在發展不斷提速的社會中，我們要在課堂教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。那么你有了解過反思嗎？下面是小編整理的生物教學反思（精選30篇），希望能夠幫助到大家。

　　生物教學反思 1

　　在新課程形勢下要求：一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考潛力、發現問題與解決問題的潛力以及探究式學習的習慣。但是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動理解、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。認識到這一點我在日常的教學工作中就十分注意從教學方法和學生的學習方法兩方應對學生興趣和潛力的進行培養并進行了反思。

　　一、教師的課堂教學方法

　　課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。導課即一堂課的開始，心理學研究證明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。新課的導入是生物學課堂教學的首要環節，導課激趣激疑，激活學生的“動情點”，能夠激發學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等于成功了一半。

　　問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關教學資料以思考題的形式布置給學生，并給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創設簡單、愉快的'教學情景，幫忙學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學方式。學生思考后進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發誘導，既要引導學生進行發散思維，又要啟發學生進行聚合思維，同時還要贊賞學生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發學生學習的主動性，防止學生對教師的依靠性，防止養成思維隋性。

　　學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教學絕大部分時間也在教室里，黑板粉筆，重復一年又一年。學生在教室里是死板板坐著，應對黑板，應對書本，單調地重復學生像籠中小鳥，我發現適當改變教學環境對活而有效課堂教學也起了很重要作用。并且在實踐當中，根據教學需要大膽離開教室，更換教學場所。如實驗室就是一個重要的教育教學場所，那里有做各種實驗的儀器設備，那里有用于課堂教學的各種模型、標本、教具，那里有研究生物學的科學氛圍，所以我有很多課是把學生帶到實驗室上課，效果很好，學生能夠動動手，培養操作潛力，學生可動動眼，培養觀察潛力，學生也不是一向坐著，根據需要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學習光合作用，呼吸作用和兩者關系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學們帶到農民大棚里，為他們上課，使他們理論與實踐相結合，由感性認識上升為理性認識。對知識學習起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱烈，學生求知欲增強，教學效果如愿以償。改變教學環境，對活而有效課堂教學的作用表此刻：

　　（1）教室是學生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學環境具有調節作用。

　　（2）在新的環境里，有新的情境，易激起學習熱情和求知欲。

　　（3）在教室里可能接觸不到新環境中的信息，教學資料單調。

　　二、學生學習方法的培養

　　1、指導學生學會思考、學會學習

　　“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新潛力。學習指導就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，構成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統時，名詞多而抽象，能夠把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經中樞和神經節、中樞神經系統和周圍神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那么枝節就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利于培養學生的創造思維。

　　2、培養學生解決問題的潛力

　　學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程。只有經過學生自己的思維。概括和理解，生物學知識結構才能真正被接納為認知結構。從而獲得深刻的領悟。在課堂教學中，要培養學生解決問題的潛力。教師首先要激發學生具有用心的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探索。分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒。出現流黃鼻涕和頭昏的現象，請學生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導學生利用所學知識主動參與。用心探索，把上述實際實際問題納入原有的認知結構中。教師可行引導學生思考感冒屬于哪一種傳染病是由什么病原體引起的學生在這樣經常性問題解決過程中，領略到了問題解決的一般方法。經過長期訓練。學生解決問題的潛力估在潛移默化中得到提高。從而培養了學生的創新潛力。

　　3、系統梳理知識的潛力

　　對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學生發現知識的系統規律。及時對知識進行梳理。如在學習心臟的結構時，可啟發學生結合實物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎樣學”、學什么“。長期訓練可培養自學的習慣。有利于構成學習創新潛力。

　　4、培養學生設計簡單實驗方案的潛力。

　　在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培養學生的探究潛力和思維潛力。在學生掌握了必須的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的狀況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的潛力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等潛力，從而提高學生的科學素質。

　　總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也是提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。

　　生物教學反思 2

　　我作為今年剛調入洋浦實驗學校的新教師，對于新課改不甚了解。第一次面對新教材，第一次面對新課改，以前的老經驗有些顯得過時了，所以我從開學一直在努力學習有關理論。盡可能找時間去聽觀摩研討課，學習同事們的優點，吸取他們的長處，同時自己也上了兩堂研討課，得到了吳主任和夏組長的悉心指導，給我提了很多指導性的建議。在后來的教學中，我經常想起兩位名師的指導，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環節上，我改變了過去單一提問復習的方式，做了一些改變。如從學生的生活實際中出現的現象入手，分析其發生的原因而引入新課，讓學生感到學有可用，或通過一個科學家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學生感到科學研究的樂趣與艱辛，或讓學生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。

　　我在教學中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學生多自學，獨立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中提供的資料，但資料后設置的問題，對我們的學生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以后學生無論面對高考，還是面對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。

　　在實驗教學中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學生依著做。這樣做，學生只是機械的重復，沒有思考為什么要這樣做，不能到達實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試，實驗前只交代實驗要達到的目的及注意安全的問題，其余的均由學生去學、去做，放手讓學生操作。當然，實驗過程中會出現很多問題，我及時地與學生溝通、探討，最后師生共同總結實驗中存在的問題。這樣更有利于發揮學生的`主觀能動性，更好的挖掘學生的靈感，培養學生的創新精神。

　　對于新課改，我只是一個學生，還在學習理論、摸索教學的過程中，有些疑惑，敬請指導：

　　1、“以讀代講、以練代講、以討論代講”能給學生一個完整的知識體系嗎？

　　2、學生的層次不一，自學自讀、討論學習，能培養所有同學的自學能力嗎？

　　3、對教師和學生的評價，學校開始傾向過程性評價，社會、家長認可嗎？

　　生物教學反思 3

　　盧靈花在課堂上，要克服學生的各種惰性現象，提高課堂師生教與學的效率，實現教學效果的最優，教學效益的最好，課堂教學方法是關鍵。作為教學過程重要組成部分之一，選擇最佳教學方法成為課堂教學設計的核心內容至關重要。在此，我想結合我在教學過程中的一些經驗和心得，談談我在課堂教學中的一些新認識——高效課堂，指課堂授課的高效率、高效益、高效果。

　　一、充分做好課前準備保障高效的課堂。

　　老師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教學用具或導學案等。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

　　二、從學生的生活實際和感興趣的問題切入，激發學生的學習熱情。

　　好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的'探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

　　如在學習微生物——菌類在生物圈中的作用時，可以這樣設計導課：出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嘗并思考問題：這些發酵食品的制作過程和需要的菌類是什么?這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。又如：在講人與環境的這一章節時，老師可先用投影的方式列舉出各種環境問題的圖片，用這些觸目驚心的事實教育學生，讓他們意識到環境重要性。從而也愿意去探究自己生活的環境是怎樣的，以致于努力去改變和保護環境。

