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說課稿

更新時間：2025-06-02 10:01:35

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【推薦】說課稿合集四篇

　　作為一名教職工，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編整理的說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿篇1

　　一、說教學內容：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。

　　二．教材分析與學生分析：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩，為唐代大詩人李白所寫詩的前兩行敘事，后兩行寫景，將情與景交融在一起。四年級的學生大多是10歲左右的孩子，他們對古詩的理解有一定困難，不必讓學生必須把古詩意思說出來，只要理解就可以。古詩是我國古典文化的精華，小學生背誦、學習古詩，可以豐富語言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學素養，使孩子終生受益，好處數不勝數。學習古詩不能專搞語法知識，本身枯燥無味不說，還使得學生忽略了重要的古詩文內涵，又占用大部分時間，阻礙了學生的閱讀積累。既消滅了學習的興趣，又消滅了學到知識的可能性。古詩學習應該做到 “三要”：詩句要反復誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟讀背誦。

　　三. 說教學目標及重難點的確立：

　　1.根據新課程的要求，學生身心發展的特點及古詩的特色，努力促使學生達到以下三維目標：

　　(1) 知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。

　　(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

　　(3) 情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

　　2.教學重點和難點

　　根據本課情真意切且詩文優美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據三年級學生的認知特點，把理解詩句作為教學難點，課堂中采取“合作，自主，探究”的學習方式，以讀為本，自主學習通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思內涵。

　　四．說教材處理：

　　本堂課的教學在教材處理上，我重點進行了三方面的處理，一是課前安排學生收集資料，養成學生收集信息的能力；二是以這首古詩的意境激發學生的想象空間;三是引導學生利用現有的資源進行大膽改革，即對古詩進行改寫，把古詩改寫成故事。培養學生的寫作能力。

　　五、說教法、學法、評價方式及教學手段：

　　根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：

　　1、詩文對照，理解詩詞大意：

　　2、品詞析句，體會詩詞情感：

　　3、以朗讀為主線，發展學生的能力。

　　學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說方法來學習課文。本堂課的教學設計，主要體現以下三個理念：以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗。教學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背背，強化記憶，有效地促進語言的形成。讓學生在寬松的氛圍中自主學習，繼續小組合作，主動探究。讓學生互相評價，自我評價，老師給予適當的鼓勵，提高學生的學習興趣。

　　六、說教學過程

　　（一)、情境導入，揭示題意。

　　1師：同學們，你們知道我們生活在這個世界上都離不開什么嗎？就一個字。（引導生答是愛。）是啊，愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的生長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進“人間真情”這一單元的學習。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現了朋友之間的愛。（板書:)

　　2．指導學生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）

　　3．師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人） 2）李白和孟浩然是什么關系？

　　3）這首詩是在什么情況下寫的？

　　4．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。（大量的前期工作是為了讓學生更好的理解這首古詩。）

　　（二）初知詩意，質疑梳疑

　　1、學法“引路”，自學古詩。

　　A、根據以往的學習經驗，我們怎樣來學習古詩的？

　　B、歸納學習方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情

　　復習鞏固合理的學習方法,有利于提高學生自主學習的能力……（能力一詞有待商確）

　　2、“知詩人、解詩題”

　　A、指名介紹李白

　　B、說說詩題給了我們哪些信息

　　C、指名學生朗讀，注意讀準字音

　　在這一環節，讓學生利用課前搜集的資料進行介紹，并進行資料地展示，教師做適當的補充，不僅培養了學生搜集資料的能力、提高學習興趣，且表現了新課標所指：強調語文課程的現代意識，適應時代的發展的需要這一特點

　　3、理詩句

　　用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）

　　此時老師要做的是恰當的引導，幫助學生分析．古人嘗云，學貴有疑，學生在學習的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應也是多元化的.．教師在這個環節中，

　　應鼓勵學生多發問，培養質疑精神，讓學生樂問，促進自主學習，讓學生善問．

　　（三）、賞析佳句，入境悟情

　　1、入詩境、悟詩情

　　A、自讀品味詩境

　　詩文語言傳神盡意，學生理解了詩句的表意，但對于那優美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學生設身處地的去理解呢？這時老師就要引導學生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下揚州：三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點體會：煙花三月為后面學生的想象做好鋪墊。

