作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編為大家收集的化學說課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

化學說課稿 篇1

　　各位專家、評委大家好：我說課的課題是《物質的量在化學實驗中的應用》。

　　一、教材分析

　　1. 教材的地位及其作用

　　本節課選自人教版全日制普通高級中學教科書化學1（必修）第一章第二節《物質的量在化學實驗中的應用》第一課時。本節教材是在學習了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。同時為電解質溶液、中和滴定的學習奠定基礎。

　　2.教學目標分析

　　《課標》在“課程的基本理念”的第一條就陳述了化學新課程的目標理念，即“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態度與價值觀’相融合的高中化學課程目標體系”。依據課改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下三維教學目標:

　　知識與技能目標：

　　a、 初步理解和運用物質的量濃度的概念。

　　b、 掌握溶質的質量分數與物質的量濃度的關系和換算。

　　c、 了解物質的量濃度在生活、生產中的運用。

　　過程與方法目標：

　　a、 通過課前探究，學會收集信息和加工信息的基本方法。

　　b、 通過課堂探究，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。

　　c、 通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力，提高化學計算能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　a、在相互交流中培養團結協作的品質。

　　b.關注有關的生活、生產問題，感受化學的.發展對當代社會發展的重要意義。

　　3.教學重點、難點及其成因

　　物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將初步理解和運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。

　　“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將“在課堂探究中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法”確定為教學難點。

　　二、教法、學法分析

　　教法：《課標》指出：“從教學方式與實現促進學生科學素養，主動、全面發展目標的關系來看，探究式教學應成為化學新課程教學的主要教學方式之一。教學方式應體現學生學習科學的過程，因為學習科學的過程是學生構建知識、技能、方法、情感的過程，理解了過程的學生可以更好地學會方法，從而自主地獲取科學知識。”也就是說教師要處理好“魚”和“漁”的關系，真正讓學生成為學習的主人。

　　本節的教學，采用探究式教學方式，培養學生科學的學習態度及方法。

　　學法：本節課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對“溶劑體積”與“溶液體積”可能存在一定程度的混淆。

　　在本節課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，使學生在學習過程中掌握了自主探究獲取知識、應用知識的方法，解決教學的難點問題。

　　三、教學程序：

　　新課改倡導以主動學習、探究學習、意義學習和合作學習為基本的學習方式的教學方式。學生的學習過程是學生主動探索、不斷改進自己已有認識和經驗的過程。本節課依據探究式課堂教學模式進行設計。探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。

　　1、創設情景 引入課題

　　提前布置學生在課前收集生活中各種溶液的標簽，課堂上他們帶來了自己收集的諸如止咳糖漿、飲料、眼藥水、礦泉水、四特酒等，實驗室諸如鹽酸、碳酸鈉等溶液的標簽。在課堂上我將請他們出示自己收集的標簽，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的方法，進而引入表示溶液組成的方法之一 ——物質的量濃度。

　　在此過程中，學生既學習了收集信息和加工信息的基本方法，又得到了一個自我展示的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。

　　2、自主探究

　　探究一、物質的量濃度的概念：

　　探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。

　　采用探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是在原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”的基礎上通過生生間、師生間的相互協作來建構新的概念。

　　學生首先自學課本感受概念，然后通過以下具體實例練習來鞏固、運用概念：

　　計算下列溶液的物質的量濃度：

　　1. 1molNaCl固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

　　2. 5.85克NaCl固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

　　3. 1molNaCl固體溶于1L水配制的溶液。

　　第一個練習是對概念的直接運用；

　　第二個練習鞏固已學知識“物質的質量與物質的量的換算”。

　　心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，體現了分層次教學的教學原則，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。

　　第三個練習看似簡單，卻能激起學生的思維火花。學生們將在各自的思考與判斷中，進行探討和爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，讓他們盡情發揮，相互解答疑問，自主進行合作探究。

　　整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且通過相互之間的討論和交流，引起彼此的心靈的相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，突破了教學的重點；還掌握了溶液體積的計算方法，同時培養了學生團結協作的品質。

　　在他們享受成功喜悅之際，根據“最近發展區”理論，我給出了“跳一跳”能解決的問題：

　　探究二、物質的量濃度與溶質的質量分數的關系與換算：

　　物質的量濃度與溶質的質量分數都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區別與聯系呢？

　　《課標》中強調:在學科教學中要培養學生比較、歸納、推理的能力。

　　請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比，然后計算98％（密度為1.84g/cm3）的濃硫酸的物質的量濃度。

　　他們不難從兩者的“溶質的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。但事物之間都是相互聯系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數學生來說，兩個物理量間轉換存在著較大困難。于是我為學生準備了98％（密度為1.84g/cm3）的濃硫酸的物質的量濃度，當他們經過具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數據換成字母進行推導，從而得出抽象的轉換公式。在這個過程中學生進一步掌握了自主探究獲取知識、應用知識的方法，解決了教學的難點。

　　鞏固提高：學生小組討論，如何用98％（密度為1.84g/cm3）的濃硫酸配制250mL1.84mol/L的稀硫酸溶液。

　　3、開拓眼界

　　在成功的激勵下，課本知識此時已不能滿足他們的需求，因此我對教材內容進行了拓展升華。本次高中化學課程改革在多個方面都顯現出STS教育的地位和重要作用。因此我充分利用多媒體投影，為學生提供物質的量濃度在工業生產、醫療保健、環境監測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學的發展對當代社會發展的重要意義。

　　4、課堂評價

　　精心設計與本節課內容相關的課堂評價練習，鞏固知識、技能目標。

　　1. 下列溶液中NO3-的濃度與100mL1 mol/L硝酸鐵溶液中的NO3-的濃度相等的是：( )

　　A．200mL1.5mol/L硝酸鎂溶液 B．200mL1.5 mol/L硝酸鉀溶液

　　C．50mL3 mol/L硝酸鉀溶液 D．300mL1 mol/L硝酸溶液

　　2. 一種NaOH溶液的濃度為cmol/L, 密度為ρg/cm3,則這種溶液的質量分數是：( )

　　A． B.

