作為一位杰出的老師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編整理的說課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　《只有一個地球》是人教版第十一冊第三組的一篇科學知識說明文，語言樸實、結構嚴謹，飽含深情，介紹了地球“美麗又渺小”，“資源有限”，“不能移居”三方面的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

　　二、設計理念

　　語文課是致力于學生語文素養的形成與發展，除了發展學生聽、說、讀、寫的能力，還要培養學生適應未來信息社會所必備的收集和處理信息的能力。基于這樣的認識，我在本課的教學中，有意識地將信息技術有效地引向語文教學的課堂，用信息技術手段將大量信息傳遞給學生，借助網絡進行自主、個性化的探究閱讀，在探究中理解，在理解上朗讀。扣住課題“只有一個地球”感受地球之美，認識地球資源現狀，升華對語言的感悟，激發發學生珍愛地球，善待地球的情感，從小樹立環保意識，在提高學生聽說讀寫能力的'同時，綜合能力也得到培養，從而達到信息技術與小學語文教學學科的有機整合。

　　三、教學過程設計

　　根據以上分析，我設計了情境激趣----選讀探究----升華情感----拓展遷移的教學模式。

　　（一）情境激趣

　　課的開始，我運用多媒體，借助網絡呈現“地球”飄浮于太陽系的神奇美景，讓學生對地球母親有了初步的感知，既激發了學生學習的興趣，又為下一個教學環節的切入找到了契機。

　　（二）選讀探究

　　在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，將自己最感興趣，最想了解的問題提出來，鼓勵孩子們質疑問難。師生共同歸納三個探究主題，讓學生選擇自己最感興趣的主題進行深入的探究，教師指導，這正體現了：教師要為學生留出選擇與拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

　　1.地球的美

　　當學生選擇這一主題時，首先讓他們從文字中去感受美。通過多種形式朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住“6300多公里”“一葉扁舟”體會作者是采用列數字和打比方的方法寫出地球的渺小的。然后借助網絡，將豐富的地球資源展現在學生面前，使他們深刻認識到地球的美，不僅在于它的外觀，更在于它對人類的無私奉獻。

　　2.地球的易碎性

　　當學生選擇這一主題時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然后借助網絡，讓學生觀看人類破壞地球的種種行為，看到美麗家園被破壞，孩子們會禁不住發出和宇航員一樣的感嘆，再讓他們結合生活中的現象談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。增強學生愛護環境，保護地球的意識。

　　3.地球的唯一性

　　當選擇這一部分學習時，引導他們抓住“至少”、“本來”等詞，體會說明文用詞的準確性；接著，讓孩子們相互交流課前收集有關行星與別的星球不適合人類居住的有關資料，讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生搜集、處理信息的能力。

　　四、升華情感

　　這時，讓孩子們把最想說的話與同學們交流，這樣，情感熏陶與語文實踐活動相結合，這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

　　五、拓展遷移

　　讓孩子們聯系自己的生活實際，交流討論為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么，在交流中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

說課稿 篇2

　　各位評委老師，大家好，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面從教材、教法、學法、過程、板書五個方面闡述我的說課設計。

　　一、說教材

　　1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。

　　2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。單元話題是“昨日的戰爭”，課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現 “由教到不教”，這是一個關鍵所在。

　　3.教學目標：

　　a知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　b能力目標：培養學生閱讀淺易文言文的能力，培養學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。

　　c情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　4.教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　5、教學難點：燭之武高超的說辭藝術

　　二、說教法

　　語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，我在教學本課時根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，采用以下方法進行教學：朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過質疑激趣，讓學生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

　　三、說學法

　　新教學大綱指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。”

　　因此采用預習法、討論法、探究法等

　　四、教學設計

　　(一)預習設計

　　1、并結合書下注釋了解《左傳》。

　　2、了解本課歷史背景。

　　3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。

　　4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的?

　　5、通過本文體會《左傳》語言特點。

　　(二)教學過程

　　1.導入：有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當今青年必須掌握的四門技術，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學習一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》

　　2.設計四個大問題串連全文

　　①燭之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。

　　②燭之武是怎樣出場的?第二段對表現人物以及在文章中有什么作用?(學生討論)

　　此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

　　③燭之武是怎樣說服秦伯退師的?

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內容，分出層次)

　　1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　3)進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

　　5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

　　總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

　　④秦伯退師后，晉文公表現如何?(提問--討論)

　　此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業的根本原因。

　　3、討論總結，認識升華

　　①文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結燭之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的`能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　　②《左傳》以敘事為主，故事情節曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會(討論，提問)。

　　“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　4、延伸拓展：某同學中午休息時間在宿舍洗衣服，請勸阻。

　　5、小結：

　　本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。

　　6、作業：將課文改編成課本劇，那個同學改寫的好，明天請他當導演。

說課稿 篇3

　　尊敬的各位領導、老師，大家好！今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書美術六年級下冊第4課《畫扇面》。我通過對教材的認真鉆研與解讀，擬定了如下教學步驟。

　　一、說教材

　　1.教材內容分析：

　　《畫扇面》是義務教育課程標準實驗教科書《人民教育出版社》美術六年級下冊第4課的內容。本課為造型表現領域的學習內容。本課以學生熟知的扇子藝術作為課程資源，把中國古代傳統的扇面工藝美術精華作為教學內容。通過欣賞，制作開展教學活動，讓學生了解扇面文化知識，掌握運用水墨形式創作扇面畫的方法。這一教學內容是以前面兩個學段中學習的水墨繪畫方法為基礎所進行的綜合運用。學習具有中國傳統扇面藝術形式作品——扇面畫創作方法的教學活動，是對以前學段中水墨畫知識分類學習的延續性總結。

　　2.學情分析：

　　水墨畫教學是小學美術教學中的一個重要內容，是學生了解和繼承中國傳統繪畫藝術精神的重要方式。通過在以前幾個學段中對以下幾個課題《水墨游戲》《鳥語花香》《畫山水畫》《畫水墨動物》的學習，學生已經有了一些國畫方面的知識儲備，掌握了一定的筆墨技巧和構圖布局的方法，并能夠創作一些簡單的中國畫作品。設計這一課題就是讓學生在小學最后一個學段中運用所學過的知識，與有趣的扇面畫工藝設計教學活動結合，綜合運用各種技能創作完整的國畫作品。感悟國畫的魅力和扇面藝術的實用性與裝飾性價值。

