作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編為大家整理的地理說課稿3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

地理說課稿 篇1

　　各位評委老師，下午好!

　　現(xiàn)在開始我的說課，今天，我說課的內(nèi)容是：地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

　　根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　本節(jié)課是高中地理必修一第五章的最后一節(jié)內(nèi)容，地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。“地域分異規(guī)律”是自然地理學中一個非常重要的規(guī)律，是地理學的基本規(guī)律之一，也是高中地理必修一的壓軸內(nèi)容。從它的位置安排就可以看出它的定位：即是自然地理知識的總結、歸納和融合，同時也是為以后的人文地理的區(qū)域性特點作一個鋪墊，因為人文地理的區(qū)域性特征很大程度上就是由于自然環(huán)境的差異性引起的。

　　二、說學情

　　【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

　　高中的學生在本課之前已經(jīng)學習了地理環(huán)境的差異性，對于分析地理環(huán)境的整體性有一定的知識基礎。但是因為本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，學生的抽象思維還未成熟，因此本節(jié)課的學習要因此要結合具體的案例讓學生有形象具體的感知，而學生要學會分析案例來掌握本節(jié)知識和鍛煉分析能力、歸納總結能力、實踐能力等。在教學時要注意案例的典型性，突出學生的體驗、感知以及歸納總結等環(huán)節(jié)。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據(jù)新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1.說出地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律;運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

　　2.通過閱讀地圖，提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。

　　3.感受環(huán)境的整體美與和諧美;激發(fā)探究地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律的興趣;增強尊重自然界的客觀規(guī)律，促進人類與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀念。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：

　　重點：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。

　　難點：垂直地帶性分異規(guī)律。

　　五、說教學方法

　　【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

　　地圖法、案例教學法、小組合作法。

　　六、說教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　我將采用創(chuàng)設情境導入，上課伊始我會提出這樣一個問題同學么喜歡旅游么?同學們都去過哪些地方?我們看到的景色有什么區(qū)別?并PPT展示四張不同的自然地理環(huán)境圖片，順勢引出本節(jié)課的課題《地理環(huán)境的地域分異規(guī)律》。

　　【設計意圖】運用多媒體導入法直觀簡潔，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的.學習興趣。

　　環(huán)節(jié)二：新課教學

　　1.陸地自然帶

　　首先我會在大屏幕投影圖3-2-5，引導學生在從這幅圖片中觀察我國南北方氣候有怎樣的特點?植被有什么特點?學生認真觀察并從圖中獲取信息。

　　學生回答之后，我會與學生共同總結出：南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱量多，所以氣候炎熱、氣溫較高;而北方地區(qū)所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。北方為溫帶落葉闊葉林，南方為亞熱帶常綠闊葉林。

　　2.緯度地帶性

　　在學生了解原因后，我會讓同學們再仔細讀圖，看看世界上還有哪些地區(qū)的自然帶也具有這樣的分布規(guī)律呢?學生從圖中分布可以看出，這種緯向地域分異規(guī)律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。

　　3.經(jīng)度地帶性

　　緊接著，我會提問學生在中緯度的沿海地區(qū)多雨而內(nèi)陸地區(qū)干旱，自然帶又表現(xiàn)出不同的分布規(guī)律，這是為什么呢?

　　學生可以根據(jù)前面的分析思路得出原因：因為我國東部靠大海(太平洋)由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。這種地域分異規(guī)律是以水分為基礎的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。降水量由沿海向內(nèi)陸遞減，所以自然景觀呈現(xiàn)出森林→草原→荒漠的有規(guī)律變化。

　　4.垂直地帶性

　　在了解了水平地域分異規(guī)律之后，我會展示PPT“乞力馬扎羅山的自然帶譜圖和衛(wèi)星云圖”思考自然帶譜是怎樣變化的?影響因素有哪些?從而引入垂直地帶性的講解。

　　學生通過思考，可以得出問題答案：隨著海拔高度的變化，山地的水分條件及熱量條件都會發(fā)生不同的變化。因此山地的垂直地帶性受水分和熱量共同影響。

　　【設計意圖】采用小組討論的形式，集思廣益，互相啟發(fā)，培養(yǎng)學生的合作探究意識。運用案例分析的方法更容易讓學生理解地理環(huán)境要素間的相互作用等抽象知識。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　在這里我會請學生以前后桌四人為一小組，結合“世界自然帶的分布”讓學生思考該規(guī)律在全球是如何分布的。首先我將給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖，讓學生直觀感受兩者的對應性。一方面回顧全球氣候的分布，另一方面也加深了對陸地自然帶的理解。

　　【設計意圖】鞏固學生對本節(jié)課的學習，突破重難點。采用小組合作的方式，提高學生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　小結：請學生分享總結本節(jié)課的知識要點。

　　作業(yè)：如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸，大家都會看到哪些自然景觀呢?

