身為一位優秀的教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的黃繼光教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　黃繼光教學反思 篇1

　　這篇課文,關鍵是引導學生深刻理解黃繼光那種英勇頑強、不怕犧牲的精神。怎樣才能做到這一點呢?我是從以下幾方面努力的：介紹抗美援朝戰爭、上甘嶺戰役和黃繼光的身世,讓學生明白抗美援朝戰爭是保家衛國的正義戰爭，在學習課文時就能夠領悟到這是黃繼光堵槍眼的力量源泉。通過描寫英雄本身的行為、語言及心理活動等,來完成英雄形象的塑造。其中,英雄的行為、語言的描寫對完成英雄形象的塑造尤為重要。

　　教學中，主要抓住這些句段引導學生體會黃繼光在身負重傷、沒有武器的嚴峻情況下,毅然地向敵人的火力點撲去,用胸口堵住了敵人的槍眼的大無畏精神,這是一種驚天地、泣鬼神的英雄氣概!采用以指導朗讀為主的教學方法。通過教師的`范讀,指導學生有感情地明讀,讓學生更深刻、更好地理解課文,完成了對英雄形象的再塑造。通過上述努力,使學生幼小純真的心靈受到極大震撼,從而達到陶治學生情操、提高學生思想覺悟的目的。

　　黃繼光教學反思 篇2

　　從這節課里我想到，多給學生一點自由發揮的空間，把機會讓給學生，他們會創造出更多的奇跡。

　　我今天這節課是《黃繼光》的第二課時，第一課時主要是讓學生學習生字、理解詞語，通過初步感知課文內容“寫什么”。第二課時主要解決文本“怎么寫”“用什么寫”的問題，讓學生通過理解重點句子，了解人物的品質，體會黃繼光的為革命犧牲的偉大精神，讓學生感受革命英雄主義教育。

　　上完課，總結了一下，做的比較到位的有以下幾點：

　　首先，課堂的導入注重了新舊知識的結合、過渡，為下面內容的展開做好了鋪墊。

　　其次，運用多媒體課件播放戰爭片段，讓學生直觀感知，激發情感，為下面的“讀”奠定基礎。

　　再有，能突出教學重點、難點。在指導學生對典型語言的學習的過程，著重加強對學生朗讀能力的訓練。多媒體課件的`使用較好的輔助了教學難點。使學生對革命英雄主義有了更直接、真實的感受。

　　最后作業設計讓學生的學習由課堂延伸到生活，使德育教育落實到實處。

　　“教學是一門遺憾的藝術”，當我課后冷靜下來再回顧我教學的一些細節時，我發現，這節課如果能在以下幾方面有所加強會使這節課更加精彩：

　　首先，訓練學生讀的過程中，照顧的層面不完整。朗讀時如果讓基礎好的學生帶動基礎不好的學生，可能訓練的效果會更好，朗讀也容易落實到每個學生的身上。

　　其次，學生獨立思考的時間安排有些短，環節進行的有些倉促。

　　還有，板書太簡單，沒有個性化的彰顯。

　　我還想說的是即使再充分準備，也仍會留下這樣、那樣的遺憾。但遺憾并不可怕，只要正確的認識、對待，相信自己也會在一次次的遺憾中，一點點的進步與成長。

　　通過本次授課，我深深領悟到：重參與，重思維，重創新的課堂既能夠激發學生學習的積極主動性，突出重點，又能解決難點，讓教學任務落到實處。

　　黃繼光教學反思 篇3

　　1、講讀課過程中，體會第九自然段文中兩次描寫黃繼光站起來的作用時，我問：“黃繼光站起來幾次？”學生們很多人都認為是兩次，我當時以為學生們誤解了文中的表達方法，但過后想：從全文看黃繼光確實站起來兩次，如果提問改成：“此時，黃繼光站起來幾次？”應該不會有那么多人回答兩次了。所以教師在課堂上的語言一定要凝練、準確。

