作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的亡羊補牢教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

亡羊補牢教學反思1

　　本學期我校教研活動由我上了一堂語文公開課，我選擇了語文三下教材第九課《寓言兩則》的其中之一《亡羊補牢》。由于這則寓言比較短，所以安排了一課時完成。亡羊補牢是一個成語故事。全文共有5個自然段。第1－3自然段寫的是從前有一個人養了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話，立刻把養圈修好，從此再沒有丟過羊。故事告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。

　　這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學設計和教學時，我抓住養羊人兩次態度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀和理解，讓學生體會故事所說明的道理。通過教學和課后聽課老師的點評，對本堂課做了如下反思：

　　一、出示課題，引入新課

　　我采用了讓學生回顧以前學習的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒有多加講解，一直到課文學習完，總結的時候我在來回顧這里，讓學生再次理解“亡”和“牢”的`意思，大部分學生能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使學生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應該再加一句引導的話，如“這兩個意思同學們到底有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學習課文，到課文中去找一找。”這樣可以使學生不會產生對錯誤知識的記憶。我對于這個說法也比較贊同。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　這個環節，我采用了指名讀，讓學生找出不認識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學習。然后在讀課文，思考課文講了一個什么故事。這個環節的設計，主要存在以下問題：

　　1、對于詞語的教學中，雖然學生練習了很多遍，大部分同學能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。小學語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學設計時忽略了這個。

　　2、在再讀課文時，我的要求是學生自由朗讀思考，但是當學生出現齊讀時，我沒有及時阻止。在說課文主要內容時，也只是請了幾位同學說，而且她說的比較繁瑣，我就馬上去幫助她說完整。應該放手讓學生自己說出，自己補充擴寫。

　　3、在學生劃生字詞的過程中，我沒有反饋。在學習詞語時，也沒有出現多種形式的學習方式。

　　三、理解內容、體會寓意

　　這個環節，我的設計是，學習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學習了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來學習第一次丟羊后“街坊”和“養羊人”對話?

　　對于這個設計，我自己也感覺不錯。對于流程的設計合理，幾個問題的追問設計的比較好。環環相扣學生理解的很好。在學習完課文，理解主要內容后，我提出了“如果養羊人再不修羊圈，會出現什么情況”，通過這個問題的回答，加強了學生對課文的理解，還有我讓學生對養羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價，也是出于這個目的以及能夠對寓意進行感悟。

　　最后我還聯系實際談想法以及總結了這個寓言的道理。

亡羊補牢教學反思2

　　我所講的是寓言《亡羊補牢》。由于這則寓言較短，所以一課時完成。在這節課中我始終貫穿著幻燈片教學。根據學習寓言的三個步驟來教學。

　　首先，我會仔細理解題目要求。然后，在理解題意的基礎上，我會與組員一起學習相關課文內容。最后，我們會聯系實際情境來理解寓言的含義。在教學過程中，我會始終以學生為主體，鼓勵他們自主學習。在本節課中，我采用了問答、朗讀指導和生字學習相結合的方式進行教學。為了培養學生的合作精神和提高他們的朗讀水平，我設計了小組對話環節，讓學生親身體會對話的語氣，并增強他們的合作意識。

　　三年級是開始寫作的'最初階段，在學文的同時要為寫作打基礎。在本節課中，我利用插圖為學生創設了一個口語交際的情境，讓學生展開想象的翅膀，充分展示了自己的編演才能。為了讓學生能聯系實際理解這則寓言的寓意，我采用了一段flash動畫展示了生活中的亡羊補牢事件。最后教給了學生學習寓言的方法。生字在最后做了短時呈現。以上是我認為這節課的成功之處。

　　本節課還存有許多不足之處：

　　1、語言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時。（還有不該自己講的東西自己講了。）

　　2、由于時間關系沒讓學生聯系生活實際說一說生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個失誤。

　　3、在演示flash動畫的運用過程中前一部分可以刪去，只運用后一部分即可。

　　4、沒有拓展延伸這個教學環節的設計。

亡羊補牢教學反思3

　　《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三單元中的一篇精讀課文。這則寓言通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。設計教學時，我首先從問答入手，讓學生了解寓言的特點及其學習方法，接著聯系學生已有的知識，來推測“亡”、“牢”在“亡羊補牢”中到底是什么意思。通過讓學生自讀課文，從而聯系課文理解題目的意思。緊接著，精讀課文，進一步理解課文內容。之后，教師引導學生體會寓意，并結合生活實際來感悟寓言的道理。在教學過程中，同時培養學生的表達能力、閱讀能力和想象能力。