　　【設計意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，這樣設計有利于學生能完成知識建構的補充，以及有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，提高學生知識的遷移能力。

　　七、板書設計

　　為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。這就是我的板書設計：

　　我的說課到此結束，謝謝各位老師!

地理說課稿 篇2

　　一、課標要求

　　1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺一淮河一線的地理意義; 2.運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

　　二、教材分析

　　本章內(nèi)容是中國地理總論部分和中國地理區(qū)域部分的銜接點。地球表面最顯著的特征，就是它的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布的不均一性，即差異性。學生通過八年級上冊的學習，已經(jīng)了解了中國地理的概況，自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征。對不同地區(qū)之間的差異已經(jīng)有了感性的認識，但對于學生來說，對區(qū)域和區(qū)域劃分的認識還沒有上升到理性的程度。本章的教學就是要把學生對區(qū)域差異的感性認識上升到理性的程度，理解區(qū)域劃分的作用，掌握區(qū)域劃分的基本方法，學會通過比較的方式了解我國的宏觀區(qū)域差異。第一節(jié)教材的內(nèi)容主要有兩方面。首先是“認識不同的地理區(qū)域”;其次，在此基礎上進一步從宏觀的角度認識“我國的四大地理區(qū)域”。作為中國區(qū)域地理學習的開篇部分，要注意其承上啟下的作用。“認識不同的'地理區(qū)域”，可從生活實例出發(fā)，認識區(qū)域劃分的方法，并增強學生學習的興趣;第二部分四大地理區(qū)域的劃分是重點。

　　學情分析

　　1、經(jīng)過多半學期的學習，八年級學生已經(jīng)有了一定的學習習慣，對我國的區(qū)域已經(jīng)有了初步的認識，且學生興趣較濃，求知欲較強，為本節(jié)課學習奠定了情感基礎。

　　2、在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)了解了秦嶺和淮河及秦淮一線的地理意義，學生能結合生活實例感受較多，為本節(jié)課學習奠定了一定的知識基礎。

　　3、通過多半學期的學習，學生有了一定的讀圖能力，析圖能力和分析問題，解決問題的能力，為學習本節(jié)課提供了能力基礎。

　　三、學習目標

　　知識與技能：

　　1、初步理解區(qū)域劃分的不同原因及相應的地理區(qū)域的類型；結合生活體驗，以某一類型的區(qū)域為例，舉例說出不同尺度、不同級別的區(qū)域。

　　2、初步學會在簡單的地圖上進行區(qū)域劃分的方法。

　　3、閱讀“我國四大地理區(qū)域圖”，能夠在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的位置和范圍；通過對四大地理區(qū)域劃分界線的分析，知道我國四大區(qū)域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異；在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義。

　　過程與方法：

　　1、鞏固聯(lián)系舊知獲得新知的學習方法。

　　2、學會分析區(qū)域內(nèi)各要素的相互聯(lián)系，構建知識鏈、知識網(wǎng)，從而

　　形成知識體系的學習方法。

　　3、學會獲取地理信息、感知身邊的地理事物、發(fā)現(xiàn)地理問題

　　解決地理問題、表達與交流成果。

　　情感與價值觀：

　　感受人與自然間的和諧之美，學會更加熱愛祖國的大好河山。

　　四、學習重點：我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分依據(jù)。

　　五、學習難點：結合地圖，比較四大地理區(qū)域的差異。

　　六、學習方法

　　自學指導法、讀圖法、討論分析法、聯(lián)系實際法、多媒體輔助學習法

　　七、學具準備

　　多媒體。

　　八、學習過程

　　（一）、創(chuàng)設情境

　　1、由于是新學期的開始，可以請學生從談論外出見聞，引出對不同區(qū)域差異的認識（展示中國地圖作為學生談論不同區(qū)域的背景）。

　　2、分別展示新疆高山牧區(qū)的景觀圖、西雙版納熱帶風光傣家竹樓的景觀圖、表現(xiàn)長江三角洲農(nóng)業(yè)及工業(yè)的景觀圖和反映東南沿海經(jīng)濟特區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)流水線景觀圖，請四位學生模擬來自上述四個區(qū)域的人，介紹“自己”家鄉(xiāng)的情況，讓學生直觀感知不同區(qū)域的差異。

