身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《年月日》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《年月日》教學反思1

　　本節課的教學，我從引入主題臺圖，說說自己的生日，即為學生創設了寬松的學習氛圍，又讓學生體驗到愉悅的情感，更激發起學生學習的熱情和興趣。

　　生活中處處有數學，學生數學學習的內容應該是“現實的” 、 “富有挑戰性的”，我巧妙引用“過生日”這一學生熟悉的生活素材，制造認知沖突，不知不覺中激發了學生探索新知的欲望，讓學生進入了自主探究的積極狀態。

　　在教學中，我充分利用多媒體的作用，生動地為學生展示年、月、日的形成和拳頭記憶法等內容。

　　1、在教學日的形成時，說明地球自轉一周的時間是一日。

　　2、在教學月的形成時，說明月球繞著地球公轉一周的時間為一月。

　　3、在教學年的形成時，說明地球繞太陽一周的大約時間是365天，也就是一年。

　　通過媒體演示，學生能更生動形象地理解這些知識，達到更理想的效果。

　　我還為學生提供豐富的學習材料，充分的讓學生自主探索、合作觀察。并在此基礎上，梳理、整理自己的觀察結果，構建自己的認知體系，充分的體現出“學生是數學學習的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。在學生自主探索、合作觀察的基礎上，引導學生歸納、概括，整理知識，不僅幫助學生完成了認知體系的構建，而且培養了學生自主、探索、合作學習的能力，觀察、對比、概括的能力，還充分的調動了學生自主學習的.積極性，讓學生品嘗到自主探索帶來的成功喜悅。

　　在教學中，我既讓學生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學生自己學習課本中熟記大小月的方法；既為學生提供了思維發散的空間，又為學生提供了統一認識的依據；既培養了學生的創新意識，又培養了學生尊重科學的精神。計算全年天數、展現不同的計算方法，（）不僅避免了機械的記憶，而且讓學生感受到計算方法的優化。

　　運用所學知識，采用不同形式，讓學生在解決實際生活問題的過程中，鞏固新知，拓展新知，既提高學生了學生應用所學知識解決實際問題的能力；又首尾照應，讓學生感悟到提出問題、探索問題、應用知識解決問題的科學研究方法。

《年月日》教學反思2

　　本節課的教學設計充分考慮到了學生的實際生活經驗和已有的知識儲備，我教學時不再拘泥于傳統的教學模式；學生在學習之前．已經通過向家長詢問、翻閱課外讀物、上網等手段，基本了解和掌握了一部分有關年、月、日的知識。因此在抓住重點的同時，以突破“大月與小月”“平年、閏年的判斷”這一主線作為教學的一條重要的線索展開。

　　在教學中，怎樣培養學生既能獨立、又能相互合作獲取知識，同時尊重學生，允許學生用自己的方式來學習掌握數學知識，是這節課力求體現的設計思想。因此，我的設計思路如下：

　　一、聯系生活，激發興趣：

　　本課從課題的引入到課后的練習，以及課中關于年、月、日小知識的補充，都將數學與生活緊密聯系在一起，體現“小課堂、大社會”，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習數學的意義，激發學習數學的興趣。

　　二、主動探索，合作交流：

　　荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一正確方法是實現再創造也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或再創造出來。”因此，在知識探究的過程中，我以學生為主體，充分發揮了小組合作學習的優勢，學生在交流中對別人的`思考方法或質疑，或欣賞；對自己的思考方法或陳述，或反思。學生在交流中，思維發生著互相碰撞，互相啟迪，最終澄清辨明，總結出大、小月，判斷平、閏年的方法等。讓他們品嘗到探索帶來的成功喜悅。

　　三、學以致用，深化新知：

　　學生的數學能力不僅在于其掌握數學知識的多少。而是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適應社會發展的需要。因此，在設計練習時，注重聯系實際，練習具有趣味性、發展性、靈活性、開放性，進一步深化新知，達到學以致用的目的。使學生思維更靈活、深刻。

《年月日》教學反思3

　　年、月、日是與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，所以，在本單元教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，我利用課件，為學生出示了大量的有意義的歷史時刻的圖片。使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，接著再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著，讓學生補充還有哪些有意義的日子。這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。2、充分體現學生是學習的主人。