　　這節課，上得比較成功之處是：

　　一、目標明確，方法落實

　　學習寓言，了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的目標，也是寓言學習的方法，我把學習的目標與方法在一上課初始即清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，有效落實。從題目激趣導入，探究“亡”、“牢”字意，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的.落實扎實到位。

　　二、重視雙基，循序漸進

　　教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。

　　三，循環反復，螺旋深化，逐步提高

　　簡單的環節，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。第一，教學中多次結合具體的語境進行生字的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中學習生字、鞏固生字與復述寓言故事相結合。反復的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的，而這些環節并不是簡單的重現生字，而是隨“課”的深入而要求逐步提高。第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，談收獲；懂道理，找語句體會；創設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

　　不足之處：

　　學生自主學習體現不夠，有效的師生互動、生生互動不多。在驗收自學成果時，老師急于課堂程序的進行，有些問題還有包辦的現象。如，當有的學生說“亡”是逃走的意思。有的學生說“亡”是丟失的意思時，老師應該趁機讓學生再讀書，到課文中尋找答案，而不是從側面給出答案。

亡羊補牢教學反思4

　　今天，我設計并教學了《揠苗助長》一課，深感收獲頗豐，特反思如下：

　　1、設計思想

　　這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背植物生長的規律，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，我著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。在本課的教學中，設計了一些情景。在理解人物焦急的心情時，我讓學生抓住詞語：巴望、轉來轉去、自言自語、急忙，通過朗讀來體會，然后出示句子“他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：‘我得想個辦法幫它們長。’挑一個學生把轉來轉去和自言自語用動作表演出來，這樣學生理解就更容易。另外，在理解詞語：筋疲力盡和喘氣時，我讓學生實際表演，彎腰模擬拔禾苗100棵，邊拔邊數，然后而后伙伴交流感受，這樣筋疲力盡和喘氣兩個詞語學生一下子就理解透拉，并且會用。

　　2、聯系使勁

　　在領悟寓言所表達的道理時，我讓學生聯系自己的生活實際，和伙伴交流，把自己看到的植物生長的`過程， 自己發現的一些事物的規律說一說，并從本寓言中去領悟寓意。例如：有學生說，人的生長過程需要很長的時間，我們不能把人吊起來天天拉他的胳膊和腿啊，這樣人是長不高的。從而談就得出這樣的結論：做任何事不要著急，要按事情的規律去做。

　　總之，“設景入境，對話生成”是這節課文教學成功的原因，在教學方法上大膽嘗試新的教學模式，積極調動學生的參與，注重教師與學生的交往、互動，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，從而使師生達到共識、共享，實現了教學相長和共同發展，獲得了很好的教學效果。

　　不足之處是：

　　學生雖然參與活動比較積極，興趣也很濃厚，但是在讓他們自己表達時，語言的連貫性還存在一些困難。另外，有些學生在角色朗讀上還需要得到更多的訓練。在以后的教學中盡量做到完美。

亡羊補牢教學反思5

　　《亡羊補牢》這篇課文是一則寓言故事。寓言是一種蘊含著諷刺意義的簡短故事，寓意是對故事中的具體形象和故事情節作的概括，對于小學生來說是有一個跨度的，為了幫助學生邁過這個跨度，必須重視情境創設，因為學生只有在耳聞目睹之后，才會真正深入地理解故事內容，正確地對故事角色進行分析和評價，在此基礎上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。情境創設多以美為突破口，先聲奪人，寓言中的`情境創設比其它課文中的情境創設有絕對優勢。寓言中那些會開口說話的植物、動物或人物都形象鮮明，舉止或言行十分可笑，以此創設出的情境是多么令學生感興趣呀！通過課文的教學，要使學生明白一個道理：一個人如果犯了錯，及時改正，還不算晚。這篇課文的教學，我在教學設計中考慮學生的年齡情況，體現了新課程的理念。

　　就我上《亡羊補牢》一課的教學，通過課堂的設計，啟發了學生思維，培養學生創新意識，學生又明白了寓意。然而課后，我對這節課進行了反思，不免還存在著一些遺憾，從教學設計中，我著意體現了學生合作創新的意識，給學生留下的印象是深刻的，教學過程中，總流露出這樣的痕跡，沒有把學生看成與自己平等的個體的觀念，一堂課沒有能發揮好學生思維，他們也是隨著我的思路進行的。在今后的教學中，一定要做到充分發揮學生的主體作用，真正的做到培養學生的合作，探究，創新的意識，為實施素質教育打下良好的堅實的基礎。