　　B、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？

　　以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。

　　C、圍繞“學法”，自主合作學習

　　指導各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

　　學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學生是學習的主人”的教學思想。

　　D、小組匯報交流

　　在交流過程中，我有意識的引導學生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再通過讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與作者對話．學生用自己的心去感受去理解去領悟，用自己的語言去溝通去表達．

　　最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．

　　這樣充分發揮了教師組織者、引導者、促進者的作用，充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育。

　　四）、賞讀全詩、背誦全詩

　　A、自由組合讀練習

　　B、配樂指名讀

　　C、想象畫面讀

　　D、有感情地朗讀、背誦全詩

　　配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學生整體感知詩文基礎上的更深層次的情感體驗．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風，融入了詩文所表達的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關注了學生的個體差異和不同學習需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現了閱讀教學的特點和規律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學思想。

　　（五）、拓展延伸、歸納升華

　　A、教師順勢引導學生讀、背各自了解的其他表現人間真情的古詩

　　B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）

　　（以上ＡＢ兩塊教學內容的安排順序是否合理有待商確）

　　《語文課程標準》還明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。鑒于此我設計了以上這樣一個環節，這個環節的設計也是把整堂課推進了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實實在在地上了一節語文課。

　　七、說教學效果預測：

　　通過這節課的學習，力求讓每一個學生都能把這首詩背下來，讓每一個學生都有學習古詩的熱情，使學生養成收集信息的能力。讓學生的情操在愛中得到升華。

說課稿篇2

　　親愛的老師、同學們：

　　我今天帶來的說課題目是《張衡傳》。下面我將從教材、學情、教學過程四個方面來展示我對這篇課文的理解和課文講授的考慮，特別要解決為什么重點講這篇文章，怎么講這篇文章，為什么這樣講這篇文章這三個問題。

　　一、說教材

　　首先是《張衡傳》的地位和作用，《張衡傳》是人教版新課標高中語文必修4第13課，是第三單元的第三篇課文，單元目標是學習古代人物傳記。

　　而我將這篇課文進行了進一步定位。《張衡傳》是必修課本唯一一篇標準的人物傳記。其次，《張衡傳》這種傳記模式是高考文言文考察的最普遍的形式。

　　這就是《張衡傳》這篇課文的特殊性和他的價值所在，所以我們在教學過程當中，既要弄懂張衡傳本身，還要利用這篇范文介紹讀基本古代人物傳記和高考文言文的基本考察的入手點，達到課標所要求的“掌握學習語文的基本方法，著眼于語文素養的提高”

　　這就是為什么重點講這篇文章。

　　二、學情

　　高二上半年或高一下半年，經過三本必修的學習，同學們有了一定的文言文閱讀能力，但知識系統和方法尚未系統化，可以適當介入課外知識和高考的適當內容。

　　三、教學過程

　　首先是教學目標的確定，我劃分了三個教學目標：

　　1、掌握文中的重點實詞、虛詞、特殊句式，疏通文意，掌握古代官職調度的術語。

　　2、了解張衡一生的經歷、性格特征及其評價

　　3、學習并學會使用三要素法讀古代人物傳記，使學生明確讀古代人物傳記和高考文言文的入手點。

　　關于重難點前兩點作為教學重點，最后一點作為教學重點。

　　關于教學方法

　　回答法（訓練學生推測并確定詞義和特殊句式的能力）

　　討論法（小組合作學習，張衡生平、評價的梳理）

　　演示法（通過張衡傳的`解讀演示閱讀古代人物傳記的基本方法）

　　下面我將結合具體教學過程闡述這幾種教學方法的運用

　　本節課，我將分兩課時進行，

　　第一節課，簡單導入，介紹張衡和范曄《后漢書》，時間約在5分鐘左右

　　然后帶領學生疏通課文，這里就采用回答法，給出問題有同學回答，為了解大多數同學的掌握情況要求同學采用一條龍式依次作答，推測詞義判斷句式，并解釋原因，就是訓練學生推測并確定詞義和特殊句式的能力，同時避免單純講解或看注釋的枯燥。