　　數學新課程標準中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。在新知的教學前我先讓學生抄寫了年歷，并說明有些孩子如果覺得年歷太長，抄寫有困難，可以選擇抄寫幾個月的。這樣開放式的.作業，使得班里所有學生都完成了，有些程度弱的孩子，也抄寫了一個月的月歷。在課上我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著讓學生自己觀察、探索，在一年的12個月里，有什么特別的地方。為學生出示近10年的2月月歷。學生發現有些2月是28天，有些是29天。最終由我指導學生發現四年一閏的規律，用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創新教學模式中的探究過程。

　　本單元教學完后，我將學生抄寫的年歷重新整理收集，并請一些做的好的同學對自己的作業加以完善。將本次作業作為資料進行保存。

　　在教學中，我留給學生許多自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，所以又安排另外的時間加以練習，時間安排不夠合理，這是本單元教學的一些不足。

　　以后在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。

《年月日》教學反思4

　　在教學中，學生是學習的主體，教師必須改變以往的“教師講，學生聽”，“教師問，學生答”的教學模式。課堂上要讓學生成為學習主人、成為學習的參與者，把學習的空間充分地留給學生。在整個教學活動中，學生已有的知識基礎上，充分發揮學生的自主性。教師引導學生成為學習的主人。在教學過程中適當運用的小組合作學習，培養其合作精神。

　　在本節課開始，我以問題激起學生學習知識的熱情，同時也恰如其分的引進新課。在整個教學活動中，充分尊重學生的知識經驗，重視學生的主體地位，讓學生在自主探索的基礎上，與學習伙伴進行交流。教師是學生學習的引導者，領路人而不是一味的去把知識“灌輸”給學生。教師要尊重和引導學生多樣的.思維方式，讓每一位學生都能積極參加教學討論，激發他們的思維，培養靈活運用數學知識、思考與創造的意識，促進創新能力的發展。

　　課堂中的不足

　　在這堂課中，學生采用的記憶大小月的方法大多是口訣：一三五七八十臘，三十一天永不差。我只注重了對大月的記憶，而忽略了對小月的鞏固，很多學生馬上能說出大月是哪幾個月，而小月卻要思考很久，這是我的這堂課的不足之處，應在課堂上再多花點時間來記憶小月是哪幾個月，一可以在口訣后面再加上一句來表示小月。

　　在教學中結合學生已有知識結構和生活經驗，尊重學生的知識基礎，把課堂上的學習探索的空間大膽地拋給了學生，學生獲得了張揚個性的機會。教師激勵性的評價語言讓孩子們感受到了成功在喜悅。充分培養孩子的合作意識和探究能力以及解決問題的能力。讓學生經歷探究知識的過程，在探究中發現，在疑問中思考，讓數學課堂成為學生自主合作的學習空間。

《年月日》教學反思5

　　《年月日》是三年級數學下冊第四單元的教學內容。時間單位是較為抽象的計算單位，學生在前面已經掌握了時、分、秒，并在實際生活中積累了年、月、日方面的感性經驗，有關年、月、日方面的知識，也越來越多地出現在他們的生活和學習內容中，有了形成較長時間觀念的基礎，本單元就是在此基礎上向學生介紹有關年、月、日等時間單位和24時計時法等方面的知識。本課是讓學生借助觀察年歷來認識時間單位年、月、日的，然后介紹平年、閏年的判斷方法，以及拳頭記憶法和大月歌訣記憶法，平年、閏年的判斷方法。

　　我的課題是小學數學有效教學策略的研究。針對我的課題，我首先想談一談備課時的一些想法和感悟。

　　《認識年月日》是一節概念課，知識點比較多。怎樣有條理地教學這么多新的知識點呢？該以怎樣的方式呈現給學生呢？怎樣讓學生有效的掌握教學重點：認識年、月、日，并掌握它們之間的關系呢?怎樣讓學生有效的突破教學難點：發現并掌握判斷平年和閏年的方法呢？帶著這樣的思考，我對本課進行了兩次教學設計。導入部分：按照教材的'設計通過情景中華人民共和國成立、植樹節、奧運會開幕、兒童節等有意義的日子讓學生初步認識年月日并感受數學知識和實際生活的緊密聯系、激發學生學習的積極性，同時可以培養學生的愛國主義精神和保護環境的意識。我精心準備了圖片和精彩的語言，準備一開課就抓住學生的心，為后面的學習奠定好基礎。通過第一次教學我發現導入的時間過多，學生自主探究的時間被擠占了。為了將寶貴的時間留給了學生自主探究中，我在第二次教學中大膽了舍棄開課的3幅情境導入，只用奧運會開幕的時間導入新課。

　　通過這個改變使我感悟到有效教學要舍棄花哨的外表,要把時間花在刀刃上,舍得拿時間讓學生自主探索.

