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身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的羚羊木雕教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
羚羊木雕教學反思1
本節課我設計的知識目標是：品味、揣摩人物個性化的語言；能力目標是：培養學生理解感悟能力以及概括表達能力；思想目標是：培養學生學會正確看待友誼與禮物的關系。教學重點與知識目標一致。當學生提出要理解本文 “描寫人物方法”之后，我便指導學生抓住“人物個性化語言，表現人物性格” 這一寫法，通過學生對話的形式，指導學生品味、揣摩，再配以創造性的朗讀，又引導學生理解這一寫法與寫作的關系，重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題交流的過程中，學生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養與提高，能力目標也得到了落實。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學始終，思想目標得到了延伸。
分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。現代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的`朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
羚羊木雕教學反思2
本節《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環節，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發學生學習的熱情，成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的`個性特點，使學生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導學生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。
當然，這些都是教者本節課中著力的目標，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見。
羚羊木雕教學反思3
上完《羚羊木雕》一課后，感覺很不滿意，主要的原因是感覺師生的交流過少，灌輸的意味過濃。的確，在教學本文時感到心情有些沉重，因為這一篇文章盡管寫于80年代，但在今天仍然有著極為強烈的現實意義。當初做班主任時，最常聽見家長說的一句話就是“小孩子不愿和我們說話，老師說的話比我們管用”。實際上，我很不愿意聽這句話，因為這句話的背后往往是家長把自己的責任完全推卸掉。但是，我又無奈地看到，學生確實很少與家長交流，因而雙方造成的誤解越來越深，使家長無法在教育中發揮應用的作用。而這篇文章的核心恰恰就是一家人之間缺乏交流所導致的悲劇。也許這就是我在準備這節課時面臨的最大問題所在，我就將之作為我教學的核心，但是我發現效果并不如人意。
我在教學中，第一課時我通過分析文章的結構讓學生掌握了插敘的作用，而后讓學生明確了矛盾的焦點所在。我通過讓學生朗讀課文，歸納文中每個人物談話的要點，從而弄清雙方為什么發生矛盾。學生馬上通過對比父母在第一段與第三段中的話，明確了父母強調的是木雕的“貴重”，而“我”則覺得與萬芳的“友誼”最重要，而雙方矛盾的焦點就在這里。同時我也提到了奶奶與父母的矛盾，指出了奶奶認為友誼重要，但無可奈何。不過我后來覺得這里還是應當強調奶奶尊重孩子，也希望父母能夠尊重孩子，但卻沒有把話講明，而且也沒有說服父母的信心。第二課時，我首先讓學生細讀第一段，通過分析其中的語言、動作、心理、神態描寫，體會不同人物對待這一事件時的不同態度。在這里，學生看到了媽媽的著急與暴躁的性格，也能夠看到爸爸雖然平靜，但不容置疑的態度。我在這里補充了一點，羚羊木雕在八十年代的珍貴性，同樣也附著了爸爸媽媽對“我”的愛，但是在文中爸爸媽媽卻沒有指出來，僅僅強調其“貴重”。因而使孩子覺得在父母心中木雕比友誼更重要，才使孩子覺得非常難過。由此我向學生提問，是什么造成了這出家庭悲��？學生顯得有些茫然，最后還是我指出了“缺乏溝通”這一核心命題。而這也造成了整節課顯得沉悶，后面我再繼續分析“我”要回羚羊木雕的場景，就覺得學生的情緒不高，課堂的氣氛沉悶。
課后我反思學生為什么會回答不出這樣一個簡單的'問題，我再審視一下我的教學過程，發現首先我把第一、二課時之間的聯系給割裂了。第一課時已經提出了矛盾的焦點，而第二課時卻開始分析描寫手法，這讓學生有些糊涂，盡管兩者之間的聯系是緊密的，但是不如從矛盾發生的原因與激化這兩個角度來寫，由此引出對描寫的分析，過程更順暢。其次我忽略了學生的心態，這篇文章所寫的內容雖然比較淺顯，但話題卻很沉重，學生往往會在內心不愿深入思考這一話題，而我恰恰忽視了這一點，在分析描寫時并沒有走下講壇，看看學生究竟勾畫了哪些語句，從而使不少學生失去了分析、思考的過程，因而提出最后的問題時學生就沒有充分的準備，沒有想好如何回答。而且我也忽略了學生的心理，僅僅補充了材料，沒有講清“我”的想法，最好把后文“我”去要回木雕時萬芳的表現先講解出來，才能把父母與萬芳進行比較，從而讓學生明白為什么“我”會如此的傷心——好朋友能夠理解、體諒“我”，但父母卻一點兒也不體諒“我”，這時再讓學生思考家庭矛盾產生的原因就順暢多了。
