作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的三年級年月日教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　三年級年月日教學反思 1

　　年月日這節課對孩子們來說并不陌生，生活中孩子們都有看日歷的經驗，有些家長也教給孩子如何記住大、小月，有些孩子知道平年、閏年的概念等等，因此在設計教學中，我遵從了合作探究->集體整理->實踐應用的總體教學思路來展開教學。

　　一、取得的成績

　　在合作探究環節，具體的思路是先自主觀察整理，再對比交流，給學生充分探索和交流的時間，讓學生自發地去尋找不同年份之間有什么樣的聯系與區別。在學習單的準備上，我設計了20xx-20xx年10年間的年歷，一則考慮這些年份離學生經驗較近，而且這10年中會有三次出現閏年的情況，基本可以保證每個小組會有1-2名學生出現閏年情況，從而引發學生的思考：為什么其他11個月都一樣，卻只有2月不一樣？這樣可以充分調動學生的參與熱情和學習興趣。

　　在大月和小月的呈現方式上，我采用了12個數字卡片一字排開再通過上下移動進行分類的方法。我認為這樣做的好處在于可以根據學生的回答選擇先分出大月還是小月，拋開了PPT一般按特定順序呈現的尷尬，另外一點，也是本節課我最大的一個嘗試，就是利用數的排列，直觀地讓學生感受大月或小月中，月份排列的特點。比如7和8月是挨著的，表示連續的大月，其他的大月都不是挨著的，也就是說同一年中沒有其他連續的大月了。

　　另一點，就是在練習完成后，安排了數學知識的拓展，讓學生去了解公歷歷法的由來。在選擇數學知識延伸這一環節時，可選的素材有很多，在考慮到知識的難度、趣味性和學生感興趣程度的基礎上，我選擇了這一項。在授課中，我也發現，這很好地迎合了學生在最開始時的學習活動中所寫下的疑惑，很多孩子會問，為什么公歷長成這個樣子？為什么7月和8月是連續的大月？為什么2月的天數最少？通過這個故事，很好地解答了孩子們的疑問，也是本節課前后的一個呼應。

　　二、存在的不足

　　這節課也暴露出很多的問題。

　　首先，對學生可能出現的情況預設不足。本來在學習活動的設計時，我是想讓孩子們去找一找年歷中的相同點和不同點的，考慮到孩子可能會“偏激”地一味找不同點，因此在授課前，我把活動要求換成了找相同點，然而孩子們對相同點的發現還是不好，在指導活動時，我采取的策略時一組一組引導修正，這樣效率很低，我想，如果能叫停，再加以引導，可能這個活動的開展會更充分又不耽誤太多的時間。因為我認為這個環節的討論必須充分而且全員參與，所以即使在知道超時的情況下，也沒有中途叫停，導致了后邊的延伸知識的`環節在課堂時間沒有真正講完，占用了一點課余時間，這是很遺憾的。

　　其次，課堂知識的容量偏小。在聽完了全組老師的課之后，我深覺自己的課容量偏小。最開始我們討論是要將有關閏年的知識也講完的。然而通過聽課和自己試講，我發現，這樣做，在我的班里很難完成教學任務，即使勉強做，也可能會導致重難點哪個也突破不了。所以臨時大改了教學設計，將閏年的知識定為知道這個概念、會從二月去判斷平年、閏年，從而更大的力度去突破大月、小月的重難點。不過這樣做，就像前邊提到的，課的容量偏小了，對有關年月日的知識的介紹也不夠全面。

　　練習的設計是層層遞進的，但是在實施過程中，由于發現時間即將來不及，所以在練習處理上有些倉促了，沒有很好地體現設計意圖，即幫助學生鞏固新知，運用新知。

　　對學生缺少激勵性評價。在整堂課中，學生發言還是很多的，但我的評價語言較為單一，只從正確與否、完整與否的角度予以評價，我覺得這方面做得還是很不夠的。

　　三、改進措施

　　1、加強教學設計能力。我覺得這方面的鍛煉還是很有限的，計劃在以后的教學工作中，通過多觀察學生、多研究教材教參、多觀摩優秀課拓展教學思路的角度來加強自己的教學設計能力。

　　2、提高應變能力。無論平時上課，還是公開課，學生總會出現很多情況，這就需要我們教師儲備對突發狀況的處理經驗，積累教學機智。平時應該做到面對學生心要細，及時做筆記的習慣。

　　3、進一步改進自己的教態。曾經被批評語言不夠兒童化，孩子們聽不懂，于是我花了很大的力氣去改自己的這個習慣，多與學生溝通多聊天；也被批評親和力不夠，所以我有意識地放松自己上課的狀態，盡量微笑上課。但對于激勵性評價這一方面，一直沒有很大的突破。這一點自己現在也沒有特別有效地改進措施，有待進一步尋找、嘗試、發掘。