　　我設計了兩次探究活動。第二次探究活動是本課的難點內容：發現并掌握判斷平年和閏年的方法。

　　第一次教學時我是這樣設計的：讓學生在小組討論：

　　①年份與4有什么關系？

　　②怎樣判斷19XX年是平年還是閏年？1840年呢？2100年呢？（可以使用計算器）

　　可是通過教學發現，對于這個難點我過高估計的學生的學習能力，學生根本無法自己理解年份與4的關系，整個討論過程流于形式，草草收場，沒有實效。

　　第二次教學時我從新對此進行了改進。過程如下：

　　師：請同學們大屏幕上的萬年歷，把1993—2004年中2月份的天數記錄在下面的表格里。

　　師：根據2月份的天數查一查1993—2004年這些年中，哪幾年是閏年？

　　師：閏年的出現是有規律的，同學們仔細觀察老師的演示，看能發現什么規律？

　　引導學生得出：每4年里有3個平年，1個閏年。（你表達得這么清晰流暢準確，真棒！）

　　師：按照這樣的規律請你推斷一下，2008年是平年還是閏年？2008后下一個閏年是幾幾年呢？

　　師：每4年里有3個平年，1個閏年，這些閏年的年份與4到底有什么關系呢？

　　我們把這些年份都除以4，看一看能夠發現什么？

　　教師出示計算結果：

　　1993÷4＝498……1

　　1994÷4＝498……2

　　1995÷4＝498……3

　　1996÷4＝499

　　1997÷4＝499……1

　　1998÷4＝499……2

　　1999÷4＝499……3

　　2000÷4＝500

　　2001÷4＝500……1

　　2002÷4＝500……2

　　2003÷4＝500……3

　　2004÷4＝501

　　通過計算引導學生發現“公歷年份是4的倍數的一般是閏年。”

　　教師的有效引導，帶領學生突破了教學難點。

　　通過這個改變是我感悟到把握學生的學習起點、學生實際學習能力是有效教學的前提。

　　在練習的設計上我始終把握有效，比如，第一關采蘑菇，目的是判斷平年閏年，我以前的設計是把歷史知識和數學知識整合。將鴉片戰爭，抗日戰爭、抗戰勝利、新中國成立、香港回歸等歷史事件發生的時間讓孩子們判斷是平年和閏年。點子很新穎，很容易吸引孩子們和聽課老師的注意力，可我第二次教學時還是把他們舍棄了。原因是孩子們被這些新鮮的歷史事件吸引了，卻沒有投入到數學思考中了。所以被我舍棄改成了采蘑菇,將年份放在相應平年閏年籃子里.這樣一改,孩子們都在積極思考.

　　通過這個改變是我感悟數學課著力體現的應該是數學味。

　　在全校的實驗老師評課會上，老師們給我提了很多中肯的意見，有些看法還和我的相反，這也讓我領略到了不同思想碰撞的魅力。

《年月日》教學反思6

　　老師讓學生拿出年歷卡，仔細觀察，看看有什么新的發現？學生如魚得水，激情高漲，因為他們從年歷卡上發現了許多從未知道的知識。我順著學生的思路整理板書，當提到平年和閏年有什么區別時，一生說：“二月份的天數不同”，另一生說：“閏年比平年多一天”。能說出二月份的天數不同不足為奇，但能說出平年與閏年全年的天數相差一天，確實是了不起，說明學生的`思維上升到了一定的高度。在學生思維碰撞最激烈的時候，我適時點撥，引出公歷年份是整百年份的應該除以400這個判斷方法，既解開了學生的疑惑，又恰倒好處，學生自然接受。一節課，我拋開了自己原來設計的思路，完全跟著學生的思路走，既不把老師的想法強加于學生，又能在關鍵的時候拉學生一把，使每個學生的思維有機會得到最佳的展示。

　　學生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究：首先，要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程；第二，要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。

　　學生不僅要獨立探索，還要有合作交流。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，培養聽、說、交往等各項技能。在討論的過程中，學生不必正襟危坐，而是處于一種“放松的警覺狀態”中，這種放松著的思考狀態是學生思維最活躍、最便于激發學生靈感和創造欲的狀態。］