　　課下要求同學整理的重點字詞和句式，并查閱書籍了解各代官職調動的知識。

　　第二課時，主要內容介紹閱讀古代人物傳記和高考文言文考試的的三要素法

　　這種方法，要求從三個角度對古代人物傳記進行梳理，即人物（籍貫家世性格），事件（時間地點過程），評價（時人評價，傳者評價，后人評價（讀者自己的評價））

　　我們要求學生進行小組討論學習，進行學習表格的填充，最后進行提示，單純閱讀古代人物傳記重要在于評價和史料價值，文言文閱讀重點在事件，特別是細節事件。達到對《張衡傳》的梳理，并掌握這種學習方法，掌握閱讀古代人物傳記的入手點。

　　最后是對作業的一個考慮，兩個古文，一個是高考真題，還有一個是單純的人物傳記要求學生按照可上所講的表格對這篇文章進行梳理。

　　這就是我將如何講這篇文章，我希望能夠通過這樣的講解，讓同學們在學會這篇古文的基礎上，掌握讀人物傳記或讀史的方法和文言文閱讀的入手點。

　　最后和大家分享一段關于語文教學的感悟

　　我們承認語文課程無用之大用的價值所在，但現階段學生們關注的是語文課程的有用性，從而涉及到學生對語文課堂的關注度，所以我們要將語文課本之外的技能方法帶到語文課堂上來，將語文所要求的基本素養整合講授，得有用之盡用。

　　無用之大用，有用之盡用。

說課稿篇3

　　一、教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書91——92頁

　　二、教學目標：

　　1、使學生能夠正確口算兩位數加兩位數（和在100以內），理解掌握兩位數加兩位數（進位和不進位）的口算方法。

　　2、讓學生經歷兩位數加兩位數口算方法的形成，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體現解決問題策略的多樣性。

　　3、通過數學活動，培養學生獨立思考，主動探究的精神以及與同學積極合作的意識。

　　重難點：理解兩位數加兩位數的口算算理，掌握口算方法。

　　三、學情分析：

　　本節口算課是學生在學習了兩位數加兩位數筆算的基礎上進行的，是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，學生對此已經比較熟悉口算的方法，我認為口算的方法一定會受到筆算的遷移作用，因此想到，學生的口算方法可能會相對單一，缺乏各種算法間的溝通與聯系。所以有必要適時給學生介紹幾種不同的算法，不僅可以打開學生的視野，也可借此感受計算教學算法多樣化。

　　四、教學設想：

　　本節課的安排，參照小學數學認知建構課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學，積極參與整個學習過程，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動交流的意識和進取精神，并引導學生在已有的認知基礎上，產生學習動機和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構新的認知結構。

　　五、教學過程：

　　課前談話：在大課間活動中，你最喜歡什么體育活動？

　　一、情境引入

　　師：今天張老師帶大家去體育用品商店看看：

　　出示：足球、籃球和排球

　　說說你看到了什么？

　　如果我想買兩個球，你猜我會買哪兩個呢？

　　生猜：

　　板書：籃球和排球

　　足球和籃球

　　足球和排球

　　【設計意圖：從生活情境引入，能使學生體驗到生活與數學的密切聯系。學習材料的形成來自學生，學生感到親切，能夠調動學生的積極性，同時可以打破傳統教學計算時的“枯燥”、“機械重復”的缺陷。】