　　3、既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區(qū)域，今天我們就來學習第五章《中國的地理差異》中的第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》。

　　（二）、出示學習目標

　　1、初步學會在簡單的地圖上進行區(qū)域劃分的方法。

　　2、通過閱讀地圖，指出北方、南方、西北、青藏地區(qū)的位置范圍。

　　3、理解秦嶺—淮河的地理意義。

　　4、感受人與自然間的和諧之美，更加熱愛祖國的大好河山。

　　（三）、自學質疑

　　自學指導一

　　1、以上同學的描述，說出了許多不同類型的地理區(qū)域：如政區(qū)、經(jīng)濟特區(qū)、氣候區(qū)、旅游區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等。想一想：為什么會出現(xiàn)不同的地理區(qū)域呢？

　　2、一個地區(qū)只能屬于一個地理區(qū)域嗎，它只能有一種“身份”嗎？

　　3、同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。想一想：在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區(qū)域的不同尺度或不同級別呢？

　　自學指導二

　　多媒體出示四大區(qū)域劃分的區(qū)劃圖及四個區(qū)域的景觀圖。提問：

　　（1）四大區(qū)域的名稱

　　（2）四大區(qū)域劃分的界線

　　（3）聯(lián)系生活實際討論：

　　①四大區(qū)域各自的特點

　　②四大區(qū)域所包括的范圍

　　自學指導三

　　多媒體出示四大地理區(qū)域小結表格。請大家完成小結表格內(nèi)容，并自評互評。

　　（四）反饋矯正

　　1.根據(jù)我國地理區(qū)域劃分，填出圖中四個區(qū)域的名稱：

　　①________ ②________ ③________ ④________

　　2.① ② 兩個區(qū)域的界線A其東段是________，西段是________。

　　3.聯(lián)系所學過的農(nóng)業(yè)地理知識回答：

　　①②兩個地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型有何不同？________________________

　　③④兩個地區(qū)內(nèi)有哪些牧區(qū)？________________________________

　　4．請把下列地區(qū)與相應的民居連接起來：

　　北方地區(qū) 四合院

　　南方地區(qū) 竹樓

　　西北地區(qū) 碉房

　　青藏地區(qū) 蒙古包

　　（五）反思與總結

　　1．反思：________________________________

　　2．總結：________________________________

　　（六）課堂檢測

　　探究題

　　1、我國四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)有哪些？其中在不同的區(qū)域之間界線都突出了哪些主導因素？

　　2、嘗試說出秦嶺與淮河的主要地理意義。

　　板書設計

　　四大地理區(qū)域的劃分

　　名稱位置范圍主要省區(qū)劃分依據(jù)

　　北方地區(qū)大體位于大興安嶺、烏鞘嶺以東、秦嶺－淮河以北，東臨渤海、黃海包括東北三省、黃河中下游各省的全部或大部，以及甘肅省東南部和江蘇、安徽的北部是我國季風氣候區(qū)的北部地我，1月0℃等溫線和800毫米等降水量線以北

　　南方地區(qū)位于秦嶺－淮河以南，青藏高原以東，東南部臨東海、南海包括長江中下游、南部沿海和西南各省（市、自治區(qū)）是我國季風氣候我的南部地區(qū)，1月0℃等溫線和800毫米等降水量線以南

　　西北地區(qū)大體位于大興安嶺以西，長城和昆侖－阿爾金山以北包括內(nèi)蒙古、新疆、寧夏和甘肅西北部非季風氣候區(qū)，深居內(nèi)陸，400毫米等降水量線以西

　　青藏地區(qū)位于橫斷山以西，喜馬拉雅山以北，昆侖山和阿爾金山以南包括西藏、青海和四川的西部是一個獨特的地理單元。海拔高，氣候寒冷

　　學后記：

　　四大地理區(qū)域的劃分，是根據(jù)不同的需要劃分的不同類型的區(qū)域。同一地理區(qū)域，可能同時兼有多種“身份”。根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。關于區(qū)域地理方面的知識，由于學生剛剛接觸，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學生掌握不同的地理區(qū)域類型，還要注意學習方法的培養(yǎng)。讓學生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終達到愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。

