作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的三年級數學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　三年級數學教學反思1

　　“認識周長”是“空間與圖形”的重要內容之一。是在學生已經認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎上進行教學的。《新課程標準》中指出，“重要的數學概念與數學思想宜逐步深入。”所以，我在教學中非常重視從學生已有的經驗和知識出發，創設學生喜聞樂見的情境，整節課讓學生在具體情境中，通過觀察、操作，親身體驗、充分感受理解周長的含義。依據教材所提示的材料，我充分利用多媒體課件，合理的補充了新的信息資源，并改進了信息資源的呈現形式。本課通過測量腰圍、蠶寶寶圍繞桑葉作運動，初步感知蠶寶寶的運動路線就是樹葉的'周長；然后對樹葉一周的邊線進行觀察，明確這條邊線的長就是它們的周長。這里沒有給出周長的定義，而是通過生活中這兩個具體事例，讓學生通過觀察、操作，在獲得直接感知的基礎上認識周長的含義。接著以已有的直接經驗為基礎，讓學生根據給定的圖形去量一量、算一算，進一步理解周長，知道可以怎樣測量并計算出周長，并會用自己的話說出各種平面圖形的周長。此外，還組織相應的討論和交流，進一步加深對周長含義的認識。這樣安排，一方面使學生體會到周長的概念來自于生活實際，另一方面為探索長方形、正方形的周長計算方法作了準備。反觀教學過程，旨在突出以下幾點：

　　1、創設情境，感受周長

　　“數學生活化，讓學生學習現實的數學”是數學新課程理念之一。根據小學生好奇心強，喜歡小動物的年齡特點，創設有利于激發學生學習興趣的教學情景，由此激發學生認識周長的欲望。

　　2、感知周長，理解概念

　　可以設置幾個學習活動，通過描一描、畫一畫、找一找、摸一摸、說一說感受物體的周長，學生在這些具體的感知材料的基礎上，建立周長的概念。

　　3、引導探究，計算周長

　　曲線圖形的周長是難點，教師組織學生進行討論、探究，找出測量樹葉的周長的一般方法：可以用線圍一周，這條線的長就是樹葉的周長。討論三角形的周長如何計算（三條邊的長度之和），長方形或四邊形呢？（四條邊的長度之和），然后口算它們的周長，匯報計算過程和結果。為以后的學習正方形、長方形等周長的計算打下堅實的基礎，

　　4、 深化認識，拓展延伸。

　　數學課堂離不開練習，而有梯度的練習不僅能幫助學生掌握基礎的知識，而且能讓學生的思維得到擴展。通過練習的設計，使學生鞏固周長的概念，逐步引出長方形、正方形的周長計算方法，學會用轉化、平移的方法來解決較難的問題。

　　總之，惟有讓學生真切感受到“什么是周長”，經歷一種生活體驗，才能讓學生對原來所認識的“周長”達到真正的“數學抽象”，才能真正理解和掌握“周長”的含義，我通過讓學生觀察、操作、小組合作探究等形式，使學生理解和掌握周長的含義。而這也正是《數學課程標準》所提出的過程性目標中學生“體驗”的價值所在。

　　三年級數學教學反思2

　　《秒的認識》教學反思：

　　學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測，獨立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時間作保證。“以高效的課堂教學，促進學生的實效發展“已經成為我們的共識和追求的目標。因此，我們應該積極創設有利的學習情境，鼓勵學生大膽探索，使學生真正成為學習的主人。教師要全心全意的，創造性地給他們營造發揮自主性、能動性的環境和條件，創設充分展示創造思維的機會和舞臺。

　　在學生借助自己的鐘表體驗1秒時，我讓學生聽、看自己的鐘表1秒鐘是怎么表示的，然后全班交流，通過這個有趣的過程，學生不知不覺的體驗了1秒鐘的時間，接下來設計一個動作表示1秒，更強化了1秒鐘的時間觀念……在整個學習過程中，學生始終處在有趣的活動中，但這個活動始終為教學目標服務，興趣是最好的老師，所以學生始終是主動的。這樣，學生在主動探究的過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和方法。同時，在這一過程中實現了真正的發展。

　　《測量復習課》教學反思

　　這節課是人教版三年級數學上冊第一單元的復習課。復習課通常給人的感覺是沒意思、無新意，學生也對復習舊知識不太感興趣，但就這一節課，我個人認為成功的地方有以下幾點。

　　1.課堂“活而不亂”。平時教學中我與學生形成一個統一的認識——在課堂上發言要有序，即使有不同的意見也要等到別人說完了再說，不在課堂上說與課堂無關的話題等等。經過一段時間的培養，我真切地感受到學生學會了傾聽，學會了尊重，注意力集中，學習有較強的目標性。我想一個形式上有秩序而內容上突顯個性、追求思維發展的課堂，才是我想要的真正的課堂。

　　2.學生真正“動” 了起來，思維“活” 了起來。這節課中我力求讓學生在“玩”中學知識，在“操作”中明方法，在“悟”中見真知。雖然是復習課，但我希望給學生新的感覺、新的收獲，通過一系列的活動，學生的思維得到發展，認識也進一步提高。例如，對單位的認識，有的學生還局限于抽象思維來理解，通過復習交流，認識得到提高。讓學生真正對長度單位和質量單位有一定的理解，能夠把學到的數學知識用到實際生活當中。我覺得學生們還真的不簡單，當他們自己解決了一個問題，并且有條理地闡述自己的觀點時，我感到震驚，巧填單位和等量代換及互化問題一直是我們教學的重難點，可這些三年級的學生竟然自己解決了，我覺得學生的思維真的“活”了。

　　3.讓學生感受到數學是真實的，課堂因“我”而精彩。所以,在課堂上，我努力做學生學習的.引導者、研究者、發現者、欣賞者和參與者，引導學生去生活中尋找數學、研究數學,發現生活中的數學美;在“算法多樣化”“歸類整理活動”中我看到學生思維的獨特性和算法的多樣性。我覺得每個學生在數學面前都是自信的，他們已經認識到數學是精彩的，他們每一個人的存在都使課堂更加精彩。

　　當然，這堂課也有一些不足的地方，還應當多給學生自由發揮的空間，多給他們上臺展示的機會。另外，趣味性還可以設計的更濃厚些!!