　　二、自主探究、掌握算法

　　1、理解圖意，明確問題。

　　(1)師：如果買一個籃球和排球，我想知道一共要付多少錢？你能幫我算一算嗎？

　　生：能、不能

　　師：為什么有些小朋友說不能呢？

　　生：價格不知道

　　隨機出示32元和21元錢幣

　　（2）誰會列出算式？

　　生：32+21＝

　　師：這道題該怎么算呢？先想一想，然后把你的想法說給同桌聽一聽：

　　（提示：怎樣才能改成已學過的的口算呢？32可以看成哪兩個數的和呢？那么該怎樣加呢？）

　　反饋：你是怎么算的？

　　生可能回答：

　　①2+1=3

　　30+20=50

　　50+3=53

　　他是怎么算的？你看懂了嗎？（個位數加個位數，十位數加十位數）

　　②32+20=52

　　52+1=53

　　和他一樣的請舉手，你是怎么想的？說給同桌聽一聽

　　③32+1=33

　　33+20=53

　　師：他又是怎么算的？

　　小結：原來我們可以用不同的方法來口算。

　　【設計意圖：不同的學生常常有不同的解題策略，學生運用自己的方法解決問題，他們會對解決數學問題有深切的體驗，會取得學習數學的經驗，這些體會和經驗為學生的表達奠定了基礎。積極提倡算法多樣化，目的是為學生與老師，學生與學生之間進行數學交流提供了較大的空間，希望學生在數學交流中不斷地討論、表達，在表達、討論中促進數學思維活動，從而使學生數學的思維品質得到培養，數學思維能力得到提高。】

　　2、再出示兩樣：足球和籃球（39＋32＝）

　　師：如果要買這兩個球，要付多少錢呢？誰會列出算式？

　　買這兩個球，大約多少錢呢，我們來估一估

　　生估計

　　師：請你挑一種你喜歡的方法來算一算，并把想的過程寫下來。

　　指名三人上前板演：

　　反饋：

　　①30+30=60②39+30=69③39+1=40

　　9+2=1169+2=7140+31=71

　　60+11=71

　　小結：在這么多算法中，你最喜歡哪一種呀，說說你的理由？

　　3、出示：足球和排球（39＋21＝）

　　這兩個球，要付多少錢呢？誰會列式？

　　請你挑一種你喜歡的方法來算？

　　反饋：

　　【設計意圖：現代學習心理學認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以建構。學生對于新知識必須有一個“理解”或“消化”的過程，這個過程就是把新知識納入學生的認知結構中，學生對此做出主動的反應，使新學習材料與主體原有的認知結構建立實質性、非人為的聯系，從而使新知識獲得意義。這一個環節是構建算法模型，優化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產生算法。通過出示人民幣，問學生：32+21，你會口算嗎？和同桌的小朋友互相說一說。第二層次：展示交流、描述算法。估計學生會出現多種計算方法。第三層次：歸納、提煉、優化算法。這里一是要縮小個體差異，二是盡可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的算法，三是有效構建了算法模型。因此我在此特意安排了個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪種算法？說說你的理由？”來突出重點突破難點，有效構建數學模型。】