　　三年級年月日教學反思 2

　　1、備課要細致：例如發給學生年歷卡，不必四張全發，男、女同學可各發一張，避免有的同學手里卡片太多，而不知道看什么。再如，讓學生驗證閏年的年份是否都能被四整除時，不要給學生三個年份，畢竟是四位整數除4，很多同學很不情愿進行這么復雜的計算，所以可以把三個年份，分別分給不同行的同學來驗證，一行同學只驗證一個年份即可。

　　2、把課堂上的發言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發言，教師不要代替學生來說。

　　3、教師引導要明確：不管教師提出什么問題，應該非常明確。

　　4、提高教師課堂隨機應變能力，有針對性地解決問題：例如當教師發現一些同學看不明白年歷卡時，應果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應草率了事。

　　1、數學內容生活化

　　年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的`學習環境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20xx年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。

　　2、充分體現學生是學習的主人

　　數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創新教學模式中的探究過程。

　　3、留給學生充分思考問題的時空

　　在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節課留給我的遺憾。

　　以后在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。

　　三年級年月日教學反思 3

　　年月日一課的教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的關系。教學難點是發現并掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓學生帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上）自學，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、

　　七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個拳頭法和兩個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說， 更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。

　　平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我采用的方法是，利用學生已有的生活經驗讓他們去發現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。學生經過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數的是閏年，緊接著有問2100年的二月是幾天，學生不假思索的回答是29天，我告訴學生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學生，碰到年份是整千整百數時，必須被400除沒有余數，從課后的練習來看這一課的教學效果不錯。可見在教學中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。因為年、月、日來源于生活并用之于生活，教材力圖

　　體現知識的呈現與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。如書上主題圖，從學生熟悉的'一些有意義的日子引入，但我想可能利用身邊食品的安全衛生來引入，比利用新中國成立與北京申奧來得更貼近學生的實際生活，更能激起本節課的學習興趣。因為良好的開端是成功的一半。同時，在游戲鞏固及練習環節中，我也充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣直觀形象的數學教學活動，如運用猜節日、猜生日、讀兒歌、做游戲、玩轉盤和用拳頭直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力.

　　三年級年月日教學反思 4

　　年、月、日是常用的與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：

　　20xx年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。

　　在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的'游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。

　　在本節課中，有的年歷表大月最后一行制作時為了美觀，將兩個數字用隔開，影響了孩子的判斷，以后教學中要注意這個問題。

　　三年級年月日教學反思 5

　　<<年、月、日>>這節課的內容來自學生自身生活和現實生活，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的資源，學生學習的途徑、方法不一。上個星期六我布置學生利用雙休日自己去尋找一些有關年、月、日的知識。這一做法突破了數學教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將課內與課外很好地結合起來，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境。在整個探究的過程中,學生是主體,興趣是動力,教師是參謀,拓展知識,培養能力,發展個性是目的學生通過自主,獨立或合作地發現問題,實驗操作,表達交流等探索活動獲得知識,技能,情感與態度的發展的.學習方式和學習過程.我結合新課程標準的理解是學生在實踐中,活動中學的數學知識的一種教學模式.教師在設計這堂課時就要注意實踐性,活動性和學科的綜合性,把它們融入一體,是學生在玩中學,樂中學。

　　《教學課程標準》倡導自主探索，合作交流與實踐創新的數學學習方式。教師作為學生數學活動的組織者、引導者與合作者，要根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造地設計教學過程。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

　　1、尊重學生的生活經驗和認識基礎。布魯姆說過：對教學影響最大的是學生已有的知識。教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生數學的心理規律。本課“年、月、日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙。在上述教學過程中，我首先讓學生思考“你們都知道年、月、日的哪些知識？”對于學生已經知道的，教師就不必再講，這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學生的現狀，找準知識的生長點，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發學生自主探究知識的欲望。

　　2、給學生提供探索與交流的空間。學生是學習的主體。在教學中，我們應充分相信學生的潛力，放手讓學生去探索，有意識地培養學生的創新精神和實踐能力。這節課里，課本是讓學生嘗試自學的，方法是讓學生自己選擇的，疑難是讓學生自己提出的，規律是學生通過合作交流探索出來的，課后的實踐活動使所有的學生都能參與其中，讓不同的學生獲得了不同的體驗和發展。學生在此過程中，不僅在思考和創新的體驗中構建了知識，而且是在交流、討論和探索的過程中增長了智慧，培養了數學學習的能力。

　　三年級年月日教學反思 6

　　我在設計這節課時把本節教學的重點定位于：把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。備課時，從課的容量上來看，量確實較大，對于三年級的學生來說，要在40分鐘內認識時間單位年、月、日，會計算全年天數等，存在著一定的困難。通過上這節課，我覺得本節的目標定位準確，通過教師的引導，學生在活動中進行學習，課堂設計落在實處。

