作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的化學說課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

化學說課稿 篇1

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　1．認識氧氣的主要物理性質；

　　2．觀察和描述木炭、硫、鐵絲等在空氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質；

　　3．了解氧氣與人類關系密切；

　　過程與方法：

　　1．觀察與描述物質與氧氣反應的現象，學會從中歸納出物質的化學性質的方法；

　　情感態度與價值觀：

　　1．了解氧氣在自然界中的循環及重要意義，增強環保意識

　　2．養成細致的觀察習慣和嚴謹的工作作風

　　二、教學重點：氧氣的性質與用途

　　三、教學難點：掌握各種物質在氧氣中燃燒的現象

　　四、課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、氧氣的性質

　　1．物理性質：

　　（1）色、味、態：通常情況下，是無色無味的氣體；降溫后，氧氣可以變為淡藍色的液體，甚至淡藍色雪花狀固體。

　　（2）密度：標準狀況下，密度為1.429g/L，略大于空氣；

　　（3）溶解性：氧氣不易溶于水

　　問題：有什么事實可以證明自然界的水中溶有氧氣？

　　答：水中的.生物就是依靠溶解在水中的氧氣生存的。

　　2．化學性質：

　　實驗探究：帶火星的木條復燃

　　（1）木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）

　　實驗現象：劇烈燃燒，發出白光，放熱，生成一種無色無味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁。

　　文字表達式：

　　碳（c）+氧氣（o2）點燃——→二氧化碳（co2）

　　在空氣中的燃燒情況：木炭紅熱，無煙、無焰，生成無色無味的氣體

　　（2）鐵絲在氧氣中燃燒（銀白色固體）——介紹鋁箔在氧氣中可以燃燒

　　實驗現象：劇烈燃燒，火星四射，鐵絲熔成小球，生成一種黑色固體。

　　文字表達式：

　　鐵（fe）+氧氣（o2）點燃——→四氧化三鐵（fe3o4）

　　注意事項：集氣瓶底部鋪少量的細沙或加少量的水，防止生成的固體物質濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂。

　　在空氣中加熱情況：持續加熱發紅，離火后變冷。

　　（3）紅磷在氧氣中的燃燒（暗紅色固體）

　　實驗現象：劇烈燃燒，發出白光，放出熱量，生成大量的白煙

　　文字表達式：

　　磷（P）+氧氣（o2）點燃——→五氧化二磷（P2o5）

　　空氣中燃燒情況：黃白色火焰，放熱，有大量白煙

　　（4）鎂帶在氧氣中燃燒（銀白色固體）

　　實驗現象：劇烈燃燒，發出耀眼的白光，放熱，生成白色粉末狀固體。

　　文字表達式：鎂（mg）+氧氣（o2）點燃——→氧化鎂（mgo）

　　3、氧化反應和緩慢氧化

　　（1）氧化反應物質與氧發生的反應

　　（2）緩慢氧化某些物質在一些條件下，與氧氣發生緩慢的氧化反應，成為緩慢氧化。如：動植物新陳代謝，金屬的銹蝕，食物的腐爛等等

　　4、化合反應

　　二、氧氣的用途

　　1．供給呼吸：醫療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航提供呼吸；

　　2．支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃劑

　　介紹：

　　（1）一般情況下，我們呼吸使用空氣就可以了。正常的人呼吸用純氧氣對人體有害，吸入純氧氣會損害肺的上皮層。吸入100%的氧氣，只需幾天就會發生肺氧氣中毒。一般醫院中的氧氣只是大于40%；

　　（2）用氦氣代替氮氣與氧氣混合，可得到“人造空氣”。人造空氣用于代替空氣供深海潛水員呼吸。因為用空氣供潛水員呼吸時，在壓強較大的深海里，會有較多的氮氣溶解在潛水員的血液里，當潛水員從深海上升，血液里的氮氣將成為氣泡釋放出來，大量氣泡會阻塞微血管，引起病變。

