

　　過程教師活動學生活動空氣質量影響人體健康我們每時每刻都在呼吸，每個人一天要呼吸兩萬多次，每天至少要與環境交換一萬多升氣體，可見空氣質量與健康有關，有什么關系呢？

　　教師總結，評價。

　　讓學生帶著問題閱讀資料：

　　1、在什么樣的環境中生活和工作的人群，呼吸系統疾病發病率高？

　　2、請你根據收集到的有關資料，分析呼吸系統疾病引起的死亡率為什么會逐年上升？

　　3、請結合資料3、4和身邊的實例，分析居室的空氣質量與人的健康關系。

　　4、除了以上資料所提到的，影響居室空氣質量的因素還有哪些？

　　認真閱讀資料，分析討論、補充得出結論了解當地的空氣質量讓學生說說自己收集的資料。能不能檢測一下我們班級的空氣質量呢？布置作業：探究實驗。每個小組派個代表交流收集的'材料。學生按小組合作完成，檢測班級不同時間同一地點塵埃粒子數是否相同。

　　學生總結我這節課學到了什么：教師總結這節課同學們認真收集資料，了解當望你們能成為環保的好衛士。地的空氣質量，以及污染情況。

　　課堂練習：

　　1.下列疾病中，可能由空氣污染引起的是（）

　　A感冒B哮喘C肝炎D沙眼

　　2.由于森林減少及排放的二氧化碳增多，現在全球環境出現了（）

　　A赤潮B沙塵暴C溫室效應D酸雨

　　3.小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是_______吸煙者，所以小倩經�？人�、患氣管炎等疾病。這是因為煙霧中的尼古丁等有毒物質，抑制了氣管、支氣管內表面_______的擺動，使________不能及時排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。

　　4.某空氣的空氣污染指數為78，表明該城市的空氣質量為（）

　　A優B良C輕度污染D重度污染

　　5.冬天上課教室門關閉較久后，不少同學會出現打“呵欠”的現象，是因為（）

　　A打“呵欠”會傳染B同學們想睡覺C教室的空氣中含有較多的二氧化碳D大家養成了打“呵欠”的習慣

　　6.住宅裝修完畢，室內空氣中還有較多的笨甲醛氡等有害氣體，除去這些有害的氣體的根本方法是（）

　　A關閉門窗放大量的茶葉B關閉門窗放大量的醋C噴空氣清新劑D打開門窗，通風透氣

　　作業：書57頁練習題1、2、3.

生物說課稿篇6

　　一、說教材：

　　1、教材簡析

　　《綠色植物參與了生物圈的水循環》位于人教版《生物學》七年級上冊第三單元第三章,是綠色植物對生物圈的重要意義之一。本節課的主要內容是通過觀察葉片的橫切面實驗，介紹葉片的結構以及葉片上氣孔的開閉機制，并在此基礎上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環的過程。最后深入探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，認識森林對促進水循環和保持水土的作用。

　　2、教材地位：

　　本章教材共分三節，三節課的內容是相互聯系相互融合的，首先從多個角度闡明水是綠色植物生存的必要條件，接著介紹了水分進入植物體內的途徑，本節內容則是對前兩節知識的補充和延伸，引導學生從理性上認識蒸騰作用的意義和保護森林的重要性，為第六章《愛護植物綠化祖國》埋下伏筆。

　　3、教學目標：

　　根據《新課標》的要求，生物教學要注重學生的發展，提高學生的科學素養，結合本節課的教學，我制定如下教學目標：

　�。�1）知識性目標：描述綠色植物葉片的基本結構；解釋氣孔的開閉機制；說出綠色植物在水循環中的作用

　　（2）能力目標：通過學生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時裝片，培養學生的動手實踐能力和探究能力。

　�。�3）情感目標：認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林、珍惜水源的意識。

　　4、教學重點及難點：

　　解釋氣孔的開閉機制；探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環

　　5、課前準備：

　�。�1）預習本課實驗操作內容；

　�。�2）課前調查：利用干濕計測量裸地、林地空氣濕度，并進行比較；

　�。�3）查詢書籍、網站、錄像，搜集有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環，保持水土方面的資料。

　　二、說教法：

　　根據教情和學情，主要采用以下教學方法：

　　1、直觀教學法：本節課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學直觀形象、生動有趣。

　　2、引導發現法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發”，孔子啟發誘導的教學思想，是我國古代教育思想的精華，也是現代課堂教學原則之一。引導發現法就是教師用已知的內容，引導學生層層深入去發現未知，培養學生的探究能力。