　　思路一變天地寬，只要我們的教學觀念、教學方式變了，學生就會變得好學、樂學、會學，我們的課堂就會煥發新的生機！

《年月日》教學反思7

　　學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問題，下面就結合我上的《年月日》一課，談談我的些許思考。

　　本課分四個層次組織學生的觀察和探索活動。一是設置懸疑，引入課題,通過讓學生聯系生活實際說一說一年、一月、一日分別有多長，喚起學生已有的生活經驗，并明確本課的學習目標。二是觀察年歷卡，主動探索年、月、日的知識。三是鞏固拓展，推向生活。四是首位呼應，解決問題。

　　整節課，學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知，學生盡管不是妙語連珠，知識面也不是很廣，但還是體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。

　　一、設置懸疑，激發學生的求知欲

　　設置懸疑大大的激發了學生求知的.欲望，使學生自主、積極的去探究知識。

　　二、留給學生自主探究的空間。

　　學生的數學學習活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，在這個過程中充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性的活動。教師要轉變觀念、轉換角色，把自己置身于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，使每個學生都能投入到自主探索的學習活動中。

　　三、合理的運用信息技術，優化課堂教學

　　利用多媒體教學，把學生們帶入了一個奇妙的宇宙間，感知年、月、日的來歷，以及他們之間的關系。通過這一新奇的演示，激發學生探索新知的欲望，提高了學生認知程度，學生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，增長了見識。

　　反思這一節課，知道自己在一些細節的處理上還存在很多不足。如，我在上這一節課時節奏比較緊湊，一環扣一環，對學生的一些閃光點沒及時的深化；還有在引導學生記憶大月、小月時，沒能讓學生充分的交流，如果我當時對著黑板上的板書引導學生自己編兒歌，那我相信孩子們的印象將更深刻，記得將更牢固。

《年月日》教學反思8

　　在教學中，如何培養學生獨立合作獲取知識，尊重學生，讓學生以自己的方式學習和掌握數學知識是本課程的設計理念。因此，我的設計思路如下：

　　1.積極探索、合作與交流

　　荷蘭著名數學教育家弗里登塔爾強調；學習數學唯一正確的方法就是實現#39再創造#39，即學生自己發現或再創造他們想學的東西因此，在知識探索的過程中，我以學生為主體，充分發揮小組合作學習的優勢。在交流中，學生質疑或質疑他人的思維方式，或欣賞自己的思維方式或陳述，或反思。在交流中，學生的思維相互碰撞，相互啟發。最后，他們澄清和區分，總結大月份和小月份的方法，并確定平年和閏年。讓他們品嘗探索帶來的成功喜悅。

　　2.聯系生活，激發興趣：

　　本課程從專題介紹到課后實踐，再到課堂上對年、月、日知識的.補充，數學與生活緊密相連，體現了“小課堂、大社會”，讓學生體驗數學與生活的關系，感受學習數學的益處，激發學習數學的興趣。

　　3.運用所學知識，深化新知識

　　學生的數學潛力不僅在于掌握數學知識。這取決于他能否運用數學知識和數學思維解決實際問題，形成學習新知識的潛力，滿足社會發展的需要。因此，在設計習題時，要注意與實踐相結合，使習題具有趣味性、發展性、靈活性和開放性，從而進一步深化新知識，達到學以致用的目的。使學生的思維更加靈活和深刻。

《年月日》教學反思9

　　《年月日》這樣的教學內容比較抽象，但比較生活化。不管是什么樣的教學內容，學生始終是學習的主人，教師應是學習的組織者和引導者。那么如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”是我們教師孜孜以求的問題。下面我結合上《年月日》一課，談談我的一些思考和做法：本課我分四層組織學生學習的：

　　一、讓學生聯系生活說一說值得自己記住的日子，引出課題。

　　二、觀察年歷卡，主動探索年，月，日的知識。

　　三、鞏固拓展，推向生活。

　　四、作業練習，整節課以探索為基礎，學生在輕松愉快民主氛圍中體驗探索學習的樂趣和學數學的樂趣。

　　一、激發學生的求知欲，留給學生探索空間。

　　讓學生統計年歷卡，讓他們自己去發現，想探索，把他們拉進探索知識的學習過程中，在這個過程中充滿著觀察，實驗，模擬，推斷等探索的活動。教師轉換了角色，只為孩子投身自主探索營照寬松和諧的場地和服務。