　　3.教學目標與重難點分析：

　　教學目標

　　1、知識與技能。了解中國畫的相關知識、技法與特點。

　　2、過程與方法。讓學生按照繪畫——詩文——書法——鈴印的順序完成扇面畫。

　　3、情感態度價值觀。讓繪畫與詩文、書法、印章和諧統一地表達作者的情感，增進學生對祖國優秀傳統文化的熱愛，激發學生的民族自豪感。

　　二、教學重點：

　　1、對扇面畫的表現形式，繪畫題材、作用的了解。

　　2、掌握完成扇面畫的過程與方法。

　　教學難點：

　　讓學生將中國傳統藝術中的詩文、書法、繪畫、印章有機地組合在扇面這一載體上。

　　根據教學需要課前做了充分的準備：教師準備各種有扇面畫的扇子和獨幅的扇面畫作品（圓形，芭蕉形、折疊形）及圖片資料，教師自制的扇面作品。多媒體課件，中國畫繪畫工具和材料。學生搜集的.各種扇子，中國畫繪畫工具和材料。

　　三、說教學流程

　　為能夠使學生在視、聽、說、做、思等學習行為的環節中能經歷美術的過程、體驗審美的快樂，以順利達成教學目標，我把整個教學過程設計為四個環節，既：激趣導入，啟發思考——欣賞作品，理解知識——學習技能，創作體驗——展示作品，交流評價。

　　（一）激趣導入，啟發思考

　　《美術課程標準》中提出：“以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。應將美術課程內容和學生的生活經驗緊密聯系在一起。”本課開始的導入階段我設計了一個有趣的教學情景。老師手持一把折扇，瀟灑甩開扇子。在講臺上來回走動吟誦古詩：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”老師用頗具情趣的表演激起學生的興趣，并跟著老師朗誦古詩。讓一位學生到前臺體驗一下持扇吟詩的感受。這時提出問題：思考手中沒有扇子吟詩和持有扇子吟詩會有什么不同？說說扇子此時的作用是什么。通過對比思考總結出扇子不僅僅是納涼工具，而且是一種極具裝飾性的藝術作品。老師展示手中的扇子，讓學生觀察這把扇子與普通的扇子有什么區別。引導學生欣賞扇子上的繪畫作品，導入本課課題。

　　（二）欣賞作品，理解知識

　　這一環節的設計主要是讓學生通過欣賞一些扇面作品，了解有關扇面文化發展的知識，扇面的各種形式和體會扇面的實用價值與工藝裝飾的藝術價值。

　　先讓學生思考：在哪些情景中見過執扇人物形象，分析扇子在不同形象人物手中起的作用？見過哪些用扇子形狀做的裝飾物品？電影電視，古代繪畫，舞蹈表演，休閑娛樂，居室裝飾，掛飾圖案……課件展示不同情景中持扇人物的形象和扇面在生活中廣泛應用的現象。通過這一問題啟發學生思考扇子在不同環境下的廣泛應用和對烘托環境和人物形象的作用。總結：基本功能—納涼，附加功能—裝飾。進一步提出問題：你見過哪些形式的扇子？介紹扇子的分類（從樣式和材質方面的不同分類）和扇面畫形式的分類（團扇和折扇）。

　　古代的文人，藝術家往往在扇面上畫畫、寫字，既起到美化，裝飾的作用，又可以抒發自己的情感。課件展示：《洛神賦》顧愷之 (東晉)、《簪花仕女圖》周昉(唐)、《瑤宮秋扇圖》任熊(清)三幅圖講述我國扇文化的淵源。講述《題扇橋》的故事。提問:為什么開始扇子賣不出去,而被王羲之題過字的扇子卻能高價買出?說明扇面被賦予一定的書法字跡或畫面,就具有了一定的藝術價值和收藏價值。如此設計是為創設有趣的故事情境讓學生在愉快的學習過程中理解扇面畫的實用價值和藝術價值。

　　（三）學習技能，創作體驗

　　這一階段首先讓學生欣賞名家作品，對作品進行分析，分析作品的構圖布局的方式。分析課本上的作品《櫻桃與小雞》（唐云），內容取材于日常生活所見，充滿生活情趣。運用墨色和紅色具有鮮明的民族特色。構圖與題款根據扇面的形狀進行取勢安排成弧線形。畫面布局兩端緊密，中間疏松。有疏有密，變化而統一，活潑而均衡。經過對作品的分析，在欣賞作品的過程中掌握了扇面構圖布局的知識。展示幾個扇面作品讓學生自由分析，把所學的知識加以運用。

　　我通過演示扇面畫的創作過程，讓學生直觀地進行觀察，易于掌握基本的創作步驟和方法。1.折紙剪裁。做出扇面的形狀。2.構圖布局。對畫面結構作精心安排。3.落墨繪制。畫出畫面中的形象。4.題款蓋章。根據扇面的形式選擇題款方式：（依斜線寫或依曲線寫），加蓋名章，完成作品。讓學生體會中國傳統繪畫詩書畫印和諧統一的形式美感。

　　學生創作實踐時教師提出一定的要求：嘗試用國畫中的山水或花鳥形式畫扇面畫。 著重指導學生在繪制過程中注意扇面的構圖與布局,題字的方式。 在這一階段中學生欣賞作品在已有所悟的基礎上,自己動手作畫做到學有所得。

　　（四）展示作品，交流評價

　　這一環節，通過設計一次扇面藝術作品展示和捐贈會，培養學生對美術作品欣賞的能力和用藝術作品美化生活和幫助別人的思想情感。使學生的思想得到升華。

　　首先讓學生把自己創作的作品，張貼到展板上，作介紹和推介。同學之間相互欣賞和評價作品。選出自己喜歡具有代表性的作品。

　　課件展示鄉村小學的“留守兒童之家”和那里的孩子，建議大家捐贈自己的作品裝飾美化他們的大家庭的環境。對捐贈的同學頒發捐贈紀念證書。鼓勵學生在以后的生活中注意觀察，創作更好的美術作品去幫助別人。