　　反思：本課題是全書的重點，學生理解容易但不能靈活運用，我認為應在課后通過反復練習進行鞏固！

　　【練習】

　　1、判斷下列變化是物理變化還是化學變化？

　　①燈泡發光②石蠟熔化③石蠟燃燒④光合作用⑤動植物的呼吸

　　2、歸納氧氣的物理性質：

　　①氧氣在常溫下為_______色，_______態，固態、液態為_________色。

　　②氧氣的密度比空氣_____。

　　③氧氣__________溶于水（填“易”或“不易”）。

　　3、下列四個反應中，屬于化合反應的是（），屬于氧化反應的是（）。

　　A、水→氫氣+氧氣B、氫氣+氧氣→水

　　c、酒精+氧氣→水+二氧化碳D、木炭+氧氣→二氧化碳

化學說課稿 篇2

各位老師：

　　大家上午好。此次授課內容為教材第二單元課題二中“氧氣的化學性質”。結合課堂教學與我課后的思考，在此跟大家交流匯報。

　　一、教學目標：

　　1． 知識與技能：

　　（1）初步了解研究具體物質的方法。

　　（2）認識氧氣能與碳、硫、鐵發生化學反應，學會描述化學反應中的一些反應現象，書寫反應的文字表達式。

　　2. 過程與方法

　　（1）通過碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對比實驗，培養學生觀察與分析、合作與交流的能力。

　　（2）學習化學中對比的方法，體會從具體到抽象的歸納方法。

　　3.情感態度與價值觀

　　讓學生體驗“化學來源于生活，又回歸于生活”， 體驗學習化學的快樂，激發學生學習化學的積極性。

　　4.教學重點：氧氣的化學性質。

　　5.教學難點：（1）理解氧氣的助燃性。（2）準確完整地描述實驗現象。

　　下面我具體來談一下我對目標的理解。

　　知識與技能：

　　（1）初步了解研究具體物質的方法。緒言中提到：化學的研究對象是物質，本節中的氧氣，就是學生第一次詳細認識其性質、變化規律、用途及制法的具體物質。通過本節課的學習，使學生體會化學以實驗為基礎，注重關注反應中的現象與變化前后的物質，同時又會升華實驗得出結論，為今后學習其他物質敲開了一扇門。

　　（2）認識氧氣能與碳、硫、鐵發生化學反應，學會描述化學反應中的一些反應現象，書寫反應的文字表達式。學習氧氣，學生依據生活經驗知道氧氣能支持燃燒，教材中安排了幾種燃燒現象比較明顯，包含金屬和非金屬類型的物質——碳、硫、鐵。旨在通過認真觀察實驗現象，結合分析，認識物質與氧氣發生化學變化的本質。因此，教會學生在實驗過程中如何看，如何說，如何記就成為本節課需掌握的內容。

　　過程與方法

　　（1）通過碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對比實驗，培養學生觀察與分析、合作與交流的能力。初三學生初學化學，學習的驅動力還是主要在“興趣”上，學生們渴望能最近距離地看化學實驗，喜歡追尋化學在生活中的身影，喜歡盡情交流與發言，本節課堂上，有廣闊的空間可以讓學生發揮。對本節課實驗現象的觀察，不是為了單純的記錄，而是要培養他們的一種習慣，一種能力，引導學生在看到現象后立刻引發“為什么？是什么？”的思考。

　　（2）學習化學實驗中對比的方法，體會從具體到抽象的歸納方法。從第一單元探究空氣和呼出氣體開始，對比探究的實驗方法已經出現，本節課中，物質在“空氣中”與在“氧氣中”受熱燃燒的對比更充分證明了氧氣的助燃性，對今后其他物質的研究也打下了基礎。從具體的物質燃燒結論來歸納物質的性質是化學學習常用的思想。

　　二、教學方法

　　通過分析本節授課內容的特點，更好地體現學生為主體的課標理念，我運用了“四互動”的教學方法，即：教師“引導”，學生“思考”；教師“提問”，學生“答疑”；教師“演示”，學生“觀看”；教師“提示”，學生“動手”。教師引導啟發，講授新知，實驗演示；學生交流表述，實驗探究，思考總結。再輔以多媒體視頻等手段，讓學生在靜也思考，動也思考中完成本節課的學習任務。

