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作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的桂花雨教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
桂花雨教學反思1
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。學生讀后，很容易產生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會作者對故鄉桂花的懷念。
在讀通讀順課文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花�！钡�.原因，學生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人，讓學生聯系已有的生活體驗有感情朗讀，學生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這一句話。我引導學生通過品讀感悟語言文字，學生經過品讀感悟，能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠；通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練，讓學生通過自主的比較，體會詞語的含義，學生懂得相同的意思不同的表達，感情深厚可不一樣，指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。
在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導。終于可以搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎么樂壞了，學生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉桂花的懷念。
這篇文章的教學主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。另外，我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學生的語言積累。
桂花雨教學反思2
《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。
在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個問題對學生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂 。于是，在課堂教學中，我讓學生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，引導學生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。接著讓學生在讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。整個課堂上以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。 這是本節課的優點之一。
但也有不足之處。在介紹桂花的`“香”這一特點時，學生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培養他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，今后，在這方面一定要加強，才能避免課堂教學蜻蜓點水的現象，力求做得更好。
桂花雨教學反思3
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時代的眼光展開敘述。學生讀后，很容易產生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動。在引導學生感受“搖桂花對我來說是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓學生說說什么是纏？你什么時候回纏著媽媽？聯系自己當時的心情，與老師配合演一演，從這個過程中，學生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時候，我結合學生的生活實際設計了問題：你淋過雨嗎？雨絲飄落在頭發、頸脖上有什么感受，與桂花雨的飄落有什么相似之處？學生發言熱烈，覺得感受很深。這時學生融入課堂中間，結合淋雨的.生活經驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。
桂花雨教學反思4
《桂花雨》是新課標人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉最美好，最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。
讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的'思鄉情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學的重點是抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學目標：
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態，迷人，至少，鄰居，成熟，完整，尤其，提前，香飄十里”等詞語。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
由于本課是一篇略讀課文。所以，在教學時，我讓學生通過自讀自悟，認讀生字，了解課文的主要內容，知道桂花給作者帶來了什么快樂。然后，細讀課文，體會"這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花"的含義，體會作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學進行交流。從交流中，使學生體會到作者的思想感情，正是從"我"對有關桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現出來的。最后，引導學生有感情地朗讀課文，進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。