　　C. D.

　　5、作業：

　　表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質的量濃度。

　　四、教學反思：

　　這樣的作業，同學們由學生身份轉變為教師身份，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質的量濃度概念的靈活運用程度。

　　本節課的整個教學設計中，我沒有過分強調對知識本身的掌握，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作的學習方法。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。

化學說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用

　　《利用化學方程式的簡單計算》是人教版九年級化學上冊第五單元課題3的內容，上承質量守恒定律及化學方程式，是化學中定量研究的真正體現和具體應用，也是化學計算的重要組成和基礎，并能為后面有關含雜質等計算做好準備，故學好本節內容知識極為重要。

　　2、教學目標分析根據學生的實際情況和已有的基礎，結合教材和課標，本人確定本課教學目標為：

　　（1）、知識目標①、初步掌握利用化學方程式計算的步驟和方法；②、通過化學方程式中物質間的質量比，初步理解反應物、生成物之間的質和量的關系。

　　（2）、能力目標通過對具體例題的計算，培養學生進行化學計算和解決實際問題的能力。

　　（3）、情感態度目標①、培養學生的愛國主義情感；②、培養學生嚴謹求實、勇于創新、敢于實踐的科學精神。

　　3、教學重點和難點

　　（1）、重點：根據化學方程式計算的步驟；（2）、難點：物質之間量的關系。

　　二、說教法好的教學方法，能使學生易于接受，樂于學習，能有效地提高教學質量，可達到事半而功倍的效果。因此選擇好的教法，是我們教師所追求的，本節課本人所采用的教法是：以學生的主動探究為主，教師的引導點撥為輔，讓學生在對例題進行自我解答，經過討論、對比、辨析、交流和小結的基礎上完成教學，使學生在整個教學過 程中，自己不知不覺地獲取了新的知識和掌握了新的技能，并且利用多媒體展示出具體的真實情景素材激發學生的求知欲，再用學生競賽形式來充分調動學生的學習 積極性，使學生改變了 “要我學”轉化為“我要學”的狀態，符合新課改理念和要求，有效地提高了課堂效果和教學質量。

　　三、說學法教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會學是目的`。教會學生如何學，是我們教師的職責，是培養學生能力的關鍵。本節課應充分地讓學生動手、動口、動 腦，讓他們自己去觀察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，培養其自主學習能力和勇于探索、創新的精神。這樣既增加了學生的參與機會，增強了學生的參 與意識，又同時教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生產生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。

　　四、說教學程序

　　1、情境激趣，溫故知新。（利用多媒體顯示“神舟五號”升空場面）：“神舟五號”用長征系列火箭發射升空時，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當火箭被點火時會發生什么反應，寫出化學方程式。

化學說課稿 篇3

　　一.教材分析

　　1.教學內容

　　本節內容選自全日制高級中學化學課本必修第一冊第五章（物質結構元素周期律）第二節。主要內容包括：原子序數和周期性的概念；元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個部分。并認識元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。

　　2教材的地位和作用

　　本節內容屬基礎理論知識范疇，不僅是本書的重點，也是整個中學化學的重點。在教材安排上，它起到了承上啟下的作用。它不僅對學過的堿金屬‘鹵素等主族元素作了規律性的總結，也為即將學習的元素周期表和氧族元素等律后元素的學習奠定了理論知識基礎。通過本節內容的學習，同學們才真正打開了運用基礎理論知識系統性的學習元素及其性質的科學大門。

　　3教材目標

　　（一）知識目標：（1）.使學生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化；

　　（2）.認識元素性質的周期性變化，是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。

　　（3）．了解兩性氧化物和兩性氫氧化物情感目標：熱愛、理解對規律探討的科學家

　　（二）能力目標：進行科學研究方法的教育觀點教育：量變引起質變。通過元素周期律的'推出及運用，初步培養學生抽象歸納以及演繹推理能力；在學習中提高自學能力和閱讀能力

　　（三）德育目標：結合元素周期律的學習，使學生樹立由量變到質變以及“客觀事物本來是相互聯系的和具有內部規律的”辯證唯物主義觀點。從周期律的導出，培養學生學習自然科學的興趣以及探求知識、不斷進取的優良品質。

　　4教學的重點與難點

　　重點：核外電子排布與金屬性、非金屬性的周期性變化；元素周期律的實質

　　難點：金屬性、非金屬性的周期性變化

　　二.教學方法：

　　1方法：誘思探究法──通過自學、討論、對比、實驗、設疑等方式誘導學生思考、觀察、分析、歸納、推理、探究。采用探索發現和遷移類比。思考討論，分析講解，探索規律，總結歸納，理解實質。結合周期律的推出，使學生初步掌握從大量的事實和數據中分析總結規律、透過現象看本質、宏觀與微觀相互轉化等科學抽象方法。

　　2.教具:投影儀、膠片。

　　實驗用品:試管、酒精燈、膠頭滴管、鎂帶、砂布、鋁片、蒸餾水、酚酞試液、1mol／L鹽酸、1mol／LAlCl3溶液、3mol／L硫酸、6mol／LNaOH溶液、培養皿

　　三學情分析：

　　本節內容具有基礎理論知識的特點，需要掌握的知識內容較多，且較為抽象，理論性‘聯系性較強。知識點之間環環相扣，學生容易混淆。所以教師在教學過程中要注意引導，使學生能條理清晰，有邏輯的予以掌握。另一方面，本節課所使用的資料及實驗等比較多。本節課因為有演示實驗，也是本章的第一次實驗，根據高一學生的心理特點，講授此課并不會顯得十分枯燥，但本節內容的目的是在實驗驗證的基礎上來幫助學生鞏固和理解元素周期律的實質的。若教師引導不好，往往易使實驗起到喧賓奪主的作用。因此，教師在講授本節內容時，一定要注意讓學生參與到教學活動中來，讓其既動手練習，又動腦思考，從而激活他們的思維，使其認識上升到認知的高度，并鍛煉他們的抽象思維推理能力。因此，教師應注意合理安排有意注意與無意注意，正確引導學生。指導他們刪繁就簡，學會舉一反三，更輕松有效的學習。

　　四教學過程

　　1.原子序數和周期性的概念的學習；運用生動的比喻-時鐘記時引出周期性的概念：這種周而復始、循環往復的現象，就稱為周期性。原子序數的學習則通過學習自學，歸納得出。

　　2.元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價的學習。通過投影，展示表格等直觀材料引導學生依次思考.隨著原子序數的遞增：