　　三、 教學過程

　　教學過程包括三個環節：①情景導入②解答困惑③總結提煉。具體來說明一下。

　　環節一：情景導入。本節課的幾位主角---氧氣，木炭，硫、鐵，小木條。教材中設計這幾種物質，考慮到它們可以代表金屬與非金屬兩大類別，但這是初三的學生所不了解的。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟悉的情景能將幾種物質串聯起來，于是我想到了燒烤，用于做燃料的木炭，串羊肉的鐵釬子，偶然發生的意外硫磺皂，再配以大家喜歡看的“爸爸去哪兒的”背景素材，在課的開始就設下了幾個疑團，讓學生通過觀看短片，自己把這幾個疑問提出來，我及時把它們記錄在副板書的位置上。這樣做既在課的開始激發了學生的興趣，又將本節課的情景主線“解決女孩在燒烤中遇到的困惑”這條主線牽了出來。

　　環節二：解決困惑，氧氣的化學性質顯現。如果說碳、硫、鐵三種物質是串聯在一起的小燈泡的話，那氧氣就是連接其中的導線。

　　首先，解答第一個困惑：木炭不好點？引導學生結合自己的實際生活經驗說出可以快速點燃木炭的方法，他們的答案有：用扇子扇、多鼓入氧氣，還有諸如加固態酒精、汽油等答案。在肯定學生的想法之后，我順勢總結：給木炭更多的氧氣，就能使其快速燃燒。再溫馨提示了實驗的注意事項之后，小組進行木炭在氧氣中燃燒的實驗，老師提示學生認真觀察，組內合作交流，對看到的現象進行描述。實驗結束后，請一組同學匯報現象。表觀現象描述完畢，我指出木炭燃燒是其與氧氣發生的化學變化，那生成的新物質是什么？如何檢驗？這個問題拋給學生，每一組學生經過商量琢磨，開始用手中現有的試劑進行實驗，最后請一位同學展示他們的成果：變渾濁的石灰水。在此環節中，每位同學都感覺到了團隊合作的重要性，落實了目標中“培養學生觀察與分析、合作與交流的能力”。鐵絲與硫燃燒的實驗略顯復雜，故均為教師演示實驗。

　　在解答困惑二：鐵能燃燒么？這個問題時，我采用了對比的實驗方法，在空氣中試圖去引燃螺旋狀的鐵絲，學生看的很清楚，鐵絲并未燃燒，那我立刻導出疑問：鐵絲在空氣中看來不能燃燒，那可以試試將鐵絲放入。。。學生立刻遷移想到：氧氣中。緊接著完成在氧氣中燃燒的實驗，火星四射的劇烈現象又一次激發了學生的熱情，請學生描述現象，走近學生，讓他們觀察變短的鐵絲末端懸掛的黑色小球，將生成物四氧化三鐵引出并做簡單介紹：四氧化三鐵受高溫融化，易掉落于瓶底。為學生討論下一個問題打開思路。集氣瓶底部水或細沙的作用是什么？學生展開小組討論。其實在鐵絲燃燒的試驗中需要注意的問題不止這一個，之所以我設置該問題的原因是：一，水或細沙與生成物四氧化三鐵有關，強調產物；二，傳達給學生這樣一個信息，進行化學實驗要嚴謹，需要考慮周全，保護好儀器，節約藥品，獲得最好的實驗效果，

　　解答困惑三：跌入火中的硫磺皂。硫燃燒的實驗裝置我略作改進，用加熱的玻璃棒引燃硫粉，并用小氣球將裝置密閉。老師演示后請學生對比說出現象，雖然這個實驗中學生并未聞到二氧化硫的'刺激性氣味，但我感覺這種設計滲透了環保意識，體現了綠色化學的真諦。實驗中我請坐在后面的一位同學和老師共同完成實驗，體現師生互助與公平平等。

　　在解答三個困惑的過程中，一直在展示實驗，傳達給學生“實驗是進行化學學習的重要手段，是進行物質性質研究的重要方法”，落實了目標中的（1）初步了解研究具體物質的方法。通過邊看邊記，學生應該對現象與反應的文字表達式有了一定的了解。三組實驗進行完畢，引導學生思考：氧氣最簡單的檢驗方法是什么？立刻有學生回答：帶火星的小木條。因為時間關系，教師演示該操作，將氧氣的檢驗方法呈現出來。