應該說本文是一篇語言優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶，我除了引導學生有感情地朗讀課文外，還鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦，抄寫下來，以豐富學生語言的積累。
桂花雨教學反思5
整節課我都依照著“提示”這個引路明燈，在教學時留足時光讓學生按照導讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自我的感官去充分觸摸，用自我生活的全部知識和經驗與文本對話。課堂以“默讀——思考——交流”的教學程序推進。簡潔明了，沒有過多的繁雜設計。在攻克教學重難點時，因為有了充分的閱讀和交流的基礎，學生很多也是小小年齡便跟隨父母遠離故鄉，于是有了共鳴，在共鳴中，學生的情感閘門打開了，濃濃的思鄉之情在課堂中彌漫。
語文教學語文教學就應少一點知識的'灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。
桂花雨教學反思6
《桂花雨》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉”。學生在學習了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎上，再學習第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應該不會很大。
在本節課的教學過程中，我發現學生的學習興趣濃厚，主動性明顯增強，并且敢于表達自己內心最真實的感受。究其原因，我認為有以下幾點：
第一：把課堂真正還給學生。對于五年級的學生來講，他們已經具備了一定的自學能力和感悟能力，所以在本節課上，我將課堂充分還給了學生：讓學生通過初讀課文，了解文章主要內容；讓學生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨立思考喜歡的原因，再和小組進行討論，集思廣益，最后進行分享。這些教學環節的設計，都可以充分調動起學生的積極性和主動性。
第二：用課件幫助學生提升感官感受。由于學生所處環境所致，學生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學生的感官感受，調動他們學習這篇文章的興趣？我第一時間想到的就是運用現代多媒體課件的強大功能。在重點講解搖桂花的樂趣的時候，我設計了動畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的'用途，可以泡茶做糕餅的時候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多興奮了。這些現代化多媒體功能的運用，實在為我的課程助力了不少。
當然，除以上兩點我認為比較成功的地方之外，在本節課的教學過程中，我覺得還有一些需要改進的地方：
首先：針對文章內容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個答案不應該給學生硬性規定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過。
其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環節的時候，我運用了希沃5 軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個效果的展示是我來操作的�，F在想想，這個操作如果是學生來做的話，應該會更加增強學生的興奮度。
最后：在課堂練習的環節，我應該給學生做些適當的提醒，提醒學生對于自己的家鄉，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉之所以稱之為家鄉，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來，就是最好的。經過這樣的提示，學生的思路應該會變得更加開闊，下筆應該會更加容易一些。
我一直都認為，學生學習語文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力。只有這樣，才可以讓語文服務于學生的生活，也只有這樣，才可以讓學生在生活中發現語文的魅力。
桂花雨教學反思7
前日教完了《桂花雨》一文，準確地說是在鄧強亮主任上完“一人一課”研討課之后。坐在教室后面，一邊聽鄧主任講課，一邊思考如果換了我會怎么上這個問題。
這篇課文是臺灣的作家琦君寫的，她早年在杭州讀書，家在江浙。1949年赴臺灣，那個年代過去的人，老了大多思鄉，落葉歸根，人老思鄉，是常理。正如臺灣作家余光中先生的詩作《鄉愁》一樣，又如釀造的高粱酒，愈是有年頭愈是香醇。作家寫此文追憶童年于“搖花樂”，寄思鄉于“家鄉舊宅院子里的金桂”。前者在文用了大量的筆墨描述，表現得淋漓盡致，但后者在文中并沒有點明，只說“每次作家長大后從外地回來，總要帶一大袋桂花給母親，可是母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！币约啊懊康竭@時，我就會想要、起童年時代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨�！蹦赣H思鄉，“我”是母親的女兒，當然也會有遺傳。甚至于鄉情更濃于母親。這也就是作家用筆的含蓄所在。基于此，我教此文時，就把寄思鄉于文這種情感的'熏陶放在首位。當然作者的這種情感是通過喜愛桂花——搖桂花——收桂花的童年“搖花樂”來展現的。所以要感悟作者的思鄉之情，先得讀出搖花之樂。
有了這一想法，我先引導學生把桂花的香讀得香香的，濃濃的�！肮鸹ㄩ_得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”這兩句集中體現了桂花的香。特別是“浸”，“沉浸”仿佛把村莊和人都浸泡于桂花香氣形成的海洋之中。讀到此處，我引導學生回想起三年級學過的《槐鄉五月》，槐花香，“整個村莊都浸在香海中了”。這兩處的用法如出一轍。前后聯系起來讀，更親切，仿佛有香到看得見摸得著之感。因此我認為讀書一定要善于聯系，遷移。又如讀到父親聞到桂花香，詩興大發，即時口占一絕中最后兩句是“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”“兒童，解”，我請學生一讀，二讀，三讀，再讀，讀著讀著，學生似乎有所領悟，我再擠一下：“想到了什么？”馬上有學生說想到：“人間四月閑人少，才了蠶桑又插田。兒童未解共耕織，也伴桑陰學種瓜�！苯又钟袑W生說：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”不過我馬上糾正說《風》中的解不是理解，明白之意。但我還是表揚了同學們會讀書，會遷移，把書讀活了。