亡羊補牢教學反思6

　　1、課前播放亡羊補牢視頻，激發學生的學習興趣，讓學生在津津有味的觀看中了解寓言內容。2、初讀課文，整體感知，首先出示自學提示，引導學生自學生字、詞，然后讓學生從整體感知寓言大意，為下一步感悟寓意做了鋪墊。

　　3、美讀課文感悟寓意采用多種形式的讀，以讀促思，一是抓住重點詞語指導朗讀。如：第一段重點指導“發現”、“原來”，第三段重點指導兩個“又”。讓學生通過讀體會養羊人犯下得錯誤以及由此而帶來的后果，第五段抓住“趕快”“后悔”一詞讓學生體會為什么要補牢，補牢帶來什么好處？二是通過分角色朗讀加深對養羊人犯錯的.理解，進一步引導學生認識補牢的重要性，也就是及時改錯的重要性。三是進行語言訓練，把“不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。”轉化成肯定句，通過對比讀，體會雙重否定句更強調了養羊人知錯就改的心情，學生對寓意的理解也就凸現出來了。此時教師進行順水推舟，揭示寓意。

　　3、結合生活深化寓意我引導學生聯系自己的生活與學習實際，說說類似課文中的例子，這一環節的設計，主要是引導學生認識自己身上存在的缺點，以及知錯就改帶來的好處或還處于糊涂之中的學生不改錯誤帶來的不良后果。讓學生在現實中認識亡羊補牢的重要性。

　　4、課外延伸閱讀寓言最后的時間，我又讓學生講一講自己最喜歡的寓言故事，為同學們展示自我提供了機會，也促使學生積極進行課外閱讀。由于個人能力有限，在教學設計上和課堂調控上還有很大的欠缺，還望大家給予指教。

亡羊補牢教學反思7

　　亡羊補牢是一個成語故事。講的是一個養羊人丟了羊，開始不在意，后來羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。全文有3個自然段。第1自然段寫的是從前有一個人養了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第2自然段寫第二天又丟了一只羊，他后悔不聽鄰居的話，立刻把養圈修好，從此再沒有丟過羊。第三自然段寫的是這個成語故事告訴我們的道理。

　　這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養羊人兩次態度的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時，我注意了以下幾點。

　　一、注重培養學生隨課文的`識字能力。

　　我抓住生字詞較集中的三句話，指導朗讀以及認識生字。降低學生學習的難度。我首先讓學生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。

　　二、以文章題目為突破口，直奔重點。

　　“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡”“牢”這兩個字的意思，讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。

　　三、重視讀的訓練。

　　朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節課的教學中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。四、注意了對學生的引導。在理解課文時，采用了多種方法引導學生理解。

　　這節課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題。教師在一些環節的處理上不夠靈活。學完這個故事以后，如果讓學生全文品讀理解，會給學生一個由整體到部分再到整體的思想滲透。

亡羊補牢教學反思8

　　本文故事性較強，課文內容較簡單，對學生來說在把握內容上不會有什么困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。我在設計這課時,充分考慮到學生對文本不同的理解,設計了不同的想象環節,和說話環節,如,如果你是養羊人的街坊，你會怎么勸呢? 幾天過去了，養羊人在路上看到了那個好心的街坊，突然想起了他的勸告，養羊人連忙走過去，說：“————————。”孩子們發揮想象,能做到身臨其境。我還引導學生通過讀文，理解語言文字，又抓住重點句的理解，培養學生的語感。在教學過程中，讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事;第二次他很后悔，覺得應該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的`幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，再分角色讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目。

亡羊補牢教學反思9

　　《亡羊補牢》這則寓言非常簡短，適合在一節課內進行教學。為了讓學生更好地理解和掌握這個寓言，我采用了學習寓言通常使用的三個步驟進行教學。以下是我對這節課的反思和總結。首先，我以一個引人入勝的故事開場，向學生介紹了《亡羊補牢》這個寓言。我將寓言的主要內容、角色和情節概括地講述給學生聽，并通過圖片和動畫來增加趣味性和視覺效果。