　　環節三：總結提煉。通過本節課的學習，學生對氧氣的親近感又多了一些，更直觀地認識到了氧氣的助燃性，但有一個提升的問題還沒有落實：結合剛才看到的對比實驗，回答為什么相同的物質在空氣中與在氧氣中燃燒現象會有所不同？啟發學生思考該問題，最終得出“氧氣含量”是影響燃燒劇烈程度的一個原因，就此體會了氧氣相對于空氣中的其他成分來說，化學性質較活潑。落實了目標（2）認識氧氣的化學性質比較活潑。從抽象的氧氣的助燃性到具體的實驗現象，學生經過本節課的學習，應該有了初步的會遷移，會歸納的化學思維。

　　四、 教學反思

　　本節課比較成功的地方：

　　1、情景的選擇比較貼近生活，情景中問題的提出也比較符合這個階段學生的認知水平。

　　2.本節課實驗占主體地位，課前大量的實驗準備，能讓學生做的盡量交給他們，教師演示盡量清晰明了。

　　本節課的不足：

　　1、情景中的硫磺皂略顯突兀。

　　2.硫燃燒實驗裝置中，空氣中硫的燃燒現象極不明顯，需要后期進一步改進。

　　3.課堂上一些問題的設置不太明朗，引導性不夠。比如請同學們想辦法來檢驗木炭燃燒的產物，某些學生有些茫然，不知道該如何操作。

　　經過鉆研教材及目標，精心備課，請教其他老師聽尋意見和建議，再到以最佳的狀態上好每一節課，課下反思得失，我感覺自己收獲頗豐，今后對教學的思考會更加深刻。“講臺亮于舞臺”，作為教師，把最精華，最精彩的課堂交給學生是我們一直的追求。

化學說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　1．本節教材的地位和作用：

　　初中教材中介紹過制取O2時要加MnO2加快速率；高中教材中也介紹過制HCl時，濃H2SO4和固體NaCl要在強熱500—600°C時才能大大加快反應產生HCl的速率，而本課題內容是在此基礎上進一步鞏固和加深影響化學反應速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產實際中的具體問題，學生通過本節知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內容聯系，掌握科學的學習方法。

　　2．教學目標：

　　(1)通過實驗與分析，認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應速率的影響。

　　(2)通過課堂演示實驗培養學生觀察實驗、記錄實驗現象、分析實驗，從而得出結論的能力，給學生留下“實驗是研究化學的基礎”的.深刻印象。培養學生善于發現問題，并能及時解決問題的能力，以及實驗中自我保護能力，培養學生動手動腦，分析判斷能力和歸納總結知識的能力。

　　3．教學重點：

　　濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學反應速率的影響。

　　二、說學情

　　高二年級學生已具備了一定的化學基礎知識：通過改變一些化學反應的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實驗操作能力，觀察分析歸納能力，并且采取實驗手段能調動學生的學習積極性。

　　三、說教法：

　　針對本節內容的特點，我準備采取教師引導、學生自己歸納總結的方法進行教學，具體如下：

　　1．利用實驗的手段，對比的方法，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響。

　　2．從影響反應速率的因素出發，解決生活、生產實際中的具體問題。

　　四、說學法：

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，我注意及時創設問題情景，引導學生對實驗現象進行分析，同時利用這些富于啟發性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。

　　在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。

　　五、說教學過程：

　　1．復習引入新課：

　　（1）、化學反應的表達方式和有關計算等；

　　（2）、化學反應對工業生產和生活實際的影響。

　　2．影響反應速率的主要因素：反應物的性質

　　對于同一反應物，外界條件不同，反應速率亦不同

　　3．（1）、演示實驗：

　　a 1.5l0.1l/LNa2S2O3

　　1.5l0.1l/L H2SO4

　　b 0.75l0.1l/L Na2S2O3

　　0.75l H2 O

　　1.5l0.1l/L H2SO4

　　設置問題情景：哪組反應速率快，從哪方面能看出？

　　進行討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見在其他條件不變下，增加反應物的濃度，可以增大反應速率。