　　(1)元素原子核外電子排布

　　（2）原子半徑；

　　(3)最高正價和負價；呈現怎樣規律性的變化？請學生總結并得出結論，教師予以糾正和補充。最后小結得出：隨著原子序數的遞增，元素原子的電子排布、原子半徑和化合價均呈現出周期性的變化。

　　3.元素金屬性、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個部分。

　　（1）通過復習堿金屬元素與鹵素，引導學生回憶并得到元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據。

　　（2）演示實驗A組鈉、鎂與水的反應。實驗B組鎂、鋁與鹽酸的反應鎂鋁6mol/L鹽酸學生做實驗。根據判斷依據得出結論金屬活動性順序：Na>Mg>Al再推廣展開到橫行縱列行與行之間，最終得出結論元素的金屬性也隨原子序數的遞增而呈現出周期性的變化。元素非金屬性則通過對表5-8的分析，通過學生與教師的共同探討，得出結論元素的金屬性也隨原子序數的遞增而呈現出周期性的變化。

　　（3）兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念的學習，通過概念的類比引出兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。可由酸性氧化物和堿性氧化物的概念類比引出。

　　4.思考元素周期律的實質并小結。得出結論元素性質隨原子序數的遞增呈現出周期性的變化。這個規律叫元素周期律。是核外電子排布周期性變化的必然結果。這就是元素周期律的實質。

　　五學生學習方法：

　　觀察法，分析法，推理歸納法。

　　六反饋練習（投影）

化學說課稿 篇4

　　各位評委好，我是XXX號考生，今天我的說課題目是《化學反應的表示》，下面開始我的說課，根據新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

　　一、說教材

　　《化學反應的表示》這節課是魯教版初中化學九年級上冊第5單元第2節的內容，化學方程式不僅是本節的核心內容，也是本單元的核心內容。基本內容有三：一是化學上用什么來表示化學反應(定義)，二是為什么要用化學方程式表示化學反應(意義)，三是怎樣用化學方程式表示化學反應(怎樣書寫)。本課題是繼化學方程式的概念和含義之后學習如何正確書寫化學方程式，為學生以后自主應用這一化學語言奠定基礎，正確書寫化學方程式是初中化學的一項基本技能，在化學學習中具有十分重要的作用。

　　過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。

　　二、說學情

　　學生在前面已經學習了元素符號、離子符號、化學式等化學用語，了解了化學反應的實質，也認識了一些化學反應和他們的文字表達式，上一節中又學習了質量守恒定律，已具備學習化學方程式的基礎。

　　初中階段的學生好奇心強，在課堂上比較活躍，對于方程式的簡單計算，通過教師設置疑問能夠引導學生加深對知識的探究和學習。結合質量守恒定律和化學方程式的基礎，學生能夠很好的應用到具體計算中來。

　　過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】

　　理解為什么用化學方程式表示化學反應，能夠描述某一具體化學方程式所表達的意義。

　　能從定量的角度進一步認識化學反應的實質，了解化學反應中反應物和生成物之間的質量關系。

　　通過書寫具體的化學方程式，了解和掌握化學方程式的書寫原則和步驟，并能根據反應事實寫出簡單的化學方程式。

　　【過程與方法】

　　在練習書寫方程式的過程中掌握化學方程式的配平法：最小公倍數法。

　　歸納正確書寫化學方程式的步驟：①寫②配③注④等。

　　初步學會用化學方程式來表達所獲得的信息。

　　【情感態度與價值觀】

　　學生認識到在學習過程中意識到任何事都必須尊重客觀事實，在學習中體會化學的樂趣，體會化學用語的方便和實用。

　　學生體會到正確書寫化學方程式的重要性。

　　過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　理解化學方程式的涵義;書寫化學方程式。

　　【難點】

　　反應物、生成物各物質間的質量關系。

　　過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。

　　五、說教學方法

　　為了學生能夠更好地掌握這個最基礎的化學技能，我采用了如下幾種教學方法：多媒體教學法、討論法、講授法等。

　　過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

　　六、說教學過程

　　第一環節：導入新課

　　教師再做一個氫氣在空氣中燃燒的實驗，并用一個冷而干燥的小燒杯檢驗生成物。要求學生觀察現象并用文字表達式、化學反應式、化學方程式表達出這個化學反應，并讓學生分析它們各自的優缺點。

　　演示實驗引入本課，可以通過師生的合作充分調動學生的學習積極性和注意力，為學生體驗化學方程式表示化學反應的簡潔、通用以及如何正確書寫化學反應方程式做鋪墊。另外，學生都愛做實驗或看別人做實驗，通過實驗導入新課，可以調動學生的積極性和求知欲。

　　第二環節：新課教學

　　1.化學反應方程式的涵義

　　通過之前幾個反應式的比較，讓學生試著為“化學反應方程式”下定義，鍛煉學生的'語言表達能力，然后自己看書試著學習化學方程式的意義，然后教師可以利用相對原子質量的含義和相對分子質量的計算，引導學生從微觀逐漸過渡到宏觀，分析化學反應中各物質的相對質量比。也可以進一步引申到質量比，從而認識到化學方程式不僅能表示微粒之間的數量關系，還能表示化學反應中各物質的質量關系，為下節的學習打下基礎。

　　2.化學反應方程式的書寫步驟

　　教師按照活動天地5-3組織學生先嘗試書寫化學方程式，在書寫中自己總結規律，目的是讓學生通過自己總結、歸納掌握化學方程式的書寫方法。然后試著讓學生根據自己的認知判斷小明同學總結的方程式的書寫步驟是否正確。然后教師講解關于化學方程式的書寫步驟，應該依據“以客觀事實為基礎，要遵守質量守恒定律”這兩條原則書寫。即在認識化學反應或用化學方程式描述化學反應時，應當與化學反應發生的進程一致。書寫的邏輯順序應當是：第一步：描述反應事實。“何種物質、在什么條件下、依據什么性質、按照什么變化規律反應，生成何種物質。”即書寫的順序是反應物化學式→反應條件→生成物化學式(同時注明產物狀態)。第二步：遵從質量守恒定律，方法是配平。

　　從習得技能的規律和習慣養成的角度考慮，在剛開始學習書寫化學方程式時，必須規定書寫規則與步驟。分兩步的好處是：有利于學生深刻理解化學反應規律(包括理解反應物的性質、反應條件、產物的組成和狀態等)、養成科學的書寫習慣，也有利于今后更好地運用化學方程式表達化學反應或解決實際問題。對于學生還不認識的物質，他們還不了解該物質的組成、性質和變化，建議不要讓學生書寫有關反應的化學方程式。因為這不符合認識化學反應的一般規律。最好在學生第一次正規認識這一物質及其變化時，再系統學習如何用化學方程式表示該反應。