　　四、說板書設計

　　根據教學活動內容的安排，板書設計分為三部分：課題，主要知識點，示范作品。要求目標明確，條理清晰。

　　畫扇面

　　基本功能——扇風納涼

　　附加功能——工藝裝飾

　　制作步驟: 1.折紙剪裁。

　　2.構圖布局。

　　3.落墨繪制。

　　4.題款蓋章。

　　扇子分類：材質： 紙扇 羽毛扇

　　木扇 芭蕉扇等

　　形式： 折扇 團扇

　　五、說教學反思

　　本課的教學與學生生活經驗緊密結合，從學生的學習需要出發，注重興趣培養。不僅關注課程的人文性，讓學生了解一定的扇面文化知識。而且關注學生表現技能的學習與掌握。通過教學學生不僅掌握了有關扇面的知識和中國畫的基本技法，更重要的是發揮了美術課程的育人功能，達到了陶冶學生性情，激發學習興趣的教學目的。教師的示范教學，使學生能直觀的學習繪畫的表現技巧。使學生能順利完成作品。使學生的學習真正達到知識能力，過程方法，情感態度價值觀的三維目標和諧發展。

說課稿 篇4

　　一、說教材

　　1、《未來道路我選擇》是人教版思想品德九年級教材第十課的第三框題。

　　2、對應的課程標準：做好升學和就業選擇的心理準備。

　　3、地位和作用：《未來道路我選擇》主要幫助學生解決如何選擇未來的人生道路問題。這個問題既是學生在人生發展階段上必然要經歷的問題，也是學生成長過程中必須要解決的問題。因此，本框的教學內容在全書思想品德教育中占有重要地位和作用。

　　二、說學情

　　九年級學生即將畢業，面臨新的選擇，新的挑戰。許多學生在升學和就業問題上，存在這樣或那樣的思想問題，缺乏選擇的策略和勇氣，因此，很有必要對他們進行人生選擇方面的指導。

　　三、說教學目標和重難點

　　依據教材結構和內容分析，結合九年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　情感、態度和價值觀目標：知道選擇對人生的重要性，慎重地對待人生的一些重要選擇，愿意為自己選擇承擔責任。

　　能力目標：具備一定的自主選擇能力，能為自己作出較為明智的選擇。

　　知識目標：明白今天的青少年面臨的選擇越來越多；掌握科學合理的選擇方法和策略。

　　重點：掌握科學合理的選擇方法和策略，作出合理的選擇。（依據本節課教學內容的地位和作用及教學目標，得出此教學重點。）

　　難點：慎重地對待人生的重要選擇。（由于一些學生的選擇意識不強，對人生選擇的重要性認識不足，知識比較抽象，理解上有一定的困難，給教學帶來了一定的難度。）

　　課時安排：1課時

　　四、說教法、學法

　　教法：活動探究法和多媒體輔助教學手段。（ 通過活動促使學生主動參與，讓學生在活動中得到體驗，在參與中得到發展。）

　　學法：分析歸納法和自主探究法。（主要培養學生的分析能力和自主學習能力。）

　　五、說教學過程

　　（一）導入新課（3分鐘）：

　　一堂課的開始，我這樣設計：播放詩歌朗讀——《未選擇的路》，學生在詩的意境中感受選擇對人生的重要性，引出課題。

　　【設計意圖】聆聽詩歌朗誦，讓學生心靈受到觸動，引發思考，帶著興趣進入學習。

　　（二）活動探究，學習新課

　　生活的岔路口（12分鐘）

　　活動一：思考“生活中的選擇”

　　提問：

　　①讓我們以一天為例，看看普通的一天中，會遇到哪些選擇？

　　②小時候面臨過什么選擇？現在又面臨什么選擇？

　　【設計意圖】從學生日常生活中司空見慣的選擇切入，引發學生對選擇問題的思考。使學生認識到生活中充滿選擇，有些選擇每天都會遇到，有些選擇則會對人的一生有重要影響。

　　活動二：欣賞動畫《道路的選擇》

　　學生思考：動畫《道路的選擇》說明了什么道理？

　　【設計意圖】動畫歷來深受學生喜愛，以形象具體的事例，使學生懂得不同的.選擇，可能會決定我們不同的人生道路；明白面對生活的岔路口，要慎重選擇，還要學會選擇，從而進入下一環節的探究。

　　學會選擇，學會承擔（20分鐘）

　　活動一：小江的困惑

　　結合教材的事例，學生小組討論：①填志愿時，面對眾多的學校，小江該選哪類學校？②面對眾多的以藝術訓練為主的學校，下一步小江該怎樣辦？

　　【設計意圖】小江的困惑具有一定的代表性，通過探索，幫助學生在面臨重大選擇時，了解來自周圍人的意見是什么，自己內心愿望和想法又是什么，學會處理兩者之間的沖突，慎重作出選擇。

　　活動二：參加“模擬人才招聘會”

　　（1）老師確定招聘人員，并發放招聘簡章。

　　（2）指導學生填寫各自的簡歷（包括職業目標、能力、性格及特長）

　　（3）每個同學均需帶著簡歷參加招聘。

　　（4）學生談自己參加招聘會后的感受。

　　【設計意圖】運用模擬活動，強化學生的生活體驗，有助于提高學生的興趣，培養學生的能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

　　活動三：采訪片段（視頻）

　　主要采訪九年級學生對初中畢業后的人生道路作何選擇，現在應做什么？

　　【設計意圖】采訪身邊同學的片段，讓學生有親切感，以他人為榜樣，給自己作出最佳選擇。

　　（三）課堂小結：梳理知識，深化認識。（2分鐘）

　　（四）課堂小練（3分鐘）

　　多媒體展示5道基礎的選擇題，學生搶答。

　　【設計意圖】當堂訓練，鞏固知識。

　　（五）課后作業：如何作出人生的最佳選擇？

　　（六）板書設計：

說課稿 篇5

　　(出示幻燈片1)各位領導，各位老師，大家好！《蝙蝠與雷達》一課，我是如何利用多媒體課件輔助教學的，下面，同大家說說課件及設計意圖，《蝙蝠與雷達》課件說課稿我分為五部分。