　　（2）、演示實驗：

　　a 1.5l0.1l/LNa2S2O3 b 1.5l0.1l/LNa2S2O3

　　1.5l0.1l/L H2SO4 1.5l0.1l/L H2SO4

　　水浴加熱后混合反應 不加熱混合反應

　　經討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學反應速率加快。并且我還會講到當溫度升高10°C ，反應速率通常增大到原來的2~4倍，從而激起學生的求知欲，以便在以后的實驗課中通過實驗來加以驗證。

　　（3）、根據PV=nRT，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比，即與濃度成正比。

　　得出結論：對于氣體參加的反應，增強壓強，反應速率加快；

　　對于固體、液體或溶液反應，壓強改變，反應速率不變。

　　（4）、演示實驗：

　　a.5l 3%H2O2，加少量MnO2 b. 5l 3%H2O2，不加MnO2

　　得出結論：a產生大量氣泡，b產生少量氣泡。可見適當使用催化劑，能加快反應速率。

　　問題：除以上四點外，還有哪些因素對化學反應速率也有影響？

　　學生討論回答后，老師總結：光、超聲波、激光、放射線、電磁波、反應物顆粒大小、擴散速率等對反應速率的理解。

　　4．聯系實際，加深理解：

　　通過聯系生產、生活實際，利用改變反應速率解決具體問題，啟發學生思考，從而加深對影響化學反應速率的理解

　　5．課后作業：

　　六、說板書

　　1．主板書：濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應速率的影響。

　　2．副板書：演示實驗內容及反應現象。簡略其他因素。

化學說課稿 篇4

　　今天我說課的內容是高中教材第一冊第三章第一節《氯氣》的第一課時。

　　本節課我主要采用課本知識結合實驗的方法，引發學生的學習興趣。通過演示實驗，提出問題引發學生思考，培養學生觀察實驗的現象和結果，分析和歸納的能力。以下就是我構造這節課的想法。

　　一．教材分析：

　　1． 教材的地位和作用：本節是全章教材的重點之一。氯不僅是鹵素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金屬元素。對氯氣的性質、用途、制法等進行比較全面、細致的學習和研究，不僅是下一節進一步學習、研究鹵素性質相似性及其變化規律的需要，也是以后學習和研究同族元素性質變化規律的需要；氯氣的化學性質也是第一章所學氧化還原反應知識的進一步應用和鞏固；在教材中對氯氣性質的認識，是以實驗驗證的方法完成的，這為培養學生的實驗能力、觀察能力及思維能力等提高提供了一個極好的機會。

　　2． 教學的重點和難點：

　　重點：氯氣的物理和化學性質

　　難點：實驗現象的觀察和分析

　　二．目標分析：

　　鹵素是一族元素，通過對氯氣的學習使學生通過聯系和思考，更好的掌握整一族的元素。

　　知識目標： 知道氯氣的物理性質；掌握氯氣的化學性質；了解氯氣的用途。

　　能力目標： 通過實驗形成科學的觀察、思維、分析問題和總結歸納能力。

　　情感目標： 通過實驗研究物質及其變化的科學方法，進一步激發學習化學的興趣，鞏固熱愛科學、尊重科學的思想以及嚴謹求實、努力探索的優良品質。

　　三．過程分析

　　1． 學習氯氣的物理性質

　　首先讓學生觀察一瓶氯氣的顏色及其狀態，再向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后，在瓶后襯一張白紙，引導學生觀察分析，歸納出氯氣的物理性質。

　　2． 學習氯氣的化學性質

　　是本節課的重點，采用推理驗證法。引導學生由氯的原子結構分析，推測它的化學性質，再通過實驗來驗證，最后理論與實踐兩個方面概括出氯氣是化學性質很活潑的非金屬單質。

　　1．設問激疑：根據氯的原子結構，請學生分析氯氣的化學性質應該如何？如何驗證？培養學生由原子結構推斷性質的化學思想。

　　2．實驗驗證：

　　（1）與金屬的反應：做好兩個演示實驗①銅在氯氣中燃燒。 ②鐵在氯氣中燃燒。 有目的地引導學生仔細觀察和分析實驗現象，注意反應條件，寫出化學方程式，并注明反應中電子轉移的情況（應用第一章所學知識）。在做銅在氯氣中燃燒的演示實驗時，教師