　　通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，也會用生物學知識參與社會活動。

　　三、優化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性。

　　時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時;要樹立責任感，老師老摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。

　　一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，老師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

　　四、充分開發利用資源，上出生物課堂教學的學科特色。

　　采用“多元化”教學模式,以實物、掛圖、模型、多媒體、網絡技術等多種教學工具以及結合教師的多種教學方法，培養學生實際操作能力、應用能力和創新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。

　　課堂教學是一個龐大而又復雜的教學環節，教學效率受許許多多因素的影響、制約，現代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位老師的愿望，在教學中應根據學生的特點和學習的一般規律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優點更需要高效實用，使之能夠引起孩子們的學習興趣，提高教學效果，幫助學生高效學習，早日成才。

　　生物教學反思 4

　　我通過本堂課復習課的教學，收獲還是頗多的。

　　首先我感到多媒體教學的方便、快捷、容量大，使復習內容能及時、清晰地呈現給學生，并且通過課件中動畫及不同顏色字體的設計來突出相關重點知識。

　　其次，對這堂課在課前進行了充分的準備，認真學習并熟悉了大綱和考綱對這一內容的要求，認真分析了近三年的有關高考題，有爭對性地選擇了幾個高考題用于課堂上的鞏固練習。并且在設計的課件中將考綱對這節內容的要求首先展示給學生，使學生對這一節的復習目標更明確。

　　第三，復習中能準確把握重難點知識，通過圖形展示、圖解歸納，再配合高考題的分析，練習強化，基本上突出并突破了重難點知識。通過練題及時反饋知識。

　　第四，復習中對前后知識有一定聯系，如通過抗體的合成和分泌過程的練習，將細胞的亞顯微結構和生物膜等知識聯系起來。

　　第五，整堂課課堂氣氛較活躍，能與學生進行充分的交流。

　　但是，這節課也有一些需要改進和完善的地方，本堂課內容可不必設計這樣多，像“免疫類調引起的疫病”就可放在第二節課來復習。雖然復習內容設計細，但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內容可不必打在幻燈片上，直接讓學生回答，再配以實例練習能區別即可。由于將作息時間搞錯，使復習中時間安排不合理，教學速度太快，使學生回憶、思考的時間不足，對基礎較差的學生理解掌握知識肯定不足。教學的主體是學生，教師要多關注學生。在整個復習中，由于時間把握不準，練習多采用了集體回答的形式來檢查反饋知識，使學生的過手練習不足。如果能單獨讓學生回答問題，而且能讓不同基礎層次的.學生來回答有關問題，就能更好地反映學生接受知識的情況。

　　精選出來的練習題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學生重視，又能讓學生清楚高考題的題型的呈現方式是怎樣的，對抗原、抗體、體液免疫、細胞免疫還可多舉實例幫助學生理解。由于這部分知識難度較大，而且與人類生活健康密切相關，又是高考命題的熱點，所以在復習中最好設計出與此知識相聯系的內容：如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學生的綜合知識能力得到提高。

　　生物教學反思 5

　　怎么上，采用哪些策略吸引學生?

　　學生剛學完第一單元，而《單細胞生物》在教材中是在第二單元第二章第四節，這一節安排在教材中的安排是在動、植物體的結構層次之后進行的，按照正常的進度還有一個月才能學習到，我這是有拔苗助長的嫌疑了。我要在10月11日上課，只能在學生現有的生物學知識中找突破口，建立起新舊知識的聯系，在備課過程中分析學生現有學過的一個月的知識，決定從“認識生物”入手，回顧生物的特征，用生物的特征作為判斷依據衡量單細胞生物的代表——草履蟲是不是生物，依據是什么?

　　生物的特征書上共列舉了七條，在沒有復習的情況下也不好說全，怎么辦?怎么拉近與學生的距離呢?在黃金周期間我帶著父母去平山神鹿國家AAAA級風景旅游區旅游，拍下不少風景和平山“神鹿”，在整理照片時，挑選了10余張照片，導入新課時在背景音樂許巍的《帶著爸媽去旅行》的歌聲中與學生分享旅行時的美景，再請學生幫忙挑選出其中屬于生物的部分，不知是旋律打動學生還是美景吸引學生，還是知識點簡單，學生都舉起手臂爭取回答問題的機會，達到了調動學生積極性的目的。萬事開頭難，這頭開的好了，后邊的就到渠成了，學生通過分析生物的特征逐條對應辨析草履蟲，得出草履蟲也能進行生命活動，是具有生命活力的單細胞生物，從它的'食性分析是從外界攝取現成的有機物不是自身制造判斷它屬于動物，從草履蟲以水中的細菌為食物來源，大約每分鐘形成一個食物泡，每個食物泡中還有30個細菌，可以計算出每天一只草履蟲大約能吞食多少個細菌?可以通過計算緩解一下學生上課的緊張心情，進而分析草履蟲與人類的關系，作為生態系統中的一員同學們為保護環境可以有哪些作為?這樣從學生現有的知識入手，在師生對話中分析討論，順利完成學習任務。

　　不足之處：

　　1、大家公認的板書設計不夠規范，在黑板上畫了一個大大的直立草履蟲，僅僅從右側畫出指示線，需要標示的結構名稱有11個之多，個別的指示線有點集中，學生填寫空間小，后邊的學生讀圖有困難。

　　2、給學生解讀草履蟲的時間稍顯不足，11個結構需要識別再與功能對應，有難度，如果時間再多些，相信效果會更好。

　　生物教學反思 6

　　教學活動是師生的雙邊活動。

　　“教”力求使“學”產生一種能力。因此，在本課教學的著眼點應放在學生學習能力的培養上，充分體現新課程標準的基本理念。

　　自主合作學習并不是放任學生，讓他們自己漫無目的地學習。而是讓所有的學生都參與到教學過程中來。

　　“參與”是發揮人的主體性的一種表現形式。為了讓學生在學習中能充分展示自己的學習能力，我在教“食物鏈”這一內容時是這樣設計的：

　　先通過看圖上有哪些動植物，然后運用食物鏈的特點：想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關系？緊接著讓學生同桌討論并共同完成填表，不作統一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學生在自主學習中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網狀，很自然引出食物網的概念。學生在合作的同時既增長了知識，又培養了學生的.探究能力。

　　探究式教學是指學生在教師有目的有計劃的指導下，自由地、獨立地對“有結構”的材料進行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學現象和規律，獲得一種領悟，新概念，新理論的一種師生共同活動。讓學生親身經歷探索，在探究中體驗樂趣，獲得自信，發展能力，形成正確的思維方式和科學的世界觀，提高學生的全面素質。

　　以上的設計得較合理的，體現了學生的自主學習、合作探究的教學理念，收到的效果也不錯，可在其他設計環節上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點，驚喜多一些。