　　一、由疑導入。（幻燈片2、3、4）

　　課伊始，我問學生：你知道哪些發明是從動物身上得到啟示的？在學生回答之后便出示一張直升機圖片（出示幻燈片2），告訴學生這是模仿蜻蜓而設計出來的，讓學生從感官上接觸這些仿生科技。接著出示飛機夜間飛行的句子（出示幻燈片3），設疑：在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？善于夜間飛行的蝙蝠，給了人們什么啟示呢？讓學生帶著疑問逐步進入課文的學習，接著出示幻燈片4，學生齊讀課題。

　　二、認讀生字。（幻燈片5）

　　生字是語文教學的基礎，生字教學不僅要教學生認，更多的是教學生如何正確寫字。學生初讀課文之后，出示幻燈片5，指名學生進行認讀，并按照幻燈片認真寫字，這樣達到了及時鞏固生字的效果

　　三、整體感知。（幻燈片6、7）

　　為了解開學生心中的疑團：蝙蝠究竟有什么特殊的本領？出示一段蝙蝠飛行的句子（出示幻燈片6），幻燈片6中主要是讓學生通過讀句子來領悟蝙蝠在夜間飛行的本領究竟如何，并找出能夠體現這些特殊本領的字詞，說說自己有什么想法？（出示幻燈片7）在幻燈片7中提出大家的疑問：“難道它的眼鏡特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？”這樣一步一步設疑，激起學生想繼續往下學習的興趣。

　　四、讀中發現。（幻燈片8～16）

　　學生的興趣已經被激起，為了充分體現學生自主學習的能力，引導學生分別讀課文4、5自然段，通過科學家做的幾次試驗，研究和發現其中的奧秘，學生自己動手，邊讀邊思考，并篩選出有用的信息，以表格的形式分別把科學家做的幾次試驗的試驗準備、試驗情況、試驗結果進行記錄，根據第9、10、11三張幻燈片（逐一點擊出示幻燈片9、10、11），學生能夠清晰地、有條理地做好記錄，而且在填完表之后，相信很多學生就可以看出這幾次試驗的不同之處（點擊幻燈片12）：在相同的試驗環境下，每一次試驗的準備不同，結果也不同，通過三次試驗結果的對比，恰好把蝙蝠能夠在夜間飛行的秘密揭開了（幻燈片13）：原來蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵（點擊幻燈片13）配合起來探路的。并且通過填空的形式（出示幻燈片14），加深學生對蝙蝠是如何利用耳朵和嘴巴的配合進行夜間飛行的理解。這種試驗方式不僅讓學生通過讀書去發現文字背后的奧秘解開蝙蝠飛行“特能”，并通過填空的形式加深學生的理解，一舉兩得！為了讓學生更直觀地感受蝙蝠的耳朵和嘴巴之間的配合，設計了一張動態形式的幻燈片（幻燈片15），從中我們看到蝙蝠由嘴巴發出超聲波，遇到障礙物超聲波便會折射回耳朵里，從而改變飛行的方向，這樣的幻燈片設計解決了文字不能夠表達出來的動作，能夠幫助學生更簡單直觀地理解到文字的.真正意思，也能夠讓學生通過動態的示意圖感受到蝙蝠耳朵和嘴巴的工作原理，也可以說是真正解開了蝙蝠能夠在夜間飛行的奧秘！我相信也正是由這樣一張動態的展示圖，讓這個奧秘在大家眼里變得通俗易懂！學生雖然解開了蝙蝠飛行的奧秘，但是人類發明的飛機到底與蝙蝠有何聯系呢？學生讀課文第8自然段以后，通過幻燈片16的演示（逐一點擊），我相信學生們看完之后都能夠理解人類到底在蝙蝠身上得到了什么啟示，并且由這些啟示發明了什么，是如何運用到科技中的，這些仿生科技在學生眼里一目了然，也徹底解開了蝙蝠與飛機之間的奧秘。

　　五、拓展延伸。（幻燈片17）

　　通過《蝙蝠與雷達》一課的學習，學生知道我們生活中的很多發明創造都緣于在動物身上得到的啟示，也了解了什么叫做仿生學。請學生在課后收集一些人類通過動物的啟示發明的新鮮事物，并與大家一起交流，老師也出示幾張收集到的仿生科技，讓學生明白仿生科技無處不在！給科技發展帶來了巨大進步，也給生活帶來了方便！

　　《蝙蝠與雷達》課件說課到此結束！敬請各位領導、老師多多指正！

說課稿 篇6

　　一．說教材 ：

　　1.單元及教材分析

　　我說課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語文上冊的教學內容,具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書信，一篇小說。雖然體裁不同但都是與戰爭有關的內容。可見編者是用戰爭題材的作品來讓學生了解過去的歷史，來了解正義戰爭的威力與非正義戰爭的罪惡。我所說的這篇文章是一篇小說，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當時特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，從而激發起學生進行深層次的思考：那就是弱國無尊嚴，以此引出梁啟超說的“少年強則國強”的道理，來提高學生的愛國情操和發奮學習的強烈欲望，從而達到語文教學“文以載道”的目的。《蘆花蕩》是中學語文教材傳統篇目，是孫犁的“白洋淀紀事之二”（之一是他的另一篇小說《荷花淀》），此篇小說是他在延安時期的作品，“因其清新的藝術風格引起過文藝界的注意”①。小說通過“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個女孩子（大菱、二菱）通過敵人封鎖的葦塘，由于他“過于自信和自尊”而被敵人發現，大菱負了傷，就此引發了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關系實際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個縮影。所以作者自己說，只有我們這個時代（抗戰），英雄“像是一種志向，和必要完成這種志向，死無反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容。”②如果我們為民族有如此的英雄“擊節而歌”的話，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設置了一個簡單卻又在情理之中的情節，表現了一個在反侵略戰爭的偉大背景里涌現出來的中華民族抗戰的堅定信念和樂觀精神的主題。

　　2.教學設想

　　《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘內，里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”來完成。我們可以試問一下，維系整個葦塘內抗日隊伍生命的交通全由一個老頭子負責（他的工作范圍廣的很：里外交通，運送糧草，護送干部；而且不帶一枝槍）不覺得奇怪嗎？但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過于自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學過程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來分析，分析他愛與憎的價值取向、智與勇的執著表現，以此來揭示人物情感的附著點，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫作意圖，揭示小說主題。

