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匈奴的興起及與漢朝的和戰教學反思

更新時間：2025-05-12 10:34:25

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匈奴的興起及與漢朝的和戰教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的匈奴的興起及與漢朝的和戰教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

匈奴的興起及與漢朝的和戰教學反思1

　　新課程改革要求教師在課堂教學中不僅是教學生知識，更重要的是教會學生學習方法，提升他們學習能力，塑造學習者健全的人格。但我們在日常教學活動中，經常會產生這樣的困惑：教學中必須面向全體學生，讓學生在有限的時間里主動地、積極地獲得多方面能力的提高。帶著困惑，我完成了這節《匈奴的興起及與漢朝的和戰》的教學。課后，回顧我的備課和課堂教學，我有以下的一些感受：

　　1、在導入部分，我用了“沉魚落雁”的成語來導入，激發了學生的學習興趣，進而引出課題。

　　2、在講到西漢大規模反擊匈奴的部分，又使用從《漢書》中摘錄下來的'三段材料。讓學生直觀感受到戰爭的殘酷性和破壞性，從而更加珍愛和平，一方面想教育學生多利用古代歷史典籍了解更真實的歷史情況，另一方面教育學生要有學習中國傳統文化的意識。

　　3、還利用紀錄片《中華上下五千年》和電視劇《昭君出塞》的片段進行教學。因為對于初中學生而言，引起他們的學習興趣對教學的作用非常大，所以，我使用情節生動的電視劇《昭君出塞》的片段，從教學現場來看，效果很好。

　　4、但在整節課的把握上，還存在許多不足：例如，課堂思考和討論是最容易將課堂推向高潮的，但我這節課課堂討論不熱烈，高潮未出現。而討論不熱烈的原因在于問題的設計過于平淡，不易產生爭議。例如分析題：

　　衛青、霍去病反擊匈奴戰爭消除了邊境的隱患，但是，又給國家帶來沉重的經濟負擔，你支持戰還是和？為什么？該問題設計沒有激起學生的爭論點，學生回答該問題時不需要看那兩段從《漢書》中摘錄的史料，所以學生討論不熱烈，并沒有引起學生的深入思考。還有當播放完電視劇《昭君出塞》片斷后，我的設計問題是：為什么后人對王昭君給予這么高的評價？學生在觀看《昭君出塞》的過程中很投入。但看完錄像后，討論該問題過程中仍不熱烈。這是因為問題設計沒有對比性，如果將問題設計為：漢代遠嫁匈奴的皇室女子很多，為什么前面皇室女子少為后人所聞，而王昭君卻被人世代尊重？可能對比的效果更好。

　　通過這節課的準備、教學和反思，我認識到歷史課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點，要解決現存問題，就必須多關注教師和學生的教學活動是否有效，學生在歷史課堂上得到的感悟和收獲越多越深入，要做到這些，對我們歷史教師來說任重道遠。

匈奴的興起及與漢朝的和戰教學反思2

　　這節課是我上學期參加的呼倫貝爾市初中歷史教師觀摩研討課，研討課結束后，經教研員宋老師的點撥，我認真地進行了反思。首先本課講的是民族關系，如何正確理解當時的民族關系是本節課的教學難點，由于初一學生認知能力有限，講好這節課很有難度，我們又生活在少數民族聚居的地區，教學語言應該嚴加修飾，以防說錯話傷害少數民族同學的感情，因此我在設計本課時力求簡單化，講完本課后就是讓學生知道，匈奴族是生活在北方草原的一個強大的馬背民族，曾經活躍在秦漢時期的歷史舞臺，和中原王朝的關系是時和時戰，總體來說和平交往是民族關系的主流。匈奴族曾經是祖國大家庭的一部分，為北方草原的發展做出了重大的貢獻，和中原王朝共同締造了偉大的祖國。

　　在設計本課時，在力求簡淺的同時，盡可能體現新課改的精神，讓學生更多地參與課堂，避免老師一言堂。因此我在設計時設計了很多的學生活動，例如我在講冒頓統一蒙古草原一目時，就是先用多媒體出示問題，然后讓學生帶著問題看書，由學生自己找出答案并作答。讓每一個同學都參與到其中。課前讓學生收集有關冒頓的資料，上課時讓學生來講冒頓嚴格治軍的小故事，調動了學生學習的主動性。在講漢初和匈奴關系時，由于課本安排的是小字，但必須得講，否則就很難理解漢和匈奴關系的變化，為了激發學生的學習興趣，我讓學生來當老師講漢初的和親政策，收到了良好的'效果。在講昭君出塞一目時，對昭君精神的挖掘我采取小組合作討論，派代表發言的教法，學生討論熱烈，回答問題積極，有的同學答案很有創新，充分地體現了學生的潛力。為了實現教學的直觀性，增強學生的視聽效果，我在制作多媒體課件時插了兩段視頻，學生通過觀看視頻收集信息，感悟歷史，再現歷史。

　　總體來說，本節課學生積極參與，課堂氣氛活躍。但是還有很多不足。比如，由于本節課是借班上課，教師對學生不熟，導致學生的參與面不是特別廣；由于是觀摩研討課，聽課教師較多，大多都是專家和同行，上課比較緊張，把“昭君出塞”都說成“昭君出菜”；所以還需培養自己的心理素質，學習一些參加大賽的經驗。對昭君出塞這個教學難點，挖掘的不夠深入；教師的教學語言不夠精煉；沒有留出一定的時間，讓學生閱讀教材小字了解匈奴和東漢的關系，使學生對漢匈關系有個完整的認識。