綜上所述，我感覺這一篇文章我上得不好的主要原因還是沒有充分考慮到學生的情況，因而使整個過程顯得沉悶。對于這樣一篇話題很沉重的課文，我的描述也顯得有些沉重了。我在課堂中向學生提問：“你與父母交流過嗎？”這使得許多學生沉默了，我在想我們是否還應當更好地了解學生的心態，從而來引導他們自覺地學習。我又想起不久前進行的單元測驗，我們選擇的課內閱讀為《綠色蟈蟈》，而我出了這樣一個題目：“在漢譯全本《昆蟲記》的序言《昆蟲的史詩》一文中如此評價法布爾：‘他要用自己的觀察和思考去感受和理解這個世界，法布爾的生命意義和樂趣就在發現昆蟲世界的真相的過程之中�！瘡倪@里的選段中，我們從哪些地方可以發現法布爾通過‘自己的觀察和思考去感受和理解’昆蟲世界？而他的“樂趣”又是如何體現出來的？”通過批改我發現學生對于“樂趣”如何體現還沒有能夠真正理解，更不能理解什么是他的“生命意義和樂趣”。由此可見，我們在出試卷時往往會一廂情愿地認為學生應該記得，能夠回答，卻忽略了學生的思維習慣與思考模式，因而難以與學生取得思維上的交流。如果想要真正啟發學生，可能還是要尋找到學生的興趣點，真正地走下講臺，走進學生中間。
羚羊木雕教學反思4
【教學目標】
�。薄⒂懈星榈乩首x，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。
２、學習并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學習方式。
�。�、聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。
【教學重點】
教學難點：通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。
【教學準備】
預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計算機，背投大電視，音響，網絡。
【教學活動及設計意圖】
〖學習過程
感受→朗讀→探究→領悟→聯想遷移
〖教學設計
（課前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）
一、導入
主持人：剛剛升入中學的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課我們學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
�。ㄩ_場白之后，大屏幕投影出示學習目標）
二、檢查預習
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
三、整體感知 角色朗讀
�。úシ艑W生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
學生在預習的基礎上概括，主持人概括后，進一步引導同學思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
（播放“情節示意圖”并講解）
分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評價標準：重音 語氣 語速……
角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
媽媽的神態：緊緊地盯著 十分嚴厲
媽媽的語氣：咄咄逼人 堅定
孩子的神態：低著頭不敢看 一動不動
孩子的語氣：聲音有些發抖 哭著喊了起來
請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。
學生評價時，主持人引導：學生抓住人物的神態、語氣評�？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結：媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的`呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
�。�、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
�。病⒆髡叩母星閮A向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
�。�、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？
學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。
五、結束語
主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
�。ㄕn后播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）
六、布置作業
【教學自評】
自評指標 自評等級
�。� Ｂ Ｃ Ｄ
目標能體現新教學理念（“三維度”）、學生達成度高。