　　生物教學反思 7

　　“網絡”是當今時代的代名詞，互聯網正以驚人的速度“飛入尋常百姓家”，滲透到教育教學的各個層面。二十一世紀的今天，信息技術與課程整合也已成為教育改革的一道亮麗的風景線。作為一名普通的教師，我看到了信息技術的迅猛發展和廣泛運用，看到了它對語文教學產生的深刻的影響，然而，信息技術和語文學科怎樣才能有機地整合呢？在此之前，我一直都是“霧里看花”，而這一次執教了《海底世界》后，我頓時“豁然開朗”了一些。

　　一、“整合”為學生創設了良好的語文教學情境。

　　創設良好的教學情景是喚醒學生主體意識、產生強烈探求欲望的“敲門磚”。由于多媒體計算機可以提供豐富的圖像及聲音信息，這在創設與教學內容相一致的、有利于激發學生學習興趣的教學情境上有著得天獨厚的優勢。可見，創設良好的情景是學習語文的必要條件。

　　《海底世界》是一篇常識性的閱讀課文，它以生動的筆法，從光和聲兩方面描述了海底的景象，從動物、植物、礦物三方面介紹海底的物產，從而讓學生認識到海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。這篇課文具有一般閱讀課文的共性，也有其個性。海底，對于學生來說，是個神秘的領域，海底里的生物、礦物，學生更是聞所未聞。課文中所描寫的漆黑的深海星光閃爍，動物們在竊竊私語，各種動物的生活習性等，學生都不清楚。因此，學生理解課文的難度就很大。如果按照傳統教學，難免枯燥、抽象，學生肯定不感興趣。而運用現代多媒體計算機技術，從互聯網上找到、截取并制成了具有生動、直觀的視頻錄象，播放海底里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過甚至是聽也沒聽說過的形態各異的魚兒，學生一定會不由自主地發出驚嘆。利用視頻的播放創設情境，再通過形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解，這樣學生的積極性會更容易被調動起來。（教學時我忽視了這一點，課始利用靜態的海面創設情景，學生的積極性不高，結束時播放視頻，學生的興趣才被激發。）

　　二、“整合”能有效突破知識難點，培養學生思維的靈活性。

　　《海底世界》一文的重難點是理解海底世界景色奇異、物產豐富的特點。三年級的學生還是處于思維、理解能力的培養階段，對這些概括性強的知識并不能深刻地理解。利用多媒體創設情景就以突破這些教學難點為內容，把學生帶入神秘的海底，親耳聽聽奇妙的聲音，親眼看看豐富的物產，從而有效地突破難點。

　　1、化虛為實，啟發學生對課文重點詞句的理解。

　　如在教學第二自然段時，學生對海面上“波濤洶涌”，海底卻依然“寧靜”不太理解，通過課件的'演示，學生不僅理解了“波濤洶涌”一詞，而且也理解了課文內容，體會到黑暗的海底卻有亮光這一奇異的景象，而后，教師配樂范讀，學生閉上眼睛想象，以加深理解。在教學第三自然段時，通過課件中動物聲音的播放，把課文中一行行獨立的詞句形象地連貫起來，生動再現，再通過朗讀去體會“竊竊私語”一詞，邊讀邊體會語言的生動。

　　2、化靜為動，強化學生對課文內容的領悟。

　　學生對第四自然段中舉例描寫的幾種動物：海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝類的樣子、特點和活動方式都不是很熟悉，于是，我借助課件演示了各種動物的活動方式，使它們栩栩如生，趣味盎然。這既加深了學生對課文內容的理解，又培養了學生思維的靈活性。

　　當然，這一節課還存在很多不足之處，如教學調控能力欠缺，評價方式單一，缺乏語言文字的訓練等，我將在今后的語文教學中不斷努力，在課程整合的道路上不斷探索！

　　生物教學反思 8

　　我積累了一點點教學經驗和教學方法，它的教學確實不同于其他科目的教學，我想在這里談談對生物教學方法的反思。

　　生物課作為一門以實驗為基礎，研究自然界一切物質的運動，物質結構及變化，物質相互作用的基本規律的科學，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎科學。以技術應用廣泛。知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識，科學求實的態度，靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實。進活。求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。生物課堂教學應聯系實際。注重應用。這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，老師應當善于觀察。挖掘生物實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

　　課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的.預見性。

　　能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：

　　①對象分析。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。

　　②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。

　　③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。

　　④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

　　課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。

　　應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和常考點。每節課講完后可要求學生在規定的時間內把相關重點知識背下來。對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救。可以讓他們在自習課時抄筆記或課本，或者背課本。

　　及時對每章進行總結和測試，并及時評講，對于考差了的學生多給予鼓勵。

　　在每節課的最后幾分鐘時間，留給學生一些簡單的題目，借以增強學生的自信心。

　　多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態系統具有一定的自動調節能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非常”之類的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了20xx只將會怎么樣？這樣學生就加深了理解和記憶。

　　當然，在實際的教學工作中本人還存在著一些不足，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，引導學生發揮主體作用還不夠等等。

　　對于生物新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思。

　　總之，教學是一門藝術，需要教師不斷學習、總結、反思才會有所創新，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”。

　　生物教學反思 9

　　《細胞工程》是一節復習課，教學目的在于讓學生深入理解細胞工程的步驟和意義。教學方法為對比法，將過程相似的細胞工程技術通過表格進行對比，找出區分點。在實際教學中，先出示對各項技術的關鍵點設問，而后出示對比表格，小組討論完成，最后是典型例題練習。

　　課前，我把近五年內的高考題進行了考點分析并制表，在表中具體標示了考查細胞工程的相關題目。在對各項細胞工程的設問上，針對知識的重點和試題考點設置；對于細胞工程技術對比表格的設置，主要針對易錯點和易混點設置；課堂典型例題是從20xx年到20xx年的高考生物試題中篩選出來的，篩選原則為：

　　①適用于大綱版的教材，

　　②只考察細胞工程，

　　③涉及知識點比較全面。考點的來源是20xx年的高考考綱。

　　在課堂上，近五年高考題考點分析表引起了學生高度的重視，學生進行了認真的記錄，課后還有學生來復制表格。從對各項細胞工程設問的回答可以看出，學生們的基礎知識扎實，但語言組織能力較差，對專用術語的應用頻率不高。還有個別問題的語言的呈述不清楚，影響了學生的理解，以至于有一半被提問的學生說：“不會！。”這說明在課前的備課中有不嚴密之處，今后的工作中應加以注意。細胞工程技術對比表格呈現后，讓學生分組討論，而后選代表進行討論結果展示，回答基本上是正確的，但近一半的小組所謂的小組討論就是“對答案”，而后采取“少數服從多數”的原則，不能深入討論錯誤答案的出錯原因。小組展示的學生中有三分之一回答不精練，主要表現在對答案中的關鍵詞敘述不出來，言語啰嗦。從對例題的做答情況來看，90%的學生達到了教學目標，對于優等生的“拔尖”力度不夠，例題的難度沒有難度梯度差，全是對基礎知識的考察。