　　在今后的教學中我盡最大可能彌補不足，爭取使我的教學有所進步

匈奴的興起及與漢朝的和戰教學反思3

　　教學心得本學期的匯報課，課題是《匈奴的興起及與漢朝的和戰》。為提高教學質量，促進自身專業成長的目的，我接受了校主管教學的領導于主任、主管德育的劉主任，及教學指導教師（師傅）王瑩老師的點評，受益匪淺。以下是我對這次講課進行的教學及點評后的反思。

　　1、課前準備較充分，使教學任務得以順利完成

　　上課前我做了充分的準備。課前的充分準備是順利完成教學的必要前提。首先對教材進行了總體的把握，寫好了完整的教案，并根據學生特點制定出了教學目標。查閱了大量的資料輔助教學，因此在教學過程中，可以比較熟練的把握教學內容和教學環節，順利完成教學任務。

　　2、采取了多種教學方法，引導學生完成知識的學習

　　在教學過程中，根據教學目的和學生的具體情況，我主要采用的是講述法、比較分析法，提問法。同時還通觀看與課題相關的圖片，使學生能直觀，清楚的了解相關知識。通過講述法，把與課題相關的背景知識講述給學生。通過比較分析法，培養學生的比較分析問題的能力。通過提問法，引導學生思考問題，調動學生的學習積極性。

　　3、教學中的師生互動略有欠缺

　　在教學互動方面，通過提問法，引導學生積極參與課堂。但在這堂課中，尚未完全調動學生的積極性，同時在課堂中應更多的站在學生的角度，引導學生思考問題，起到拋磚引玉的作用。在以后的教學過程中，應充分體現學生在課堂中的主體作用，把學生的課堂參與性充分調動起來，還課堂于學生。

　　4、教學過程中暴露的長處及不足

　　教學過程基本得以順利的進行，教學目標也比較順利的實現。教學的每一個環節包括過渡語言，都通過現有教材的知識和以前學過的'知識，進行過渡。并在新授過程中引導學生回顧舊的知識的基礎上，再得出答案，做到“溫故而知新”。但在培養學生學習技巧方面仍有很大的不足，以后應注意在課堂教學中教會學生如何學，如何思考，注重加強歷史學法的培養。

　　5、價值觀培養。

　　學習歷史，一個最重要的方面就是要培養學生的要運用正確的價值觀來思考分析問題，并在歷史教學中進行愛國主義教育和激發學生民族自豪感。在這節課中通過對歷史人物的評價，體現歷史教育中的價值觀教學。如對霍去病為抗擊匈奴而說道“匈奴未滅，何以家為”時，有意進行德育滲透，讓學生學習他們為民族利益而把個人生死置之度外的精神。樹立學生良好的人生價值觀。

　　以上是我對這次匯報課的教學反思，在以后的教學中，我會發揚優點，改正不足，并努力學習其他老師的長處，優化自己的教學，努力提高自己的教學質量和專業教學能力，成為一名合格的歷史教師。

匈奴的興起及與漢朝的和戰教學反思4

　　1.本課的設計線索脈絡清晰,能突出重點,突破難點。我把教材內容分解成三部分：一、草原帝國的興起。二、草原帝國與西漢王朝的和戰。三、草原帝國的消失。以匈奴政權的.興起、發展、消亡為主線串起全文。以漢匈的“戰—和—戰”為中心突出重點,突破難點。

　　2.教學過程宏觀設置合理,能保質保量完成教學任務。第一環節【設置情景點撥導入】約三分鐘。第二環節【自主探究合作掌握】約三十五分鐘，其中一、草原帝國的興起約十分鐘。二、草原帝國與西漢王朝的和戰約二十分鐘。三、草原帝國的消失約五分鐘。第三環節【本課總結】約兩分鐘。第四環節【自我檢測鞏固提高】約五分鐘。

　　3.教學設計平穩扎實，知識脈絡構建系統清晰，能用學生喜見樂聞的形式，把握重難點適時形成課堂高潮。如：問題二（3）觀看《漠北戰役》視頻再用上節課總結的學習史實的方法概述漠北戰役的經過和影響(時、地、事)。問題二（4）你贊同這時再實行“和親”政策嗎?（創設漢元帝朝辨情景，學生分文武大臣兩組辯論）假如你是王昭君,你愿意出塞嗎?這使大部分學生積極主動參與課堂互動，出現有效知識生成，達成教學目標。

　　4.能挖教材，找立意，聯系生活，關注社會，引導學生擴散思維。如：問題二（2）結合史實比較一下，漢初對匈奴的政策與漢武帝時對匈奴的政策有什么不同？為什么會有這種不同,請用史實說明（政治、經濟、軍事）。---關注社會:放眼當今世界，你認為中國立足于世界取決于什么？。問題三（1）天56個民族中有匈奴族嗎？匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？問題三（2）我們中華民族大家庭擁有56個民族，那么今天民族與民族之間應該如何相處呢？。

　　5.但是，總的來講這一節課我仍然沒有改變對知識點處理面面俱到的習慣，所以受時間限制，在學生自主合作學習這一部分的拓展還是有所不足。我是應該打破體系,還是堅持風格呢?

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