　　《數學課程標準》提出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和以有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的.愿望。在本課中，我充分利用學生已有的生活經驗，讓學生觀察天體運動，使他們知道年月日是怎樣產生的，從而激發學習的興趣，并提出教學目標。在練習環節結合學生的生活實際出示問題。

　　《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本課時，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生“坐享其成”“人在課堂身在操場”的不思維的這樣一個誤區。如教學大小月的基本知識，我先讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生心里有譜之時，才下指令讓他們填寫統計卡，為后面的分類認知大小月奠定了基礎。

　　在教學大小月之后，我安排了數學小游戲：聽老師報月份，男女生分別起立。當最末老師報出2月時，有趣的場面出現了：有的起立又坐下，有的東張西望在觀望他人的動態，學生此時耐不住了，有些面面相覷……我笑著問：大家想站又不想站的，為什么？這些正好是這節課的重點，這一刻，不正體現了學生思維的過程嗎？大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過動手數一數和朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見這些是很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點。

　　本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，我采用的方法是，總結提煉出消化本節內容所要用到的數學方法，即：猜測觀察——推理驗證——得出結論，把枯燥的數學知識融方法性、趣味性、探究性為一體，設計了每種算法后隱藏一題，調動學生運用良好的學習方法來內化知識的拓展性練習。練習中還盡量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去實踐。很好的激發學生的學習興趣，并且還巧妙的引導組織學生自覺運用數學方法去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力.

　　這節課的不足之處是：對學生自主學習的要求指導還不夠，探究學習時對學生的組織還做的不夠。在以后的教學中，要合理調控時間，給學生充足的時間和空間自己去發現，真正把學習的權力還給學生。駕馭課堂的能力還需鍛煉，對教學方法還需要摸索。

　　總之，培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，是時代賦予我們的艱巨任務，所以在教學過程中，一定要優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。今后，我還要在教材的研究上深鉆，下大功夫，在新課程的改革的帶動下，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，有意識的培養學生的創新精神和創造能力，努力成為一名新型的研究型教師。

　　三年級年月日教學反思 7

　　本節課的內容年、月、日對于三年級學生并不陌生，雖然學生沒有在課堂上系統學習過，但是因為年、月、日與生活的緊密聯系，學生已經積累了很多經驗。本著“學生為主體，教師為指導”的教學理念，安排了談認識→齊驗證→生疑惑→同探索→新發現→最后解決問題的學習過程。

　　首先讓孩子談一談自己對年、月、日已經有哪些認識，并借助年歷加以驗證，在2月這個天數不固定的特殊月上產生疑惑，并經歷借助月歷卡填寫表格的探索過程，小組自主研究，集體討論，一起發現2月與平、閏年的變化規律，并嘗試用規律去解決問題，當再次遇到疑惑時（百年不閏），老師加以指導，最終解決疑惑，并能利用所學到的知識解決生活中的問題。具體情況如下：

　　1、能有效的結合學生的具體情況設計教學過程，運用學生已用的數學知識讓學生自己或合作或獨立思考去發現年月日的知識，充分的發揮了學生的`學習自主性，提高了學生學習自信心，使學生的得到了學習成功的體驗。

　　2、靈活的處理和運用教材，提高課堂教學的效果！課前布置學生從熟悉的尋找掛歷入手，使學生覺得很親切，感受到數學就在我們的身邊，掌握好了數學知識還能幫我作很多事。如此導入不但激發學生學習熱情，還體現出了新課改新理念：數學無處不在，數學就在我們的身邊。

　　3、適當及時的多種評價手段拉進了師生之間的距離，在學生心中老師是一個與他們一起學習一起探索知識的好朋友，并非是威嚴的長者！平等的師生關系和教師課堂的幽默的教學風格消除了學生對數學的陌生感，恐懼感。精彩的動畫課件和課堂游戲活動改變了數學學習在學生心中的枯燥乏味的片面認識。寓教于樂，使學生在愉悅輕松的氛圍下學習知識，增強能力！

　　三年級年月日教學反思 8

　　《年月日》是一節概念課，知識點比較多，學生對年月日又多少有一些了解。怎樣在學生有所認識的基礎上將這么多知識點有條理地呈現給學生？怎樣讓學生有效地掌握教學重點，認識年月日并掌握它們之間的關系？怎樣突破教學難點，發現閏年出現的規律并掌握判斷平年和閏年的方法？帶著這樣的思考，我對本節課進行了多次教學設計。最終是按照“了解學生已有的知識經驗—探究驗證整理—應用知識解決問題”三步來設計的。現從成功與不足兩方面來進行反思。