　　這樣能夠吸引學生的注意力，激發他們的興趣，為后面的學習打下基礎。接著，我針對寓言中蘊含的道理和教育意義展開討論。我提出一些思考問題，引導學生思考羊和主人的行為是否明智，以及他們應該如何處理類似的情況。學生們積極參與，表達了自己的觀點和想法。

　　我及時給予肯定和鼓勵，同時也指出他們思考的不足之處，幫助他們更好地理解和領悟寓言的內涵。最后，我組織學生進行小組討論和展示。我將學生分成幾個小組，讓他們共同探討《亡羊補牢》寓言中的'教訓，并自行創作一個類似的情境來展示他們的理解和應用。這樣不僅能夠培養學生的團隊合作能力，還可以通過展示和分享，讓學生互相學習和借鑒。通過這個教學過程，我發現學生們對《亡羊補牢》這則寓言有了更深入的理解，并能夠運用其中的道理來指導自己的行為。同時，學生們的思維能力、合作能力和表達能力也得到了鍛煉和提高。

　　我認為這種結合寓言教學步驟的方式非常有效，能夠使學生在短時間內掌握寓言的內容和意義。總的來說，這節課的教學效果還是不錯的。不過，我也發現有些學生在小組討論環節表現出了一定的passivity。下次在組織這樣的活動時，我會采取一些激勵措施，鼓勵每個學生都積極參與和發言。另外，在引入寓言時，我還可以加入一些情境或例子，讓學生更好地理解寓言的背景和應用場景。

亡羊補牢教學反思10

　　一、從圖文與人事中喚醒學生創新思維的動機

　　教育心理學告訴人們：學生的學習動機是學習積極性的主要源泉。研究學生的學習動機把握他的特點，不僅有利于激發學生的學習積極性、而且也有利于實現教育目標。因此，我經常從圖文與人事中喚醒學生創新思維的動機。如，在二年級語文教學中，我引導學生看“天安門、人民大會堂、故宮、天壇”，等建筑圖畫，問：“圖畫中的建筑物美麗嗎？你們喜歡這些建筑物嗎？”在教《蘭蘭過橋》時問：“蘭蘭見了什么樣的橋？你們將來會發明比這更好的，更受人們喜愛大橋嗎？”等，來喚醒學生創新思維的動機

　　二、結合課文內容意思與學生實際，激發學生創新思維的興趣

　　美國心理學家布盧姆說：“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”在語文教學中我把語文教材中的文章內容意思與學生日常學習和生活實踐結合起來，激發學生創新思維興趣。如，教《亡羊補牢》時，教師作如下導讀：羊圈破——丟羊——不修羊圈——丟羊——修好羊圈——沒有丟羊。引導學生聯系自己生活實際談個人像以上情況的人事。教師再導講：做錯事（壞事）——挨批評——不愿改正——受懲罰（獲教育）——改正錯誤（做好事）——受表揚（不晚）最后再讓學生找《亡羊補牢》中的人事。在教詩句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”時，先引導學生對這兩句詩的感悟，然后再用圖畫畫出此詩句的意境。看誰感悟好，看誰畫的完美。這樣來激發學生創新思維興趣。

　　三、在練習與講讀中誘導學生創新思維的行為

　　小學生在練習與講讀中最能表現自己的行為，因此，教師要善于抓住契機誘導學生創新思維行為。

　　1、誘導學生掌握創新思維方式。從教育心理學研究和教學實踐中獲知：學生接受教育越少和自身的.知識水平越低，其行為方式的誘導越是必須加強。為此，教師要根據小學生的具體情況，采取不同的誘導學生創新思維方式。如，在各類練習與字詞句段篇教學中，對接受能力較差者和對不喜歡學習者，教師重在進行變通性思維教學，次在求異性思維和發散性思維教學；對接受能力較強者，教師重在進行求異性思維和發散性思維教學，次在變通思維教學。