　　二、合理的運用信息技術，優化課堂教學。

　　利用多媒體教學，把學生帶入一個奇妙的空間，感知年，月，日的來歷和四年一閏年的規律，通過這一新奇的演示，激發學生探索新知識的欲望，提高了學生認識程度，學生可以觸類旁通地知道更多知識，擴大知識面，因此，我提供了電子年歷卡，宇宙運行的光碟等把抽象的變直觀。學生通過觀察，實踐，探索學到了有關年，月，日等方面的知識。

　　三、重視拓寬，增強情感體驗。

　　學習數學的目的在于運用數學知識解決生活中實際問題，要實現這一目的，我們在教學中就必須有意識地引導學生把“數學生活化”，所以我在第三層的教學中設計了生活中一些有關年月日知識的問題，讓學生應用知識走出課堂，走進生活。

　　總之，要向40分鐘的課堂要質量，全面發展學生智力和能力，就要優化我們的課堂，創新我們的課堂。

　　學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知，學生盡管不是妙語連珠，知識面也不是很廣，但還是體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

　　一、尊重學生已有的生活經驗，激發學生學習的興趣。

　　學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的，特別對于聽障兒童。關于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時，我首先安排讓學生觀察年歷，即讓聾孩子們能夠很直觀的觀察，而且也激起學生學習的興趣，從年歷中發現各月的天數。從而探索出大月、小月。

　　二、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗研究的樂趣；面對學生現狀，補償身心缺陷，借助多種素材，形象直觀地學習。

　　我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。

　　聽障學生的身心特點決定了他們的直觀思維能力發展要遠遠高于他們的抽象思維能力發展。最大程度地發揮聽障學生的直觀思維能力，合理支配聽障學生的抽象思維是課堂中學生能夠進行有效學習的保證。因此，我在課堂中提供年歷卡、多媒體課件等多種生動形象的素材，讓學生直觀地學習。在學習年月日的基礎知識中，學生的眼中或手中一刻不離年歷卡，通過用眼觀察，動口動手數月份、天數等簡單直觀的動作中學習到了一年有12個月等知識；我順著學生的思路整理板書，當提到二月的時候，有個學生說二月天數最少，我適時表揚他在觀察的`同時還和其它月份進行了比較，并且告訴學生觀察和比較都是我們學習數學的好方法。讓學生通過交流與合作，產生思維的碰撞，去深化理解知識，接著，我安排讓學生記憶大小月，有的孩子像數學家一樣發現了用拳頭記憶的方法，可有些孩子看上去對左拳擊記憶法并不是十分感興趣，我就讓孩子們自己想，討論還有什么其他的方法幫助記憶，讓孩子們在討論交流的過程中經歷了再創造的過程。利用左拳記憶法和兒歌幫助學生記憶大月和小月，讓學生在的游戲的過程中輕松突破了本堂課“大月小月二月”的每月天數規律的難點。

　　課堂的生命活力來源于對事件或對事實的感受和體驗，來自于對問題的好奇和思考，來自于不同觀點的碰撞和認同，來自于探究體驗中的驚險和喜悅。老師要盡可能的為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。

　　三、重視學生的情感體驗，拓寬學生的視野。

　　學習數學的重要目的在于運用數學知識和方法解決日常生活和工作中的實際問題。要實現這一目標，我們在教學中就必須有意識地引導學生“把現實生活的問題數學化，把數學知識生活化，”大膽地打開門窗，讓現實生活的“燦爛陽光”照亮我們的數學課堂，讓數學學習活動更加富有生機和活力，更加貼近生活，使學生能夠真切地感受到數學是從生活中走來，在生活中發展，為生活而服務的，從而體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，初步學會用數學的思維方式去觀察、分析生活現象，去解決可能遇到的實際問題。

　　四、教師真正成為“引導者”。

　　在教學中，我沒有用權威性的說教，而是通過學生活動中所產生的教學資源，逐漸推進教學進程。比如：從學生暢談自己對年、月、日的已有經驗，繼而觀察年歷片進行驗證，再發表自己在觀察、思考后的所得，再驗證、反思，最后得出結論，我始終是作為一個“活動的組織者”平等地參與其中。師生在認知、溝通、互動中交往，在交往中縮小彼此間的心理距離，學生在這樣的環境中，不斷地迸發出智慧的火花，課堂真正成為學習的共同體。