　　3.配平

　　學生通過自學教材上的“多識一點”，以鋁在氧氣中的燃燒為例，學習配平化學反應方程式的基本方法：最小公倍數法，并能用自己的語言相互熟練地復數這些步驟;然后教師引導學生模仿書寫步驟書寫磷、鐵在氧氣中燃燒的化學方程式，組織學生上臺板演。

　　這樣設計符合學生的認知過程與規律，引導學生主動學習，根據書寫化學方程式的兩個原則，使學生經過自學理解，相互復述，模仿書寫，以及講解評價強化書寫的具體步驟和方法，把書上的書寫步驟轉化為初步學會書寫化學方程式的能力。

　　第三環節：鞏固提高

　　將課后的“在線測試”題目以小組為單位，限時完成，最先完成并平均成績高的小組有獎勵。通過小組活動和限時訓練可以提高學生的學習效率和學生的專注程度。小組都完成后，分別到講臺上板演，培養學生的勇氣和自信心，也可以培養對知識的整合能力，加深對知識的記憶。

　　第四環節：小結作業

　　最后師生共同總結本節課的主要內容，化學反應方程式，不僅能表示反應物、生成物、反應條件，還能反映出微觀粒子的數量關系和質量關系。用最小公倍數法可以配平化學反應方程式，在書寫時，一定要遵守客觀事實和質量守恒定律這兩個原則。

　　布置課后作業：挑戰自我的題目完成。

　　七、說板書設計

　　我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

　　化學反應的表示

　　一、化學反應方程式的意義

　　不僅能表示反應物、生成物、反應條件，還能反映出微觀粒子的數量關系和質量關系。

　　二、化學方程式計算的書寫

　　1.遵守客觀事實

　　2.遵守質量守恒定律

　　3.最小公倍數法配平

化學說課稿 篇5

　　我將從“教學理念”、“教材分析”、“教學策略”、“教學流程”、“教學創意”五個方面來進行說課。

　　一、依據課標說理念

　　本課題主要采用問題探究來設計教學，始終貫穿“設置主題──分析思考──實驗探究──總結交流”的教學流程，積極引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，努力培養學生的動手能力和探索精神。

　　二、依據學情說教材

　　《空氣》是義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題一。空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，學生在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學生已經了解空氣占據空間，空氣有質量、能流動，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學習打下了有利的基礎，而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學實驗探究能力較弱，因此在教學過程教師應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，培養科學探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則。

　　1、教材的地位和作用

　　化學研究的對象是物質。本節內容之前，學生已經通過學習“走進化學世界”，對學習化學有了基本的了解，體會到化學是以實驗為基礎的學科，本單元是學生接觸到的第一種物質，本節內容引導學生先從宏觀上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發現史等，為課題二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質和制取奠定基礎，同時也為第三單元從微觀上學習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節內容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的知識是一種補充和完善，又是對以后的知識則起著鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。通過對它的認識和了解，可以順利的引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。

　　2、結構特點

　　這一節內容包括三個小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯系，并逐步深入，因此，內容的安排上既沒有與小學科學課中的知識重復，又以此為基礎拓展深入，表面上平行的三個小標題，在結構上有著遞進的'關系。

　　根據教材及課程標準，我將本節的內容分為二課時，下面我就第一課時“空氣的組成”的教學設計進行說明。

　　3、教學目標

　　根據科學大綱要求和教材內容以及學生實際情況，確立本課的教學目標為：

　　知識與技能

　　⑴認識身邊最常見的物質──空氣，并了解空氣的組成；

　　⑵能從生活經驗出發，對空氣的成分進行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。在探究過程中初步學會簡單的實驗設計、學會觀察實驗現象并加以描述，對相關實驗現象能給出合理的解釋。

　　過程與方法

　　⑴認識科學探究的意義和基本方法，在進行“空氣中氧氣含量測定實驗”的探究過程中，能提出問題，并設計簡單實驗解決問題；

　　⑵初步學會用觀察、實驗的方法獲取信息，并從實驗信息中得出科學的結論；

　　⑶在探究過程中，能主動與人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。

　　情感態度與價值觀

　　⑴保持對生活和自然界中化學現象的好奇心和強烈的探索欲，進一步發展對化學學習的興趣；

　　⑵初步樹立科學的物質觀，科學的看待科學家的實驗過程及結論；

　　⑶逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念；

　　⑷發展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。

　　重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。

　　難點：通過實驗探究空氣中氧氣的含量。

　　儀器、藥品：測定空氣成分的實驗裝置、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴，蠟燭、木條、注射器、石灰水。

　　三、創設情景說策略

　　“教無定法，貴在得法”。選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。新課程改革強調“以學生的發展為本”，大力倡導“自主學習、合作學習和探究學習”的科學學習方法，要求全面提高每個學生的科學素養，為他們的終生發展奠定基礎。為了營造一個良好的、生動活潑的學習氛圍，最大限度發揮學生的主體作用和教師的主導作用。本節課我主要采用自主學習與合作探究相結合的方法，重視實驗現象的觀察、分析、討論。使學生在教師有意識的引導下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構建自己的認知體系。以培養學生勇于創新、敢于進取的科學探究精神，充分調動學生學習積極主動性，重視學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體，注重體現教與學合理的運行機制，從而達到掌握知識和發展技能的目的。

　　四、立足互動說流程

　　引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質；科學家探索空氣成分的歷史與評價等）→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結論→反思與評價

　　教師活動學生活動設計意圖

　　[新課導入]猜謎語：“看不見，摸不著，沒有顏色沒味道，你的身邊常圍繞……”。該謎語的謎底是什么？

　　（展示一只空塑料瓶）瓶中有什么？

　　一、空氣的存在

　　頭腦風暴：你對空氣知道多少？請同學們盡可能多地提出有關空氣的問題。

　　學生可能提出的問題：①為什么空氣看不見而又摸不著？

　　②怎么證明空氣確實存在？

　　③空氣由什么物質組成？

　　④空氣是由一種物質組成的？還是由多種物質組成的？

　　⑤如果空氣是有多種物質組成的，那么這些物質是什么？其含量是多少？

　　⑥為什么風景區的空氣

　　比較清新，而一些大城市特別是一些大工業城市的空氣質量比較差？

　　⑦為什么有的物質在空氣中燃燒？……

　　教師引導：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問題：怎么證明空氣確實存在？空由什么物質組成？空氣是由一種物質組成的？還是由多種物質組成的？如果空氣是有多種物質組成的，那么這些物質是什么？又分別有多少？