　　2、誘導學生創新思維意志。教師在教學中要使學生獲得創新思維的概念和榮譽，產生鍛煉創新思維意志的欲望。如，教師向學生講解教材與社會中的創新思維的人和事，讓學生體會創新思維的概念，認清創新思維的作用，同時讓學生在課內外鍛煉爭取獲得創新思維的榮譽，誘導學生堅持攀登創新思維的高峰。組織學生積極開展實踐創新思維的練習活動。練習活動分為課內活動和課外活動。練習內容，應針對不同的好中差的學生，來設計不同的練習，提出不同的要求，使學生都能施展自己創新思維的本領。練習要對學生有一定的深度，教師應有意地創設一定的困難情境，來誘導學生創新思維的自覺性和科學性。針對學生創新思維的意志特殊性，教師必須因材施教。針對由教師暗示學生，學生能創新思維的，教師就從自覺性和科學性方面去培養；對懶惰不思創新的學生，教師要設計簡單練習和耐心細致而有趣味的講讀創新思維的人和事及創新思維的目的和益處，來調動學生創新思維的積極性；對于敢于創新思維的學生，教師要給予鼓勵和表揚，并向學生提出芝麻開花節節高的創新思維目標，誘導學生攀登；對學生思路狹窄，做題只求一解的或靠死記硬背答案的，教師要擺脫校長負責制的學校只憑學生測試成績，來評定教師業績的弊端。用自己的心血和智慧，以不計較個人得失的奉獻精神，去澆灌學生創新思維的幼苗。

　　3、誘導學生養成創新思維的習慣。在課內外練習時，凡是思考問題，教師要誘導學生養成創新思維的見解的習慣。在講讀課文時教師要誘導學生有創新思維讀課文和創新思維講解課文意思的習慣。在學校里和校外開展的各項活動中，教師要誘導學生有創新思維的表現習慣，每天鼓勵學生敢于提出問題，哪怕是錯誤的問題，并誘導學生作答，允許學生回答不完整，或與答題標準相差較大，只要發現學生有創新的意識，教師就必須及時表揚鼓勵。

　　4、在改善師生情感中培養學生創新思維的精神。

　　馬斯洛在《面向人類的心理》中說：“只有在真誠，理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發表見解自由想象和創造，從而熱情地吸取知識，發展能力，形成人格。”這就是要求教師能善待學生，把學生視為自己的親骨肉。教師要善于運用教育心理知識，從不同的思維角度，激發學生求知欲，培養學生創新思維精神。如，教《撈鐵牛》時，教師扮演小學生的一員，親切的問：“誰能想出撈鐵牛的好方法？”教《司馬遷》課文時間：“如果你遇到此情景，你能想出更好的救人方法嗎？”通過師生相互討論，找出幾種好辦法。這樣革除了傳統的師道尊嚴的面貌，形成了互助合作的創新思維的精神。

亡羊補牢教學反思11

　　亡羊補牢是一個成語故事。由于這則寓言較短，所以一課時完成。在設計教學時，我根據學習寓言的三個步驟來教學。首先是理解題意。我以文章題目為突破口，直奔重點。

　　“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡、補、牢”這幾個個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。然后在理解題意的基礎上，組內學習課文內容。在這節課的教學中，我注意了使用自由讀、引讀、分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。

　　在理解課文時，采用了多種方法引導學生理解。例如：在理解“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話時，就讓學生用自己的話說說此句的意思。接著引出養羊人的這種態度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學生發揮合理想象，自由表達。最后聯系實際理解寓言。在總結全文時，我沒有直接讓學生說讀了課文的感受，而是讓學生讀讀養羊人第一次丟羊后的言語，說說你對他的'印象，再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學生在對這個人的評價中，自然就總結了寓言的教育意義。為了讓學生能聯系實際理解這則寓言的寓意，我讓學生展示了生活中的亡羊補牢事件。

　　在教學的過程中我始終堅持以學生為主體，讓學生自主地去內學習。本課我是采用回答問題與朗讀指導及學習生字相結合的方式展開的。為了培養學生的合作精神及提高學生朗讀水平，我設計了朗讀對話這一環節，讓學生切身體會對話的語氣，增強了合作精神。生字在最后做了短時呈現。以上是我認為這節課的成功之處。

　　本節課還存有許多不足之處：

　　1、語言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時。（還有不該自己講的東西自己講了。）

　　2、由于時間關系沒讓學生聯系生活實際說一說生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個失誤。

　　3、沒有拓展延伸這個教學環節的設計。

亡羊補牢教學反思12

　　本節課是在學校組織的雙優課評選活動中，展示給校領導和老師們的。我親切、謙和的教態贏得了老師們的贊許，同時對調動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我非常滿意的是學生們的表現，學習興致高漲，參與意識強烈，發散思維活躍、學習效果良好。一節課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發事件（與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經驗。繼而就本課書的教學，發表幾點不成熟的見解：