課型把握確切，內容設計合理（重點突出、難點突破）。
課堂結構清晰嚴謹、有節奏，教師“主導”作用明顯。
媒體使用適時適事，效果顯著。
學生參與度高、氣氛活躍，師生互動。
【教學后記】
分角色朗讀，學生讀得異常的認真，這很容易讓學生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學生進一步地貼近人物，理解內容。采用這些活動形式，學生能很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
羚羊木雕教學反思5
我在學校上了一堂公開課，內容為《羚羊木雕》第一課時。課后，語文教研組的教師進行了討論，我也多次反思這節課。下面談談我感觸最深的兩點。
一，朗讀環節的處理
在導入、字詞教學后，進入了整體感知環節，在學生基本弄清了故事內容及記敘順序后，我讓學生找出文中的對話語段，進行揣摩朗讀，步驟為：
1，四人小組討論：各人物的語言應該用什么樣的語氣、語調來讀，重音如何處理？
2，全班討論：某個角色應該怎么讀，以及這樣處理的`原因，并試讀。
3，其余學生評價或再讀。
在第二個步驟，我引導學生從文本中找依據，抓關鍵詞語，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問我”應該怎么讀？
生1：語速要快一點，讀出驚慌的語氣。因為文中出現了“驚慌”一詞。（生1試讀，效果較好。）
生2：“哪兒”應該重讀。因為媽媽很急切地想知道它的下落。（生2試讀，效果較好）生3對前兩位同學的分析及試讀進行評價并再讀……
朗讀壞節，學生討論得熱烈，個別學生分析、試讀得也較精彩，看似學生對人物的思想感情把握得較好，后經有些老師指點才發覺其實不然。課堂上，整體感知后就讓學生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實稍顯突兀。學生雖然基本能讀出人物的語氣、語調，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來源于生活的，我沒有讓學生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學生去“演”，確實脫離了“生活’這個基礎。如果能在學生”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓學生聯系自己的家庭生活和成長經驗，進而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會人物的思想感情呢？
二，讀寫結合環節的處理
在分析人物性格后，我提了一個問題：作者是如何寫出個性鮮明的人物呢？這個問題對于學生來說，不是很難。他們你一言我一語，很快得出答案：語言描寫、動作描寫、神態描寫……學生也在我的引導下在文中找出了相應的語句。
這一教學環節的處理，我僅用了3分鐘的時間，便草草收兵進入另一環節。
教學要有實效，一節課下來學生或是在知識與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對于剛才那一環節的處理，我太過蜻蜓點水，對學生幾乎沒什么益處。平時我們大呼讀寫要結合，在這里我卻將“讀”、“寫”分離。我們老是埋怨學生平時作文不能將人物寫得生動、鮮明，其實這大都是教師引導不得法�！读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼懛矫婵胺Q典范之作，如果在品析的基礎上，再用幾分鐘的時間讓學生練一下筆（時間若不允許，可讓學生下課去練），描寫某個特定場景中的人物的神態、動作、心理等，那就更能體現語文的特色了。
羚羊木雕教學反思6
為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備�；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發生的一些事情，學生在現實生活中大多也都經歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的'課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。
羚羊木雕教學反思7
《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發現后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了的事情。此文講述的是一件有關子女和父母之間的矛盾，很貼近學生的生活，而且和現今社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密相關，學生對這一話題很感興趣。因此，根據這一特點，在教學方式上，我將更大的自由交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。通過細心體會課文排練課本劇，從而體驗文中人物的豐富思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，學會正確與他人和家人溝通。本節課具有如下特點：
一、 通過課本劇的排練展示引領學生精心讀課文揣摩課文中的人物