　　尊重學生、信任學生，把學習的主動權交給學生，把數學課堂還給學生，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。只有這樣的課堂才是促進學生發展的課堂，只有這樣的課堂才是學生喜愛、不愿下課的課堂，只有這樣的課堂才是煥發生命活力的課堂。

《年月日》教學反思10

　　本節課的內容年、月、日對于三年級學生并不陌生，雖然學生沒有在課堂上系統學習過，但是因為年、月、日與生活的緊密聯系，學生已經積累了很多經驗。本著“學生為主體，教師為指導”的教學理念，安排了談認識→齊驗證→生疑惑→同探索→新發現→最后解決問題的學習過程。

　　首先讓孩子談一談自己對年、月、日已經有哪些認識，并借助年歷加以驗證，在2月這個天數不固定的特殊月上產生疑惑，并經歷借助月歷卡填寫表格的探索過程，小組自主研究，集體討論，一起發現2月與平、閏年的變化規律，并嘗試用規律去解決問題，當再次遇到疑惑時(百年不閏)，老師加以指導，最終解決疑惑，并能利用所學到的知識解決生活中的問題。具體情況如下：

　　1、能有效的結合學生的具體情況設計教學過程，運用學生已用的數學知識讓學生自己或合作或獨立思考去發現年月日的知識，充分的.發揮了學生的學習自主性，提高了學生學習自信心，使學生的得到了學習成功的體驗。

　　2、靈活的處理和運用教材，提高課堂教學的效果!課前布置學生從熟悉的尋找掛歷入手，使學生覺得很親切，感受到數學就在我們的身邊，掌握好了數學知識還能幫我作很多事。如此導入不但激發學生學習熱情，還體現出了新課改新理念：數學無處不在，數學就在我們的身邊。

　　3、適當及時的多種評價手段拉進了師生之間的距離，在學生心中老師是一個與他們一起學習一起探索知識的好朋友，并非是威嚴的長者!平等的師生關系和教師課堂的幽默的教學風格消除了學生對數學的陌生感，恐懼感。精彩的動畫課件和課堂游戲活動改變了數學學習在學生心中的枯燥乏味的片面認識。寓教于樂，使學生在愉悅輕松的氛圍下學習知識，增強能力!

《年月日》教學反思11

　　通過教學《年月日》，讓我意識到預習的重要性，《 年 月 日 》教學反思。本節課是以學生生活中的數學、學有用的數學、用數學知識解決生活中的簡單問題為基本理念。在學生的自主探究、合作交流的基礎上，培養學生發現問題、解決問題的能力，并使學生受到思想品德教育。這一課對于三年級學生來說較為抽象，不容易理解。上課前，我讓學生先預習課本，并完成以下的問題：1.一年有幾個月？2.哪幾個月是31天？3.哪幾個月是30天？4.二月份有多少天？5.一年有多少天？學生通過預習，知道三八婦女節兒童節、勞動節、國慶節、教師節的具體時間；大月和小月有哪些月份，平年的'2月是28天，閏年的2月是29天；能根據拳頭和歌訣來記憶大月小月，教學反思《《 年 月 日 》教學反思》。而學生真正不懂的是：為什么判斷閏年要除以4或400呢？針對他們已經掌握的知識，我讓他們分小組在班里匯報，學生學得很主動，連一些學困生也積極發言，想把自己的預習成果展現給其他學生看。看到一張張苦瓜臉，因為解決了心中的困惑而笑逐顏開，我好開心呀！通過這一節課的學習，學生不禁感嘆：年月日里竟然藏著這么多數學知識。他們學得高興，知識掌握的也很牢固。回想以前在上《年月日》這一課時，我沒有先布置學生預習，而是課堂上先讓學生觀察年歷，找出一年中每個月的天數，31天和30天的月份。從而得出大月和小月的月份。接著學習平年閏年的知識和有關練習。學生被動地聽，課堂死氣沉沉的，在練習反饋中，學生掌握得也不夠牢固，我一直在反思教學效果不太理想的原因。

　　《年月日》這一課讓我覺得在小學數學課堂中也應該先培養學生學會預習的習慣，這樣有助于學生的自主學習能力的提高，增強學生學習數學的興趣，讓每位學生在數學學習上都應做自己的主人，變被動為主動，變學會為會學，實現數學學習上質的飛躍，這樣就從而提高了數學課堂的實效性，減輕我們數學老師的教學壓力。