　　１、目標明確，方法落實：

　　了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究寓言的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。

　　２、循環反復，螺旋深化：

　　簡單的環節，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。

　　第一，教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的，

　　第二，讀故事，悟出道理，卻沒有到此為止，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

　　３、結合教材特點，選擇學法，但切入點的.問題缺少討論的價值：

　　這節課環節清楚緊湊，老師以問題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的過程與方法，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關于這個問題的小組討論的意義不大。

　　４、教學無小事，更應關注細節：

　　課后，學生向我指出課堂上我出現的問題，例如：甲同學在讀則時，發音不準，我沒有及時糾正；乙同學在對養羊人評價時，說了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環節，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為當局者的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。

亡羊補牢教學反思13

　　《亡羊補牢》是人教版實驗教材小學三年級下冊的一則寓言故事，講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過，這個寓言故事告訴孩子們一個道理：一個人做了錯事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。

　　在學校開展的語文“同課異構”教學研討活動中，三年級兩位教師分別對《亡羊補牢》這一課進行了備課、上課、說課，課后對自己的課進行了反思，課上兩位老師對課文里出現的插圖進行了不同的處理，以下是兩位老師的教學片段

　　片斷一：

　　師：出示掛圖，問：圖上畫了些什么？

　　生：圖上畫了一棵大樹，大樹下有一個羊圈，羊圈有些羊，羊圈外面還有四個人

　　師：你能用一個字概括說出圖上的內容嗎？

　　生：圖上有人和物

　　師：你能說說圖上的人和物有什么關系嗎？

　　生：一個人養了幾只羊，羊圈破了個洞，街坊勸養羊人修羊圈。

　　師：你們從圖上讀出了這些內容，那么課文里是怎樣寫的呢？請同學們讀一讀這則寓言故事，想一想課文講了一件什么事？

　　片斷二：

　　師：出示掛圖，同學們剛才我們對《亡羊補牢》這則寓言故事有了較深刻的理解，你能結合插圖用因為…所以…句式說說圖上的內容嗎？

　　生1：因為養羊人聽了街坊的勸告，把羊圈修好了，再也沒丟過羊。

　　生2：因為養羊人第一次丟了羊，他覺得羊已經丟了，修羊圈沒什么用，第二次又丟了羊，他后悔沒聽街坊的勸告，心想，現在修還不晚，所以他才把羊圈修好了。

　　師：課文插圖是輔助理解課文的，你能結合插圖內容，用自己的話復述這則寓言故事嗎？

　　生：復述（略）

　　反思：

　　課標在教材說明中指出：在語文教材中，圖像系統是配合文字系統的一個獨立的符號系統，也是影響學習效果優劣的重要因素。在教學中忽視課文插圖的價值和作用和重視課文插圖的價值和作用，教學效果是不同的。第一位老師是借插圖的內容引出寓言故事，目的是讓學生通過觀察插圖對課文有初步的了解，為學習課文打下良好的基礎。第二位老師是在理解了寓言故事的基礎上，讓學生結合插圖，用“因為…所以…”句式說圖上的內容，并利用插圖內容復述寓言故事，目的是讓學生深入地理解寓言故事，進而明白寓言闡述的.道理。這兩位老師都重視了插圖的作用，在理解課文過程中起到了異曲同工的效果。

　　新課程語文教材每篇課文都配有插圖，是語文教材的有機組成部分與課文渾然一體，相互印證。這些插圖不僅是重要的教學資源，具有欣賞性，藝術性，而且自身蘊含著豐厚的教育價值。有些插圖蘊含著豐富的思想感情，透露著人生哲理，態度價值，人文信息等等。老師要讓每一個學生都能從插圖中獲得教益與啟迪。從這個意義上來說，語文課文中的插圖能賦予學生一定的精神成長的養分，奠定學生基本的審美情趣與文化素養。教師應在語文課堂中關注插圖的合理使用，使其產生應有的教學效益。 筆者認為可以從以下幾方面運用插圖

　　借助插圖，幫助學生認識事物

　　剛入學的兒童由于年齡小，知識少，他們更喜歡課文中生動形象的畫面。因此，在課堂上引導學生觀察插圖，能使他們對該事物有具體形象的認識。

　　借助插圖，幫助學生理解課文

　　對于有些課文，學生不易理解，借助鮮明生動的課文插圖，讓學生在感知課文的基礎上，根據插圖提供的畫面，充分想象文字所蘊含的內容，幫助理解。

　　1、插圖，初步感知。學生對文字往往不感興趣，而對具體的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的基礎。