　　一面演示一面提出問題。為什么要灼熱銅，觀察到什么現象？為什么不活潑金屬銅能與氯氣反應？把產物溶于水又有什么現象？進一步加水又有什么現象呢？鐵燃燒的現象有什么不同的現象？

　　氯氣能與金屬反應，那它能不能與非金屬反應呢？提出問題，激發學生的'學習動機。

　　（2）與非金屬的反應

　　做好書上的氫氣與氯氣反應的兩個演示實驗，⑴氫氣在氯氣中安靜地燃燒。⑵氫氣和氯氣的混和氣體見光爆炸。特別是第二個實驗，當學生聽尖銳的爆鳴聲時，會全班鼓掌表示祝賀！這種成功會極大地調動學生學習化學的興趣。

　　自來水能不能直接用來養金魚？為什么？通過這一與學生聯系比較密切的生活問題引出氯氣與水的反應，能夠激發起學生的興趣以及進一步探究的欲望。

　　3.學法分析

　　通過這節課的學習,讓學生對氯氣有一定的認識,掌握氯氣的物理性質,通過現象看本質,分析和歸納氯氣的化學性質.很多活潑金屬和不活潑金屬極其非金屬能在氯氣中燃燒,并且會寫化學方程式.培養學生觀察實驗,分析問題的能力,調動學習積極性,激發學習動機.

　　4.歸納小結,布置作業

　　(1) 氯氣的性質為什么這么活潑?其電子結構排布?

　　(2) 氯氣能與水反應嗎?會反應又生成什么呢?

化學說課稿 篇5

　　一、說教材

　　《化學反應的快慢和限度》這節課是人民教育出版社高中化學必修2第二章第三節第一課時的內容。這部分內容是高中化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內容之一。學生通過對初中化學的學習，了解了化學反應的本質是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關知識：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質的化學活性就越小。在此基礎上，就比較容易理解化學反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內部結構即內因，外界條件如溫度是影響化學反應速率的外因。在必修1中學生已經知道了可逆反應的概念，此時，通過實驗幫助學生認識化學反應的可逆性，了解化學反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態。

　　因此，教材編排符合學生的認識規律，即從易到難，層層推進，保持了學習的連貫性。

　　過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。

　　二、說學情

　　高中二年級的學生，經過了初三和高一年級化學課程學習，已經儲備了一定的相關知識，諸如溫度、壓強、催化劑、表面積及濃度等因素對化學速率的影響，積累了一定的化學方程式，掌握了基本的'實驗技能，基本養成了思考、討論、探究的習慣。本節課的教學重點不是在知識的深度和廣度上，而是讓學生通過實驗探究和問題解決，體驗科學研究的過程，強化科學探究意識，培養創新能力和實踐能力，體會化學學習的樂趣，真正做到學以致用。

　　過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

　　三、說教學目標

　　【知識與技能目標】

　　理解基本的化學反應速率的概念，認識影響化學反應速率的外界條件，并能用于說明有關問題。

　　【過程與方法目標】

　　通過實驗探究分析影響化學反應速率的外界條件，形成科學的探究方法，發展探究能力。

　　【情感態度與價值觀目標】

　　有參與化學科技活動的熱情，將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。

　　過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　化學反應速率的概念；了解影響化學反應速率的因素。

　　【難點】

　　影響化學反應速率的因素

　　過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。

　　五、說教學方法

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，應及時創設問題情景，引導學生對實驗現象進行分析，同時利用這些富于啟發性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。

　　在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。

　　過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

　　六、說教學過程

　　本節雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應速率的教學時，先讓學生利用已有知識和生活經驗預測影響化學反應速率的因素；再組織學生進行實驗探究，驗證假設，得出結論；最后再回到生產、生活，利用所學新知識解決實際問題。