　　一堂課過去了，但是還是有些東西值得我去回味和反思。因為只有這樣，我才能使自己的專業水平得到真正提高;只有這樣，我才能不斷豐富自己的教學手段;也只有這樣，我才能更清楚地看到真實的自我!回首過去，展望明天。我已經踏上了“星光”這一艘巨輪，隨時準備揚帆起航，乘風破浪，沖向勝利的終點。

　　《有余數的除法》教學反思

　　有余數的除法對于學生來說是比較抽象的，在建立余數概念的過程中教師要循序漸進，凸顯有余數的除法的現實意義，讓學生在現實的情境中理解有余數的意義，使學生進一步感受數學與生活的聯系。本課的教學我是以學生自主探索、合作交流的學習方式來開展的。小組合作與交流的過程充分調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，大部分學生能主動地表達了自己的見解。但部分差生還不能理解余數必須要比除數小的道理。教師需加強指導。

　　《秒的認識》教學反思。

　　《秒的認識》時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現出來，時間比較抽象，單位之間的進率也比較復雜。但是時間又時時伴隨著人們的生活。因此，教學中我注意結合學生的生活經驗，力求讓他們在實際情境中，體會分和秒的實際意義，掌握有關時間的知識。

　　《萬以內加法和減法(二)》教學反思

　　本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法(一)”的基礎上教學的，學生在二年級已經學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學習三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減，這是學生學習筆算加、減法的難點。幾節課下來，我就有點發愁了，計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節課，我在教學設計上又下了功夫，針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，每節課伊始都讓學生反復強調。整個單元上完，經過考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計算教學這么失敗呢?認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面吧。

　　其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習。新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業題難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天光課本和導與練上的作業都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習，一二年級不布置書寫作業，這樣，僅僅靠課本和作業本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現了錯誤。

　　其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養還是很不夠的。剛入學，我就非常注重學生作業書寫的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數不同也不會察覺。另外，做完作業后不會檢查也是導致計算錯誤的一個重要原因。

　　其三，對學困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經常在強調“相同數位要對齊，連續進位加法不要忘了加進上來的1，計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的聯系起來，一不注意就問題百出。看來，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的，可矛盾的是：時間哪兒找?

　　三年級數學教學反思3

　　《小數的初步認識》這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。課后又做如下反思：

　　首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

　　1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

　　小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學。

　　2．教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍

　　整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的'小數、猜謎語等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。

　　3、巧用課堂中出現的生成資源，實現知識經驗的遷移。

　　這節課的第一個知識點是小數的讀法。我想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學評價，使學生深刻了解小數讀法，所以在后面的課堂中沒有出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，學生的主體作用發揮恰當。

　　三年級數學教學反思4

　　年月日一課的教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的關系。教學難點是發現并掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓同學帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上）自學，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個拳頭法和兩個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些同學還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來協助他們記憶，這一內容原本很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，同學很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級同學來說，更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。

　　平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我采用的方法是，利用同學已有的.生活經驗讓他們去發現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。同學經過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數的是閏年，緊接著有問2100年的二月是幾天，同學不假思索的回答是29天，我告訴同學2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴同學，碰到年份是整千整百數時，必需被400除沒有余數，從課后的練習來看這一課的教學效果不錯。可見在教學中利用同學的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。因為年、月、日來源于生活并用之于生活，教材力圖體現知識的出現與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。

　　教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給同學去理解去體驗。如書上主題圖，從同學熟悉的一些有意義的日子引入，但我想可能利用身邊食品的平安衛生來引入，比利用新中國成立與北京申奧來得更貼近同學的實際生活，更能激起本節課的學習興趣。因為良好的開端是勝利的一半。同時，在游戲鞏固和練習環節中，我也充沛利用同學的生活經驗，設計生動有趣直觀形象的數學教學活動，如運用猜節日、猜生日、讀兒歌、做游戲、玩轉盤和用拳頭直觀演示等，激發同學的學習興趣，讓同學在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織同學自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使同學深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊同學的視野，增強同學的實踐應用能力.

　　三年級數學教學反思5

　　本節課是該單元的第一節課，是在學生初步認識長方形和正方形的特征及初步掌握它們周長計算方法的基礎上進行教學的。這部分內容也是學習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。

　　一、為了讓學生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個不同層次的實踐活動。

　　1.結合具體實例，初步感知面積的.含義，

　　2.通過比較兩個圖形面積大小的實踐操作，

　　3.體驗比較面積大小策略的多樣性。

　　在教學中，我根據本班學生的實際情況，選擇學生日常生活中的實例，引導學生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，并會運用不同的方法比較物體面積的大小。

　　二、觀察老師演示課件讓學生理解其中的含義。

　　在整堂課中，我的課件做的比較多，因為我認為，三年級的學生年齡還小，理解能力也不是太好，老師說的再多，也無濟于事，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積，學生雖然說的不是太準確，但我知道，他們已經理解其中的含義了。

　　三、師生彼此互動合作交流。

　　學生在合作交流的過程中，積極性很高，運用數格子的方法比較圖形的面積，簡便而又準確。

　　三年級數學教學反思6

　　數學教學不是一個簡單的“告訴”，把內隱在學生口算中的乘法分配律顯性化并成為學生的自覺認識，對于學生來說并不是一蹴而就的事，它需要一個過程，這個過程就是要讓學生經歷“觀察——體驗——猜想——驗證”這樣一個循序漸進的探索發現的過程。同時，在這個過程中，也讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、去思考、去探索，獲得一些經驗和方法，培養進一步學好數學的信心，提升對生活的認識，感受自我生命的價值。由此，我緊緊把住乘法分配律教學的魂，充分挖掘乘法分配律的可探究資源，讓學生多次經歷有序觀察、大膽猜想、小心驗證的探究性學習過程。在此基礎上，引領學生進行總結、反思、升華，感悟人生哲理。