　　3、課堂互動教學法：通過教師與學生交流，學生與學生交流，營造平等交流和互相學習的氣氛，讓學生真正成為學習的主人。

　　三、說學法：

　　人類已跨入現代文明的21世紀，新的世紀對人的教育提出了更高更新的要求：通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。因此在教學中，我有意對學生進行學法指導，幫助他們掌握有效的學習方法。

　　1、實驗探究法：

　　通過觀察實驗，讓學生獲得第一手的學習材料，培養學生發現問題提出問題的能力；

　　2、合作學習法

　　在學習葉的結構和蒸騰作用時，通過分組實驗和小組間的合作交流，實現了資源共享；

　　3、總結歸納法：

　　通過課前搜集資料，課堂互動交流，歸納出蒸騰作用及水循環的過程。

　　4、發散思維法：

　　課堂教學是培養學生發散思維的主渠道，教師通過創設情景，啟發設疑等方法，培養學生的想象思維和創新品質。

　　此外，這節課還涉及到一些物理和化學知識，初一的學生難以理解，于是我在教學中對抽象原理采用多媒體動畫層層深入，練習設計突破了固有的模式，真正激發了學生的興趣和強烈的問題意識，使課堂充滿了生命的活力和智慧的挑戰。下面具體談談我的教學過程。

　　四、說程序

　　1、課前欣賞，激趣導入

　　首先，我創設情景，通過一曲氣勢磅礴的《長江之歌》激發起同學們的愛國熱情和強烈的求知。﹝示課件﹞

　　正如歌中所唱，你從雪山走來，你向東海奔去，……長江用他母親般的胸懷，哺育著千千萬萬的中華兒女，同時也滋潤著祖國大地的綠色植被，那么同學們從這動人的旋律和美麗的圖片中，能否悟出一個生物學道理呢？在教師聲情并茂的訴說中，學生們感到一種震撼，一種共鳴，在欣賞自然美的同時，也喚起學生對綠色生命的熱愛和探究之情，并且順理成章地導入新課——自然界的水循環，真正達到情感教育和美育的雙重目的。然后教師又提示學生：“長江流入東海之后，又到那里去了呢？綠色植物與生物圈的水循環究竟有什么樣的關系呢？”請看下面一組數據﹝示課件）

　　這是一株玉米一生中所需的水量，其中……在這里教師巧妙地設置問號，對學生質疑，通過課前預習，學生很容易答出這些水分是通過葉的蒸騰作用散失了，那么要想知道植物怎樣通過蒸騰作用散失大量水分，還必須了解葉片的結構。這是本節課的第一個知識要點，為此，我設計了一個小小的課堂活動。那就是——

　　2、探究DIY, 互動你我他

　　DIY是自己動手的英文縮寫，這句話充分體現出新課標中學生自主探究的理念。由于課前同學們預習了實驗操作的基本內容,因此我首先請同學們以二人小組為單位,練習徒手切片,﹙示課件﹚制做菠菜葉的橫切面裝片,并用顯微鏡進行觀察。在學生對葉片的基本結構有了感性認識之后,教師提出問題“為什么葉面的顏色總比葉背深?”學生帶著疑問重新回到鏡下世界去尋找答案,很快便發現靠近葉面的柵欄組織中葉綠體多而靠近葉背的海綿組織中葉綠體少,同時學生也會結合生活實際提出許多問題,諸如“秋天的落葉為什么總是葉面向下而葉背朝上?清晨的露珠為什么能在葉面上滾來滾去?楓葉到了秋天為什么會變紅?水分在葉中通過什么結構被輸送?”等等。學生們興趣大增，爭先恐后提出問題并回答問題，教師則給予準確提示，于是在熱烈的課堂氛圍中，實現了師生互動、生生互動，教學過程達到了第一次高潮。（示課件）此時，教師又及時利用CAI課件出示葉片橫切面的立體結構，并進行簡單總結和反饋檢測。

　　接著，教師結合剛才展示的玉米需水量圖表繼續質疑“植物體內近99%的水分究竟通過葉片的什么結構蒸發到空氣中？”引導學生將目光定格于葉片的表皮，由于臨時裝片中觀察表皮中的保衛細胞及氣孔很困難，教師給每個小組準備了蠶豆葉下表皮永久裝片，指導學生進行觀察。在顯微鏡下，學生很容易觀察到氣孔是由一對半月形的保衛細胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的`窗口。并出示氣孔的電鏡下照片。關于氣孔的開閉機制是本節課又一難點，于是我鼓勵學生大膽猜想，并提出問題，及時點撥。如保衛細胞的形狀如何？細胞壁的厚度是否均勻？當保衛細胞失水（吸水）時氣孔怎樣變化？我還設計了氣孔開閉的FLASH動畫，真實再現了保衛細胞細胞壁的變化與氣孔開閉的關系。那么保衛細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義呢？植物體內99%的水分蒸發到空氣中是不是一種浪費呢？為了解決這個問題，我又設計了第二個課堂活動，那就是——