形象。開始設計本課時我想通過角色朗讀來理解分析人物形象，但總覺得學生一讀就能理解本課內容，調動不起來學生們的積極性。困惑了好幾天，有一天在網上看到一篇分成四幕的課本劇，我靈機一動何不變角色朗讀為課本劇排練展示。當我把學案發下去的時候學生們非常感興趣，躍躍欲試參與意識很強。各個小組出謀劃策熱火朝天地樂此不疲地排練，積極性空前高漲。排練時同組的學生就開始評價：“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應是痛苦無奈的，要低著頭不敢看萬芳的眼睛”等。課堂上學生們課本劇展示的也很精彩，表演的很細致語言表情動作符合情節要求，季德奎同學把爸爸的重錢輕義老成世故威嚴不可抗拒沉著內斂的性格通過對話動作神態栩栩如生地演繹出來了；陶瑞雪同學把“我”對朋友的失信的痛苦無奈的心情通過表情表演地淋漓盡致，很多同學都有了精彩的表現。課本劇的展示加深了同學們對課文中人物形象的深入理解。表演完后我又引領學生們點評，評價中再次走進文中的人物形象的內心
二、 各小組的研討問題明確簡潔和他們表演課本劇的內容基本是相
對應的：
思考奶奶在整篇文章中，只蜻蜓點水地晃了兩下，仔細到文中去找一找。請充分發揮想象，為奶奶設計“想說的話”。
二組：你是如何評價文中的父母的？你喜歡自己的父母嗎？
三組：你是如何評價萬芳的？萬芳應不應該接受這份貴重禮物？
四組：你是如何評價“我”的？我把爸爸送我的禮物給萬芳對不對？
五組：你認為我和萬芳友誼受到破壞誰之過？父母和孩子應怎樣相處？
學生們在小組中交流的充分，我一再強調要通過課文的內容的分析來談觀點和理由，不能隨意發揮。張振雷同學對父母的分析很細膩準確，抓住了文中的關鍵詞語。爸媽重財輕義的特點表現在課文中是認為木雕是名貴的`，送出去也要要回來。展示的形式也較豐富，有心靈告白、對聯、講析、創編課本劇。
三、尊重學生們的主觀閱讀感受，不強加給學生們老師的觀點。萬芳應不應該接受這份貴重禮物？我把爸爸送我的禮物給萬芳對不對？
你認為我和萬芳友誼受到破壞誰之過？這些問題我都允許學生們有不同的看法，不做誰是誰非的統一評價。只要通過本節課的學習學生們懂得了要與父母溝通交流建立良好的親情關系就可以了。尊重學生們的個性從尊重學生們的閱讀主觀感受開始。課堂上提倡“百花齊放百家爭鳴”的探究學風。
四、老師喚起了學生的積極思維，學生都爭著發言，不再是有老師點名學生才發言的那種語文課堂，師生的交流也很和諧。出現這種美好教學情景，我認為有這樣幾個方面的原因：
1、學生們通過課本劇對課文的內容了解的深刻扎實。有了扎扎實實的預習，才有課堂上順暢的交流和對話。有了思維的“鋪墊”，才有思維的“有效發展”。正像我們語文行家所講的“學生不熟讀課文不開講”是頗有道理的。
2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點——通過人物語言描寫、動作描寫等的揣摩表演展示來分析品味人物形象，設計了一個主問題“爸爸媽媽奶奶我對我送萬芳羚羊木雕的態度有什么不同？找到有關語句交流體會�！贬槍@個主問題，我又為每組設計了五個小問題，引導各個小組深入思考，不蔓不枝。有了思維指向，學生才會知道去做什么；有了集中的思維“時空”，學生才會把某個問題研究得透、研究得深。
3、思維的憑借實實在在，就是抓人物的語言。我緊緊引領學生通過閱讀文本、通過找尋有關語句來思考問題。這個很樸實的做法，既符合思維的規律，又符合語文教學的規律。
4、老師的激勵會讓學生的思維火花不斷迸發。我的表揚確實是發自內心的，當看到學生靈動的思維，熱情的發言，很有見地的理解時。教師相機的點評與激勵，使學生的思維“成果”得以認可，有一種思維的成就感。就是這樣的表揚，把學生的思維持續不斷地引向思維的天空。一句話，鼓勵激活思維。
教學是一項有缺憾的藝術，本節課存在以下不足：老師對課文內容熟知不準確，奶奶在課文中就說了一句話，第二次是欲言又止。我在課堂上讓學生找出兩處以致于課堂上出現了學生們茫然，耽誤了時間。課堂時間安排不緊湊，沒完成本節課預設的教學任務�？瓷先グ鍟~語與本節課關系不大，應有一個本篇文章的寫法特點小結，因時間的關系沒來得及總結。最后一幕的課本劇應加上個人獨白更有利于文中“我”這一人物的形象理解，效果更好，遺憾的是我被幫學生指出這一不足。
語言是有溫度的，語文是有情感的。真想給學生們一生難忘的終生受益的語文學習快樂，但總是力不從心受知識面和能力的局限難以做到。有時感到迷茫、愧疚和懈怠，當看到學生們那一雙雙單純求知的眼睛時我又振作起來了，“吾將上下求索”竭盡全力營造語文學習的快樂課堂。
羚羊木雕教學反思8
這幾天，我們班開始上《羚羊木雕》這一課。
首先，這一課是一篇純粹的記敘文，文章的線條清晰，故事的內容也貼近學生生活。
因此，對于這一課，我認為重點應該放在對文章的線條分析和價值的探討上。
在文章線條分析上，我覺得通過分段歸納段意最能理解文章線條了。
但是我發現，學生在把握文章內容上有一個很大的錯誤：完全搞不清楚文章的主要內容是什么。
在課堂講解的過程中，很多學生認為，本文的重點是“我”找好朋友萬芳要回羚羊木雕。
但是實際上，本文的重點是“我”也父母之間的激烈的爭執和矛盾。
通過講解，學生漸漸理解了文章的主要內容，因此也可以正確分段和歸納段意。
但是通過這次課堂上的討論，我發現學生對于文章的中心還是不能很好的把握。
這一點從月考的閱讀得分情況就可以得到很好的反應。
很多學生在第一題歸納文章主要意思的時候，根本沒有抓住文章的關鍵：文章寫的一只海鷗母親，而不是作者“我”。