　　教學過程如下： （在比較從生活實踐應用中得到的兩個等式（40＋3）×25、40×25＋3×25和（40－3）×25、40×25－3×25 的不同點后）

　　師：由此，你能提出什么猜想？

　　生：兩個數的差與一個數相乘，是否可以用兩個數分別與這個數相乘，再把所得的積相減呢？

　　師：我們驚喜地看到×××同學在科學的道路上邁出了關鍵的一步：大膽的提出了這樣一個猜想。如果把他的猜想用字母表示出來，該怎樣表示？

　　生：（a－b）×c、 a×c－b×c

　　師：這個猜想能成立嗎？怎么辦？ 師：好！那就讓我們舉例驗證一下，開始。 （學生舉例后，請 2～3 名同學上臺匯報展示）

　　師：由兩個數的和與一個數相乘，你還會想到什么？

　　生 2：三個數的和與一個數相乘，是否可以用三個數分別與這個數相乘，再把所得的積相加呢？

　　生 3：很多個數的和與一個數相乘，是否可以用很多個數分別與這個數相乘，再把所得的.積相加呢？

　　生 4：如果括號里有加有減，是否可以用這些數分別與這個數相乘，再把所得的積相加相減呢？

　　師：同學們提出了各種各樣的猜想，讓我們帶著這些猜想課后繼續探討，相信還會有許多驚人的發現。

　　師：在這節課即將結束的時候，讓我們一起回顧一下，我們是怎樣發現乘法分配律的？

　　生：首先對幾道簡單的口算題進行有序的觀察，然后大膽地提出猜想，用舉例的方法進行驗證，最后得出結論，發現了乘法分配律。

　　師：是啊，幾道簡單的口算題，讓我們發現了一個重要的運算律——乘法分配律。同樣，簡單的生活現象，也能生發出偉大的發明與發現。（圖片配音展示）英國科學家牛頓從蘋果落地的生活現象中引發思考，發現了萬有引力定律，創立了偉大的經典力學理論體系；美國發明家萊特兄弟，從鳥的飛行中得到啟示，發明了飛機，實現了人們翱翔藍天的夢想。可以這樣說，平凡中孕育著偉大。

　　師：看了這個短片，你有什么想說的？

　　生：我們要學會用心觀察。

　　生：我們要對生活充滿好奇心，因為好奇心是一切發現的基礎。

　　生：許多偉大的科學發現都源于我們的日常生活，我們做一個生活的有心人。

　　師：是啊，只要我們做一個生活的有心人，勤于觀察，善于思考，大膽猜想，小心求證，也可能會有許多驚人的發現！讓探索成為我們永恒的追求！

　　師：通過這節課的學習，你有什么想對老師和同學說的？

　　生：世上無難事，只怕有心人。只要我們用心去觀察、去思考、去探究，我們就會發現許多沒有發現的知識。

　　師：這位同學說的太妙了！讓我們就以這位同學的至理名言作為本節課的結束語：只要我們用心去觀察、去思考、去探究，就會有所收獲！讓我們共同努力吧！ 這樣教學，巧妙地把數學教學提升到科學教育、生命教育的層面，讓學生感受到數學的神奇魅力，感受到科學探究的巨大價值，感悟人生哲理，培養學生對數學、對科學、對生活、對自我積極的情感、態度和價值觀。 因此，我們要以冷靜的態度、批判的眼光審視當下的數學教育，研究教材，準確把住數學知識的根，研究學生，從

　　三年級數學教學反思7

　　《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。

　　一、充分調動孩子已有認知。

　　在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。

　　二、采用適合學生認知規律的教學方法。

　　小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配自己的講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。

　　三、重視實踐活動——動手操作。

　　教者讓學生“找身邊的小數”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數（一位小數）。同時運用知識的遷移，1米=100厘米的進率，學習幾厘米用零點幾米的小數來寫（兩位小數）。這樣的`鞏固練習，是從數學知識的發生發展源頭和需要出發，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯系。教師結合講解小數的含義之后，學生動手實踐，讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習，由具體的長度單位轉化到一般的十進制分數，讓學生在經歷有序的數學思維活動過程中逐步感知小數的含義。

　　三年級數學教學反思8

　　一、直觀地認識分數

　　學生雖然是在小學三年級上學期是第一次接觸“分數”這個概念，可是在日常生活中他們又是對分數有所體驗的。例如，教師在公布考試結果時說，我們這一次考試在90分以上的不到二分之一，學生會馬上理解考90分以上的不到一半；喜歡看籃球比賽的同學知道什么叫四分之一決賽等等。根據學生的“數學現實”引出直觀的教學實例進行教學：

　　師：你知道一個蛋糕平均分給兩個人，每人得多少么嗎？

　　生：半個

　　根據學生的關于一半的回答趁勢導入新課——《分數的初步認識》。

　　師：它的一半就是它的二分之一。

　　在學生初步了解“平均分”“二分之一以后，教師要試著讓學生用自己的方法表示分數。例如，有的學生用紙片方式表示自己所認識的分數。

　　我認為通過學生對《分數的初步認識》的學習，教師要能夠讓學生舉出自己對分數的初步認識的例子，這樣的反饋不僅能體現其對學習的體驗過程，還能體現數學的`現實性或生活性；同時讓學生感受到學習數學的價值——學有所用；并且讓不同的學生在數學上有不同的發展。通過學生的舉一反三，不同學生的知識建構得到不斷的完善，為“變式”做好了充分的準備。

　　二、點擊變式、拓展思維訓練

　　變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

　　①拿一張長方形，先折一折，把它的1/2涂上顏色

　　學生涂色作

　　師：折法不同為什么都可以用1/2表示涂色部分？

　　②拿出不同得圖形先折一折，把它的1/2涂上顏色。

　　師：圖形不同為什么都可以用1/2表示涂色部分？

　　通過變式、拓展思維例題的出現，促使學生試圖進一步用數學的觀點和方法來處理解決數學問題，即：會“數學地”思考。我們沒有必要，也不可能讓人人都成為數學家，但應當使每個學生都得到數感的培養，會“數學地”思考問題。