　　在本節課中，因為采用了恰當的導入方式，引起了學生的興趣，大大提高了教學效果，達到了預期的教學目標。在以后的課堂導入設計上應注意具體化。以前一直認為復習課就應該老師多講，這樣有利于知識的全面性，在《細胞工程》的教學設計中我進行大膽的創新，采取以學生活動為主的復習課新形式，現在看來復習課是可以變的，但要注意提高自己的課堂操控能力，比如在學生活動時，教師要多在教室中巡視，注意觀察學生們的活動、說話。對于參與積極性不高的`學生，一定要及時引導。

　　從學生們回答問題的情況來看，他們的語言組織能力有限，這是考試時非選擇題得分率低的一個重要原因，其實平時訓練力度的大小，直接會影響考試中相關題目的得分率，由于選擇題的具有知識覆蓋面廣，作答簡單的特點，所以在平時的練習中，老師多采用選擇題進行課堂檢測，而學生在做練習時也側重做，甚至還有只做選擇題的現象，但加大非選擇題的練習，會影響教學進度，其實也沒有必要，只要在課堂教學中加大對學生的語言表達能力的訓練，一樣可以達到提高非選擇題得分率的效果。實際教學中一定要注意以下幾點：

　　①不讓學生用土話回答問題；

　　②在問完問題后，要適當多留點時間，讓那個學生進行思考和組織語言；

　　③學生回答完后，正確的要進行語言規范，錯誤的一定不能批評，要注意引導分析并呈現規范的回答。

　　生物教學反思 10

　　在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生到達預定教學目標為終點的教學管理過程。

　　“目標教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：

　　（1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依靠性強，尤其是七年級學生表現更明顯；

　　（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發展

　　（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。

　　因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的狀況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

　　第一，引趣——激發學生的求知欲

　　興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。教師可透過生動搞笑的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。當學生產生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎樣跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，透過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環節。

　　第二，嘗試——讓學生學習自學

　　教師分發自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡回點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學狀況。

　　比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡單地將目標呈現給學生：

　　（1）舉例說出一些生物適應環境的例子

　　（2）舉例說出一些生物影響環境的例子

　　（3）生物適應并影響環境，認同保護生物的觀點。

　　之后采用學生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。之后，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。

　　第三，反饋——盡可能了解學生

　　目標教學是透過教學信息的反饋來實現的`。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習狀況，并根據檢測的狀況采取相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選取一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的狀況，并根據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生到達教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。

　　第四，總結——化零為整以保證教學質量

　　為了保證教學質量，目標教學中務必保證實施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標到達整合，最終實現總目標，有利于學生系統地掌握知識，并且有利于學生在以后的學習中知識的再現與提取。

　　生物教學反思 11

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發出清脆的聲音，就認為里面也一定有一個小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質樸，就像與人傾心交談自己童年的'一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學生津津有味地學，興致勃勃地說。

　　本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講得多，提問得多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊在想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

　　生物教學反思 12

　　生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們作為一位生物老師應更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。以便不斷取得新的教學成果。

　　初中生物的教育對象是面向全體學生的，其教學目的是提高所有中學生的生物科學素養。特別是我們民族地區的學生，我們生活的環境本來就是一個非常好的生態系統，擁有豐富的生物資源，這就更能讓學生深有體會。也要求老師注重培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣。我就是一直。我們的每一個課堂設計、每一個活動安排都應以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想，以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。多注意選擇與學生生環境密切聯系的課外知識。

　　我是一名剛剛走上教師崗位的老師，對教材還不是很熟悉，特別是對知識的系統性還不是很了解。但是我知道作為老師，教材是必須要了解掌握的，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，不能作為教學的絕對依賴。從上崗這段時間來看，我覺得我的第一步就是研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要系統地進行研究，要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以后的教學中，通把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學。

　　另一方面，通過日常聽課和學習，我也認識到自己需要學習的.地方還有很多。生物課堂是和生活緊密聯系的一門學科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，他本身就是一門研究自然的學科，所以要求我們生物老師要注意觀察身邊的各種現象，更重要的是也要培養學生這種能力。生物教學是靈活的，課堂上，學生應該是活躍的，我們要把握整個課堂，適當地激發學生的思維，多讓學生來用身邊的例子進行討論，自己得出結論。扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要講清生物的各個概念、含義、特性等，充分利用課件、實物等，有時也可以畫簡筆畫來進行知識的講解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系。通過教學，培養學生科學的思維方法、收集資料的能力、團結合作的能力、語言表達等方面的能力和良好的學習習慣。

　　教學方法上，應盡量靈活，引導學生自主學習，根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的基礎、興趣情況和實際教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果；知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據不同的課型采取不同的教學方法；思維方法訓練要靈活，在解決生物問題過程中，引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到有目的對學生進行各種思維訓練。

　　生物教學反思 13

　　這是一篇很有意思有富含豐富科普知識的文章，通過一些生動有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，寫出了植物之間的聯系。這些事物都是我們農村孩子所經常接觸的，但這些道理和他們之間就好像有一層窗戶紙，只要輕輕一捅就豁然開朗了。

　　在教學這篇課文時，主要讓他們采用獨立自學的方式進行的。整節課僅圍繞兩個問題進行的，問題一：你從課文中讀懂了什么？問題二：把你最感興趣的內容介紹給大家，并說說你的`理由。在整堂課上我盡量做到讓學生成為主體，任由他們暢所欲言，他們把自己的想法和問題統統都提了出來，我只是作為一個參與者和他們共同的討論研究，讓他們的想法和問題在這種生生交流、師生交流的過程中得到認可得到解決，使學生在這種民主和諧的氛圍有所收獲，有所進步！

　　又是一節較輕松的課，課后學生又圍了過來，說著他們沒說完的話，看著他們臉上的笑容，我知道了他們成為主人的喜悅，也感到相信學生等于解放自己！

　　生物教學反思 14

　　核心提示：一位成功的教育者說：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我覺得他說的很對，所謂課的第一錘也就是課的導入部分。我一直很重視課的導入，希望我的每節課的導入都...