　　4、指著三道題：看看這些題，他們有什么相同的地方？

　　生：都是加法

　　生：這些數都是兩位數

　　揭題：這就是我們今天要學的新知識：兩位數加兩位數

　　師：這三道題有什么不同的地方呢？

　　生：一道是進位的，一道是不進位的

　　三、鞏固練習

　　導入：我們一起去看看這些算式：哪幾題是進位的，哪幾題是不進位的？

　　1、出示：53+36=37+54=32+46=15+65=76+23=54+28=

　　指名說：

　　挑二道算一算？

　　反饋：你是怎么算的？

　　2、再看這兩組題：

　　出示：34+56=45+22=

　　34+52=45+28=

　　挑一組算一算：

　　反饋：你算了哪一組？

　　為什么都是45加20幾，得數卻一道等于67，一道等于73呢？

　　2、師：用我們的新知識，我們去幫小鳥找家好嗎？

　　（課件出示小鳥和房子圖）算出得數，幫小鳥們找到自己的家。

　　43+15＝25+39＝25+34＝37+56＝

　　（1）挑一題算一算

　　（2）反饋：你算了哪一題，是怎么算的？

　　（3）還有一只小鳥丟失了身上的題，它家的門牌應該是幾號呢？（63）

　　你猜小鳥身上可能有哪些算式呢？

　　（學生獨立寫得數是63的算式，然后再同桌小朋友互相檢查計算結果。學生匯報后再問誰能有序地把這些算式寫出來？可以寫0+63、1+62……62+1、63+0）

　　3、解決問題

　　(1)商店里還有很多的玩具，說說你發現了哪些數學信息？

　　生答：

　　用這些信息能解決哪些問題呢？指名說

　　用算式表示出來

　　反饋：你的問題是怎樣的？猜猜他的算式是怎樣的呢？說說是怎么口算的？

　　你的算式是怎樣的.，猜猜他的問題是怎樣的？怎么算的？

　　（2）出示：48-23=，你猜他解決了什么問題？

　　機動：用100元去買小熊貓和小兔，夠嗎？

　　【設計意圖：當學生的新知構建以后，需要進一步引導學生加強新知的鞏固與應用，我設計了幾個層次的練習：每個練習都有一定的目標，第一、二題讓學生加深對這兩類加法題的認識，并進行算法技能的訓練，第三題是在運用新知的基礎上，加強學生新舊知識的聯系，第四題是一題解決問題，旨在讓學生自己提出問題、解決問題中運用新知，讓計算教學和解決問題有效結合，讓學生更深刻地體會到數學的實用價值所在。】

　　四、全課總結

　　師：今天我們一起學了什么？

　　六、課后反思：

　　為了以更好地實現教學目標，我將本節課的教學過程分為4個部分：

　　第一，創設情景，激活原有的認知結構；

　　第二，合作交流，引導主動進行認知結構；

　　第三，鞏固應用，強化已形成的認知結構；

　　第四，課堂總結。

　　重點抓好以下幾個方面：

　　1、密切聯系生活，創設問題情境

　　從生活情境引入，能使學生體驗到生活與數學的密切聯系。學習材料的形成來自學生，學生感到親切，能夠調動學生的積極性。可以打破傳統教學計算時的“枯燥”、“機械重復”的缺陷。本節課利用了生活資源，把“去商店買球”這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。又如在練習的最后環節設計了“買玩具”這一學生生活中經常會碰到的生活問題。

　　2、重視學生的算法多樣化

　　計算教學提倡算法多樣化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。因此，本節課我盡力讓學生互相說一說的形式找出口算的多種算法，“你還有別的算法嗎？”，但同時對算法也進行思維提升，適時地引導學生進行算法的對比與優化，讓知識本身及其中包含的學習方法成為學生后續學習的扎實基礎，因此，在本節課中，我設計了幾個強化口算方法的練習，如“幫小鳥找家”等練習。當然，積極地提倡算法多樣化，目的更在于為學生與老師，學生與學生之間進行數學交流提供了較大的空間，希望學生在數學交流中不斷地討論、表達，在表達、討論中促進數學思維活動，從而使學生數學的思維品質得到培養，數學思維能力得到提高。

　　3、重視數學思想的滲透

　　口算兩位數加兩位數，本質上是兩位數加一位數、加整十數兩種情況的組合。如32+21，可以分解為：32+20=52，52+1=53。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學習。因此，在教學本節課的時候，我注意滲透這種轉化的思想，將新知識轉化成舊知識。

說課稿篇4

　　幅經典的世界名畫。圍繞這一主題進行美術欣賞活動，旨在貫徹《義務教育美術課程標準 (實驗稿)》的精神。該標準將美術課程定性為具有人文性質的課程，主張讓學生在廣泛的文化情境中認識美術，通過美術作品與文化情境的互動關系，使學生既能通過一定的文化情境有效地解讀和欣賞作品，又能通過作品了解相關的文化情境。

　　在本節教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用探尋新知識，層層深入掌握新知識。根據學生已經了解和對春天的認識，進一步加強，通過授課過程中一系列發散性的設問，使學生在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

　　學法指導：要求學生善于觀察，積極討論，勤于思考。培養學生在課堂中合作學習、探究學習的習慣。

　　顯性目標：(1)通過欣賞，初步了解作品的創作主題和表現手法，理解所表達的創作思想。(2)在認識作品的形式美感的

　　基礎上，進一步理解作品所體現的人文精神。

　　隱性目標：培養珍視人類文化遺產和多元文化的態度，養成珍惜人的生命價值和關注人的生存狀態的人文精神。培養豐富的情感。

　　重點:

　　理解作品與文藝復興所倡導的人文主義精神的關系以及作品的形式美。

　　難點:

　　了解作品中神話人物的象征與寓意關系。

　　采用討論的方式來解決“問題”，這樣體現了重教學過程，輕結論的教學理念。

　　運用計算機輔助教學的手段，利用課件進行教學。課件中使用大量的圖片進行直觀教學。最大限度的激發學生的學習積極性，通過教師演示調動他們積極參與討論課堂中出現的問題。

　　導入（導入技能）：

　　曾經有個盲人乞丐，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍與他。一次，他遇到一個窮困的詩人，詩人稱自己身無分文只能送他一句話。奇怪的是，自

　　從詩人在那塊牌子上添了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。請同學們猜猜，詩人送他的究竟是一句什么樣的話？（詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！）問題1:你能描述春天的感覺嗎？(要求學生用形容詞或一句話表達)

　　鳥語花香，微風習習，富有生氣，春回大地，萬木爭榮。春天是美好的、富有生機的，春天是作家、畫家筆下常見的題材。生活里是，藝術也同樣是，下面我們就一起來感受一下藝術里的春。今天我們的學習作品《春》。(板書課題)

　　問題2:你能在仔細觀察后，描述作品中的形狀、色彩和細節嗎?能客觀地說明這件作品在哪些方面給你留下春的印象嗎?

　　描述:在桶樹林里，一群人且行且舞，人物的聚散組合，極富節奏感;滿地長著各種奇花異草。這是一幅蛋彩畫。

　　這件作品是作者按照詩人波利齊安諾的詩創作的。中間那位愛和美的女神維納斯是全面的+心人物。她的形象端莊、秀美，臉上露出發自內心的喜悅之情。她舉著的右手好像控制著整個畫中的人物。

　　左邊三位“H惠”三女神(阿格萊西、塞萊亞、伙美羅西尼)被描繪得富有生氣。女神沫浴在陽光里，正相互攜手翻潮起舞。右邊的一個象征“美麗”，中間一個象征“青春”，左邊一個象征“歡樂”，她們將給人間帶來生機和歡樂。在畫的右邊(自左向右)，

　　分別是花神、春神和風神。三個形象象征“春回大地，萬木爭榮”的季節即將來臨。

　　而在畫面上最左邊那個好像在采摘樹上果子的力神赫耳墨斯。實際上在用他的神杖驅散冬天的陰云。他在這里是報春的'象征。此外，在維納斯頭上，還飛翔著被蒙住雙眼的小愛神丘比特。他正在朝著左邊的人準備把金箭射出去。誰要是中了他的金箭，便產生如癡似狂的愛情。

　　作者以寓意和象征的形象表現主題。畫中雖為神靈之境，卻洋溢著人間的世俗之情，給人間送來愛與美的溫繕。他的作品不僅富于詩的想象，而且在造型手法方面獨樹一幟。這就是畫家不完全依靠歐洲傳統繪畫的明暗造型法，重視線條的表現、細節的刻畫，追求裝飾效果。整個畫面在表現春的歡樂中又十分矛盾地帶有一種憂郁的抒情和淡淡的幻想，使作品韻味深長。

　　有句名言是這樣說的：當你欣賞一幅美術名作時，如同在聆聽一首名曲，領悟和感受其中的思想與美，那真是一件賞心悅目之事。今天，我們師生共同體會到了！

　　回顧我們今天欣賞《春》的過程，并思考一些問題，彼此分享。寫出兩三點收獲。

　　1. 因為課件的導入環節中插入了音樂，在導入部分欣賞圖片

　　時，應注意及時把音樂關上，以免授課的其它環節受到影響。

　　2. 本節課以建構主義理論為指導，從教學效果看，知識目標完全達到，能力、發展和情感目標基本實現。

　　3. 以上從七個方面闡述了“春”這一節課的有關設想，不足之處，請老師批評指正。

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