很多學生的`答案都停留在：“我”去了什么地方，做了什么事，有什么感想。
對于這個問題，我想可能學生習慣了這種閱讀方式：作者“我”干了什么事，有什么感想。
她們也許沒有遇見過這種通過作者的眼睛看見別人的世界，別人的生活。
我想，通過以后的教材分析與講解，加強學生在把握文章的主要內容上訓練。
羚羊木雕教學反思9
可是，課后，我認真反思了一下，根據我們四處一校學生的實際情況，大部分學生都是獨子，都在嬌慣中長大的，他們只知道別人寬容他們，自己的心中卻沒有寬容的'種子，就在這節課上沒有一個學生提出寬容的意見，全說父母不對。課上我只是做到了引導學生尊重父母，沒有進一步地引導、啟發學生學會寬容他人，就從寬容父母做起，寬容別人，也給自己一片天空。
還有一學生說：“誰都不怪，只怪那只羚羊太貴重，如果它不值錢，這件事還會發生嗎？”對于這種論調，我不知該說它是對是錯，只好說：“這位同學也說了自己的見解，很好�！边�有一個女生質疑說：“文中的母親因為孩子的褲子劃了一個口子，就讓孩子站著，我覺得太假了，我爸爸給我買了一只幾千元的和田玉手鐲，我不小心給摔碎了，我媽只是說我下次要小心，現在的家長關心的是學習，對于生活中的小事是不會太在意的�！蔽覍@個學生的理解不置可否，我不知應該說什么才好。說明我的專業素質還要提高，教學策略還不精。
羚羊木雕教學反思10
我認為不足主要在于以下幾點：
一、組織教學的語言不夠嚴謹。
語文教師的語言常被人們認為是教學語言標準的羚羊木雕教學反思范例，這節課中，我的教學組織語言有幾分取巧，未從優美、流暢、規范上細加琢磨，而從輕松處著眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學語言功夫下得不夠的缺欠。
二、備課中重預設，課堂中輕機智。
備課中，思想上過分依賴各種可能的預設，精力上在此投入也最多。而課堂教學中即便學生引出了其它話題，也看似輕松地“折回”課堂。如學生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔心此問題又引出“叉”來，便只蜻蜓點水般“這個問題比較復雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問題中來，并未對這個偶發問題做出應有的分析評價來正確引導。明顯是依賴預設有余，靈活機智不足。
三、課堂教學中多媒體應用的能力不強。
課件的'恰當使用，會起到渲染情境，加深學生體驗的良好作用。在此，受自身的長期認識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。
羚羊木雕教學反思11
課型新，體現了課改理念：
《羚羊木雕》一課的教學設計，一切著眼于學生，教者把學習的主動權完全交給了學生。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內容，這一步設計主要是培養學生自主閱讀的能力，在自主閱讀的基礎上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學生在初步閱讀的基礎上就能獲得一定的感受和體驗，潛意識得到了發揮，這一步是學生展示自我的過程。第二步是讀出問題——研究文章。這一步的設計是讓學生發現問題，由學生提出問題之后師生互動，合作探究來解決問題。問題來源于學生，又通過學生加以解決，這是課改研究性學習的一種嘗試。在研究性學習過程中，學生的能力得到了培養與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設計說話的話題，學生自由選擇話題交流，既尊重了學生的人格，又使文章的教學目標得到創新與落實。以上三步課堂形式，教者的.教學思路，完全是站在學生學習的角度設計的，真正把學生做為了課堂學習的主人，使學生體驗到了學習的樂趣。
羚羊木雕教學反思12
1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
2、 聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。
一、 導入
二、 整體把握
[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]
要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
[教師小結]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題組：
�、� 品味揣摩人物個性化語言
�、� 文章結構順序能否調整
(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。
�、倨肺洞θ宋飩�性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�、谖恼陆Y構順序
調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
體驗反思
(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題
�、� 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?