　　【實驗探究1】想一想，根據你日常生活中的經驗，還有哪些辦法能證明空氣確實存在？你能用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣確實存在嗎？

　　列舉的實例和實驗可能有：1、把一個空的塑料瓶放入盛滿水的水槽，向下壓，塑料瓶內的水無法上升到頂端，說明塑料瓶內確實存在空氣。

　　2、用1中的塑料瓶向水中擠，會看到有許多氣泡從瓶口冒出，松開手后，塑料瓶中出現水柱，說明空氣確實存在。

　　3、把一個壓扁的塑料袋抖開，再將袋口系住，用雙手擠壓塑料袋，感覺到有壓力，是因為塑料袋內充滿了空氣。

　　4、用扇子朝臉扇，感覺有風，就是因為空氣在流動。

　　實驗驗證：指導學生完成實驗。

　　獲取結論：空氣是客觀存在的。

化學說課稿 篇6

　　1、知識與技能：

　　(1)了解化學實驗對探究的重要性及在科學研究中的重要地位。

　　(2)認識化學實驗的目的和意義，了解實驗的注意事項。

　　(3)了解常用儀器的名稱、使用范圍。

　　(4)能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作，了解操作要求。

　　2、過程與方法：

　　(1)通過參觀化學實驗室，了解實驗室規則、儀器名稱。

　　(2)通過實驗探究，學習并學會一些實驗基本操作技能

　　3、情感態度與價值觀：

　　(1)注重培養實事求是、嚴肅認真的科學態度，以及良好的道德品質。

　　(2)通過對化學家們研究過程的了解產生探究的欲望。

　　(3)通過本節的動手實驗、實踐獲得樂趣，真正體會嚴謹的科學態度、合理的實驗步驟和正確的操作方法是實驗成功的關鍵。

　　【重點】儀器的識記。固體、液體藥品的取用、滴管的使用、加熱試管里的液體藥品。

　　【難點】滴管的使用。

　　【課前準備】

　　學生：預習教材內容，課余時間分組參觀實驗室、儀器室、藥品室，了解實驗室實驗規則、儀器的名稱和用途、藥品的貯存

　　教師：準備實驗所用儀器、藥品及多媒體課件

　　【實驗儀器及藥品】

　　試管、鑷子、藥匙、量筒、酒精燈、試管夾、試管刷、大理石、碳酸鈉、稀鹽酸、硝酸銀溶液、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液。

　　【教學設計】

　　學習課題：走進化學實驗室

　　教師活動：展示化學家的實驗室圖片，介紹科學家取得的成功與無數的實驗是分不開，讓學生知道實驗的重要性。

　　學生活動：觀看、思考。

　　你已經知道什么?

　　播放違規實驗造成的實驗事故的課件或實物表演，使學生認識安全實驗的重要性。

　　觀看課件、演示實驗：

　　(交流與討論)：參觀實驗室后，對實驗室的實驗規則、儀器、藥品的認識，形成認識

　　【課題1】固體藥品的取用：

　　(展示藥品)：大理石、碳酸鈉

　　(提出問題)：

　　1、將大理石放入試管內而不打破試管底，應如何操作?應用什么儀器取用?

　　2、如何將碳酸鈉粉末放入試管內而不沾在試管壁上?應使用什么儀器?

　　注意指導學生，注重培養學生實驗操作的規范性，讓學生互教互學，鼓勵學生大膽動手實驗，學會分析實驗成與敗的原因。

　　觀察藥品，關注藥品的性質

　　閱讀教材P14-15，交流、討論，得出正確的操作方法。

　　(實驗探究)

　　1、用鑷子夾取一塊大理石放入試管中，并將試管放在試管架上。

　　2、用藥匙取少量碳酸鈉粉末放入試管中，并將試管放在試管架上。

　　(交流與討論)對實驗成敗進行總結。

　　【課題2】液體藥品的取用

　　展示藥品：稀鹽酸

　　(提出問題)：

　　1、回憶日常生活中，我們怎樣將一種飲料從瓶子倒到杯子中而不滴灑?

　　2、如何將稀鹽酸倒入試管內?

　　(練習與實踐)：

　　1、細口瓶的瓶塞為什么要倒放在桌子上?傾倒液體時，瓶口為什么要緊挨著試管口?應快速

　　倒還是緩慢地倒?

　　2、細口瓶傾倒時，為什么細口瓶貼標簽的一面要朝向手心?傾倒液體后，為什么要立即蓋緊

　　瓶塞，并把瓶子放回原處?

　　觀察藥品

　　(聯想與啟示)：

　　回憶日常生活經驗，交流與討論，結合教材P15液體的傾倒，得出液體取用的方法。

　　(實驗探究)

　　1、將少量稀鹽酸侄于試管中，并將試管放在試管架上。

　　(交流與討論)交流、討論，形成認識，對實驗成敗進行總結，完成練習)

　　【課題3】量筒的使用

　　(提出問題)：

　　1、回憶初二物理學過的知識，如何使用量筒量取液體的體積?

　　2、量筒量取液體時，為什么要使視線與量筒內液體凹液面的最低處保持水平?采用仰視或俯視，將會對讀數產生什么影響?

　　學生回憶學過的知識，并對老師提出的問題進行討論，

　　(實驗探究)：

　　1、用10毫升的`量筒量取2毫升的稀鹽酸。

　　2、筒量取液體時，仰視或俯視，對讀數產生影響。

　　3、將量好的稀鹽酸倒入放有大理石的試管中，觀察并記錄發生的現象。

　　(交流實驗結果)

　　【課題4】滴管的使用

　　(提出問題)

　　1、少量的液體應使用什么儀器?

　　2、用膠頭滴管應注意什么事項?