　　一位成功的教育者說：課的第一錘要敲在學生的.心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我覺得他說的很對，所謂課的第一錘也就是課的導入部分。我一直很重視課的導入，希望我的每節課的導入都很精彩，都能夠吸引學生們的眼球，達到一個良好的教學效果。可是在實際的教學中我卻很難做到使我的每節課的導入都起到良好的效果。

　　在我剛開始講課的時候，由于過于重視導入，結果事與愿違，我的導入語內容過長，有時說著說著就與中心內容游離了，違背了導入語的本旨——激發學生對學習內容的興趣。學生們沒有學習的興趣，導致接下來新課的學習也枯燥無味。

　　有的時候我自認為我的導入還是成功的，如在講“練習測量”一節時，剛開始我就拿出了許多測量工具，學生們都覺得很新奇，所以興趣很高。我還盡量地使導入貼近學生們的生活實際，我讓他們測量他們手中生物課本的長寬高，學生們都很有興趣測量，很快就測量完了。就這樣很自然的導入了新課，收到了很好的教學效果。

　　經過了這些日子的教學實踐，我積累了很多經驗，得到了很多感悟。導入的方式多種多樣，不一定非得老師用語言引入，當然如果老師要設計導語，那么導語一定要有啟發性，吸引學生。導入還可以通過實物展示，學生們對直觀的事物最好奇了，如果老師在課堂上展示一些物品，學生們便會很專注，很捧老師的場。

　　還有一種導入方式就是設計一個小游戲，寓教于樂，學生們不僅愿意參與其中，而且對于老師而言還會贏得學生的歡迎喜愛。

　　還有就是導入的時間不能太長，否則本末倒置，會影響整個教學設計。我覺得導入的時間最多不要超過3分鐘。

　　生物教學反思 15

　　這個學期，上初中一年級3班的生物課。因為今年起，中考要考生手了，期中考試我們也舉行了考試，現在考試已經結束，面對學生的一些讓人失望的試卷，我陷入了深思：為什么會這樣？我絞盡腦汁，百思不得其解。所有的題，甚至是原題都一一做過了，有些題甚至還強調了很多遍，為什么最后的結果還是不會？今后該如何做，才能更有效的提高學生的成績？基礎知識部分：通過試卷可以看出，基礎知識需要記得的，學生掌握的不好，也許學生基本上都是死記硬背的，且掌握的不扎實，缺少靈活性。錯字多。對策：今后的教學要注意把握全局，從細處入手，對出現錯誤的學生，在其糾正錯誤后要組織針對性的過關。指派組長檢查，引導學生自我訓練。

　　同時，我們要善于發現問題，讓學生有感悟，獲得一定的經驗。知識的運用、遷移部分：這是一個讓學生、老師頭痛的問題，學生的理解、分析運用知識的能力太差，有時明明能背下知識，但是卻不會運用，答不到點子上去，這是我一直以來最為苦惱的事情，在我看來都是非常簡單的問題，但是對學生卻是一頭霧水。如何克服這個困難，解決這個問題，我思考了很久。

　　首先，我把學生進行了比較。除了學生自身能力和學習方法外，我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教學方法，長久以來，學生總習慣于先自己討論、交流后，教師再把答案組織成型，然后背下來，要是哪一次沒有組織，學生馬上抗議，不知道背什么，有點無所適從的感覺，給人的感覺好像是雛鳥，張著嘴巴專等著人來喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型，馬上就傻眼了，不知道從何下手。今后注意開闊學生的視野，加強這方面的訓練，課堂上盡量讓學生自己提出問題、解決問題，自己組織成答案，以提高學習的能力。

　　學習態度是決定成績好差的前提條件，要想取得好的成績，必須要有一個良好的學習習慣，端正學習態度。

　　對試卷中做錯的.題目，不能單純歸為粗心、馬虎所致，其實也有審題不嚴，能力不強方面的問題。

　　找到了真正的問題所在，也就找到了下一步的努力方向。學習的過程，也就是不斷發現問題并解決問題的過程。

　　成績不理想的背后，就是問題的暴露，自己必須找出問題所在，立即采取措施，加以補救，如果通過這一次的失敗，能換取下一次的成功，也該心滿意足了。相信只要通過師生不懈的努力，生物知識能力會有所提高。

　　生物教學反思 16

　　本周學習《水中生活的動物》，共計兩課時，反思一周來的教學，總結如下：

　　1、關于魚類適于水中生活的特點，教材精煉地概括為“魚所以能在水中生活，有兩個特點是致關重要的：

　　一是靠游泳來獲取食物和防御敵害

　　二是能在水中呼吸。”在教學中，除這兩個特點之外，為貫穿生物體結構與功能相統一的觀點，我通過演示，指導學生觀察，引導學生歸納總結，又拓展了魚的體形、體色、體表、側線等知識，學生更加全面地理解了魚適于水中生活的特點。

　　2、“探究魚鰭在游泳中的作用”是模擬探究，學生初次接觸模擬探究，對其優缺點認識不夠，此處我先引導學生分析，然后開始探究活動。

　　影響實驗效果的幾個重要因素：

　　一是橡皮筋扎得不牢，“魚”做得不結實，影響實驗效果；

　　二是塑料板不夠穩固，需用釘書器多釘幾個釘；三是模擬魚游泳時用手輕輕按住“魚”的前部，手一定不能用力，否則影響“魚”向前游動，以上幾個方面在教師演示時要強調要求，否則實驗效果大打折扣。

　　3、第二課時，我打破了以往的'固定模式，將問題分成兩部分，分別討論和展示，效果很突出，今后教學中可以根據內容的需要，適當對模式進行微調，以收到事半功倍的效果

　　生物教學反思 17

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發出清脆的聲音，他認為里面也是一定有一個小生物。可是父親不許他動，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。表現了作者的天真無邪，情趣盎然。

　　一、教學效果《表里的生物》這篇課文，表現了“我”強烈的好奇心和渴求知識，善于觀察思考，富有探索精神的品質。在教學中，我大力引導學生通過提問和學生自主合作交流，了解課文大意，然后指導學生劃出語言和心理活動描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學生在反復的品讀中理解課文內容，體會文章的寫作方法和課文表達的意思。《表里的生物》本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡?“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

　　二、成功之處讀中表情。指名朗讀，要把人物當時的內心情感通過朗讀表達出來，學生聽后進行點評。例：“我愛聽這表的聲音。”我一邊說一邊向著表伸出手去。……越不許我動，我的.手指越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦。——強烈的好奇感，渴望打開那塊表探個究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。——弄清緣由之后的滿足感我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。——在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

　　三、不足之處教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。

　　四、改進措施作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。

　　生物教學反思 18

　　本節課是學生比較感興趣的一節課。在教學過程中我遵循了從具體到抽象，從感性到理性的認知規律。重視創設活動環節，引導學生積極參與，并獲得相應的情感體驗。教學活動中學生始終處于主動探究的狀態。學習熱情也很高漲，這樣不僅滿足了學生的學習興趣，而且測驗表明，建立起來的概念是形象生動的深刻的。回顧上課的情景，我認為本節課有以下幾個可取之處。