　　三年級數學教學反思9

　　一、對試卷的認識：

　　本次試題體現了如下幾個特點：

　　1、試題的難度上，整體偏難，基本題、中等題、拓展題三種試題分數比大致為：6：2.5：1.5。命題綜合性較強。

　　2、力求體現《數學課程標準》要求,基礎知識覆蓋面很大,突出教材重點。

　　3、以基礎知識和基本技能為基礎，知識覆蓋面力求寬泛。

　　本次試題以基礎知識為主，考查了本冊教材的數學概念、數學計算,時間、長度單位及周長，解決問題等，可以說是點多面廣。

　　4、注意貼近學生實際，體現數學知識的應用價值。

　　本試題從學生熟悉的生活中索取題材，使學生從中體驗、感受學習數學的價值。如：老師帶領學生出游等解決問題中都是學生身邊的現實生活中喜聞樂見的。這樣把原來似乎生硬枯燥的知識生活化、活化了解題情境。

　　5、注重考查學生的各種能力。

　　如：填空、劃船等。不僅考查了學生的觀察能力、收集信息的能力、操作能力和計算能力，同時也考查了學生運用數學知識提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　二、對學生考試情況的分析：

　　通過對本次試卷的分析，從整體來看，學生的基礎知識掌握的比較好。基本功扎實，形成了一定的基本技能。從試卷中同時也發現了一些問題：

　　1、部分學生對知識的靈活變通的能力教差，不能熟練的運用所學的知識解答問題。對時、分、秒等時間概念掌握不到位，似是而非，運用不夠熟練。

　　2、審題時對關鍵字的把握不準確，說到底還是學習能力的問題。

　　3、面對沒有做過的題，不敢嘗試，主動探索的能力差。

　　4、少部分學生計算錯誤率較高。

　　三、教學中的成功與不足

　　1、對基礎知識的教學比較扎實，基礎題型訓練較好。教師比較重視的一些問題，得分率較高。

　　2、平時教學中注意對學生能力的培養，能結合教學內容對學生進行題型訓練。

　　3、平時教學中重視數學思想方法的滲透，學生有一定的運用能力。

　　4、教學中能給學生自我發展的空間，促進了學生能力的提高。

　　5、教師教學中對教材有宏觀的把握，能注意各領域知識的融合。

　　6、平時對有些知識點訓練不到位，導致學生綜合分析和解決問題能力不強，沒有達到靈活運用的程度。對解題規范性訓練不足，造成有些學生“會而不對，對而不全”。

　　7、教學中學生自主學習探究能力培養不足，審題能力訓練不夠。

　　8、期中考試沒有復習，知識點不到位，影響考試效果。對學生答題規范性訓練不到位。

　　9、教師對教材挖掘不夠，站的高度不夠。

　　四、對今后教學的啟示

　　（一）立足教材，落實“三基”

　　要特別注意知識方法過程教學，特別是數學定理、公式的推導過程和例題的求解過程，基本數學思想和數學方法、基本的解題思路方法被想到的過程，要敢于、勇于向學生暴露自己的'思維、展現自己的思維，讓學生了解感悟教師的求解過程的思路方法，避免教師一說就對、一猜就準、一看就會，只給學生現成結論局面的出現。

　　（二）注重過程，培養能力

　　教學中，要將數學教學作為一種數學思維活動來進行，要讓學生親身經歷數學問題的提出過程、解決方法的探索過程、方法能力的遷移過程。讓學生在參與數學思維活動、經歷知識產生發展過程中，逐步提高數學能力。

　　1、重視動手實踐能力和創新意識的培養

　　鼓勵學生獨立思考，增強用數學的意識，逐步學會用已有的數學知識去探索新的數學問題，學會將實際問題抽象為數學問題，并加以解決。平時教學中多給學生創造用所學知識解決實際問題的機會，如，對同一個或同一類數學問題賦予不同的數學情景，讓學生在不同的情景中用相同的思想方法處理問題。

　　2、重視閱讀理解能力的培養

　　平時的教學中，要讓學生熟悉數學語言，包括文字語言、符號語言、邏輯語言、圖形語言和數表，培養他們閱讀理解和表述數學問題的能力，因為只有具備了較強閱讀理解能力、熟練的口頭和書面表達能力，才能把自己的真才實學反映在答卷上，才能取得較客觀的較好的數學成績。

　　3、重視對學生聯想能力的培養

　　聯想在解題中起著重要的作用。所謂聯想解題，就是根據題意展開聯想，從自己的知識倉庫中找到與題目接近或很相似的原理、方法或結論，變通使用這些知識，使問題得以解決。

　　（三）變式訓練，提高素養

　　教學中，在夯實基礎的前提下，善于將學生從思維定勢中解脫出來，養成多角度、多側面分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創新性。對例題、習題、練習題、復習題等，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、多種解法、與其他試題的聯系與區別、其中蘊含的數學思想方法等，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到“做一題，會一片，懂一法，長一智”。

　　（四）開發教材，拓展課程資源

　　我們常常談教學基本功，也往往提到處理教材的能力，語言表達能力，課堂調控能力，以及板書、情感、教態等。其實，最關鍵的是教師對教材的理解準確不準確、深刻不深刻。

　　聯系實際，還原教材的生活本色。似真發展，還原知識的生長過程，

　　民主教學，促進教材動態生成。改編習題，促進學生發散思維能力的發展。拓展教材，促進課程資源有效開發。

　　三年級數學教學反思10

　　本節課的內容是學生在前面經歷了從不同角度觀察實物和單個立體圖形以及幾何組合體的學習基礎上，進一步學習根據從一個或多個方向觀察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。。