《年月日》教學反思12

　　本學期在傳授“年月日”教學時,我在教學中把數學知識還原到生活中,讓學生經歷知識形成的過程,通過自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知識,培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。備課時,從課的容量上來看,量確實較大,對于三年級的學生來說,要在40分鐘內認識時間單位年、月、日,知道平年、閏年的知識和判斷方法,會計算全年天數等,存在著一定的困難。通過上這節課,我覺得本節的目標定位準確,通過教師的引導,學生在活動中進行學習,課堂設計落在實處。

　　在本課中,我充分利用學生已有的生活經驗,創設情境問題,通過猜謎語引出課題。出示日歷,引導學生觀察,讀出今天的日期,從而引出課題。并提出教學目標。讓學生從生活實際出發,此時巧妙引導開始本課的學習。在練習環節出示問題。舉世矚目的第29屆北京奧運會已經圓滿結束了,你知道北京奧運會的開幕式是什么時候?如此貼近學生認知經驗的引入一下子勾起了學生對2008年8月8日這個歷史意義的日子的記憶火花,并借機練習大月小月等幾個知識點,既滲透了愛國教育又加強了練習。最后知識拓展環節出示以全班集體照為背景的月歷,讓同學們興趣再一次提高期待一次的數學課,制作月歷,為下節課知識作鋪墊。

　　在教學大小月之后,我安排了數學小游戲:聽老師報月份,男女生分別起立。當最末老師報出2月時,有趣的場面出現了:有的起立又坐下,有的東張西望在觀望他人的動態,學生此時耐不住了,有些面面相覷……我笑著問:大家想站又不想站的,為什么?這些正好是這節課的重點,這一刻,不正體現了學生思維的.過程嗎?在平閏年的教學時,我先出示了幾個常規年份讓他們分組判斷,學生很快用除法判斷出來,之后我又出示1900年,學生判斷后全部表示是平年,我不給出答案而是出示課件讓學生自主學習(課件播放音頻400年又閏的資料)聽、看了視聽小知識后,,讓學生自己進行判斷驗證,利用這種好奇心,我實時點撥:為什么會這樣呢?學生們釋然了。可見在教學中利用學生的好奇心,采用他們感興趣的教學方法是很重要的。大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌:一三五七八十臘,三十一天總不差,來幫助他們記憶,這一內容本來很枯燥,但通過動手數一數和朗朗上口的兒歌,學生很快就記住這一知識點,可見這些是很有效率的教學手段,特別是對于中、低年級學生來說,更符合他們的年齡特點。

　　本課概念多,容易混淆,因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的,我采用的方法是,總結提煉出消化本節內容所要用到的數學方法,即:猜測觀察——推理驗證——得出結論,把枯燥的數學知識融方法性、趣味性、探究性為一體,設計了每種算法后隱藏一題,調動學生運用良好的學習方法來內化知識的拓展性練習。練習中還盡量優化了以“生活”為背景的數學內容,把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源,引進和提供給學生去理解去實踐。很好的激發學生的學習興趣,并且還巧妙的引導組織學生自覺運用數學方法去分析解決生活中的實際問題,使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊,它源于生活,又用于生活。這樣,既可以鞏固課堂內學到的知識,又可以開闊學生的視野,增強學生的實踐應用能力.

　　這節課的不足之處是:對學生自主學習的要求指導還不夠,探究學習時對學生的組織還做的不夠,再就是課的容量大,拖了堂。在以后的教學中,要合理調控時間,給學生充足的時間和空間自己去發現,真正把學習的權力還給學生。駕馭課堂的能力還需鍛煉,對教學方法還需要摸索。

　　總之,培養學生的創新意識,發展學生的創新精神,是時代賦予我們的艱巨任務,所以在教學過程中,一定要優化學生的學習氛圍,給他們更多的時間和空間,讓他們自己去發現問題,研究問題并解決問題,從而培養他們的創新意識和創新精神。今后,我還要在教材的研究上深鉆,下大功夫,在新課程的改革的帶動下,轉變教育思想,改變教學模式,實施主體性的教學,有意識的培養學生的創新精神和創造能力,努力成為一名新型的研究型教師。

《年月日》教學反思13

　　年、月、日是常用的與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：

　　20xx年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。

　　在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的`天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。