　　2、學生們對于課文重點語句的把握比較準確，比我與預計的還要豐富。這些和學生們在第一課時搜集展示的黃繼光的材料有關。看來興趣是最好的老師啊。我為自己學生的進步而高興。

　　戰爭與和平――《黃繼光》教后隨筆

　　黃繼光、上甘嶺戰役、朝鮮戰爭，這一切已過去半個多世紀了，但它仍然深深地影響著我們，影響著整個世界。它讓我們明白：和平的背后是戰爭。

　　可平時我們是怎么教學生們的呢？無非是強調熱愛和平，這當然沒錯，但我們從未告訴學生和平是怎么得來的，它絕不來源于高呼我是愛和平的，也絕不來源于仁義道理。實力的大小是維護和平的唯一法碼。也許四年級的學生太小，不懂那么多，但我們至少應該告訴孩子朝鮮戰爭的意義是使我們的'中國在世界上成為了強者。

　　寫的這些，可能有些極端，但這是真理，因為弱者是沒法談和平的，強者不僅來源于實力，更來源于精神。想起那一衣帶血的日本人曾指著一艘陳列的舊軍艦對其子說：“當我們打敗了北洋水師，我們就成為了強國”；我們也應指著插圖對學生們說：“當黃繼光睹槍眼的那一刻，巨龍醒了。”

　　黃繼光教學反思 篇4

　　《黃繼光》這篇課文講的是抗美援朝戰爭中上甘嶺戰役的一個戰斗故事，為了戰斗的勝利，黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，獻出了寶貴的生命。這篇課文是讓學生們感受英雄氣概，受到革命傳統教育的，但由于年代離學生們生活較遙遠，很難產生共鳴。于是我采取了以下幾步，取得了較好的效果。

　　1、課前讓學生收集抗美援朝的資料，了解上甘嶺戰役的有關情況，拉近課本與學生之間的距離。

　　2、黃繼光舍身堵槍口是教學的重點也是理解的難點，教學時，我注意教給學生學習方法，培養其自主學習能力。引導學生抓住重點詞句來品讀感悟，理解人物的高貴品質。如討論：你從哪里體會到黃繼光的頑強？找出描寫動作的詞句，有感情地讀一讀，談感受，體會黃繼光舍身堵槍口的壯舉。

　　3、課后我鼓勵學生收集并閱讀抗美援朝中涌現的英雄人物故事，利用綜合課開展了一次“抗美援朝故事會”，講英雄，學英雄，學生自己進行了一場生動的革命傳統教育。

　　整堂課的`設計，轉變“教”與“學”的方式，尊重學生的主體地位，以學生的讀書感受作為研讀的主題，能較好地調動學生學習的積極性，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者；以學定教，順學而導，較好地發揮學生在學習中主體作用。同時為學生創設了一定的情景，通過自主、合作、探究學習方式，適應了學生的需求，改變了以煩瑣分析替代學生語文實踐的模式。本課的設計以讀為本，著力強調讀出自己的感受，滲透了讀書方法的指導，尊重學生的獨特感受，重視學生良好個性的培養。師生共同開發課程資源，拓寬了學生學習語文的渠道。課前延伸搜集資料，課中利用學生搜集的資料幫助學生理解課文內容，課后延伸，利用搜集的故事開故事會都充分說明了這一點。

　　從這節課里我想到，多給學生一點自由發揮的空間，把機會讓給學生，他們會創造性地理解文本。

　　黃繼光教學反思 篇5

　　一、知識、能力——得失相權

　　我上的課文是第8冊的《黃繼光》的第一教時，認真研讀了課文后，便琢磨著如何設計這堂課。我把課文中的知識點理了一下，發覺這些知識點太雜、太碎、太亂，一下子便沒了頭緒，經過再三斟酌，決定舍末歸本。第一部分著重體會任務的艱巨，第二部分緊緊圍繞“黃繼光為什么請求任務、怎樣請求和結果如何”去落實語言文字和思維的訓練。這樣思路清晰了，長文章變短了，相關的知識點也變得集中、有序了，能力得到了鍛煉，知識點也不會大面積遺漏。