　　3、你說我說，討論交流

　　俗話說，水往低處流。為什么植物體內水卻是往高處流的？為什么炎熱的夏季樹林里的空氣卻涼爽濕潤？由于同學們在課前都做了一定的準備，所以教師有意安排同學們根據剛才所學的知識和課前搜集到的資料進行小組討論，在教師的引導下各組同學根據課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，發表自己的意見，分析講解綠色植物在水循環中的作用。至此，學生們對蒸騰作用的過程和意義的研究在深度和廣度上均大大增加，課堂教學達到第二次高潮。最后在民主輕松的教學氛圍中教師通過CAI課件展示蒸騰作用的過程，并請同學上臺發言。CAI課件的使用，使這部分知識由抽象變直觀，化靜為動，打通了學生因抽象思維造成的障礙，降低了學習難度，順利突破了重點和難點。

　　4、創編故事，拓展視野

　　通過前面幾個環節的學習，學生對蒸騰作用及水循環的過程有了大致的了解，但怎樣把這些知識串聯在一起真正地切入主題——綠色植物參與生物圈的水循環呢？我要求同學們當堂創編一個小故事并選派代表上臺發言�！凹偃纾闶峭寥览锏囊坏嗡�，請說出你經過綠色植物又回到土壤的旅游路線”學生們經過短暫的思維加工，沉醉于角色之中，想象力和表達能力都得到了很好的培養和鍛煉，對本節課的知識體系也有了更加系統的認識。﹙播放錄象﹚緊接著教師又不失時機地展示水循環的過程并啟發學生“李白有詩云:君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回”,你認為這首詩有缺憾嗎?不但闡明了水循環的過程,而且幫助學生樹立堅持真理,不畏權威的信念。

　　在這幅圖中，紅箭頭表示海洋湖泊之水的循環流動，藍小球表示綠色植物蒸騰作用散失之水。顯然，如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環雖照樣進行，但會受到很大程度的影響，據科學家測算，某熱帶雨林的年降雨量為1950毫米，其中蒸騰水量就占了80﹪，約1570毫米。由此可見，綠色植物通過蒸騰作用大大促進了生物圈的水循環。并在優美的音樂中展示一組漫畫以示森林的重要作用——森林是多種動植物生存的家園，它不但是一座綠色的水庫，而且是一座天然的氧吧，它能防風固沙、涵養水源、調節氣候、美化環境……

　　5、知識拓展，滲透環境教育

　　眾所周知，環境問題已成為全球熱點之一，它對未來人類的生存和發展產生深遠的影響，因此，保護環境，提高全民族的環保意識，已成為當務之急。常言道：環境保護，教育為本。作為一名生物教師，應該充分發揮自己的學科特點，以靈活多樣的教學手段喚起學生的環保意識，培養學生的環保行為。結合本節課的教學內容，我從以下幾個方面在課堂教學中滲透了環保教育及人文精神。

　　① 結合具體事例，創設情景，激發學生保護森林，愛護植被的情感。

　　這是98年的長江特大洪災，

　　這是內蒙古阿拉善地區十年前和十年后截然不同的景象。

　　這是我國從1978年開始在東北、華北、西北地區修建的三北防護林工程…通過這些觸目驚心的事實不但拓寬了學生的知識面，而且樹立了強烈的社會責任感和使命感，同時本節課的情感目標也彰顯得淋漓盡致。

　�、� 播放精美的公益廣告，喚醒學生節約用水的環保意識

　　在這里教師有意啟發學生：在生活中，我們每個人又能為節水做些什么呢？同學們踴躍發言，節水應該從我做起，從小事做起，從現在做起，鼓勵學生要用可持續發展的觀點來指導自己的行為習慣，真正做到學的確有所用。

　　③ 結合媒體新聞，從人和自然唇齒相依的角度幫助學生學會關心環境，關心人類，了解世界…… 同時，教師將與本節課有關的網頁鏈接于此，使意猶未盡的學生能夠在課外盡情瀏覽。

　　6、創新練習

　　在課堂教學中通過“請你填空，創編故事”等學生對課本知識已當堂掌握，因此在課后練習的設計中，我以兩道開放性習題為載體，突破了教材的文本限制，通過這項活動培養學生創新實踐等科學素質，使得“課已盡而意無窮”。

　　在這節課的最后，我選用了一首環保歌曲的歌詞作為結束語，意在激勵每一位同學保護森林，珍惜水源，對本節課起到畫龍點睛的作用：

　　如果不再擁有清甜的山泉；如果不再擁有綠色的波瀾；

　　如果不再擁有小鳥的歌聲；人類在這世界上多么孤單。