在讀出花香之后，我和同學們一起直奔“搖花樂”。首先當然是要明白為什么這是件大事。讀懂三個字“老是纏”，明白我搖花的“迫不及待”。讀懂了，就能感悟到這什么是一個大事。也能讀好“我”和母親的對話。這又一個進行對話朗讀訓練的好機會。正因為我迫不及待，等到終于有機會搖了，一定興奮不已。于是又有一個機會訓練學生的朗讀�！鞍。≌嫦裣掠辏『孟愕挠暄�！”如何讀出我的興奮，雖然忙碌而快樂。搖花之后母親對桂花的虔誠，父親由引激起的詩興。更加反襯出我搖桂花的樂趣。這就是搖花之樂。
在體悟到搖花之樂之后，體會母親的思鄉之情和作者的思鄉之情自然水到渠成了。即使家鄉的宅院舊——更可能是破舊，殘舊，但因為是自家的，所以總是戀戀不舍。引導學生理解這句話是，我也受到了感染。于是和學生一起背起《九月九日憶山東兄弟》《憶江南》《靜夜思》等，在此基礎上，我用下面的幾句話作為總結：山是故鄉美，水是故鄉甜，茶是故鄉濃，酒是故鄉醇，日是故鄉暖，月是故鄉明，人是故鄉親。
濃濃的故鄉情，盡在故鄉的山山水水，一草一木，風土人情之中。
莫道情有千萬種，人間最是鄉情濃。
桂花雨教學反思8
新課標施行已好幾年了，但對課標中“尊重學生的獨特感悟”這句話一直沒有很好的理解。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”這些問題，而學生總是能說出一大段精美的語言，因此對這類問題一直持懷疑態度，總覺得是走時髦的虛假，流于形式，脫離語言文字。
可最近一段時間，我在教學中總是有意插入一些這樣的環節，我發現以前的看法存在著一些偏頗。雖然說這些公開課存在著作秀現象，但不能不說這些問題的.設計是尊重學生的，尊重了學生情感體驗，個體認知。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學的，畢竟語文所承載的還有許多許多。
實踐下來我發現，在語文教學中穿插一些這樣的環節，有助于調動學生的學習興趣，使得他們主動地讀書，認真地思索。也有助于教師發現學生不同層次的情感體悟能力，從而為以后設計出更好的符合學情的教案而努力。這些環節的設計，能夠讓學生交流共享各自的體會，有助于同伴互學，在交流中碰撞出思維的火花，對學生的創新思維的培養也是有益的。
在教學《桂花雨》一課時，有這樣一段話：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：同學們，請你讀讀這一句話，說說你感受到了什么？
生：我感受到了我急切的心情。
生：我感受到了我急著想搖桂花。
生：我感受到了我不是一次問母親。
師：從哪看出來？
生：從“纏”這個字看出來。
師：那你來纏一纏好嗎？老師做母親，你就是作者琦君。
�。▽W生拉著老師的衣角一遍遍纏。眾生大笑，氣氛熱烈。）
生：我還感受到了搖桂花對我來說是件大事。師：為什么說對我來說是件大事？
生：因為我喜歡桂花。
生：因為我盼著這一天很久了？
生：因為我想搖桂花。
生：因為我喜歡桂花落在身上的感覺，很美，很幸福。
生：因為我想吃桂花糕��！師：真是個饞鬼。
生：因為我搖桂花、做桂花糕很快樂呀！
生：因為我喜歡一家人曬桂花、藏桂花，做桂花鹵，很快樂！
師：搖桂花對我來說是件大事，那對母親對父親來說是件大事嗎？從哪看出來？
……
【反思】
這一教學環節既尊重了學生獨特感悟又啟發了學生的思維；既進行了語言文字的訓練又體悟了文章中蘊含的情感。我想，語文教學就是這樣的。如果一堂課的每一個教學環節都能做到這種理念的滲透，那就是真正落實新課標，真正在教語文。
桂花雨教學反思9
《桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過對課文的學習要求學生能真正體會作者的思鄉情。教授本節課后，我有如下感想：
一、精心指導學生朗讀，在朗讀中感受作者對桂花的喜愛。
課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花，來表現桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學生讀出快樂。
課文的第三小節是重點段落，在這節中，我最大的亮點就是引導學生理解作者的“搖花樂”，我和學生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時的.句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情。
課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
桂花雨教學反思10
師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？
生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'
師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。
師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
聽著學生這樣極富創意的朗讀，我不禁想到《語文課程標準》所提出的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術，指導個性化的.朗讀更是一門藝術。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學生的不同意見，讓學生進行有創造的思維，指導個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學方法也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。
桂花雨教學反思11
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情�？墒沁@種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的.課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？