　　注意指導學生實驗規范。

　　16滴管的使用，思考、討論。

　　(實驗探究)

　　1、滴管向盛有碳酸鈉粉末的試管中滴加稀鹽酸，觀察并記錄發生的現象。

　　2、滴管向盛有稀鹽酸的試管中滴加硝酸銀溶液，觀察并記錄發生的現象。

　　(交流、總結)

　　【課題5】物質的加熱

　　(1)酒精燈的使用

　　(2)給物質的加熱

　　(提出問題)

　　1、確使用酒精燈應注意實驗事項是什么??

　　2、精燈的火焰各部分顏色為什么不同?

　　3、怎樣熄滅酒精燈?

　　(提出問題)

　　1、熱試管里的液體時，能否將試管口對著人，為什么?

　　2、果試管外壁有水的話，能否直接加熱，為什么?

　　3、將液體加熱到沸騰的試管，能否立即用冷水沖?為什么?

　　4、如何給試管里的液體進行預熱?

　　閱讀教材P16-17酒精燈的使用，思考、回答。

　　(實驗探究)

　　點燃酒精燈，觀察火焰的分層，取一根火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中1-2秒后取出，觀察發生的變化，記錄現象，分析原因。

　　學生聯想生活中見到的現象：

　　1、開水時，水裝得過多，沸騰時水會溢出。

　　2、過熱開水的玻璃杯馬上放入冷水中，杯子很容易破裂。

　　思考、交流、討論、歸納給物質加熱的方法。

　　(實驗探究)

　　1、三支試管，各加入3毫升的水，分別放在酒精燈火焰上方3厘米、燈芯、外焰上加熱，記

　　錄加熱的水沸騰分別所需的時間。

　　2、用量筒取2毫升的氫氧化鈉溶液于試管中，用滴管滴入硫酸銅溶液，觀察、記錄現象，

　　再加熱試管里的液體，觀察現象。

　　【課題6】洗滌儀器

　　(提出問題)

　　做過實驗的儀器為什么要洗滌?如何洗滌試管?

　　閱讀教材P18—19后，交流、總結。

　　(實驗探究)

　　將實驗中所用的試管、量筒等洗干凈，并整理實驗桌和實驗室。

　　學完本節你應該知道什么?

　　思考、總結。

　　【布置作業】

　　1、面作業：素質教育學案：P6-12

　　2、庭小實驗：利用家中的杯子、瓶子、筷子、匙、食鹽、冰糖、水、吸管、盆子等，進行固

　　體取用、液體傾倒、排水法收集氣體的操作練習。

　　學生完成作業。

化學說課稿 篇7

　　“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是小編收集整理的《金屬的化學性質》化學說課稿，希望對你有所幫助！

　　一、教材分析

　　1、教材的地位與作用

　　《金屬的化學性質》是九年級化學第八單元課題2的內容，具體內容是金屬與氧氣的反應、金屬活動性順序、置換反應的定義及應用，它側重于金屬活動性順序的探究。使學生在獲得知識的同時，能應用知識解釋日常生活中的一些現象。本課題的學習還能為后面學習酸、堿、鹽打下良好的基礎。

　　2、教學目標

　　按照《化學課程標準》的要求，以及學生認知能力，年齡、心理特征，我確立以下三維教學目標：

　　（1）知識與技能

　　①、知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應。

　　②、初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，能解釋一些與日常生活有關的問題。

　　（2）過程與方法

　　①、通過認識金屬的化學性質及活動性順序，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表達有關信息。

　　②、初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

　　（3）情感、態度與價值觀

　　①、培養學生的合作意識以及勤于思考，善于總結歸納的科學精神、培養學生學習化學的興趣。

　　②、培養學生勇于創新的科學精神，培養學生的辯證唯物主義觀點，使學生保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲。

　　3、教學重難點

　　我根據新課程標準、教材內容設置以及今后教學的影響來判斷教學重、難點，確定本課題的重點是通過實驗探究認識金屬活動順序，由于金屬活動性順序比較抽象，需要學生記憶，而且在運用時需要一定的條件，又緊密結合學生對金屬的日常認識、思維能力、生活經驗以及年齡特征，我確定本節課的難點為運用金屬活動性順序解決生產、生活中的實際問題。

　　二、教法分析

　　教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，相互促進、協調發展，根據這一原理，我采用如下教學方法：以實驗探索為主線，結合使用啟發法、歸納分析法、多媒體輔助教學法。目的在于培養學生的動手、動腦的能力。以實驗探索為主線能讓學生在做實驗的同時，還能邊觀察、邊記錄、邊分析、邊總結。多種教學方法相互穿插，使教學更加生動有趣，優化課堂，課堂效果也會達到最佳。

　　三、學法分析

　　根據學習目標的`要求，學生學習主要采用以下學習方法：實驗法、歸納總

　　結法。化學是是一門以實驗為基礎的自然學科，做實驗是學好化學的最有效途徑，學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師的指導下得出結論，這樣使學生的實驗能力和觀察能力得到了加強，逐步學會分析現象得出結論的方法，結合總結歸納法，指導學生進行綜合歸納能力訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。

　　四、教學過程

　　（1）創設情境、溫故導新

　　導語：在現代的考古中，發現從地下出土的文物中，金銀器具總是比鐵器保存得完好，而且年代比鐵器早，你知道為什么嗎？

　　以科學事例創設情景，活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，預示著本課題的重點。

　　（2）活動探究，探索新知

　　①、金屬與氧氣的反應

　　結合課件展示，回顧學過的鐵、鎂與氧氣的反應，讓學生書寫化學方程式，再結合它們反應的難易程度不同，設置學生討論，從而得出這兩種金屬的活動性順序。

　　【追問】：如果把金和這兩種金屬比較，則金排在什么位置呢？為什么？

　　這樣使學生能利用金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度不同來比較金屬活動性強弱，提高學生的分析能力，還可以及時的檢查和反饋學生的知識掌握和運用情況。

　　②、金屬與酸的反應

　　【探究一】：在4支試管中分別加入5ml的稀鹽酸，再依次加入銅、鐵、鋅、鎂，觀察實驗的現象，特別強調的是加入的順序（銅、鐵、鋅、鎂）很重要，這樣實驗現象就有一個遞進的過程，便于學生觀察、對比，把握內在聯系，是學生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應的劇烈程度，從而比較出這四種金屬的活動性強弱，突出重點，還能拓展學生的思維，提高學生的創造能力。