　　2、插圖，突出重點、突破難點。現行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。

　　3、插圖，總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。

　　借助插圖，幫助學生背誦課文 、復述課文。

　　對于小學生來說，要讓他們背誦較長篇幅的課文，如果死記硬背，必然事倍功半，但他們的形象思維占優勢，對于那些故事性強又配上像連環畫一樣插圖的課文，學生完全可以通過課文插圖來幫助記憶課文。

　　借助插圖，培養觀察力。

　　指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節訓練的重點，培養學生相應的觀察能力。只要堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高。

　　借助插圖，培養想象力和豐富的情感。

　　一幅圖上的事物，只有展開聯想才能真正體現作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。如《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等課文里的插圖。

　　魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能補助文字之所不及”某種意義上說，插圖就是對某些文字語言信息的藝術放大，具有文字所沒有的不可替代性，在教學中教師要創造性地運用插圖，賦予插圖新的生長點，賦予插圖新的教育價值。

亡羊補牢教學反思14

　　我所講的是寓言《亡羊補牢》。由于這則寓言較短，所以一課時完成。在這節課中我始終貫穿著幻燈片教學。根據學習寓言的三個步驟來教學。首先是理解題意。然后在理解題意的基礎上，組內學習課文內容。最后聯系實際理解寓言。在教學的過程中我始終堅持以學生為主體，讓學生自主地去組內學習。本課我是采用回答問題與朗讀指導及學習生字相結合的方式展開的。為了培養學生的合作精神及提高學生朗讀水平，我設計了組內對話這一環節，讓學生切身體會對話的語氣，增強了合作精神。三年級是開始寫作的最初階段，在學文的同時要為寫作打基礎。在本節課中，我利用插圖為學生創設了一個口語交際的'情境，讓學生展開想象的翅膀，充分展示了自己的編演才能。為了讓學生能聯系實際理解這則寓言的寓意，我采用了一段flash動畫展示了生活中的亡羊補牢事件。最后教給了學生學習寓言的方法。生字在最后做了短時呈現。以上是我認為這節課的成功之處。

　　本節課還存有許多不足之處：

　　1．語言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時。（還有不該自己講的東西自己講了。）

　　2．由于時間關系沒讓學生聯系生活實際說一說生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個失誤。

　　3．在演示flash動畫的運用過程中前一部分可以刪去，只運用后一部分即可。

　　4．沒有拓展延伸這個教學環節的設計。

亡羊補牢教學反思15

　　《亡羊補牢》這則成語故事是一篇精讀課文。通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。

　　教學這篇課文時，我采取的教學思路是：

　　一、激趣導入。在這個環節主要讓學生收集成語故事，在這個過程中還使學生學會了區分成語故事和神話故事的不同。學生非常樂意去做，收集了很多，在課下也進行了交流。接著揭示課題，亡羊補牢。

　　二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點詞語，再由重點詞語引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。

　　三、再讀課文，感知大意。讓學生默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事？

　　四、精讀課文，體會寓意。抓住養羊人兩次丟羊時態度的不同進行教學，針對“第一次丟羊，養羊人街坊是如何勸他的？他是如何反應的？”“第二次丟羊時，他又有什么反應，以及如何想的，如何做的？”這幾個問題展開，進行朗讀，感悟，老師進行恰當的'板書。在理解課文之后適時的出示課題，讓學生很自然的理解課題的意思。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什么道理？

　　五、聯系實際，談體會。讓學生結合實際談談感受。

　　回顧這節課，比較成功的地方主要有一下幾點：

　　1、注重學生自學能力的培養。如讓學生聯系上下文理解詞語，鼓勵大膽質疑，在讀中解決問題等。

　　2、注重雙基的訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的演化，字的書寫等。

　　3、在合作交流中解決疑難。

　　4、課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。

　　相比這節課的成功之處，不足之處也很多：

　　1、教學目標制定得不細致準確，所以教師教學時對課堂的把握就不是很到位。

　　2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。

　　3、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現有些個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。

　　4、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。

　　5、聯系實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。

　　總之，通過這一課的教學，我發現自己在教學方面還需要改進的地方，，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學設計，還有點牽學生鼻子走的心理，不能真正實現以學定教。在以后的教學中，要把教學真正落地實處，讓學生學有所樂，學有所獲

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