　　最大的成功之處是在分享中共同探究。

　　這節課設計了兩次探究活動。第一次是探究大月、小月，第二次是探究平年與閏年。兩次活動之間是用判斷大小月的游戲連接起來的。對比兩次活動的設計，基本相同，都是按照“觀察—記錄—發現—分享交流”來進行的，但又沒有重復的感覺，主要是因為分享范圍的變換和節奏不同。第一次活動記錄時同桌共同記錄，四人小組交流后再全班分享；第二次活動先是全班共享二月份的天數，再同桌交流發現的規律。由于全班共有的`資源較多（12年），學生很容易就發現了四年一閏。兩次活動學生的參與度都很高，這是比較欣慰的一點。回想剛開始設計活動一時，我是按照教材先填寫了20xx年和20xx年兩年的年份，又用20xx年和 20xx年兩年驗證了一下學生的發現。由于年份較少，學生的積極性不高，說服力也不強。活動二也是我給了學生連續8年的二月份天數，學生記錄在表二中。學生沒有自己找二月份天數的樂趣，有一種被迫配合老師的感覺。如果每人都來完成12年的每月天數的統計，又太耽誤時間。在這次設計時，我給學生每人準備了 20xx年至20xx年中某一年的年歷。隨著年份的增多，學生特別想知道這么多年份中相同天數的月份是不是每年都一樣，因此在交流環節都聽得非常認真，看得也很仔細，對大小月的認識比只有四個年份時更加清晰。閏年的探究也是因為每人都有當播報員的機會，學生的積極性一下就起來了。年份的增多，也更便于學生觀察出四年一閏。12年的年歷不僅便于學生觀察，更主要的是提高了學生探究的興趣，也學會了合作處理大量信息。全班的分享有力地提高了課堂的探究效果。

　　第二個成功之處是讓學生感受到生活中處處有數學，應用數學知識可以解決生活中的問題，體會到了數學的價值。

　　生活中處處有數學主要在導入部分和鞏固練習兩部分來感受。

　　從學生熟悉的自己的生日到不熟悉的“神舟”九號載人飛船與天宮一號自動對接，讓學生感受到年月日與生活緊密聯系，體會到生活中處處有數學，有效激發了學生學習的積極性。鞏固拓展環節學生能運用年、月、日的知識解決簡單的實際問題，體會到數學的價值。

　　不足之處。

　　老師方面：在發年歷時雖然考慮到同桌的最好不要是同一年的，但少問了一句，導致第一次探究時有同桌拿的是同一年的年歷，不便于對比，雖然最后調整了，但孩子已經不能在規定時間內填完表一了，有點不甘心，情緒稍有影響。以后考慮要周全，還要落實。

　　學生方面：全班交流時個別學生聲音太小，需重復表達，耽誤時間。以后在語言表達方面還要加強訓練，提高分享效果。

　　三年級年月日教學反思 9

　　學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問題，下面就結合我上的《年月日》一課，談談我的些許思考。

　　一、尊重學生已有的生活經驗,激發學生學習的興趣。

　　學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時，我首先安排時間讓學生自己觀察年歷片，激起學生學習的興趣，接著讓同學們交流自己了解的有關年、月、日的知識，激活學生已有的'知識和經驗，為進一步學習年、月、日的有關知識奠定基礎。

　　二、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗研究的樂趣。

　　在教學如何記住大、小月的時候我不是把方法直接教給學生而是先讓學生在小組內交流，通過交流會的同學就教給不會的同學。這樣做，既尊重了學生的認知基礎，又使知識豐富的學生感受到成功的體驗。讓學生有相互交流中獲得了知識。我既讓學生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學生學習課本中熟記大小月的方法；既為學生提供了思維發散的空間，又為學生提供了統一認識的依據；既培養了學生的創新意識，又培養了學生尊重科學的精神。老師要盡可能的為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。

　　三、給學生更大的探究空間。

　　我在本課的教學設計中改變了這種指令式的教學，以引導學生自主探究作為教學的根本出發點，設計了具有較大探究空間的問題—”你發現了什么？“來組織學習活動。學生觀察年歷卡，根據自己所發現的知識暢所欲言，發現什么就說什么。怎樣觀察？發現什么？按怎樣的順序反饋？還有什么問題？這些教師都不越俎代庖、硬性規定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力

　　四、重視參透德育教育：

　　而對于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環節，利用課程資源的有機整合，把抽象的時間和具體事件聯系起來，體現對學生態度情感、價值觀的關注，又加深對年月日的感性認識。本節課我結合教學內容滲透了這方面的思想教育，力求做到潤物細無聲的作用。而且說一說生活中有意義或不尋常的日子活動環節，無不體現了愛國思想教育和孝敬父母等一些思想教育，這種思想方面的教育能夠在一節數學課中達到了很好的結合，還是挺有成就感的。

