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《假如》教學(xué)反思
更新時間:2025-06-16 14:57:40
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《假如》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《假如》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

  《假如》教學(xué)反思1

  《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文,文章思路清晰,說明有序,淺顯易懂。它也是一篇說明文,語言準(zhǔn)確、生動、知識性、趣味性很強。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法,清楚而又生動地說明了灰塵與人類的密不可分的關(guān)系。揭示了一個深刻的哲理:事物往往都具有兩面性,只有正確地認識它們,才能趨利避害,造福人類。

  在教學(xué)時以學(xué)生自學(xué)為主,重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并適時點撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時,創(chuàng)設(shè)了灰塵博士參加聯(lián)合國評選環(huán)保衛(wèi)士,被拒之門外的情景,先讓學(xué)生說說為什么灰塵博士被拒絕了,然后讓學(xué)生找出灰塵博士能參加大會的證據(jù),體會假設(shè)的說明方法,再大膽設(shè)想一下,假如沒有灰塵,人類和自然界將會怎樣?引起學(xué)生思想上的震撼。然后,引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)新聞發(fā)布會的要求,再現(xiàn)場舉辦“灰塵的作用新聞發(fā)布會”,最后,引導(dǎo)學(xué)生想:為什么灰塵有這么多的優(yōu)點,還不能參加評選大會呢?讓學(xué)生懂得:灰塵太多確實會污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對大自然和人類都有好處。萬事萬物都要一分為二,既要看到他們的優(yōu)點,也要看到他們的缺點。

  領(lǐng)悟說明文的表達方法,是本課的教學(xué)重點。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后,我引導(dǎo)學(xué)生精讀了一個說明灰塵作用的自然段,然后讓學(xué)生用學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。讓學(xué)生圍繞“作者是用怎樣的說明方法來突出灰塵和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。還啟發(fā)學(xué)生認真體會說明方法的作用。

  讓學(xué)生知道灰塵的特點和作用,懂得任何事物都有兩面性,受到初步的`辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的教學(xué)難點,如何突破這一難點呢?

  課前我創(chuàng)設(shè)了讓灰塵博士參加評選大會的這個情景,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)灰塵的作用,明白沒有灰塵,大自然和人類都將發(fā)生許多變化,通過在班里組織“灰塵作用新聞發(fā)布會”,讓學(xué)生充分了解灰塵的優(yōu)點,并回到創(chuàng)設(shè)的情景中,同意灰塵博士參加評論大會來理解任何事物都有兩面性:灰塵太多確實會污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對大自然和人類都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性,全面地分析,趨利避害,為我所用。一個情景,一場新聞發(fā)布會,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了不少知識。身為教學(xué)的組織者,何樂而不為?

  學(xué)了這篇課文,課后練筆也很有必要。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進行練筆,并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨特的個性得到充分的張揚,思考能力、表達能力均得到提高。不足的是作為略讀課文。老師還是沒有完全放開,講得太多,有點束縛學(xué)生,寧外在知道學(xué)生有感情的朗讀方面做得也不夠到位。

  《假如》教學(xué)反思2

  作為四年級學(xué)生來說,除了已經(jīng)掌握了一定的繪畫表現(xiàn)技法,也具備了一定的空間想象能力,所以這節(jié)課針對四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來說有很大的發(fā)揮空間。我緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這個目標(biāo)逐步展開教學(xué),現(xiàn)在我把設(shè)計思路梳理如下:

  導(dǎo)入部分,我先請學(xué)生來交流不同類型的車,我把范圍局限在四個輪子的汽車上。學(xué)生了解到汽車的種類非常多,而且功能各式各樣。這就為下面即將展開的教學(xué)打下了一個很好的基礎(chǔ)。接著我引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格典型的汽車圖片,讓他們自由說說自己的感受,我積極肯定他們的想法,鼓勵他們大膽表達,可以從顏色上來說,也可以從造型,性能上來說,這一環(huán)節(jié)的目的是調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度來觀察,分析。接下來過渡到認識汽車結(jié)構(gòu)這一步驟,汽車的.造型雖然看上去都不一樣,但是都有相同的特點,學(xué)生通過欣賞圖片,很容易就總結(jié)出汽車的幾大組成部分,這也為設(shè)計汽車打下了一個大概的框架。