　　1.創設情景，激發興趣

　　蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高漲和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度。而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”上課伊始，教師應有意識的為學生創設和所受內容相關的生動有趣的教學情景，使學生帶著強烈的學習欲望進入角色。這節課開始，我首先利用多媒體出示課件列舉出了日常生活中的多種疾病如白喉、百日咳、猩紅熱、肺結核、傷寒等。并用低沉的語調引起學生的注意：“在過去這些疾病無情的奪走了許多人的寶貴的生命，即便是在科技水平高速發展的今天這些疾病也仍在危害著人們的健康，那么，誰是元兇呢？”通過這一問激活了學生學習的興奮點，讓學生以飽滿的熱情進入情景。然后提問學生：“誰能做一次小偵探來解決這一難題”很多的學生能說出是細菌，我在進一步提問：“細菌是什么樣子的？”，“是誰發現了細菌？”，“細菌都是對人類有害的嗎？”這樣激發了學生學習興趣，為探知細菌創設了良好的開端。

　　2.為學生插上想象的'翅膀

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”可見想象力能錘煉學生思維的敏捷性，邏輯性，對造就出具有獨特見解和創新能力的新型人才具有更現實的意義。所以教師應該為學生的想象力插上翅膀讓他飛的更快、更高、更遠。比如，講述了巴斯德證明了肉湯的腐敗是來子空氣中的細菌造成的之后，我提出了一個問題：怎樣才能保證讓食品不腐敗變質？學生有的回答：“東水細菌”有的回答“不讓細菌繁殖”我進一步問道：“具體應該怎樣做”學生踴躍回答：“放到冰箱里，煮沸，再用真空全裝起來，用糖腌，用鹽腌，烘干。“我對學生給予的及時的鼓勵性評價，在傳授知識的同時，培養學生的想象力。

　　通過教學實踐，我深深地感受有效的教學能喚起沉睡的潛能，激發封存的思維，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。作為一名教師不應該僅限于傳授知識，應該更多的激發思考，千方百計地引導學生去感悟，充分調動學生學習的積極性和和主動性，建立一個寬松和諧的課堂氣氛，最大程度地激發學生的靈感，使每個學生在每一課堂中，都能體驗到成功的喜悅。

　　但是，本課也有不足之處，用顯微鏡在本節課中較費時間，學生活動量不足等方面還有待進一步改進。

　　生物教學反思 19

　　在教學中以親身實踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學過程，稱為直觀教學。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。其意義主要表現在以下5個方面：

　　（1）直觀教學是進行基礎知識和基本技能的重要手段。為了使學生獲及較全面、正確而牢固的生物學知識，不能只從抽象概念和定義出發，更不能抽象地講授生物的形態結構和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學生獲及感性認識，并在此基礎上啟發學生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時隨著現代科學技術的發展，借助現代化的'教學手段，學生可以感知傳統直觀教學中無法表現的事物和現象。

　　（2）直觀教學是使學生加快學習速度，提高學習效率的手段。在生物學教學中正確地組織和運用最合適的直觀教學手段和方法，可以使學生的學習走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。

　　（3）直觀教學是集中學生注意力，調動學生主動性和積極性，組織以學生為主體學習活動的手段。這樣就把教師的活動目的轉化為學生的活動目的，把教師所施加的影響構成學生活動的手段和對象，充分發揮學生在教學活動中的主動性。如生物學教學中的實驗教學。

　　生物教學反思 20

　　初中生物新教材學生課堂實驗共37個,這充分體現了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。”努力創造條件,結合學生心理、生理特點,克服困難,完成大綱、教材規定的課堂實驗教學,培養學生的能力,發展智力,提高學生素質,提高生物教學質量,是我們生物教師的責任。自己經過三年的初中生物實驗課教學實踐,談幾點體會。

　　1、明確實驗目的,激發學生學習動機。

　　心理學告訴我們,目的是人采取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用,以此激發學生學習動機,樹立科學態度,提高學習興趣,這樣有利于克服組織教學難的問題。

　　2、指導學生掌握實驗步驟的方法,規范操作。

　　實驗步驟是學生動手規范操作的要領,只有理解、掌握才能規范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、安放距桌邊一掌(5-7cm);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉動轉換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的'目的要求,興奮不已,終生難忘。

　　3、指導學生觀察實驗現象。

　　學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規范操作解剖,將觀察后的器官,系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗,結果181名學生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養了學生認真的科學態度,掌握了知識,提高了能力。

　　4、對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查。

　　我在班上進行了實驗考查,如用顯微鏡觀察植物細胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結構后,對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查,這個實驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時裝片的制作,也考查了對細胞結構的認識,為后面的生物實驗打下基礎。我參照了高中畢業生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學生在5分鐘內完成,評90分以上;多數在8分鐘內完成,評80分以上;極個別的學生在教師指導下完成的,評60分。這樣通過實驗考查,促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發現,加強個別輔導,做到人人過關。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾,提高了學生對學習生物課的興趣。綜上所述,通過實驗教學,培養了學生學習生物科學的基本方法,認真的科學態度,發展智力,提高了學習生物的興趣,從而提高了生物教學的質量。

　　通過幾年的生物實驗課教學實踐,我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革,繼續深入進行下去,全面提高學生素質,提高生物教學質量。

　　生物教學反思 21

　　進行教學反思，是提高教育教學能力的有效手段，是加快教師成長的重要途徑。在實施新課程改革的'今天，作為生物學教師，為提升自身素質，在教學中有必要圍繞以下六個方面進行教學反思：

　　反思一、教學過程中，我們教師的教學有沒有引導學生積極、主動地參與學習；

　　反思二、教學過程中，教師與學生、學生與學生之間是否保持有效的互動；

　　反思三、教學過程中，教師是否為學生的主動建構提供了學習材料、時間及空間上的保障；

　　反思四、教學過程中，學生對知識是否真正的理解；

　　反思五、教學過程中，學生是否獲得對生物學科學習的積極體驗與情感；

　　反思六、教學過程中，教師是否引導學生有對自己的學習以及他人的學習進行了反思。

　　生物教學反思 22

　　《單細胞生物》一節，主要以草履蟲為例講授單細胞生物“觀察草履蟲”學生實驗的基礎上，將草履蟲對外界刺激作出反應的實驗設計改為探究實驗，并加入了收集資料等要求，嘗試著將此課變成激發學生學習興趣并培養能力的一節課，充分實現師生交流、生生交流的目的。體，通過這節課可以進一步培養學生多方面的素質，增強他們對生物學科的興趣。因此，在課上學生要做的

　　在課前，學生運用自己的方法（上網、去圖書館、上書店等），收集了大量有關單細胞生物的資料。他們懷著極大的熱情與教師和同學進行討論，大大增加了他們獲取知識、鍛煉思維的能力和機會。