　　成功之處：

　　1.重視學生的動手操作能力，培養學生的空間觀念。在例1的教學中，我首先讓學生觀察根據給出的一個平面圖形擺出給定數量相應的幾何組合體，學生利用自己準備的正方體比較輕松愉悅地擺出來，然后讓學生閉上眼睛在頭腦中想象出如果不動手擺，這個幾何組合體應是什么形狀的。這樣實現從二維到三維空間的轉化，再由三維向二維空間進行轉化，培養了學生的動手操作能力，發展了學生的空間觀念。

　　2.自主探索學習新知，放手讓學生獨立完成。在例2的教學中，讓學生在觀察、操作、想象、推理中自主探索，根據從三個不同的方向觀察到的平面圖形進行拼擺，通過不斷的`調整和推理得出最終的擺法。在這個過程中教師要注意讓學生分別從正面、上面、左面來推導可能擺出的幾何組合體，也就是說從正面可以得出擺幾列幾行幾層，從上面和左面也是如此，有序的思考得出最終的答案。

　　不足之處：

　　1.對于幾何組合體的正面和上面學生觀察到的平面圖形不容易出錯，主要錯在從左面和右面觀察到的圖形。

　　2.對于不擺幾何組合體學生在頭腦中想象還是比較難的，也就是根據二維空間還原三維空間學生的想象力還有待提高。

　　再教設計：

　　1.注重學生觀察幾何組合體從左面和右面觀察的平面圖形，加強這方面的訓練。

　　2.根據從不同方向觀察到的平面圖形擺出幾何組合體后緊接著就要還原，不斷的從二維空間向三維空間轉換，從三維空間向二維空間轉換。

　　三年級數學教學反思11

　　本節課的內容是選自人教版三年級上冊“數學廣角”的內容。本節課的活動性和操作性比較強，并且在一系列的活動中滲透數學思想，圍繞這一目標要求進行了實踐，感覺基本上達成了本課的教學要求，同時也在教學實踐中暴露出一些問題，下面結合本節課教學的情況進行反思。

　　1、從學生已有的生活經驗出發。

　　在教材中，這一部分內容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配，屬于組合內容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。進行備課時，我對例題的素材進行反復的思考，并且參考了許多相關的案例設計。經過多次更改，決定以小紅參加冬游活動的情境創設，使每一位學生也溶入其中，創設了——“衣服搭配——早餐搭配——數字搭配一系列活動，學生學得有趣，同時每一項活動都是從學生的生活實際出發的，激活了學生已有的知識基礎與生活經驗，達成了本節課的教學目標。

　　2、巧妙設計教學環節，滲透數學思想。

　　本節課選擇的四個教學素材并不是隨意組合的。而是經過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學價值，各種數學思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。比如在服裝搭配這一環節，重點是培養學生有序思考的數學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。

　　同時，在這一環節中我根據三年級學生的思維特點，在探索解決問題的.方法時，要讓學生借助學具、有用連線的方法、有用文字書寫地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學生的思維由具體過渡到抽象。本環節的引申部分，重點是在有序思考的基礎上讓學生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數字、字母、符號表示出來，同時在素材的搭配種類上也有了拓展，發展了學生的思維。增加了學生濃厚的學習興趣。

　　3、尊重學生的主體地位。

　　在尋找搭配方法時，我給學生提供充分從事活動的機會，在自主探究、合作交流的過程中探索搭配的規律和方法，在反饋交流中比較得出搭配的過程中怎樣避免重復和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經歷探索的過程中，把學習的主動權交給了學生，使學生體驗學習數學的樂趣，從而產生積極的情感體驗和探究開拓的意識。

　　本節課的不足之處在于：部分學生間出現的錯誤信息，沒有充分展開，造成很多的生成資源被浪費；搭配問題的探討還要將數學性與現實性結合起來考慮；評價的形式比較單一，影響了探討的深度；課堂語言不夠精煉等。<

　　三年級數學教學反思12

　　對小學三年級學生來說，學習小數的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物經驗以買學具、食品和數學書本的價格。引出小數，這時展示一些食品的價格和文具的價格，讓學生認和讀，接著引導學生根據已有的知識經驗，最感興趣的情境，最符合他們的數學現實中接觸到小數，把分數與小數之間的聯系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學生的生活經驗，讓學生從1元中拿出0.8元，逼著學生把1元兌換成10角，這個過程強化了分數和小數之間的橋梁作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯系；再通過應用舉例，讓學生發現幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點幾元，教師引得到位，學生學得主動。有了這部分教學，學生對分數與小數之間的關系有了一個初步的認識；然后又引領學生感受長度單位中整數、小數和分數之間的關系，讓學生在米尺上找找分米與米的`關系，從分數角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經感知分數與小數之間的關系，所以很容易發現米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。

　　總之，同樣的教學內容，在不同的課堂中，呈現出不同的狀態。關鍵在于教師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。需要教師從學生的現實認知經驗出發，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如地用運各種教學方法，駕御課堂上千變萬化的各種情況。

　　三年級數學教學反思13

　　這次期末考試考察知識面比較全面，比較廣，難度也比較適中，符合三年級學生的知識水平。現在我具體分析一下今次期末考試我班的得與失。總的來說，8班還是有進步的。從分數段來看，90-100分的有19個。有一個不及格的。60分到80分這個段的有8個。將本班的平均分拉了很多分。下面對試題進行分析：

　　這次測驗卷計算題部分分兩類，第一是填空，學生普遍都有幾題出錯，說明學生理解力不強。第二是選擇題，七巧板那題學生錯誤多。說明學生動手能力不強。第三題學生完成情況較好。第四題是判斷題，這題里面四個題目都是平常教學中講過的。而且反復講過的。但是學生完成情況不好。說明學生概念性的知識還是掌握很差。第五題分三類，第一類口算，第二類是脫式計算，第三類是列豎式。這兩道題得分比較高，但也有很多同學在計算過程中由于不仔細，出現了這樣那樣的問題，尤其是中間帶零的題失分較多。

　　解決問題部分。

　　這一部分共有四道題，考察的比較全面，而且難易程度也適中，不但很好的考察了學生對知識的掌握程度，而且，也能夠通過這幾道題，看出學生的智力水平，以及考慮問題是否全面。