　　3.教學目標

　　按照美國著名教育心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類”理論以及本單元編者的要求，我們把教學目標確定為：認知能力目標、動作技能目標和情感取向目標。

　　1）認知能力目標：培養學生概括口述故事的能力；體會人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點。啟發與鼓勵學生發表獨特而新穎的見解。這是本課的難點。

　　2）動作技能目標：揣摩“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時的心理獨白并把它寫下來，字數300左右。

　　3）情感取向目標：樹立正確的愛憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。

　　二．說學情及學法

　　1.說學情

　　“高爾基說小說是‘時代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說，應仔細尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的”③坐在課堂里的學生是語文學習的主人。從現有的八年級學生已有的知識結構和認知水平上看，對小說的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學生尋味小說中人物生活、思考、憎愛和追求的依據與出發點。雖然班級學生語文素質良莠不齊，一部分學生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應通過激趣促使學生保持濃厚的注意力。

　　2.說學法

　　1）自主學習法：自主學習是學生感性認知文本的實踐基礎，是學生個性化閱讀文本的漸進過程，也是教師發現學生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學生自主、獨立地預習，并收集有關抗日戰爭的資料，培養學生收集信息篩選信息的`能力，為上課作好準備。

　　2）探究學習法：本文是一篇必修課文，語言淺顯易懂，故事性強，學生通過摘要性的預習可基本把握人物概貌與故事情節，但“老頭子”的核心性格“過于自信和自尊”的傳奇色彩是他功與過產生的淵源，值得我們仔細咀嚼品味與探究。如，對“丟人現眼”、“沒臉見人”等詞語就包含著一種強烈的自責，愧疚得無地自容的心理。所以就應引導學生好好的品味，進行重錘敲打，細細琢磨。這是釋惑的重點，也是學生個性化閱讀最易出彩的環節。

　　3）合作學習法：由于這種方法可以讓學生之間的個性化發現進行交流、比較、補充，激發并牽引底子薄、基礎差的學生，從而“達到一同參與共享進步”的目的，提高學生學習的積極性，所以有必要進行小組內的合作學習。

　　三.說教法

　　1．學生中心法：此課文由于語言淺顯易懂、故事性強，能吸引學生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問題告訴老師，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。如果學生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了“學生中心觀”的新課標要求，也體現了探究性學習的特點。當然，學生所提的問題也許反映不了課文的重點與難點，這就需要老師敏銳感知有沒有補充問題的必要。如，學生往往會忽略的“老頭子為什么一個人能承擔內外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質？等等深層次的問題也許就需要教師及時提出來。

　　2．對話教學法：巴西教育家 保羅?弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”④這種對話并非師生間一問一答的簡單操作過程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通！如，也許有學生會問：既然老頭子這么厲害一個人能殺滅十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？這個問題在現有的任何參考書里都找不到答案，如果有學生提到這樣的類似問題，表明學生真的讀出了個性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須說明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚一種不屈的民族精神，是反侵略戰爭中呈現出來的一種旺盛的民族斗志。以此來貼近與學生的對話。

　　四.說教學程序

　　第一步、導入，展示背景圖片，理清故事概況

　　課件播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當的解說，讓學生感知故事發生的地點、環境和時代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節。再找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過于自信與自尊”（約3分鐘，3—4個學生）

　　第二步、速讀，勾畫性格寫照，呈報疑難問題

　　哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢？ 這里要說的是人物的性格寫照都散落在課文中，請學生圈點出并用“從這一句看出了 ┅┅”或“這一句表現 ┅┅”的句式獨自舉手發言。例如，從“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”可以看出老頭子的自信。完了后學生還需把要解決的問題寫在字條上呈報上來，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。學生自己找的問題一般都比較淺顯，這些問題在書里大部分能直接找到，容易讓學生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問題進行補充，以完善文本對學生的要求，從而引領學生進入下一個環節——合作探究。設計此環節的目的意在檢查學生從自主預習到效果反饋過程（約6分鐘，全體學生參與）

　　第三步、研讀，走進人物內心，增強情感體驗

　　“好的小說總是把思想隱藏在形象深處的。小說形象的描寫的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。這篇小說中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中并淋漓盡致地展現了出來。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關語段：（注：由于教師對學生當堂呈報的問題有不可預知性，所以只能暫時用文本要求學生掌握的問題來表述教學過程，不過后面還留有機動的時間可作調整）

　　1.分析人物性格的作用,合作小組討論。新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”⑥。因此，在語文教學中，學生是閱讀的主體，教師必須尊重學生的個性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學生獨自思考，一部分學生可能會陷入罔然而一無所得，在此組織學生進行討論，創設學生對話氛圍，激揚學生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環節的理論基礎。在此學生討論后可能會因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——愛國抗日的勇毅，愛憎分明的正氣，自信自尊的嚴苛，智勇雙全的寫照；或者按教參的說法——貫穿全文的線索；甚至還有可能會說到是對二個小姑娘對老頭子抱懷疑態度的反襯等等，在此教師有必要給學生以相應的肯定和正確的引導。（約5分鐘，8-10個學生）

　　2.全體學生朗讀“這時那受傷的才痛苦地哼哼起來┅┅怎么張嘴說話？我這老臉呀！”問題：此段屬于什么描寫？有什么表現力？此題讓學生獨自思考回答，以了解學生對重點語段的理解能力，考查一下學生的語文素養與天賦，為課后的面批面改、分層教學提供事實依據；如果學生回答不理想，教師可以適時扮演起課堂中首席的角色。（約3分鐘，3-4個學生）

　　3.你喜歡課文中的哪些句子？找出來讀一讀，并說明原因。本題將采用小組合作探討的形式學習，先由同學自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內有感情地朗讀，然后和組內其他同學進行交流；再由組內派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來；教師可就學生的語氣、語速、音準、句逗、輕重等閱讀問題進行評價并作適當的調整，提高學生對自己所選語段的理解和消化能力。如，“過于”“毒蛇”即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語段中的作用。采用這種方法可以體現：①學生是學習的主人，確保個性化閱讀的時間；②培養合作探究的良好習慣，為終生學習打下堅實的基礎，③啟發與鼓勵學生發表獨特而新穎的見解，化解本課的難點。（約8分鐘，6-8個學生）