　　其實，我們新教師由于教學水平不高，教學經驗不豐富和對自己缺乏必要的信心，不敢對教學內容進行大膽的取舍，總是面面俱到，深怕會遺漏什么知識點，而這樣的教學最終的結果是連重點也沒有把握住。一堆芝麻，一個西瓜，給你40分鐘讓你撿，先撿什么？先撿芝麻，可能等撿完了芝麻，早已來不及撿西瓜，而先撿西瓜，多余的時間就可以撿芝麻了。用一個簡單的數學公式表示：2＋1>1＋1＋1…。有時候，往往就是這樣顧此便不得彼，顧彼便不得此，如果一篇文章僅僅讓學生了解時代背景、生字詞語、段落大意等等，而沒有有效地進行語言和思維的訓練，那就不該了。如果只重視能力的培養，忽視了基礎知識的學習，那也是不足取的，一堂課，兩堂課這樣做，后果并不明顯，倘是總這樣做，那這所謂的能力也是空的了。辯證法告訴我們：有所得必有所失，有所失必有所得。那如何來把握教學過程中的能力與知識的得失的問題？那就要權衡得失，如果得大于失，則失其所宜；如果失大于得，則得不償失了。

　　二、課堂提問——有無相生

　　我們平時上課的時候，教師提出了一個問題，有人舉手，有人不舉手，甚至是無人舉手，有人答對，有人不答對，甚至無人答對，有人認真思考，有人不認真思考，甚至無人思考等等，這有與無的矛盾共存于一個統一體中。這本來是極平常的事，但我們老師往往是見“有”而喜，見“無”而憂甚至怒。在教學第一部分時，我讓學生充分自學后，問：你從中體會到些什么？學生中并無人馬上回答，不多時，才有零星的幾只手。我開始擔心起來了，但過了一會兒，證明我的擔心時多余的，很多學生都舉起了手，有含笑舉手，眼眸炯炯的，有頻頻舉手，目光祈盼的，有雙唇翕動，溫誦答案的……原來剛才這一刻，學生都在思索，都在探究。白居易詩云：此時無聲勝有聲。此時，學生中無聲，但如果無聲中正流動著“有聲”，又何愁不會有“大珠小珠落玉盤”的悅耳之聲呢？

　　如果問題提得淺一點：上級的命令是什么？為什么任務很艱巨？雖有滿堂回答之聲，卻不足以喜，因為學生無需費力思考，問題的思維價值就不大。問題提得盡管有點深，但只要思維的火花不滅，思想在碰撞，也不足以憂。

　　三、問題答案——正反相成

　　課堂上，教師提了問，總希望學生回答正確。一般來說，回答正確總比錯誤要好，但從思維訓練的角度來說，回答錯了，未必就是件壞事。有時候，我們就是要善于利用認知上的錯誤，故意制造些學生認知上的錯誤。在體會《黃繼光》一文中我軍進攻時受阻的.原因時，我把錯誤的意見發表在學生之前，我說，我軍進攻受阻老師認為是我軍戰斗力不強。我也像他們分析課文一樣說了我的理由（戰士們屢次突擊，都被壓了回來。負傷的同志越來越多了）。很快就有學生來反駁我的觀點了，說我軍的戰斗力是很強的。有人談了像猛虎的厲害，有人說了“撲”字奧妙，有人談了我軍的戰績，還有人說從“壓”字可以說明了我軍受阻的原因是敵人的火力太兇猛了。我便馬上接著問他們從那里可以看出敵人的火力太兇猛了，便過渡到了下一個內容的學習。這樣，這部分內容的學習就顯得簡單，學生都想尋找理由來駁倒老師，思維便得到了鍛煉，記憶也就深刻了。

　　錯誤常常是正確的先導，故意制造他們認知上的錯誤，對于學生獲得對問題的正確的認知，其益處可能要比不經過錯誤而直接獲得對問題的正確認知所得到的益處大得多。

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