　　在上課過程中，學生先用自己的語言形容草履蟲的外形、運動、取食、消化、呼吸等，使課堂顯得生動有趣，也讓我感到學生尚未被束縛住的.豐富想象力。在接下來的探究實驗中用不同的刺激因素（糖、食鹽等）刺激草履蟲，觀察比較草履蟲的應激反應，從而得出相應的結論。這樣，既能有效的完成教科書上的教學要求，又能鍛煉觀察和表達能力。

　　這樣處理教材、設計本課可以充分調動學生的積極性，極大地激發學生的各種潛能，學生記憶深刻，教學效果甚佳。這種教學設計，既教授了新知識，又鍛煉了各種能力，體現了教學活動是一個學生不斷提出問題、發現問題、解決問題的過程，而教師在此過程中是引導學生學習和創新的參與者。在本節教學過程中，教師與學生一起充分享受到了主動學習的樂趣。

　　不足之處：

　　1、受實驗材料的限制，課堂時間把握的不好，有些前松后緊。

　　2、探究實驗的討論不是很充分。

　　3、如果將草履蟲的收集管和伸縮泡處設計成動態課件將會有更好的效果。

　　生物教學反思 23

　　學生通過自己的親身實踐和所聞，借助掛圖（或教材插圖），可以歸納出青蛙的生殖和發育包括受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙四個階段，并采用與家蠶比較的'方法，得出其生殖和發育的特點是完全變態發育。

　　在昆蟲的變態發育有“幼蟲”和“成蟲”兩個階段，青蛙的變態發育有“幼蛙”和“成蛙”兩個階段，對于動物而言可統稱為“幼體”與“成體”，這樣有利于學生簡單而清晰地掌握這些名稱。

　　兩棲動物的生殖和幼體發育必須在水中進行，幼體要經過變態發育才能上陸地生活，因而兩棲動物對環境的依賴性很大。隨著水污染的加劇和環境的惡化，兩棲動物的種類已十分有限，僅存有尾目、無尾目、蚓蠑目4000余種。介紹兩棲動物和環境的關系，可以對學生滲透環境保護教育。

　　生物教學反思 24

　　生物學具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中不斷反思，這樣才能取得好的教學成果。

　　1、扎實嚴謹

　　在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。

　　2、聯系實際

　　生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的.視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

　　加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

　　3、指導學生學會思考、學會學習

　　“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新能力。學習指導就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經中樞和神經節、中樞神經系統和周圍神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那么枝節就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利于培養學生的創造思維。

　　4、培養學生設計簡單實驗方案的能力。

　　在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培養學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

　　總之，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也是提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為更合格的教師。

　　生物教學反思 25

　　《表里的生物》是部編版六年級下冊第五單元第16課。本文寫了小時候的“我”認為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親能發出聲音的表極為好奇。在看了表里的世界之后，“我”相信了父親說的表里有個小蝎子的話，見人就說父親的表里有個小蝎子的事。字里行間透露著“我”的天真可愛，童真童趣。

　　在這一課的教學中，我是這樣進行教學設計的：

　　第一課時

　　一、鐘表導入

　　二、認識作者

　　三、積累字詞

　　四、整體感知

　　1、說一說，課文講述了一件什么事？

　　2、按照“猜想——證實——結果”將課文分為兩部分。

　　反思這節課，有諸多不當之處。

　　1、教學內容設置不合理。第一課時設計內容較少，致使課堂上穿插部分第二課時內容。

　　2、導入不恰當。以鐘表圖形導入，時間長且與課文主題關系不大，不如直接導入，簡潔明了。

　　3、概括課文內容時，沒有給學生提供支架。比如，可以讓學生借助一些表示時間的詞語概括課文內容，也可以采用填空的方式讓學生把握課文內容。在學生交流后，可以讓學生再次齊讀課文內容，使全體同學參與課堂。

　　4、課堂上沒有關注全體同學。課堂上預習較好的同學和思維靈活的同學舉手較快，課堂上沒有給其他學生預留充足的思考時間，致使課堂上部分同學只處于聽的狀態。沒有很好參與課堂。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、課文分為哪兩個部分？

　　二、學習“猜想”部分

　　1、我的猜想是什么？（預設：父親的表里有活的.生物。）

　　2、我為什么會有此猜想？（預設：我那時以為凡能發出聲音的，都是活的生物。父親的表里有聲音。）

　　3、我是怎樣得出“凡能發出聲音的，都是活的生物”這一觀點的？（預設：早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人……）

　　4、從中可以看出我是一個怎樣的孩子？

　　5、“我”對表的好奇心是怎樣產生的？（預設：父親的表會發出聲音，父親不許我動表）

　　三、學習“證實”部分

　　1、父親的哪一句話證實了我的猜想？（預設：這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴，一動就要蟄你。）

　　2、父親為什么要這么說？

　　3、猜想得到證實后，我是什么反應？從中體現出我怎樣的心情？（預設：愉快，弄清緣由之后的滿足感。）

　　四、學習“結果”部分

　　1、我的猜想被證實后，我見人就說：父親有個小蝎子在表里。為什么后來不說了？

　　2、你有過類似的經歷嗎？

　　五、品味語言

　　1、至此，你覺得文中的“我”是一個什么樣的孩子？（預設：天真可愛）

　　2、文中體會“我”天真可愛的句子有很多：出示課后習題二中的句子。體會“我”的天真可愛，童真童趣。

　　3、找出相關語句，讀一讀。

　　六、課堂小結

　　第二課時教學主要問題在于課中沒有主問題引領，整節課顯得沒有重點。課堂設置問題較多，顯得細碎，毫無節奏感。同時課堂上沒有給學生充分的時間自讀課文，課文語言和人物心理把握較淺。

　　生物教學反思 26

　　一輪復習結束，第二輪復習即將結束。復習的時候一直在思考復習課的效率問題。我感覺普遍存在的問題是:學生有做題的想法，但是不知道怎么表達。學生對知識有印象，但對知識的記憶模糊不準。針對以上問題，我嘗試了一些復習課程與大家分享。

　　1.把口試變成筆試，填空

　　以前背誦課的“灌輸式”教學，變成了學生自己的“回憶式”學習。就是引導學生先回憶所學內容，然后根據回憶重點講述。在實施中，最好結合空學習計劃。這樣加深了學生的印象，比學生的口頭回答記憶更深。同時，他們對專業術語的記憶也更深，為在寫作中表達意思積累詞匯。增強學生的表達能力。