　　【設置討論】：大家想想如果要在實驗室制備氫氣，你認為選用哪種金屬最好？

　　這樣能刺激學生的思維，發揮學生的主觀能動性，加強學生對金屬活動性順序的運用，強化知識的理解和運用，突出重點，突破難點。

　　③、金屬與鹽溶液的反應

　　【探究二】：金屬與金屬化合物溶液的反應

　　學生分組實驗，通過教師的啟發，學生書寫化學方程式。

　　【設置討論】：由實驗（1）可知Al的活動性比Cu強，結合實驗（2）、（3）能否比較三種金屬的活動性強弱呢？

　　設計意圖：給出一定的線索為餌，激發學生的探索欲，在學習化學性質的同時，也了解到了比較金屬活動性的方法，培養學生勤于思考，嚴謹求實的科學作風，突出了重點，使學生在獲得知識的同時獲得成就感。

　　通過上述探究過程，以及科學家通過大量的實驗得出了的真實結論，進而給出常見金屬的活動性順序及其用途。

　　④、置換反應

　　【課件展示】：金屬與酸、金屬與鹽溶液反應的化學方程式。

　　設計意圖：以課件展示回顧相關化學方程式，突出規律性、直觀性，便于學生觀察、總結置換反應的定義，自己發現知識，體驗學習的樂趣。

　　（3）交流討論，歸納小結

　　【提問】：談談這節課的收獲，還有何疑問？

　　這樣使學生成為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，學生自己小結，活躍了課堂氣氛，培養了口頭表達能力，說出心中的困惑，拓展了思維。

　　（4）作業

　　必做題：P14 4、5

　　選做題：P14 7

　　根據學生之間的差異性，設置了必做題和選做題，讓不同層次的學生得到不同層次的發展，這點恰好符合《教育學》中提到的“因材施教”的原理。

化學說課稿 篇8

各位老師：

　　大家好!經過仔細地研讀教材、充分地準備分組器材、我對這節課充滿了信心；經過精心授課，今天給大家呈現了一節較為精彩的科學課。現在我對《化學變化伴隨的現象》這節課進行說課。

　　一、教材分析

　　《化學變化伴隨的現象》是教科版《科學》六年級下冊第二單元《物質的變化》的第六課，屬于“物質變化”中“化學變化”的范疇。《化學變化伴隨的現象》這節課主要通過總結前幾課的知識，歸納物質發生化學變化時產生的一些現象，幫助學生從現象初步判斷物質是否發生了化學變化。因此本課占據著十分重要的地位。

　　二、學生學情

　　1、學生對于化學變化伴隨的現象可以說既熟悉又陌生。說熟悉是前面幾節課的學習中對化學變化伴隨的現象已經有了初步的認識。說陌生是因為這些已有的知識經驗對于學生來學，還處于表層的認知狀態，對于從化學變化的現象來初步判斷物質是否發生化學變化，還沒有形成比較清晰、科學的認識。

　　2、本學年，我校科學小組的教師在科學教學中，著力于培養學生認真觀察、勇于探索、大膽質疑、團結合作的科學素養，學生的能力有不同程度的提高。

　　三、教學目標及重點、難點設定

　　《小學科學課程標準》中提出“科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念，并認識科學概念之間的聯系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于探索、實事求是的科學態度。”

　　本節課要求學生能夠從化學現象出發，推斷物質的變化是否產生了新物質，然后尋找各種證據驗證自己的假設，從而達到提升科學探究的能力，掌握科學的研究方法。因此，我們設計了以下教學目標:

　　●科學概念

　　1．化學變化會伴隨各種現象，根據這些現象可以初步判斷物質是否發生了化學變化。

　　2．硫酸銅溶液和鐵釘會發生化學反應，產生新的物質。

　　●過程與方法

　　繼續學習“假設—檢驗”得出結論的科學探究方式。

　　●情感態度價值觀

　　分辯現象與證據的關系，體會證據支持結果的重要性。

　　本課的教學重點設定為“了解化學變化伴隨的一般現象”；教學難點設定為“觀察并描述硫酸銅溶液和鐵的變化，尋找證據判斷是否產生了新物質。”

　　四、教學模式及教學過程

　　結合本校學生實際，我在設計教學環節時，突出“教師主導，學生主體和多元評價”方式，課堂教學中師生共同參與。

　　結合 “猜想假設-- 實驗驗證---歸納結論--- 拓展提升”的科學學習模式，引導學生小組合作探究。力求以活動組織教學。以學生全面和諧主動發展為中心，著力創建民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動的高效課堂教學模式。

　　（一）教學法

　　教法：演示法、引導法。

　　學法：動手操作法、合作交流法、歸納總結法。

　　(二)教學流程

　　本節課的教學流程分活動激趣、自主探究、對比辨析、拓展延伸四個環節。

　　1、活動激趣

　　《科學課程標準》中指出：要開展好科學課的教學、培養學生學習科學的興趣顯得尤為重要。而著名教師于漪說:“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣,首先應抓住導入新課的環節,一開始就把學生牢牢地吸引住。”

　　因此，我們在導入環節設計了一系列圖片，通過圖片引導學生回顧前幾次試驗，通過組織學生回顧各個實驗里的現象，調動學生主動參與的興趣，通過質疑“硫酸銅溶液中放入鐵釘，會發生哪些現象？”，激發學生探求真相的好奇心，為接下來的'科學探究活動作好鋪墊。

　　2.自主探究

　　《小學科學課程標準》強調：小學科學課程是一門活動性和實踐性課程，要讓學生在活動與實踐中學習科學。

　　為了突破本節課的重難點，我們設計了三個探究活動：一是“觀察硫酸銅溶液與鐵釘的反應”，二是“硫酸銅溶液與小蘇打混合的變化”，三是“認識化學變化常伴隨的一些現象”。 實驗前我提出問題：“如果把鐵釘浸入硫酸銅溶液中，會發生什么現象？硫酸銅溶液與小蘇打混合的變化，會發生什么現象？”，鼓勵學生大膽的進行猜測，做好猜測記錄，并適時用PPT出示實驗要求，讓學生小組合作探究，用實驗驗證自己的假設。實驗前我自主設計了實驗記錄單，引導學生觀察、描述、記錄、交流、討論，歸納總結出化學變化伴隨的現象，鼓勵學生在做中學，學中思。把動手、動腦、動口的機會鑲嵌在親歷親為的探究過程中。