“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批注。之后在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子�！皳u桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自我交流體會，在交流中啟發學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫忙學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境，我創設情境進行了“三讀”琦君的話。“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖�！弊寣W生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態的畫面，描述畫面中出現的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
桂花雨教學反思12
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
應對這樣的文章，每一段都十分優美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上，抓住一個浸字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。可是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下頭聽著教師很活力得投入著，他們的情感體驗遠沒有教師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們教師的教學思路其實是十分清晰的，可是學生的學路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著教師在文本中跳來跳去，而應對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起？
新課標強調學生的`主體地位，我們不能把自我的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的歡樂。
2、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香：
3、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比可是家鄉的桂花：
那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，可是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅僅教師的教路十分清晰，更重要的是讓學生根據自我的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。可是，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
桂花雨教學反思13
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。我教學時設定的本課教學目標是：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，創設情境聯系上下文理解課文中的生詞。
3、理解課文內容，能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
一、課前準備兩問。
本課教學，我主要采用了以下幾種教學方法：講授法、討論法、電教法。由于孩子們對掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發學生的學習興趣。為達成第一個目標，我在給學生出示自學提示后，引導其自讀課文，之后再檢查自讀情況。檢查中及時糾正讀錯的字詞。
二、課堂教學兩問。
在檢查讀字詞和課文時發現少數同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了。
在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。但是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，如果能夠讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于學生理解用詞準確。
本節課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中，我也采用過這種挑戰式的朗讀，效果甚好。
三、課后反思兩問：
我的課堂教學總體來說達到了預期的'教學目標。在教學“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話時，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香，引導學生質疑：為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。
于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面，讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉之情。
四、作業布置兩問。
作業布置如下：
1、通順流利地朗讀課文。
2、完成習字冊。這兩項作業學生都能完成，能兼顧到班級不同學習能力的學生。
3、完成練筆：介紹家鄉。
五、學生輔導兩問。
針對學困生，在學習中可能會讀不準字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況。教師重點檢查聽寫、背誦課文。
桂花雨教學反思14
課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結著淡淡的鄉愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉情。在其原文中有這樣一句話：“桂花，真讓我魂牽夢縈�！笔前�，對于漂泊一生的琦君來講，故鄉的桂花就是她心中故鄉的化身，就是她童年快樂的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地，心永駐故園！于是，我在自己的教學中以這句話為線索，為主旨，帶領學生感悟作者的“魂牽夢縈”！