　　當然，本課還存在一些問題。我認為自己在處理一些細節甚至在對學生“自主探索”時，有些地方放的不夠，如學生在教記大小月方法時，教師不應過多的指導，只要在學生說錯時給于糾正就可以了。在以后教學中，還應相信學生，大膽放手，以順應課改精神，取得更好的課堂教學效果。

　　三年級年月日教學反思 10

　　年月日一課的教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的關系。教學難點是發現并掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓同學帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上）自學，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個拳頭法和兩個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些同學還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來協助他們記憶，這一內容原本很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，同學很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級同學來說，更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。

　　平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我采用的方法是，利用同學已有的生活經驗讓他們去發現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。同學經過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的'思路我又讓他們去討論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數的是閏年，緊接著有問2100年的二月是幾天，同學不假思索的回答是29天，我告訴同學2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴同學，碰到年份是整千整百數時，必需被400除沒有余數，從課后的練習來看這一課的教學效果不錯。可見在教學中利用同學的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。因為年、月、日來源于生活并用之于生活，教材力圖體現知識的出現與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。

　　教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給同學去理解去體驗。如書上主題圖，從同學熟悉的一些有意義的日子引入，但我想可能利用身邊食品的平安衛生來引入，比利用新中國成立與北京申奧來得更貼近同學的實際生活，更能激起本節課的學習興趣。因為良好的開端是勝利的一半。同時，在游戲鞏固和練習環節中，我也充沛利用同學的生活經驗，設計生動有趣直觀形象的數學教學活動，如運用猜節日、猜生日、讀兒歌、做游戲、玩轉盤和用拳頭直觀演示等，激發同學的學習興趣，讓同學在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織同學自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使同學深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊同學的視野，增強同學的實踐應用能力.

　　三年級年月日教學反思 11

　　本課時的設計，透過組織學生自主地進行兩次探究活動，使觀察、比較、思考、合作、交流等多種方式貫穿于學生學習過程的始終。學生在自主地發現問題、解決問題、得出結論的過程中，提高了觀察潛力、決定潛力、歸納潛力以及解決生活實際問題的潛力。

　　1、數學資料生活化

　　年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學資料納入現實生活情境中，上課時，我直接用上課時間板書年月日時分秒，我讓學生回憶以前學過的時間單位有哪些，都明白是時分秒。這時師要及時提出：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊。

　　結合實際，出示清明、五一、六一、國慶等圖片，一些值得開心、紀念好處的日子，繼續引出年月日。給孩子必須的情感教育。

　　2、充分體現學生是學習的主人

　　學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，學生透過自主學習得出了結論，明白一年中有幾個月？每個月的'天數是否一樣等問題，透過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，之后就帶出大月小月的概念，記憶大小月的方法，以及算出了一年的天數。之后在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，讓學生自己觀察、探索，這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和決定推理潛力。完成創新教學模式中的探究過程。

　　3、留給學生充分思考問題的時空。

　　結合xx平臺，我出了一些有關年月日的練習題，進行搶答和隨機抽取，留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性。讓孩子充分思考，同時體現了課堂的公平性，展示一些課堂統計數據，應對著正確率，如果高的話，我就不耽誤時間，個別孩子另外再輔導，如果低的話，說明孩子沒掌握好，現場讓孩子分享講解，一向到明白。

　　4、課堂生成的問題能夠及時解決。

　　課堂是多變的，老師都及時跟上引導，能夠應對一些問題正確解決。駕馭課堂潛力提高了，遇到問題解決問題。

　　感覺不足之處：本課是孩子們生活中經常用的知識，完全能夠用小課題形式解決，總是有顧慮，沒有大膽放開。

　　在今后的數學教學中仍需要更多的去引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，能使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯，感悟到數學就在我們身邊，這樣，既能夠鞏固課堂內學到的知識，又能夠開闊學生的視野，增強學生的實踐應用潛力.

　　三年級年月日教學反思 12

　　今天 , 我 學習了 《年月日》，本節課重點讓學生掌握年月日之間的關系、以及一年當中有幾個月是大月，幾個月是小月？了解平年和閏年， 設計這節課時借助學生已有知識經驗和實際生活體驗，把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。本節課通過教師的引導，學生在活動中進行自主學習。有以下幾點做法：

　　1、緊密聯系學生的生活實際，從學生的`生活經驗和以有的知識出發，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

　　2、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本課時，讓學生觀察不同年份的年歷，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生只等著聽別人的，不去自主思考。如教學平年、閏年時，我先讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生有了自己的發現時，再全班交流，總結出判斷的規律。

　　3、本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，練習中盡量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為學習資源，提供給學生去理解去實踐。使學生感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。

　　本課的不足：

　　堂上還是沒能大膽放手，把發言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發言，教師不該代替學生來說。