　　3.對比辨析

　　《小學科學課程標準》指出：科學要從學生熟悉的日常生活出發，與生活中的實際應用相聯系，嘗試解決簡單的生活實際問題。

　　雖然學生已經了解了化學變化伴隨的一些現象，但是當幾種生活中極其相似的物質變化現象出現在學生眼前時，學生容易混淆，而且也缺乏用科學的語言解釋的能力。因此我們通過設計相似現象的對比，揭示化學變化的本質。這樣既是對所學知識的檢測，也是將科學探究與生活緊密地結合了起來，相信學生主動探求科學的興趣也會更濃。

　　4.拓展延伸

　　貼近學生學習生活的開頭,正如影視劇的序幕一樣,可以撥動學生的心弦,激發學生的興趣,充分調動他們學習的積極性;而一個耐人尋味的結尾,對于幫助學生鞏固和應用所學的知識技能,領會科學的方法,發展智力,有重要的作用。

　　結課時，組織學生觀看“牛奶、顏料和洗潔精發生變化”的視頻，再次激發學生對科學現象的好奇心，學生探究熱情再次被點燃，這樣，課堂上的探究活動延續到了課后，而且進一步拓展了學生的思維。

　　五、板書設計

　　一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。

　　本節課我們采用了結構式板書，簡單凝練地呈現了本節課所學的知識要點，可以幫學生更好地梳理知識，鞏固所學內容。

　　當然，再好的一堂課，也有這樣或那樣的不足，只有持續不斷的學習，才能不斷提升自身素質，不斷提高自己的教學水平。不足之處，請大家提出寶貴意見。

化學說課稿 篇9

　　一、說教材：

　　《化學給我們帶來什么》一節是滬教版九年級《化學》上冊第一章的第一節。第一章帶有緒言的性質，旨在為學生打開化學大門，而第一節是學生學習化學的第一課，是激發學生學習化學的“導火線”。俗話說：良好的開端必結燦爛之果，因此，本節課的教學重要性不言而喻。本節安排1課時授完。

　　根據教材的內容和特點，確定教學目標和重、難點如下：

　　（一） 教學目標

　　1、 知識與技能目標：⑴了解化學對社會文明和進步的推動作用；⑵認識學習、研究化學的意義；⑶使學生體會到化學科學對人類社會的貢獻，培養為服務于社會而努力學好化學的責任感。

　　2、 過程與方法目標：通過課堂講解、觀看影像資料、課堂討論來領悟學化學的意義，用化學史實和化學促進社會發展事件或聯系當地與經濟發展相關的問題或用化學知識擺脫愚昧和無知，抵制迷信和偽科學的事例，提高學生的科學素養。

　　3、 情感態度和價值觀目標：⑴讓學生體驗化學學習和研究內容的生動有趣，激發他們學化學的興趣；⑵激發學生為服務于社會而努力學好化學的責任感；⑶使學生擺脫愚昧和無知，抵制迷信和偽科學，提高科學素養。

　　（二） 教學重、難點

　　1、 重點：認識化學與人類進步和社會發展的密切關系。

　　2、 難點：認識化學為社會可持續發展做出的重大貢獻。

　　二、說教學過程

　　運用現代教學媒體，創設情境，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

　　1、 實驗導入新課。在講授新課前，教師以幾個趣味實驗（如魔棒點燈，燒不壞的手帕，空中生煙等等），展示化學學科的神奇與魅力。讓學生進入學習情境。

　　2、 創設情境，對話交流：你所知道的化學方面的科學成就有哪些？你所知道的當今世界面臨的與化學相關或依賴化學科學解決的問題有哪些？你認為化學對人類認識、利用身邊物質最典型的例子有哪些？

　　老師略加總結并板書歸納：化學對于認識周圍物質世界的作用。

　　3、 介紹簡單的實驗知識，演示碳酸氫銨受熱分解的實驗。讓學生感悟實驗探究的學習、研究思想，并了解化學實驗是學習和認識物質的重要手段之一，只有認識了物質，才能更好地利用物質。并在老師的指導下，由學生代表演示鐵絲生銹、含硫火柴的燃燒實驗。幫助學生了解鋼鐵銹蝕的原因和銹蝕的普遍性，認識合理利用資源的重要性；幫助學生認識在使用某些物質時可能產生危害健康和污染環境的有害物質，說明我們在利用物質的同時，可能會產生某些負面影響，我們要利用化學原理和技術，改進生產方法，優化產品，使其更好地為人類服務。

　　4、 播放錄像：播放有關水、鋼鐵、白色污染、化工生產、環境污染的影片剪輯。

　　5、 討論交流：同學們根據已有知識，說出自己知道的化學與新科技的知識。老師小結并板書。

　　6、動手探究：分組探究不同玻璃材料的性能差異。總結分析不同玻璃材料在性能上有哪些差異？

　　7、例題研討：

　　（1）發展“綠色食品”，避免“白色污染”，增強環保意識，是保護環境、提高人類生存質量的主要措施。通常所說的“白色污染”是指（ ）

　　A．冶鐵廠排放的白色煙塵 B．石灰窯放出的白色粉塵

　　C．聚乙烯等白色塑料垃圾 D．白色建筑材料垃圾

　　（2）下列說法不正確的是（ ）

　　A．天然果汁中，絕對不含化學物質 B．汽車尾氣中含有多種空氣污染物

　　C．工業酒精不可兌水配制白酒飲用 D．工業用鹽不可代替食鹽用于烹調

　　8、課堂總結：教師簡要回顧所學，激勵同學們熱愛化學科學，努力學好化學。指導同學們課外拓展知識視野。

　　9、作業：假如你將來能成為一名化學家，談談你所最想解決的問題是哪些？

　　三、說教法和學法

　　本節課博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組合，并體現以下特點：

　　1. 培養學生觀察、分析和解決問題的`探究能力：課中三項實驗觀察和一項簡單的探究活動，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論，激發了他們以探究為特征的求知欲望。

　　2. 充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組問題（如你所知道的化學方面的科學成就有哪些？你所知道的當今世界面臨的與化學相關或依賴化學科學解決的問題有哪些？你認為化學對人類認識、利用身邊物質最典型的例子有哪些？），給學生創造思維的良好環境，激發學生的求知欲和樂學情緒。

　　3. 加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。通過播放有關水、鋼鐵、白色污染、化工生產、環境污染的影片剪輯，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。

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