　　讀圖5.4“我國的四大地理區(qū)域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線A是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線C說為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線效果會更好，學生對四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。

　　“學習對生活有用的地理”既是對教學內(nèi)容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。這就要求教師在教學中，注意聯(lián)系學生生活實際，學生就會有學習興趣，從而收到良好的教學效果。因此，在教學中我積極充當學生的“向導” ——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

地理說課稿 篇3

　　說教材

　　教材的地位和作用

　　本節(jié)教材是初中地理七年級第 章第 節(jié)的內(nèi)容，是初中地理的重要內(nèi)容之一，本節(jié)內(nèi)容是 。一方面，這是在學習了 的基礎上，對 的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習 等知識奠定了基礎，是進一步研究 的工具性內(nèi)容。鑒于這種認識，我認為，本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。

　　教學目標

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，以及新課程標準，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，制定如下教學目標：

　　知識目標：了解、理解、熟記、初步掌握、會運用 對 進行 等；

　　能力目標：通過 的學習，培養(yǎng)學生圖表分析、類比歸納的探究能力，進一步提升學生觀察、判斷、合作、探究等思維能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標：通過主動探究，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗，體會地理學習的獨特性，使學生養(yǎng)成積極思考，獨立思考的好習慣，并且同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神。培養(yǎng)學生熱愛科學和勇于探索的精神。

　　（三）教學重點和難點

　　根據(jù)上述教材分析，結合新課標對本節(jié)課的要求，我將本節(jié)課的重難點確定為：

　　教學重點：

　　教學難點：

　　二．說學情

　　從認知狀況來說，學生在此之前已經(jīng)學習了 ，對 已經(jīng)有了初步的認識，這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎，但對于 的理解，學生可能會產(chǎn)生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。

　　從心理特征來說，七年級的學生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。

　　三．說教法與學法

　　現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、言道者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發(fā)點。

　　根據(jù)這一教學理念，結合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結合的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設置問題，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在引導分析時，給學生流出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，探究為主線的原則。

　　此外，根據(jù)地理教學的特點以及農(nóng)村教育的特點，我將采用地理教具、地圖冊輔助教學，直觀化教學，有利于學生形象的掌握所學知識。

　　四．說教學過程

　　新課標指出，地理教學過程是教師引導學生進行學習活動的.過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進行教學，本節(jié)課我主要安排以下教學環(huán)節(jié)：

　　(1) 創(chuàng)設情境，提出問題

　　以問題串的形式創(chuàng)設情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識產(chǎn)生設疑，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望‘

　　通過情境創(chuàng)設，學生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環(huán)節(jié)———

　　(2) 合作交流，探索新知

　　現(xiàn)代地理教學論指出， 的教學必須在學生自主探索，經(jīng)驗歸納的基礎上獲得，教學中必須展現(xiàn)思維的過程性，在這里，通過 觀察分析、獨立思考、小組交流 等活動，引導學生歸納 。

　　通過前面的學習，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第 環(huán)節(jié)。

　　(3) 強化訓練，鞏固雙基

　　幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1……例2……，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學生在地理上得到不同發(fā)展的教學理念。這一環(huán)節(jié)總的設計意圖是反饋教學，內(nèi)化知識。

　　(4) 小結歸納，拓展深化

　　我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優(yōu)化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學生的主題作用，從學習的只是、方法、體驗是那個方面進行歸納，我設計了這么三個問題：

　　① 通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些知識；

　　② 通過本節(jié)課的學習，你最大的體驗是什么；

　　③ 通過本節(jié)課的學習，你掌握了哪些學習數(shù)學的方法？

　　(5) 布置作業(yè)，提高升華

　　以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。總的設計意圖是反饋教學，鞏固提高。

　　五．說板書設計

　　本節(jié)我將采用重點式的板書，重點式的板書將教材內(nèi)容中最關鍵的知識加以概況、歸納、列成條文按一定的順序板書，這種板書，條理清晰，重點一目了然。

【地理說課稿】相關文章：

地理說課稿09-01

初中地理說課稿09-04

初中地理說課稿范文01-01

初中地理說課稿模板04-18

高中地理地球自轉的地理意義說課稿01-16

初中地理《地球的自轉》說課稿12-10

關于地理說課稿五篇05-02

初中地理《氣溫的變化》說課稿03-19

高中地理《地球的運動》說課稿10-11