　　在本節課中，有的年歷表大月最后一行制作時為了美觀，將兩個數字用隔開，影響了孩子的判斷，以后教學中要注意這個問題。

《年月日》教學反思14

　　年、月、日是與人們生活息息相關的時光單位，也是來自學生自身和現實生活，所以，在本單元教學時，我把教學資料納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，我利用課件，為學生出示了超多的有好處的歷史時刻的圖片。使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，之后借助課件演示講解，年、月、日的概念，之后再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時光概念，之后，讓學生補充還有哪些有好處的日子。這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。2、充分體現學生是學習的主人

　　數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。在新知的教學前我先讓學生抄寫了年歷，并說明有些孩子如果覺得年歷太長，抄寫有困難，能夠選取抄寫幾個月的。這樣開放式的作業，使得班里所有學生都完成了，有些程度弱的孩子，也抄寫了一個月的月歷。在課上我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，透過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，之后讓學生自我觀察、探索，在一年的12個月里，有什么個性的地方。為學生出示近10年的2月月歷。學生發現有些2月是28天，有些是29天。最終由我指導學生發現四年一閏的規律，用課件上的.算式說明決定平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和決定推理潛力。完成創新教學模式中的探究過程。

　　本單元教學完后，我將學生抄寫的年歷重新整理收集，并請一些做的好的同學對自我的作業加以完善。將本次作業作為資料進行保存。

　　在教學中，我留給學生許多自主探索、思考問題的自由空間和時光，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于資料比較多，時光安排不夠合理，所以后面決定平年和閏年這個環節中講得比較快，所以又安排另外的時光加以練習，時光安排不夠合理，這是本單元教學的一些不足。

　　以后在教學中，我務必認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。

《年月日》教學反思15

　　年月日是小學三年級的內容，教學重點是認識時間單位“年、月、日”，并掌握它們之間的關系，教學難點是發現并掌握判斷平閏年的方法。我注意運用學生已有的知識和生活經驗組織學生學習內容，安排教學環節，并用課程標準的基本理念知道整個學習過程。

　　《教學課程標準》倡導自主探索，合作交流與實踐創新的數學學習方式。教師作為學生數學活動的組織者、引導者與合作者，要根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造地設計教學過程，增強課堂教學的有效性。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

　　1、注重導入環節的設計。我用談話的方式，引出年、月、日。輕松自然，并緊接著感受年月日時較長的時間單位。

　　2、尊重學生的生活經驗和認識基礎。本課“年月日”的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙。在上述教學過程中，我首先讓學生思考“你們都知道年、月、日的哪些知識？”這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學生的現狀，找準知識的生長點，把知識蘊含于學生具體活動的.經驗背景之上，激發學生自主探究知識的欲望。

　　3、給學生提供探索與交流的空間、平臺。學生是學習的主體。在教學中，我們應充分相信學生的潛力，放手讓學生去發現、探索，有意識地培養學生的創新精神和實踐能力。這節課里，方法是讓學生自己尋找、選擇的（如記憶大月和小月的方法）；規律是學生通過合作交流探索出來的（如平年閏年的判斷方法）。學生在此過程中，不僅在思考和創新的體驗中構建了知識，而且是在交流、討論和探索的過程中增長了智慧，培養了數學學習的能力，也培養了學生學習的積極性。

　　4、注重調動學生的興趣和求知欲。

　　利用多媒體演示太陽、月亮、地球的運行規律，把學生帶進一個奇妙的世界，學生興趣濃。讓學生考考老師，讓學生發現老師怎么能那么快就判斷出一年是平年還是閏年，告訴學生老師有個秘密武器，激發學生的求知欲。

　　當然還存在很多不足。

　　1、對于一些知識還缺乏整合性，如在教學大月、小月的地方的表格，可以多一些年份一直排列下來，這樣既能更好的發現大月和小月，還能很直觀的發現2月中藏著的四年一閏的規律，也就不需要學生的第二個填寫二月天數的活動了，既能節約時間，簡約化，又能把知識整合。

　　2、對于生成性資源利用不夠，有時候學生回答不到教師所提問題上時，我總會想著讓學生繞著自己的目標走，我想我需要在這里多花心思。

　　3、應該努力讓自己的思路清晰，努力達到教學重點，并突破難點。

　　總之，一節課下來，我發現了經驗的重要性，我想只有在不斷地教學中才能提升自己，才能更好地了解教材，了解學生。

　　紹興市北海小學教育集團龍洲校區方素琴

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