課始，我將這句話補充展示在黑板上，待學生了解“魂牽夢縈”的含義后，引導學生質疑：為什么桂花讓她魂牽夢縈？讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎？這兩個問題統領整個課堂學習。接下來緊緊圍繞“魂牽夢縈”展開學習，一調三嘆：
一嘆：桂花香浸魂夢牽
琦君對桂花的“魂牽夢縈”首先體現在對桂花的喜愛，對桂花香氣的眷戀。于是引導學生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點？讓學生在文本中尋找故鄉桂花香氣的蹤影，進而品讀詞句。為此，抓重點詞句品讀，同時采用對比教學，是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會香氣的濃郁，對比“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的�！焙汀叭�，整個村子都浸在桂花的香氣里。”讓孩子們理解：故鄉的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻�；ㄩ_時，大伙兒沉浸在桂花的香氣里；花開過，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香�？梢哉f，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉的味道。不論何年何月，何時何地，家鄉的桂花香最讓作者魂牽夢縈，這正是魂牽夢縈！
二嘆：搖花樂趣暖心間
“搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂、最幸福的回憶，是讓她“魂牽夢縈”的又一緣由�！肮鸹ň拖褚恢恢恍『�，又像一朵朵小雪花紛紛揚揚，落在頭發上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故鄉里……”這是多美的一幅畫面��！于是，引導學生入情入境地朗讀、感知、聯想，作為我這部分的教學方式。邊讀邊想象畫面，并讓孩子們說出自己想到的畫面。很多孩子都感嘆：搖花樂真是童年樂�。≡谇榫爸噩F中學習，學生對“桂花，真讓我魂牽夢縈”的認識又加深了一層。難道不是嗎？童年的一幕幕會在我們心底浮現，對作者而言，搖花樂拌他度過童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂趣暖心間！
三嘆：母女心牽思鄉濃
學了“桂花香”和“搖花樂”，學生對文本飽含的思鄉之情已經有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉呢？在這里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式來教學。母親的`那番話不正是最樸實最恰當的表白嗎？——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖ㄟ^聯系上文對比，可以得知實際上故鄉院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會這樣說呢？有了前面兩部分的學習，學生對母親眷戀故鄉的認識已經水到渠成。所以，讓母親和作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉！此時讓學生再嘆“桂花，真讓我魂牽夢縈”就讓學生的認知感受達到一個高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是，我又想……陣陣桂花雨�！卑恼鎿锤星�。
找詞、句；品讀想畫面；找文章的重點句；對比教學……這些方法都能有效的達到教學預設。而這篇文章的教學以一詠三嘆的形式，引導學生由淺入深地學習課文，受到了不錯的效果！
桂花雨教學反思15
很榮幸在學校和教研組的關注下，十二月初我參加了三校聯誼研討課的執教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺。
這段時間我一直在想，為什么這課與預設的會出入那么大？我的問題到底出在哪？為什么我會接受不了這樣的教學？難道真的是我的教學理念不對嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗。
一、學生永遠是主角
首先我想我的課與預設的出入這么大關鍵就是我沒有備好學生的課。雖然試教時分別上了四年級與五年級，感覺也不錯，但我沒估計到正式上課時學生的狀態是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中，學生談家鄉給他們留下的記憶時我就沒有很好地引導他們說具體說生動而是匆匆走了一個過場，以至于自己就開始對整堂課沒有底了。
如果那時我能放松地引導學生好好聊聊，輕松聊聊，相信學生不但會徹底放松還會更容易進入整堂課的情景中。就如王紅校長點評時所說的“學生是活的，不可能與你預的那樣一成不變的�！笔堑�，學生是鮮活的，怎么可以用我試教時得來的經驗套呢？我真的忽略了這堂課的主角了，所以把學生永遠把在第一位，讓你的學生永遠是主角這對于上好一堂課至關重要。
二、散文的形散教學
其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學的.我現在想來那堂課其實可以用更開放的形式教學的。不管課前怎么備課其實上的時候完全可以放開上，特別是本課，既然是散文，何不學學散文的特點“形散而神不散”呢？讓學生質疑，在解惑的時候抓住干線──桂花雨為什么能牽動我和母親的情思，這到底是是什么？或許學生在質疑解惑的過程中自然就會理出那條線──我的搖花樂和母親的思鄉情。
但很遺憾我只是在開頭讓學生質疑，然后又是走過場一樣趕緊引到我預設的步驟中來，我怕學生的開放會漫無邊際，會讓我點不了題結不了尾。說白了我不敢放手教學，依然是循規蹈矩地按教學設計上，所以才會上得連自己都感覺很生硬很牽強，感覺我在拉著學生走完整堂課�，F在想來真的是慚愧��！其實無論學生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結合起來了嗎？那才是真正的散文教學��！
遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會更長久，一堂研討課讓我看到了自己關于語文教學的薄弱點，也讓我明白了我的語文教學發展的前進方向，相信不斷的反思不斷的研究會讓我在語文這條道路上成長得更快！
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