　　今后，我還要在教材、學法的研究上深鉆，下功夫，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的自主學習的意識和能力。

　　三年級年月日教學反思 13

　　本節課的教學設計充分考慮到了學生的實際生活經驗和已有的知識儲備，我教學時不再拘泥于傳統的教學模式；學生在學習之前．已經通過向家長詢問、翻閱課外讀物、上網等手段，基本了解和掌握了一部分有關年、月、日的知識。因此在抓住重點的同時，以突破“大月與小月”“平年、閏年的判斷”這一主線作為教學的一條重要的線索展開。

　　在教學中，怎樣培養學生既能獨立、又能相互合作獲取知識，同時尊重學生，允許學生用自己的方式來學習掌握數學知識，是這節課力求體現的設計思想。因此，我的設計思路如下：

　　一、聯系生活，激發興趣：

　　本課從課題的引入到課后的練習，以及課中關于年、月、日小知識的補充，都將數學與生活緊密聯系在一起，體現“小課堂、大社會”，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習數學的意義，激發學習數學的興趣。

　　二、主動探索，合作交流：

　　荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一正確方法是實現再創造也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或再創造出來。”因此，在知識探究的過程中，我以學生為主體，充分發揮了小組合作學習的優勢，學生在交流中對別人的思考方法或質疑，或欣賞；對自己的思考方法或陳述，或反思。學生在交流中，思維發生著互相碰撞，互相啟迪，最終澄清辨明，總結出大、小月，判斷平、閏年的方法等。讓他們品嘗到探索帶來的'成功喜悅。

　　三、學以致用，深化新知：

　　學生的數學能力不僅在于其掌握數學知識的多少。而是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適應社會發展的需要。因此，在設計練習時，注重聯系實際，練習具有趣味性、發展性、靈活性、開放性，進一步深化新知，達到學以致用的目的。使學生思維更靈活、深刻。

　　三年級年月日教學反思 14

　　《年月日》這節課的教學的重點是認識時間單位年、月、日,了解它們之間的關系。讓學生通過《年月日》知識的學習，經過自己的理解，并把這些知識運用到生活當中，讓學生通過認識年歷卡，知道大月、小月的區分是根據天數不同來區分的，經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的這些知識，培養學生的良好學習方法和自主學習的能力。在教學中，我利用學生已有的生活經驗，創設情境問題：同學們你們想與老師交朋友嗎？學生都爭先恐后的說：“想”，“那誰想把自己的生日告訴我？讓我永遠記住你。”很多學生都爭先恐后的都舉起手，這時有兩個學生會只說出月日，那誰能說得再完整些。

　　這時有一學生站起來不卑不吭的說出自己的生日，我趕緊板書：20xx年5月23日，上面這些有沒有表示時間的.單位呢？學生會說出年月日，那他與我們以前學過的那些一樣，都是表示時間的單位？學生爭先恐后地回答時分秒，趁此機會順便復習時分秒之間的進率，看來學生前面學的都很好，我們今天來研究一下年月日之間的奧秘，可以嗎？接著出示日歷，引導學生觀察，除了能在上面找到自己生日以外，還可以找到那些有意義的紀念日？從而引出課題。在本節課的教學中，我很重視學生的原有認知基礎，要考慮數學自身的特點，還要遵循學生原有的基礎。 “年月日”的知識，對三年級的孩子來說絕不是一張白紙，因此在導入新課時與學生交流了有關年月日的信息后再進行新課的教學，把知識建立在學生已有知識的經驗之上，激發學生自主探究知識的欲望，并且使學生發現生活中處處有數學。通過激發學生學習的興趣，然后讓學生帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上）進行小組討論交流，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；并一一答出每月的天數，然后讓學生先想如何劃分類的？讓學生在小組內交流，然后指名反饋、板書：一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶還可以用拳頭記憶法，還有兒歌記憶法。在教學大小月之后，我安排了練習題，學生在做題過程中加深了對大月小月的記憶。

　　在平閏年的教學時，因為此前學生根本不知道如何區分，所以我給學生說出了判斷方法，先出示了幾個常規年份讓他們分組判斷，學生很快用除法判斷出來，之后我又出示1900年，學生判斷后大部分表示是閏年，我不給出答案而是出示課件讓學生自主學習看了小知識后，讓學生自己進行判斷驗證，利用這種好奇心：為什么會這樣呢？學生們釋然了，大家同時發出了“哦，原來是這樣啊！”的感嘆，可見在教學中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。在數學教學中教師要學會如何引導學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，是我們小學教師的責任。因此這節課比較成功，我感覺學生對這部分內容掌握的很好。但人無完人，瑕疵還有很多。今后我會更加努力，力爭使自己有所進步。