② 學習這篇課文，你有什么收獲?
[教師小結]
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
作業 ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準備辯論提綱。
第二課時
辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發言，最后教師小結，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學。
教學反思：
通過自主合作探究，把握課文內容的'同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。孩子的成長和發展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統的文化現象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？
羚羊木雕教學反思13
《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關親情或家庭生活寫的，引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬芳，父母知道后，硬逼“我”要回來，“我”出于無奈，只得要回了木雕，并對自己的反悔感到很傷心。
出現這樣不愉快的事情，父母、子女誰是誰非，是一個值得深入研究的問題。
父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。
作為子女來講，也有有教訓可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。
那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學生從不同角度思考，開拓學生的思路、暢所欲言，在導入時，讓學生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學生有的談和父母的矛盾，也有說老師和同學的矛盾，很真實，學生能夠產生共鳴，興趣濃厚。
在解決本文矛盾沖突中，讓學生分組合作，開展辯論活動“到底誰做錯了”，讓學生自主閱讀探究，合作討論，對課文整體把握，體會作者情感，然后由學生隨便選擇分組，在父母、萬芳、“我”三個角度來討論問題(課堂實錄)。
1、父母錯了!
�、� 父母重財輕義，只是看到了錢，沒看到比錢還重要的“情”。
�、� 對子女教育方法太獨斷，不給孩子解釋的機會，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。
2、我”錯了!
⑴ 沒有征求父母意見，私自送人，不對。
�、� 做事情前，考慮不全面，弄得不可收拾。
⑶ 太軟弱，不和父母據理力爭，沒個性。
⑷ 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的`友誼。
3、萬芳錯了!
�、� 應該理解好朋友的難處。
�、� 應和“我”媽媽計道理。
⑶ 不應收這樣貴重的禮物。
還有一個學生提出了，奶奶也錯了，做為一個長輩，有發言權，她應該調解好這件事情。學生討論很激烈，善于從對方觀點中發現不充分的地方反問，如，王龍問辛力濤：你會把你媽媽的金項鏈送給你最好的朋友嗎，我抓住時機給予適當的指引，告訴他們在以后遇到類似的問題應當怎么樣支處理，使學生從文中有所感悟，讓學生形成正確、積極的人生態度。
通過合作、探究這一方式既培養了學生的合作意識和合作能力，又培養了學生懼資料和口語表達能力，培養了學生求異、創新的思維，也使整個課堂變得有趣、熱烈，學生在體會著成為學習主人的快樂的同時，有所收獲，試想，如果我們每一堂課都堅持做到這些，那么，上課也會成為一種精神享受的。
羚羊木雕教學反思14
教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：
一．為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備�；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發生的一些事情，學生在現實生活中大多也都經歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了.
二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容�，F代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
三．情節結構的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節結構的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環節，同學在發言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節這一重要的內容，讓學生從課文中找出時間和相應發生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節結構安排的巧妙。
四．主題思想、作者創作意圖的把握，學生各抒己見，發表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。
通過以上的'各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。
但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環節上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環節和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現能力也有待提高。
羚羊木雕教學反思15
《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯系，學生對它很是感興趣。根據本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節分析和主題的感悟作為此文主要的教學內容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯系自己的家庭生活和成長經驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：
一．我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的.變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。
這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。
二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。
在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
三．情節結構的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節結構的巧妙。
在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環節，同學在發言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節這一重要的內容，讓學生從課文中找出時間和相應發生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節結構安排的巧妙。
四．主題思想、作者創作意圖的把握，學生各抒己見，發表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。
學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。
通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。
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