　　2.讓學生在評價課上多說話，多提問。

　　學生是教學活動的中心，是學習效果的決定性因素。沒有聰明的老師能代替學生學習。所以在評課中，把學習的主陣地還給學生，學生真正成為課堂和學習的主人。先讓學生提問，然后讓其他學生回答，最后老師總結。對于學生沒有發現的易錯點，教師可以再指出來，以提問的方式提出來，比如說“好了，同學們，你們的問題已經解決了，我還有一個a項的問題”，這樣會訓練學生的表達能力和問題分析能力。

　　3.為學生提供適當的問題供他們自己分析。

　　考試中，試題和學生的關系，其實就是提問和解題的關系。因此，在高中生物復習教學中，提高課堂效率的重要途徑在于給學生提供鍛煉和解決問題的.機會和方法。根據考試大綱的知識和能力要求，設計一些具有思考價值和探究價值的題目。教師提出的問題要有啟發性和探究性，能激發學生的學習興趣。最后，學生必須形成單詞。

　　4.繪制概念圖，理清知識網絡關系。

　　使用概念圖可以充分刺激我們使用大腦的左右兩部分。通過使用概念圖，學生不再被動地試圖記下老師的每一句話和閱讀一串長句，而是主動處理、分析和整理關鍵詞，將知識系統化，并主動與老師進行對話。會自動激發學生的學習興趣，同時概念圖可以清晰的表達知識點之間的關系，方便學生記憶知識。

　　生物教學反思 27

　　在初中生物科學的教學中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分

　　一、初中生物科學的教育對象是面向全體同學的，他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中同學的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸同學的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以同學為中心，并且以培養同學基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓同學觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富同學知識、提高同學對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

　　二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的.依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要同學掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，同學在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據同學的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓同學在輕松的學習氛圍中掌握知識。

　　三、提高同學的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給同學強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，同學所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給同學。相反，我的課堂設計大多都是將同學置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵同學對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于同學提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。并且作為老師，要給同學提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵同學充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的同學，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。

　　生物教學反思 28

　　《人體能量的供給》是七年級的一節生物課，我在教學中主要做到了以下幾點：

　　1、發揮學生的主體作用，給學生自主討論、思考和自學的時間。

　　2、面向全體學生，給全班同學提供某位青少年一日食譜，對應課本上提供的食物的熱價，計算能量供給，在計算的過程中讓每個學生都認識到自己每日的能量供給情況。

　　3、發揮了多媒體課件的作用，激發學生的`求知欲，拓展了他們的知識視野（用ppt課件），起到了語言講述無法達到的效果。

　　4、在教學過程中一直飽有激情的與學生溝通，進行教學。

　　5、能過利用生活常識幫助學生學習體溫的測量已經注意事項。

　　6、再引入的時候通過學生的緩慢運動和劇烈運動的感覺對比讓學生很快認識到人體能量供給的意義。在計算一日食譜熱量的時候，讓學生感受和理解不同工作不同年齡的人群每日能量消耗不一樣。應該具體對待。

　　不足：

　　注重了面向全體學生，但控制好部分學生學習紀律方面處理得不太理想。學生在計算一日食譜的能量時，由于在之前未提醒各組學生分工計算，導致在計算過程中花費時間較多，另外學生想通過自己的努力計算出答案，所以結束這一環節比較困難。七年級的學生更多是直觀印象，在教學過程中，講解不宜復雜，應直觀呈現給他們。在體溫學習過程中，若能讓學生展開體溫測量這一環節，可能學生更能鍛煉學生的動手操作能力，也能引起學生的興趣。

　　總體感覺，這節課的教學設計比較流暢，但是在教學實施過程中，較多細節方面未注意到，所以導致這節課上的不盡如人意，在以后的教學中自己會多加留意和注意，爭取盡快向前輩們和優秀的老師學習更快成長。

　　生物教學反思 29

　　作為一名生物教師，除了本身重視插圖的教學效果，講課時注意使插圖和教學掛圖、黑板畫進行有機聯系外，還要從多方面來指導學生重視和正確對待插圖，充分利用插圖來提高課堂的學習效率。在教學中，要注意到上新課、復習、考試幾個環節中都能給予學生一定的刺激和強化、正確引導學生處理好插圖和正文的關系。

　　在教學過程中主要可采用以下幾點措施：

　　1、當使用教學掛圖、模型、標本等直觀教具時要求學生在自己的教科書插圖中找出相應的知識點，如講授蝗蟲的形態時，可分發蝗蟲浸制標本，先觀察然后教師使用仿真模型講解。學生邊看邊聽，最后利用課本中蝗蟲的形態圖來歸納總結蝗蟲的.形態特征，如身體分部、附肢特點、外骨骼等，并進一步分析昆蟲綱在分類學上的地位。這樣就使實物、模型和書中插圖緊密呼應，課堂氣氛活躍，集中注意力，提高識記能力，利于學生牢固記憶。

　　2、注意授課時插圖地位，每節課都用一定的時間來講解插圖，教師要學生重視書中的插圖，指導學生學會利用插圖，對于圖文并茂或以圖代文的內容，更要提醒學生分析插圖，利用圖解來分析課文。如要學生在閱讀課文時參看插圖；或者先看插圖，了解自己對插圖的理解程度，并解決忘掉的部分，然后再看課文。此外，學生還可以把關鍵性的插圖用簡單的線條轉繪到筆記本上。久而久之，使學生對文中配圖的印象不斷加深，從而自覺或不自覺地都能對插圖給予相應的重視。

　　3、復習時，以一定份量把教科書前后插圖進行綜合分析、排列、對比，可以采用縱向比、橫向比、同類比或異同比等多種形式的比較，找出其內在的聯系，如脊椎動物內容學完，就可以把魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類心臟結構圖、腦結構圖等進行綜合比較，找出其異同點，從而加深各類群在進化歷程中地位的理解。這樣在復習時密切做到圖文相結合,可進一步強化插圖作用。

　　4、生物實驗在生物教學中比重較大，在學生完成實驗后在填寫實驗報告單時，要求學生除了能表達實驗步驟、操作過程、觀察結論外還要求學生學會生物繪圖，如用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的實驗，不但要正確完成操作，準確找到理想的目標，并要把觀察圖形準確畫下來。長久養成良好習慣，不但能重視插圖作用，還能培養對科學態度的認真、嚴謹。

　　生物教學反思 30

　　生物學七年級（下）課本中的第四章第三節心臟，這節知識點多，聯系復雜。學生學習時困難重重。在利用直觀教具等教學手段加深學生理解的同時，我和學生一起找規律，并編成順口溜，以此指導學生記憶，教學效果明顯提高。

　　心臟四腔，右手對左腔，左手對右腔，房在上，室在下，上下相通有瓣膜。左室壁厚送全身，右室壁薄送肺近。心室射血去動脈，靜脈血液回心房。左室送血，右房回；右室送血，左房回。肺體循環心連心，血液氧量不一樣。

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