　　4．讀語段練筆：“一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。

　　問題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時，他心里會產生怎樣的獨白？請同學們揣摩并寫出來，字數300左右。（寫作加交流約10分鐘，全體學生寫作，4-5個學生交流）設置這兩個問題就是要學生仔細品味揣摩老頭子愛與憎、智與勇的具體內容，增強學生們的情感體驗，同時也是為了更好地讓學生在閱讀與練筆中發現自己，融入作品創設的環境，從而達到在情感的體驗中潛移默化地進行愛國主義教育的目的。

　　第四步、反饋，鼓勵學生提問，創設對話環境

　　學生有可能會提到我在前面講到的問題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個人能滅殺十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？”等這樣富有創新思維的問題，在此我們就有必要進行預設給學生一個滿意的答案。設置這樣的環節為的是讓教師與學生在課堂里擁有了真正平等對話的機會。（約2分鐘，3-4個學生）

　　第五步、延伸，摘引相關材料，拓展閱讀空間

　　課件展示《生死攸關的燭光》片斷：“一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。蠟燭熄滅了。”這樣設計的目的是以課文為原點形成閱讀輻射，擴大學生閱讀視野，提高學生對語言材料外化信息的鑒賞與內隱素養的結合能力，進一步培養學生熱愛世界和平的意識。（約3分鐘，教師讀材料，2-3個學生回答問題）

　　第六步、小結，教師適時煽情，引發學生共鳴

　　用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂《九一八》來 襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的”⑦這一事實。設計這一環節是為了把課堂的氣氛推向高潮。（約2分鐘，教師準備小結稿約300字左右）以上共42分鐘，留約3分鐘時間作機動處理

　　五．說教學手段：

　　1．多媒體課件提供《蘆花蕩》相關的資料及簡略的作者介紹；用二首歌曲一前一后渲染時代氛圍；

　　2．在分析人物性格及相關的研讀內容時，多媒體同步顯示教學內容，外帶穿插些中國人民抗敵斗爭的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣；

　　3．拓展材料打印成課件隨時調用。運用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環節，勾連課內與課外的脈絡，提高課堂結構的密度，保證課堂前后進程的流暢。

　　六．說板書設計

　　板書隨課堂進度而同步呈現（用手寫在黑板上）

　　蘆花蕩

　　“老頭子” 一切保險 （自信） 愛憎分明

　　（過于自信 過失（大菱負傷） 民族

　　與自尊） 我沒臉見人 （自尊） 英雄

　　復仇（竹篙砸鬼子） 智勇雙全

說課稿 篇7

　　一、說教材

　　《桂林山水》是一篇典型的寫景的文章，全文共四個自然段，以總分總的結構，抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，生動得描繪了桂林山水的秀麗風光。語言優美流暢，描述生動逼真，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國山水的思想感情。很顯然，這是一篇適合對小學生進行審美教育，培養學生熱愛祖國大好河山的好教材!

　　二、說教學目標

　　四年級的學生已經初步養成獨立識字的能力，閱讀能力也也在不斷提高，能初步養成與他人閱讀感受的習慣。基于對教材的理解和學情的分析，我從知識與能力，過程和方法，情感態度與價值觀三個維度考慮，制定了以下的教學目標

　　1：會讀會認會寫瀾、瑕、翡、巒等生詞，理解并積累波瀾壯闊、無瑕、峰巒雄偉等詞語

　　2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦精彩語段，把握文章大意

　　3;領會作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法

　　4;了解桂林山水的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情

　　三、說教法學法

　　語文是培養學生通說讀寫能力的科學，并在此基礎上形成理解并運用祖國文字的能力。《語文課程標準》也指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的關系，閱讀的重點培養學生理解、觀察、欣賞和評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我主要采用以下的教法學法：

　　在教法上，第一我會利用導語利用多媒體課件創設情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現情境，用音樂渲染情境，讓學生入境動情!第二，我會采用“讀、找、品、誦”為主要訓練方式，鼓勵學生多讀，在讀中促悟，增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

　　在學法上，我主要采用自主合作探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，注重學生的交流合作觀察體會，提高學生的自學能力和合作精神，促進學生發展。

　　四、說教學過程

　　1、創設情境，揭示課題

　　在上課前，我會這樣導入，先出示多張桂林山水美景的課件圖片，然后問學生，這是哪里呢，你們覺得這里漂亮嗎?揭示課題《桂林山水》。接著再問學生，看了這個課題，你有什么想問的嗎?桂林山水到底在祖國的哪里呢，它有哪些迷人的風景呢等等。在這這里，我通過出示圖片，使他們進入一定的情景，激發學生的求知欲，好奇心，這樣就能很自然的講解下一環節的教學

　　2、初讀課文，學習生字，整體感知

　　在上一環節中，學生們自己提出問題，回答問題，引起他們旺盛的求知欲，引導他們在課文中尋找答案。由于是一篇寫景的文章，我會要求學生先聽教師的配樂朗讀，用聲音渲染情境，盡量讓學生做到身臨其境。在這過程當中我要求學生完成兩個任務，學習本文的生字詞和將文章分段。接著讓學生自己流利、正確、有感情的朗讀課文，把讀不通的句子，課文中的生字新詞多讀幾遍!在學生朗讀的過程中，在教室不斷點拔得過程中，我們就會明白課文以總分總的關系共分為三大段

　　3、細讀課文，合作探究，自主學習

　　首先，我讓學生齊讀第一自然段，并提問“桂林山水甲天下?是什么意思，“觀賞”又是什么意思，這一段在全文當中有什么作用!

　　第二自然段主要寫了桂林的水的特點，我主要采用讀——找——品——誦的學習方式

　　先讓學生自由朗讀第二自然段，讓學生找出描寫漓江水特點的詞語和句子。也就是文章的這句話，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石;漓江的水真率啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。提問，這句話主要運用了哪些修辭手法，對四年級學生來水，比喻、排比等修辭手法是司空見慣的，所以很快就能回來出來。

　　提問，課文明明是寫漓江的水，為什么還要寫大海，西湖的水呢?讓學生明白，原來這里是運用了對比的手法，使漓江的水的特點更突出啊!