　　第一環節：導入新課

　　用幻燈片展示兩個圖片引出生活中的化學反應有快有慢，并啟發學生舉例，最后拋出問題。

　　這樣設計密切結合學生已有的化學反應知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學習的內容一目了然。

化學說課稿 篇6

　　一、說教材

　　教材是教師執教的依據，也是學生學習的依據。首先談談我對教材的理解。本課選自魯教版八年級全一冊第二單元第二節《自然界中的水》第2課時《天然水的人工凈化》。本課題以水為載體，探討常用凈化水的方法與技能，主要掌握沉淀，過濾，吸附、蒸餾等常用的凈水方法。教材處理方法是將課標要求的靜置沉淀，過濾，吸附沉降、蒸餾等凈化水的方法有序的聯系，突出過濾這個重要的實驗操作技能。同時，過濾又為后續粗鹽的提純打下基礎，因此本節內容還起到了承上啟下的作用。

　　二、說學情

　　學生是課堂學習的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學。在本節課之前，學生已具有基本的實驗操作技能，但對于實驗的規范操作以及實驗現象觀察能力，分析思維能力，歸納總結能力等探究能力有待進一步培養和提高。沉淀、過濾是學生第一次系統地體會和學習分離混合物的方法，這也為以后系統學習混合物的分離提供了知識準備，為學生更地掌握混合物分離的一般方法搭建了一個很好的平臺，因此本課的.學習具有重大意義。

　　三、說教學目標

　　根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1.能說出沉淀，過濾，吸附，蒸餾等常用的凈化方法;掌握過濾的實驗操作。

　　2.通過練習過濾的實驗操作提高實驗操作技能和動手能力。

　　3.通過實驗探究活動，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙。

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　沉淀，過濾，吸附，蒸餾等常用的凈水方法;過濾實驗原理及注意事項。

　　【難點】

　　過濾實驗的操作。

　　確定這樣的重難點，是我在對教材了解的基礎上，根據教學大綱的要求，并充分結合本班學生的實際情況而制定的。

　　五、說教學方法

　　為了突出重點突破重點，教學方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將采用啟發誘導的方式，通過創設情境，讓同學們感受新知，鞏固新知，在學法方面，我將鼓勵學生小組討論，動手操作等方式展開自主學習。

　　六、說教學過程

　　接下來我來重點說一下我的教學過程。教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：

　　環節一：導入新課

　　在這一環節中，我采用創設情境法：上課伊始，首先我將引入魯濱遜漂流記的故事，讓大家思考如何幫助魯濱遜把黃泥水轉變為可飲用的水，從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學生從生活中感受化學、發現化學，培養學科興趣。

　　環節二：新課講授

　　導入之后就是新課講授環節，這一環節我會以四個水凈化的方法展開。

　　首先是吸附沉降。我將采用提問和演示的方法展開，首先通過“如何除去像泥沙這種不溶性的雜質呢?”、“用靜置的方法可以除去所有的不溶性雜質嗎?”這樣的問題串引起學生思考，隨后展示明礬凈水的過程，使學生通過直觀演示更好的掌握明礬的作用。

　　之后是過濾。過濾是初中化學中非常重要的一個實驗操作，需要學生掌握的內容有過濾的作用以及過濾操作。我會先提出問題引發學生思考從而讓學生意識到過濾的主要目的是去除不溶性雜質，接著演示完整的過濾操作，包括濾紙的折法、裝置的組裝、操作中的注意事項。隨后請學生總結演示操作中的注意事項，經過小組討論，師生共同歸納總結出過濾操作的注意事項“一貼二低三靠”。為了讓學生更深刻的體會“一貼二低三靠”的重要性，我會組織學生以化學小組的形式對黃泥水進行過濾操作，實驗同時教師注意巡回指導。實驗結束后，小組之間相互展示實驗成果。濾液不澄清的小組注意總結原因。從而完成對于過濾操作的講解。

　　接下來是活性炭吸附。我會讓學生觀察濾液和純凈水，看看有什么區別，接著將活性炭包放入略帶顏色的濾液中，充分攪拌后靜置。觀察燒杯中的液體變化。進而在PPT上展示關于活性炭吸附異味和色素的資料，請同桌之間相互探討活性炭凈水的主要原理。