　　這幾道題中，第一四小題比較簡單，學生得分率較高，只有少數同學計算過程中有失分現象。毛病最大的是第二道題，題并不難，但是學生沒有仔細讀題、審題，有很多的同學沒有按照題目要求，計算出了錯。第三小題，部分學生還是不能準確理解題意，不知道是求兩問。只答了一題。

　　針對以上問題，采用改進措施：

　　1、加強學生對基礎知識的掌握

　　任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動中充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三，靈活運用的水平。同時利用課堂教學及課上練習鞏固后進學生對基礎知識的.扎實程度。

　　2、加強學習習慣和策略的培養

　　教師要精選精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題和解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。

　　3、培養良好的學習習慣和態度。

　　教師在平時的教學中，不能忽視學生良好學習習慣和學習態度的培養，一方面要注意教給學生一些方法，如：讀題、審題、驗算等方法；另一方面，要做到長抓不懈，因為任何良好習慣不是一朝一夕能培養出來的，而是要有一個比較長的過程。只有這樣，才能把學生因審題不清、看錯題目、漏寫結果、計算不細心等原因所產生的錯誤減少到最低程度。

　　總的來說，今次期末考試，取得的成績也比較理想。復習工作也比較到位，很多類似的題型都在復習中提到。但部分知識也不較扎實，尤其是后進生還沒有完全轉化，這是下階段要努力的。下一學年，我們將再接再厲，爭取有更大的突破。

　　三年級數學教學反思14

　　本節課是在學生認識了線段、掌握長方形、正方形的特征，并會計算他們的周長的基礎上學生必須在原有知識的基礎上，抽象概括面積和面積單位的含義。因此，這節課的教學重點是理解面積，認識常用的面積單位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。我在備課時就感覺內容很多，也比較零散，怎樣才能讓學生理解抽象的概念，我覺得要讓學生經歷概念的生成過程，不僅要讓學生學習數學的一些現成結果，而且讓學生在實踐中建立表象，和生活緊密聯系。所以在設計時我注意了以下幾個方面：

　　1、引導學生在生活中認識和感受面積。

　　面積是包含了物體表面和封閉圖形的大小兩層意思，我注重于從學生生活中能感受得到的物體表面的大小來認識面積，引導學生通過摸一摸來體會感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面積，建立面積表象。對于圖形的面積認識，我從物體的表面中抽出學生們很熟悉的長方形，讓學生自己說出已學過的平面圖形，繼而自己感知圖形的面積，然后又出示了一組對比題圖形，引導學生認識到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最后引導比較“物體表面的大小叫做物體表面的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”，讓學生用自己的話說一說什么是面積，將兩句話概括成一句話，進一步加深了對面積概念的理解和掌握。

　　2、充分操作，理解面積和面積單位這一概念。

　　在本節課中的兩次小組合作就是為了這節課的兩個重要概念展開的，使學生在操作中經歷知識的形成過程，深刻理解面積和面積單位。尤其在學生體驗面積單位的統一時用的時間更多，使學生理解了要比較面積的大小可以用面積單位去量，從多種面積單位中選用比較常用的正方形作為單位更好。

　　3、注重采用多種方式幫助學生建立表象。

　　在本節課中讓學生建立面積單位的表象是重點之一，因此我為學生提供了1平方厘米、1平方分米、1平方米的學具讓學生親自看，并找一找生活中接近這些面積單位的表面，用學具去實際的.量一量，這樣更好的幫助學生建立了面積單位的表象。

　　4、聯系實際，注重應用。

　　在學習的過程中都是從生活中發現從生活中提取。認識1平方厘米、1平方分米、1平方米后問要測量橡皮的表面積、講桌面的面積、地面的面積分別可采用哪些面積單位，使得學生跟進一步理解了面積單位的用處，使得學有所用。

　　5、練習的設計注重層次性和實用性。

　　鞏固練習先要讓學生填單位名稱，后又從小明小剛的日記中把面積單位進一步應用，還把長度單位與面積單位進一步區分，同時也極大的提高了學生練習的興趣。

　　當然，在這節課中我還有一些細節做得不夠充分，體驗面積單位的統一時還少欠火候，認識面積單位時可以和生活聯系的更緊密一些，從學生日常生活中多選取一些事例，學生的印象會更深刻。今后我將繼續努力。

　　三年級數學教學反思15

　　《地磚的周長》是北師大版三年級上冊第五單元《周長》的第四課時。這部分教材是在學生了解了正方形特征的基礎上進行學習的。本節課是本單元的第四節課，學生對周長的概念、以及怎樣計算圖形的周長已經有了一定的認識和生活經驗，在這節課上，我沒有直接概括出相應的計算公式，而是突出讓學生在實踐活動中探索和歸納出計算正方形周長的正確方法，目的是讓學生在理解的基礎上，對計算的方法有一個獨立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現象。

　　本節課上，我先讓同學們回顧了 周長的定義以及長方形周長的計算方法，然后在生動、有趣的生活情境中，探索正方形周長的計算方法。最后安排學生運用已學知識解決生活中的簡單問題。我在設計教學活動時很關注下面幾個方面。

　　1、重視學生動手操作的能力

　　教學中我注重從學生熟悉的'生活情境出發展開教學，通過觀察、操作、探索、交流等多種形式的活動，讓學生獲得直觀經驗，通過充分動手實踐，促使學生在數學活動中學習新知。

　　2、培養學生自主探索、合作交流的能力

　　教學中，我重視學生學習的過程，充分使用動態的學習材料，精心組織，讓學生自主探索、合作交流，充分發揮每個學生的積極性，讓每個學生都在興奮愉悅的氛圍中動起來，提高學習效率。引導學生在自主探索和充分交流的過程中理解并掌握正方形周長的計算方法。

　　最后，為了讓學生理解和鞏固本節課的知識，形成技能，培養能力，發展智力，我為學生設計了既有趣又具有教強思考價值的分層練習，體現了新課標倡導的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同發展”的教育理念。