　　為了有利于學生更容易的品讀，誦讀，我會通過教師的泛讀，學生的自由朗讀，指名讀，分組讀等多種形式來感受漓江水的'魅力

　　教師做總結，這段主要運用了對比，排比，比喻的修辭手法，將漓江水的靜，清，綠描寫的如此生動形象。我們在平時的寫作中也要適時的運用

　　教學描寫桂林山奇、秀、險的特點，我同樣也運用讀——找——品——誦的方式，讓學生自學第三自然段。重點是學習對詞語的理解，通過配樂朗讀，出示課件圖片等多個方法讓學生聲情并茂、有感情朗讀，體會桂林山的奇特與魅力

　　最后是學習最后一個自然段，我會以讀代講，讓學生找出描寫山水的詞語，結合課文中的插圖來有感情的朗讀。插圖與文章相輔相成，給學生以直觀的形象，更有利于將學生帶入那優美的畫卷，讓學生體會理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。再聯系課后問題三，讓學生談談自己對桂林山水的感受，以此鍛煉學生的口語表達能力

　　總之，在這一部分當中，我主要是通過創設情境，指導學生朗讀，通過把握文章的重點語句，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　4、拓展練習，總結全文

　　在拓展練習當中，我會讓學生模仿文章的句子，用課件出示這樣的句子，公園的花真美啊，美得。。。。商場里的物品真多啊，多得。。。等等，以此來培養學生的寫作能力。

說課稿 篇8

　　學情分析：

　　經過四年的語文學習，五年級學生有了一定的閱讀能力，初步學會了聯系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達方法的能力。學生的自主意識正在增強，處在一個由依賴到獨立的過渡階段。這時他們強烈的要求自主、獨立、成功。所以，在教學中應當整體感知，字詞的理解放手讓學生自己完成。給學生一個立足點，給他足夠的體驗，讓他們展示自己的聰明才智。

　　說教材：

　　《傻二哥》是鄂教版小學五年級下冊的一篇回憶性的散文。作者是著名的評劇演員、作家新鳳霞。文章通過大量的細節描寫，刻畫出一個活生生的善良、勤勞、樂觀的窮而有志的年輕人的形象。文章從五個方面把這樣一個賣藥糖的勞動者“傻靈傻靈”的特征刻畫得淋漓盡致。傻二哥吆喝的內容；傻二哥的特點——愛給人幫忙；傻二哥的衣著；傻二哥吆喝前的準備；傻二哥有耐心，不怕麻煩。所寫之處雖然瑣碎平常，但能充分體現人物的性格特點，使之活靈活現。文章語言生動，細膩傳神。善用細節描寫是本文突出的特點，作者對傻二哥的觀察可謂細致入微，從他的衣服、使用的用具、吆喝前的準備、吆喝的聲調、吆喝的內容都細細寫來，形象鮮明，使讀者很容易在腦中構建出一個帶有些傻氣卻又勤勞樂觀的年輕人形象。“傻二哥”這雅號看似貶，實施褒，是贊揚傻二哥又老實又熱心助人，不自私自利的好品質。

　　說教學方法：

　　學生是語文學習的助人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這篇課文我采用創設情境法、質疑、情感朗讀法、表演等方法，指導學生在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。

　　在學法上，以讀為主，在讀中理解，讀中感悟。引導學生采用“自讀、自悟、自演、自寫”的學習方式，調動學生的多種感官參與學習過程，理解課文內容，學習細節描寫的寫作方法，達到“教是為了不教”的教學目的。

　　說教學目標：

　　知識與技能：

　　1、學會本課10個生字，掌握本課新詞。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，領悟并體會文章描寫人物的方法，感受傻二哥“傻靈傻靈”的性格特點。

　　4、理解作者是如何用細節描寫刻畫人物性格的。片斷練習。

　　過程與方法：

　　嘗試設疑、突出主線、以讀為主、讀中悟情。

　　情感態度與價值觀：

　　感受傻二哥又老實又熱心助人，不自私自利的好品質。

　　說教學過程：

　　一、簡介作者，讀題質疑：

　　理解課文從了解作者開始。教學開始，我對作者新鳳霞做了總體的介紹。新鳳霞是著名的評劇演員，她不僅戲演得好，而且寫得一手好文章，做一手好畫，是著名畫家齊白石的親傳弟子。她命運坎坷，但很堅強，取得了令人矚目的藝術成就。著名的教育家葉圣陶先生稱贊她的文章是“不加虛飾，不落俗套”。新鳳霞寫人寫事，如同她唱評劇一樣，清新流暢，如敘家常，娓娓道來。對作者的大致了解可以幫助學生更深入的理解課文。

　　由于課題有一“傻”字，很能吸引學生的閱讀興趣，所以接下來我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么？學生提出：傻二哥是誰？為什么叫他傻二哥？他的傻表現在什么地方？他真的傻嗎等等。針對學生提出的這一問題，概括為一點：傻。確定好了文章的文眼后，學生進行自主學習，這樣就為理解和探究做好鋪墊，使探究確定了方向。

　　二、讀中感悟，讀中品味：

　　在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“你讀懂了什么？”接著讓學生一邊讀一邊勾畫課文從哪些方面描寫傻二哥？（板書：吆喝的內容、愛給人幫忙、衣著、吆喝前的準備、有耐心不怕麻煩。）鼓勵學生個性化的解讀、進行多角度、多層面地交流讀書體會。

　　接下來的.環節我仍然以學生自主質疑、釋疑為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、模仿、表演中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶，學習寫作技巧。過程如下：

　　1、初讀全文后，傻二哥給你留下的總體印象是什么？板書：傻靈傻靈

　　2、哪些地方讓你感受到了傻二哥的傻靈傻靈，做勾畫批注。

　　全班交流體會，指導學生讀找到的句子。

　　（1）學習直接寫傻二哥特點的句子。（第3自然段）“聰明”“會……會……什么都會”寫出了傻二哥的聰明；“一幫到底”“熱心的傻勁兒”寫出了傻二哥的傻勁兒。

　　（2）學習描寫傻二哥外貌的句子（第4自然段）。“穿著”、“留著”、“斜背著”形象地描繪出傻二哥的樣子；出去買糖卻是如此講究，透出一股傻勁兒。同時也透出他的機靈，一個賣吃食的人如果穿得邋遢，誰又會去買它的吃食呢？不上街賣糖的傻二哥穿得怎么樣呢？補充《傻二哥》原文中傻二哥的家境和家中穿著的句子，更能襯托出傻二哥的勤勞樸實，對待工作認真、樂觀向上。