　　三年級年月日教學反思 15

　　課上完后,自己的第一感覺就是整節課的思路非常清晰,教學環節沒有脫軌。但是明顯覺得學生上課的氛圍沒有調動起來。

　　總結如下：

　　學生已經在二年級上學期學習了時、分、秒，年月日在生活中隨處可見，在學生頭腦中已經有了一個初步的概念，這些都是教學新知的生活基礎。為了讓學生充分作好學習的準備，利于提前感知年、月、日，為上課作好鋪墊，我課前先讓學生搜集近幾年的年歷卡。教學重點、難點是認識時間單位年月日，分清每個月各有多少天，了解平年與閏年的知識。

　　課堂教學中根據問題以小組為單位觀察他們手中的年歷。找一找：一年有幾個月？哪些月份是31天？哪些月份是30天？還有特殊的天數嗎？學生邊觀察日歷邊與小組成員討論。這一過程中，我又有新的發現：

　　（1）有一部分學生邊看邊把自己所看到的月份天數記錄下來；

　　（2）還有些些學生當時就問：老師能用筆記下來嗎？課后王主任也對我說：如果能制作一個表格，讓學生填一填效果就更好了。想想：課堂上我應該盡量給予學生操作的機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗。不僅使學生學到新的知識，而且培養了學生的嘗試探究的能力。

　　因為年、月、日來源于生活并用之于生活。書上的主題圖，從學生熟悉的.知識引入，而我在引入時并沒有體現與生活的緊密聯系。如果讓學生能夠聯系生活找出更多的事例：爸爸、媽媽幾號發工資，你記得他們的生日嗎？等等課堂氣氛會更活躍。使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。

　　有了這節課的反思，我想：如果再上這節課，我會把不足之處彌補，再重新審視教學設計把這節課堂上的更出彩！

　　三年級年月日教學反思 16

　　《年月日》教學的重點是把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識構成的過程，透過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的潛力。

　　在教學中，我利用學生已有的生活經驗，創設情境問題：同引導學生觀察，讀出這天的日期，從而引出課題。在本節課的教學中，還重視了學生的原有認知基礎，教學不僅僅要思考數學自身的特點，更應遵循學生原有的基礎。本課“年月日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙，因此在導入新課時與學生交流了有關年月日的信息后再進行新課的教學，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發學生自主探究知識的欲望，并且使學生發現生活中處處有數學。透過激發學生學習的興趣，然后讓學生帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的`天數填寫在書上）自學，之后進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶還能夠用拳頭法。在教學大小月之后，我安排了數學小游戲：聽老師報月份，男女生分別起立，學生在游戲中加深了對大月小月的記憶。

　　在教學中仍然存在一些不足：

　　1、備課時預設的不夠充分，以致課上出現的突發狀況應對不夠及時，解決繁冗。

　　2、激勵性的評價語言不多。不能很好的給予評價。

　　3、左拳記憶法在講授時如果利用課件出示給學生會比直接用手演示的效果好。

　　4、本節課練習較少，學生動筆的不多。應給孩子更多的思考問題的時間。

　　在今后的數學教學中仍需要更多的去引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，能使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯，感悟到數學就在我們身邊，這樣，既能夠鞏固課堂內學到的知識，又能夠開闊學生的視野，增強學生的實踐應用潛力.

　　三年級年月日教學反思 17

　　《年、月、日》的教學是在已有的時間單位“時分秒”的基礎上進行教學的。根據我班學生的實際情況，這節課只完成例1用相關的習題的教學。設計這節課我借助學生已有知識經驗和實際生活體驗，把數學知識還原到生活中。采用先學后教的教學模式，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。本節課通過教師的引導，學生在活動中進行自主學習。有以下幾點做法:：

　　1、激越導入。先出示一個謎語讓學生猜一猜，激發學生的好奇心和學習興趣，又自然引出課題“年月日”。

　　2、緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，走近年月日。在本課中，我充分利用學生已有的'生活經驗，創設情境問題，讓學生交流最開心的日子或者重要的節日，培養了學生愛國主義精神和感恩父母的品質。

　　3、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本課時，讓學生合作交流觀察不同年份的年歷，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，完成統計表。鼓勵學生發表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生只等著聽別人的，不去自主思考。

　　4、多種記憶方法記憶大小月。兒歌記憶法，和左拳記憶法。兒歌記憶法師生共同完成。左拳記憶法學生自學并交流。

　　5、有趣的練習。聯系生活實際，創設游戲來鞏固這節課所學的知識，學生主動參與性很強。通過這節課的教學，我有以下不足的地方：把握時間不夠準確。每個環節時間的把握不夠精準，以至于時間有些不夠，沒有完成最后一個練習，做一做。以后的教學中要計劃好每個環節的時間，使每個環節都能達到預設的學習效果。