　　最后是蒸餾。我會組織學生進行實驗，用滴管滴取上述燒杯中的清液，滴在潔凈的玻璃片上，置于酒精燈上慢慢加熱，至水分消失觀察現象。再將活性炭吸附后的濾液加熱煮沸，使水蒸氣冷凝在燒杯上部的表面皿上。取所得冷凝水，滴在玻璃片上，在酒精燈上慢慢加熱到水分消失。觀察玻璃片上發生的現象。通過實驗證明通過蒸餾的方法可以除去水中的可溶性雜質。

　　經過以上過程便完成了對于水凈化方法的學習，學生掌握了沉淀，過濾，吸附，蒸餾等凈水方法。之所以利用課堂時間組織學生進行過濾操作，是為了讓通過親自動手操作對實驗操作步驟、實驗裝置、操作方法等有總體的認識，培養學生的實驗操作技能和動手能力。

　　環節三：鞏固提升

　　新課講授后就是鞏固提升環節，我會提問學生過濾后濾液仍然渾濁的原因有哪些?最后師生總結得出正確答案，達到深化過濾操作等相關知識的目的。

　　環節四：小結作業

　　課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，由學生總結課堂內容。最后布置作業：課后查閱資料看看日常生活中煮水壺的底部的水垢是什么成分，生水和煮沸之后的水有什么區別?下節課交流討論。

化學說課稿 篇7

　　1教材的地位和作用

　　在中學階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質。把氧化還原反應理論安排在《鹵素》這章里講述，是由于這章介紹的氧化還原反應較多，客觀上有從本質上認識氧化還原反應的需要，并能加深對鹵素和其他元素化合物性質的理解。

　　氧化還原反應像原子結構、元素周期律等內容一樣，歷來是進行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既有斗爭性，又有統一性，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應發生必然有還原反應發生，它們絕對不可能孤立存在而是統一在氧化還原反應中，化學中的對立統一現象到處可見。通過認真引導，就可以使學生逐步理解對立統一規律在自然現象里的體現。反過來，這又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識，對學生形成科學的世界觀起著舉足輕重的作用和意義。

　　2教學目的要求與編排特點

　　本節要求學生用化合價變化和電子轉移的觀點加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑等概念的理解并學會用化合價變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應，并能用箭頭正確表示電子的轉移。本節教材從復習初中學過的`狹義氧化還原反應入手，也即從得氧失氧角度分析氧化還原反應入手，繼而從化合價升降角度(或觀點)分析，最后上升到用電子轉移(電子得失或電子對轉移)的觀點來揭示氧化、還原的實質，從而形成廣義的氧化還原反應的概念。這種由狹義至廣義、由簡單到復雜、由特殊到一般、由宏觀到微觀的安排具有較強的邏輯性，符合學生由感性到理性的認識過程。

　　3教材的重、難點分析

　　本節教材所要探索的主題是氧化還原反應的特征與本質。重點及難點是如何引導學生用相關知識從化合價升降和電子轉移觀點認識氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應等概念，從而歸納出氧化還原反應的特征與本質;至于難點還有如何引導學生正確認識發生氧化反應的物質是還原劑、發生還原反應的物質是氧化劑，以及如何用雙線橋法和單線橋法表示電子轉移情況及其該兩種方法的區別之處。

化學說課稿 篇8

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。

　　2、教學目標

　　①知識目標：a、使學生了解水的物理性質；b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。

　　②能力目標：a、培養學生的觀察探究能力；b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。

　　③德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養實事求是的態度；b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像，增強環保意識。

　　3、教學重點、難點

　　①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。

　　②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。

　　二、說教學實施

　　運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

　　1、以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。

　　2、歸納出水的物理性質展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。

　　3、分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。

　　（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。

　　4、課堂練習鞏固，達標檢測

　　5、觀看錄相：有關水資源及其污染

　　三、介紹教法和學法

　　本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的.最優組織，并體現以下特點：

　　1、培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

　　2、充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質？水分子是由什么構成的？），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。

　　3、加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。

　　4、優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

　　總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：（1）學習者由問題或設計任務出發；（2）學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；（3）學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋

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