　　（3）學習描寫傻二哥吆喝前做準備的句子。（第5自然段）。“伸伸”、“晃晃”、“試試”，吆喝前手和腳的動作都具體的描摹出來，連吆喝的準備工作都做得一絲不茍，傻二哥的“傻”勁呼之欲出，就是這種過于認真地傻勁兒。夸張的動作，唱戲般的吆喝，才會吸引更多的顧客，這就是傻二哥的“靈”。讓學生演一演傻二哥的動作，相機指導寫作技巧。

　　（4）傻二哥賣糖有耐心，不怕麻煩。扣住“三個換”“耐心”、“麻煩”學習傻二哥的傻靈傻靈。

　　（5）相機指導朗讀，讀出傻二哥的性格特點。

　　這部分教學讓學生體會文章描寫人物的方法。教學時緊扣“傻靈傻靈”，深入語言文字之中，在文中勾畫出相應的詞句細細品讀，討論交流，從而感受傻二哥為人老實、勤勞樂觀、不自私、不取巧的年輕人形象。讓學生在找找、說說、讀讀、議議、演演得過程中加深情感體驗，豐富讀文感受，同時愉悅了心情。

　　4、師生共同小結全文。

　　傻二哥的“傻”和“靈”是渾然一體的，課文在寫傻二哥“有一股熱心的傻勁兒”的同時，無處不寫了他的“靈”。

　　三、學細節，寫細節：

　　學語文就是為了用語文。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。《傻二哥》這篇課文中的兩處細節描寫給學生提供了絕佳的范文，所以我安排的作業是片段描寫：結合生活實際，進行細節描寫。

　　四、拓展延伸：

　　學生從質疑課題到學習課文，解決問題，這只是學習的開始，我們應讓語文學習延伸到課外。傻二哥所表現出得人格精神是孩子們能終身受益的。總結之際，我留下這樣一個問題：我們的老祖先創造了這樣一個成語“大智若愚”，它告訴我們，大智慧往往藏在看似愚笨的人身上。在歷史的長河里，涌現出許多這樣的傻子。傻二哥是解放前的“傻子”，新中國成立后，你們還知道哪些這樣的“傻子”？

說課稿 篇9

　　一、 依據課標說理念

　　《英語課程標準》指出：老師要充分地提供一個寬松、愉悅的舞臺，創造一個相對自由的學習環境給學生寬松、愉悅地探究學習，讓課堂因為學生的自主發現、自我展現而呈現生動精彩的一面。因此，我會把精力放在情景的設計上，鼓勵學生參與活動，讓學生在集體的情景中樂學英語、掌握英語、會用英語，并保持強烈的學習情感和興趣，促進學生的英語學習能力得到發展。

　　二、 結合內容說教材

　　本課是廣州版小學三年級下冊第四單元第十課。，通過教學 “My bedroom has ……”這個句型，使學生學會用簡單的語言描述自己的臥室，并學習一些關于房間物品的單詞。本課是這個單元的第一課，它起到統領全單元的作用并為下一課學習表示方位的知識作了重要鋪墊。在此之前，學生已學習了“Do you have……?”等句型，這為學生學習本課的'新知打下了基礎，基于教材的特點，結合《新課程標準》的目的要求，我將本課的目標確定為：

　　1、語言知識目標

　　1）學會本課的單詞。

　　2）學習描述自己臥室的句型：My bedroom has a……

　　3）理解、朗讀并嘗試表演對話。

　　2、語言技能目標

　　1）根據情景說出單詞和句子。

　　2）在圖文和場景下進行簡單的英語交流和表演。

　　3、情感態度目標

　　能有興趣聽說英語，敢于開口，樂于模仿，并在小組活動中積極參與合作，能主動用所學英語與他人交流。

　　結合教學目標的要求，我把重難點敲定為：

　　重點：

　　運用句型：My bedroom has a…描述自己的房間。

　　難點：

　　1、wardrobe、ceiling等較難發音的單詞的正確朗讀。

　　2、對情景進行模仿、創新。

　　三、緊扣上述說教學策略

　　1、教法:

　　情景教學法： 根據三年級學生活潑好動、好表現、喜表演等特點以及本課句型的情景性較強的特點，我會采用情景教學法，為學生設置真實有效的場景，讓學生走進課文，表演課文，與文本展開零距離的對話，從而激發想說的愿望也有利于表達能力的提高。

　　媒體輔助法

　　眾所周知，“工欲善其事，必先利其器”。多媒體計算機以其獨有的生動的畫面，鮮明的色彩，形象的聲音，在課堂教學中施展其獨特的魅力。因此，我通過把我得臥室拍下來放給學生看，聽，并借助自制課件和“金太陽”把教學內容活靈活現地呈現在學生面前，讓學生身臨其境。

　　2、學法：

　　見詞讀音：

　　所謂教無定法，而需得法。學生學習大量英語單詞，更需要終身受用的方法，需要捷徑。在單詞教學中，我會逐步滲透見詞讀音，聽音寫詞的方法，使學生逐步形成自主、自能學習英語的能力。

　　合作探究法

　　子曰：三人行，必有我師。新課程尤其提倡要培養學生的個人意識和團體協助能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。因此，我設計課堂的各項教學活動中，尤其在突破情景對話這難點中，均以小組活動為主，結對或全班活動為輔，學生互相交流、切磋，共同完成學習任務，在合作中感受學習英語的樂趣和交流的意義，也通過小組成員之間“榮辱與共”的關系而形成同步學習的環境，并有效地關注了學困生。

　　五、根據設計說過程

　　（一）課前熱身

　　1、 首先我帶領學生邊唱邊跳多媒體課件上的歌曲《Old McDonald》

　　2、 接著用一些玩具動物來復習“Where’s……？I have……Do you have a…?”等句型。從而引出I have a bedroom.

　　“良好的開端是成功的一半”。學生一上課就被輕松愉悅的音樂和可愛的玩具吸引，將有效地激發出學生的興趣，興致勃勃地投入到學習中。

　　（二）設境激趣

　　1、通過teacher`s bedroom(初步滲透課文內容)

　　心理學研究表明，學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知。

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