　　本節課存在的不足之處：

　　1、課堂中，對于部分學生的突發情況處理得不夠靈活。

　　2、要加強培養學生嚴密的數學語言表達能力，并學會傾聽別人的發言，學會質疑。

　　三年級數學教學反思16

　　本節課的教學內容教學平方厘米、平方分米和平方米的認識，使學生在各種活動中初步建立這些常用的面積單位實際大小的表象。

　　重視引入面積單位。在提出測量課桌面面積的要求后，讓學生各自在小組里用不同的工具、不同的方法認真去測量，使學生在活動中深深感受到統一計量單位的必要性。這樣做，不僅僅是為了引出面積計量的單位，同時也能使學生體會到計量單位的本質特征，為今后合理選擇不同策略解決有關面積計算的'實際問題打好基礎。

　　把長度單位和面積單位混在一起填寫，有的學生感到難度較大。比如：數學書的封面長大約是24（），方桌面的面積大約是64（），信封的面積大約是200（），操場的面積大約是3600（）。

　　充分利用學生熟悉的例子，幫助學生不斷積累有關面積單位實際大小的表象。如表面面積接近1平方厘米的物體，除了大拇指指甲之外，還有襯衫的紐扣、電話機的某個按鍵等等，而一張普通郵票的面積大約是5平方厘米、一張電話卡或銀行卡的面積大約有46平方厘米。當學生頭腦中儲存了一定數量的典型例子之后，他們在實際測量時，便能迅速提取有關面積單位的表象并作出初步的估計和判斷，進而提高選擇測量工具和測量方法的針對性。

　　組織好應用面積單位直接計量或估計面積大小的活動，逐步提高對物體表面或平面圖形大小的直接判斷能力。一方面，要求學生用有關的面積單位去實際擺一擺、數一數，另一方面，啟發學生尋找更為簡潔和合理的方法，促使學生產生進一步學習的愿望。

　　部分學生對生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的實物表象，感受不夠扎實，這有待以后進一步了解。

　　三年級數學教學反思17

　　《可能性》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第八單元內容，通過解決簡單實際問題，體會數學與生活的密切聯系，感受學習數學的樂趣。在教學中，我注意讓學生在游戲活動中，通過觀察、操作、交流、反思等學習活動，調動興趣主動學習。

　　一、教學導入以游戲化、生活化的形式調動起學生的積極性，引導學生體驗知識的形成過程，注重學生已有的認知基礎和生活經驗，讓學生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。

　　二、注重將數學問題與生活實際相聯系。讓學生以熟悉的游戲活動“下跳棋前，摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學，使學生在積極的參與中直觀地感受游戲規則的公平性，豐富對可能性大小的體驗，學會用概率的思想去觀察和分析生活中的'事物。

　　三、讓學生充分經歷由形象到抽象的數學化過程。本節課一方面創設生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公平”的問題，引導學生用概率去猜測，通過思考驗證，總結得出可能性的大小與概率的關系，學生經歷由形象到抽象的數學化過程。

　　回顧本單元的學習，大多數學生都能學會求事件可能性的大小和規則的公平性。并且整節課學生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識，增強了自信，掌握了所學知識。

　　三年級數學教學反思18

　　《買書》是北師大版小學數學教材三年級下冊第一單元《元、角、分與小數》第三課時。本課是學生在初步理解小數的意義，能認、讀、寫簡單的小數，會比較小數大小的基礎上進行教學的。這節課把探討小數加法的算法作為重點，讓學生在理解并掌握小數加法的基礎上，獨立解決小數減法的算法問題；理解小數點一定要對齊，是因為相同單位的數值才能相加減的緣故，小數點對齊就是相同數位對齊；讓學生了解小數加減法類似于整數加減法，把小數加減法融合到學生已有的整數加減法的.經驗中，把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，體會加減計算與生活的密切聯系。

　　這一課是在學生對小數有了初步認識的基礎上來進行教學的，所以課開始，我直接出示了生活情景《買書》：淘氣在書店買了一本《童話故事》，花了3.2元。他又買了一本《數學世界》，花了11.5元。淘氣一共花了多少元？你會計算嗎？由于課前指導學生進行了有效預習，所以我讓學生直接進行小組交流。請一個小組代表上黑板板演，如果與黑板上的不同小組也可以上來板演。學生的方法果然各不一樣，以下是三個小組出現的不同做法:

　　1組： 5組： 六組：

　　3元＋11元＝14元 323．2

　　2角＋5角＝7角+115＋11．5

　　14元＋7角＝14元7角14714．7

　　（也就是14.7元）

　　交流時分別請這幾位組長談談自己是怎么想的。一組組長說我們用口算的方法，先把元和元相加，再把角和角相加，然后再把兩個結果合在一起，就得到了一共花了多少元。五組組長說：我們把3.2元看成了32角，11.5元看成了115角，加起來得到147角，改寫成用元作單位就是14.7元。六組組長說：列豎式時只要把元和元相加、角和角相加、分和分相加、就得出14元7角，自然就寫成了14.7元。三位組長說的都很有道理，我就請同學們展開討論，后兩種筆算的方法之間是否有某種聯系呢？在進行討論之后，學生發現，今天要學習的小數加減法和整數加減法的計算法則非常地相似，黑板上一組的做法就是六組的做法一個想的過程，他們的差別就在于小數點的處理上。看這些學生討論地這么熱烈，學習這么認真，我完全放手讓學生自主學習，獨立完成練習，檢查時我驚奇地發現，全班95%的同學全隊，較好的掌握了本課知識，課堂小結時我就繼續鼓勵學生探究：今天學習的小數加減法，你們還有什么疑問嗎？或許是因為溝通了整數加減法與小數加減法之間的聯系，學生很快提出了很多的問題：如果相加或相減后小數部分末尾有0怎么辦？如果被減數的小數位數比減數的小數位數少怎么計算？如果被減數是一個整數，而減數是一個小數，那怎么辦？如果沒有經過精心的思考，怎么會提出這么有質量的問題！我大大地表揚了他們的探究精神，顯然這兩個問題引起了同學們極大的興趣，我就順勢讓他們展開討論，在討論中學生再次深化了對小數加減法的認識，不知不覺中課堂上竟把后面要學習的小數減法的教學內容給提示了。