　　三年級年月日教學反思 18

　　“年月日”是數學三年級下冊的內容。教法的選擇不能是呈現現成的知識，而要為學生創設主動探索知識的情境。引導學生自己去探索、去發現，通過眼看、耳聽、手動、腦思去探索新知，學會學習。本節課的教學目標應定位于給學生提供探究的支點，讓學生經歷抽樣觀察、分析推理、簡單歸納出“年、月、日”的相關知識的過程，在體驗小組合作、共同研究問題的過程中，逐步培養交流與合作的能力及主動質疑的精神。

　　通過本課的教學，我有以下幾點認識：

　　第一，在教學前，要了解學生的現狀，找準知識的生長點；在教學中，無論是問題的提出、結論的獲得，教師要盡可能提供探索與交流的空間讓學生自主探索，并在此基礎上，與同伴進行交流、表達。讓每個學生在自己原有的基礎上得到不同層次的發展和提高。

　　第二，在課堂上，要強調以學生為主。教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者，而不是主導者。師生在認知、溝通、互動的交往中縮小了彼此的距離，也使得課堂真正成為師生學習的共同體。

　　第三，我們不僅要重視學生學習的結果，更要關注學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。這是最為關鍵的部分。學生有能力自己知道的，無需教師再費口舌；學生有能力自己觀察、發現的規律，無需教師的提醒和暗示。在該課中，我們突破了數學教學的封閉狀態，擴展了學生學習的'時空，將學生置身于一種開放、主動、多元的學習環境中。

　　對于學生來說，“年、月、日”的知識是有限的。，但從獲得“年、月、日”知識的方法中受到的啟發確是無窮的。正如有人說：“學到什么并不重要，重要的是你是如何學到的。

　　三年級年月日教學反思 19

　　本課程的設計是組織學生獨立開展兩次探究活動，做到觀察、比較、思考、合作、，溝通和其他方式貫穿于學生的學習過程中。在發現問題、解決問題和得出結論的過程中，學生提高了觀察潛力、決策潛力、歸納潛力和解決生活中實際問題的潛力。

　　1.數學材料的生命

　　年、月、日是與人們生活密切相關的常見時間單位，也來源于學生自身和現實生活。在教學過程中，我將教材融入到現實生活中。上課時，我直接用課時黑板寫月、日、時、分、秒，讓學生回憶以前學過的時間單位。他們都知道他們是小時，分和秒。此時，教師應及時提出：小時、分鐘和秒是我們所學的較短的時間單位。在本課程中，我們將學習更長的時間單位，年、月和日，這自然會引出主題。同時，它也讓學生感到要學習的知識就在他們身邊。

　　結合實際情況，展示清明、五一、六一、國慶的圖片。一些快樂和紀念日將繼續導致mm/DD/yy。給孩子們必要的情感教育。

　　2.充分體現學生是學習的`主人

　　學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。因此，在整個課堂上，我努力營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終讓學生有興趣觀察、探索和發現新知識。也就是說，在新知識的教學中，我引導學生認真觀察日歷。學生通過自主學習得出結論，并了解一年有多少個月？每月的天數是否相同。通過這種教學，學生可以積極參與教學過程，進而提出大小月的概念，記憶大小月的方法，計算一年中的天數。之后，在教師和學生的游戲中引入特殊的二月，讓學生可以自己觀察和探索。這樣，教學才能很好地體現以學生為主體、教師為主導的教學原則，培養學生觀察、分析、判斷推理潛能的能力。在創新教學模式下完成探究過程。

　　3.給學生留出充分思考問題的時間和空間。

　　結合12xue平臺，我在xx上做了一些快速回答和隨機選擇的練習，給學生留下了自由探索和獨立思考的空間和時間。這樣，學生們就可以解放思想，張揚個性。讓孩子們充分思考，體現課堂的公平性。在顯示一些課堂統計數據時，我們應該關注準確性。如果它很高，我就不會浪費時間了。此外，還將對個別兒童進行輔導。如果它很低，這意味著孩子們不能很好地掌握它。讓孩子們現場分享解釋，并始終理解。

　　4.課堂上產生的問題可以及時解決。

　　教室是多變的。教師能夠及時跟進和引導，能夠正確處理和解決一些問題。控制教室的潛力得到了提高，問題也得到了解決。

　　感覺不足：這一課是孩子們在生活中經常用到的知識。它可以以小主題的形式解決。總是有顧慮，沒有大膽的發布。

　　在未來的數學教學中，我們還需要更多的引導，組織學生自覺地運用數學知識分析和解決生活中的實際問題，讓學生深刻體驗數學知識與生活現實的緊密聯系，認識到數學就在我們身邊。這樣，我們不僅可以鞏固課堂上所學的知識，還可以開闊學生的視野，提高學生的實際應用潛力。

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