　　一節課很快就結束了，同學們誰也沒有離開教室，他們對小數進位加減法產生了極大的興趣，有的出題、有的計算、有的檢查…看到這一幕，我由衷地為學生的探究精神而高興，也讓我進一步體會到了，把課堂的主動權交給學生，帶給老師和學生的高效與快樂。

　　三年級數學教學反思19

　　1．營建一個和諧的課堂氛圍。在新課程標準已經指出，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——知覺——思維、智慧過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格，后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分。以往的教學只重視前者，忽視了后者，因此使多數學生感覺學習是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對學生的吸引力，學生的學習是被迫的。新課程強調建立新型的師生關系，并把它作為一個非常重要的理念，而新型的師生關系落實在課堂上,首先應該給學生以自尊,讓學生在擁有尊嚴的環境下愉快地學習。積極向上的學習情感、健康的人格，良好的行為品質，對于小學生來說這比學習數學知識更重要。本節課的整個教學過程，師生間始終保持著一種朋友式的合作關系。課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如：“老師和大家一起來認識24小時記時法，行嗎？”“你們覺得這位小朋友是一位稱職的播音員嗎？”………老師寬松的語言和語氣，輕松的教學環境對學生是莫大的安慰和鼓勵。學生健康向上的人格培養和良好行為的習慣的養成就這樣滲透到課堂教學的細微之處。

　　2．教學評價關注學生的發展，生生互動，鼓勵學生自主學習。關注過程的形成性評價，面向“未來”、重在發展。新課程改革強調評價重心逐漸轉向更多關心學生求知的過程、探索的過程和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況。在這堂課中，也包括在平時的.教學中，我注意到，面對我的學生我不做指出不足的老師，而做能夠幫助與關心他們的好朋友，用激勵的語言，幫助他們樹立信心，提供給學生探索的時間和空間，促進學生努力后獲取成功。

　　教師在實施新課程的過程中，應努力轉變教學方式，真正實現學生的主體地位。首先應該從欣賞每一個孩子，鼓勵每個孩子做起。學生做好事，有進步要鼓勵，學生做錯了，退步了，更應鼓勵，鼓勵其找出問題根源，重新邁進。我想教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

　　3．緊密聯系學生生活實際，改編教材備課，上課。新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”，教師完全可以而且應該根據學生的情況來處理教材。教師要創造性地使用教材，要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成教師個性的教材知識。

　　教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下，靈活處理教材內容，這也是課程改革的意圖之一。本節課的設計體現了這一點：

　　課一開始，結合學生的生活體驗切入普通記時法，使得學生更深地了解普通記時法，并為后面更好地區分24時記時法與普通記時法作了鋪墊，接著安排了與學生生活緊密聯系的電視節目作為切入點，引導學生思考，讓學生在感興趣的現實場景中，喚起已有的生活經驗。

　　在探索認知階段，我首先出示敲響新年鐘聲，時針指著12，說明了舊的一年結束了，新的一年來臨。并切合鐘面的演示，時針轉了2圈，引導學生感知一天中有24個小時，能更直觀地認識24時記時法。另外聯系生活實際，讓學生說一說生活中哪些地方用24時記時法表示時間？這樣可以喚起學生的生活經驗體會24時記時法的實際用處。

　　三年級數學教學反思20

　　《解決問題的策略——從條件想起》這節課是蘇教版三年級上冊第五單元第一課時。這節課主要幫助學生聯系已有的解決實際問題的經驗，學會用從條件出發思考的策略分析數量關系，探尋解題思路，并解決一些實際問題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發，想出由這些條件所能解決的問題，并最終與所需解決的問題建立起聯系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實際問題的過程中，幾乎都會運用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。在執教這節課的過程中：

　　一、從提問導入，初步感受策略

　　課始，我創設了“小猴樂樂的農場”的情境，提供兩個已知條件，讓學生根據已知條件提出數學問題，讓學生初步體會到根據有聯系的已知條件可以提出相應的.數學問題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過讀題，找已知條件和問題，分析“以后每天都比前一天多摘5個”這個已知條件的含義，引導學生體驗從條件出發思考的策略，初步感受策略運用的過程和特點。

　　二、比較反思，注重解題過程的回顧

　　教材中的例題在解決的過程中出現了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學生嘗試解答之后，我讓學生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發思考，結果也是相同的。回顧解決這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺得這兩題其實是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問題的解決的過程，體會從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗，逐步增強解決問題的策略意識。

　　三、低估了學生的分析解題能力

　　在解決例題和想想做做第2題時，都是由我帶著學生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學過程中，我發現大部分學生是理解這兩個已知條件的含義的，所以我應該在理清了已知條件和問題之后就放手讓學生來獨立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學生應該會說到從哪個條件得到什么等等，這樣更能體現從條件想起的策略。

　　四、忽視了列表、畫圖輔助方法優勢的滲透

　　解決實際問題時，學生一般都想到用列算式的方法來解決。本節課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導學生根據實際問題的特點，合理選擇解決問題的方法，使策略運用過程更具針對性。在學生解決完例題后，指名讓學生上臺交流，在交流的過程中，發現學生沒有很好的認識列表這一方法，學生只是在運用了列算式的方法得出了結果之后把每天摘桃個數一一填到了表格中，沒有體現出列表這種方法的優勢，所以這里我應該引導學生認識一下表格，了解一下表格的里的內容等等，讓學生明白列表也是解決問題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時，由于教材中已經提供了18個圓圈，學生很快根據條件找到了答案，然后我讓學生通過算式的方法再解決一遍時發現較多學生有困難。其實這里是一個讓學生發現畫圖方法優勢的好機會，在算式方法交流完后，我應該適時地總結：有的實際問題，運用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問題合理選擇解題方法。

　　總之，這節課的設計不盡人意的環節較多，沒有很好地體現學生學習的主動性，也沒有突出從條件想起這一策略的優勢，需要進一步改善。

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