  新授部分,我著重從汽車的外形和功能上來分析,引導(dǎo)學(xué)生該如何來設(shè)計汽車。()先說外形部分。教材上有一幅典型的范作,在車頂上加了翅膀,車身上長了觸角,學(xué)生一下就被這種昆蟲造型的汽車吸引住了,好奇心馬上被調(diào)動了起來。我就順勢啟發(fā)學(xué)生:除了這種昆蟲造型的汽車,你還想設(shè)計什么樣的車?學(xué)生創(chuàng)造的愿望得到實現(xiàn)的機會,整個課堂也開始進入了一個奇妙的創(chuàng)想世界。接下來,我在組織學(xué)生看另一張圖片。一般的汽車只能在地上行駛,而這輛汽車還可以在天上飛。所以,我又總結(jié)出還可以從功能上來設(shè)計汽車,學(xué)生紛紛表達了自己的想法。有的說想設(shè)計能隱形的,有的是戰(zhàn)斗型的,有的是能潛水的,還有的說能在沙漠里開的等等,這些想法都說明學(xué)生在積極動腦思考,對汽車的功能有很多不同的要求。這一環(huán)節(jié)充分開拓了他們的思維,為作業(yè)作了鋪墊。

  在作業(yè)環(huán)節(jié),我要求學(xué)生設(shè)計一輛有個性的汽車,表現(xiàn)的手法也沒有局限。最后開展評比活動,比一比誰設(shè)計的汽車最有創(chuàng)意。這也體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的明確性。在結(jié)束部分,拓展了學(xué)生的表現(xiàn)手法,不僅可以用繪畫的方法還可以動手來做一做喜歡的汽車。從學(xué)生的作業(yè)來看,大部分同學(xué)在造型,想象方面都做得不錯。我一向非常驚嘆學(xué)生的想象力,對于這張作業(yè)他們更有了用武之地,我及時展示優(yōu)秀作業(yè),評一評“造型獎”,“創(chuàng)意獎”,讓學(xué)生提高欣賞的水平,為他們樹立自信,如果提供給學(xué)生欣賞的圖形式再多樣一些,這對啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維會起到更積極的作用。會動的玩具教學(xué)反思歡慶教學(xué)反思化學(xué)實驗教學(xué)反思

  《假如》教學(xué)反思3

  《假如沒有灰塵》是一篇頗有吸引力的科普短文,饒有趣味地向我們介紹了看似討厭的“灰塵”原來與人類的生存息息相關(guān)。與此同時,還含而不露地揭示了一個深刻的哲理:事物往往具有兩面性,只有更加全面的了解,才能更加正確地認識,才能趨利避害。今天執(zhí)教的這一課,把感受整理如下:

  一、成功之處

  首先:找準(zhǔn)“切入點”,引起興奮點。開課伊始,我抓住學(xué)生對灰塵生出的自然排斥切入本課:“那么,假如沒有灰塵,會怎么樣呢?”讓學(xué)生在美好的設(shè)想中進入本課,了解灰塵鮮為人知的巨大作用,在兩種不同認識的沖擊中形成對“事物的兩面性”的初步思考,對理解本課蘊含的.哲理鋪就了成功的一步。

  其次:注重過程與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),重視學(xué)生能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)中比較注重在多種教學(xué)形式下培養(yǎng)學(xué)生能力,學(xué)生在課堂的收獲還是比較明顯的。在課的前半截兒,我便根據(jù)本課課型略讀課文的體例,給予學(xué)生較充分的自學(xué)時間,并借助表格從“灰塵的特點”及“灰塵的作用”兩方面來帶動學(xué)生思考,讓學(xué)生在合作探究中解決問題,培養(yǎng)了五年級學(xué)生的自學(xué)能力。此外,聶老師還十分關(guān)注學(xué)生的閱讀及表達能力的培養(yǎng)。如通過各種形式的朗讀訓(xùn)練學(xué)生語感,增進積累;不斷引導(dǎo)學(xué)生把話說完整,以“正因為世界上有了灰塵, 。”這一句式來鞏固了學(xué)習(xí)成果,訓(xùn)練了學(xué)生的語言。

  此外,本課較好地突破了重難點。教師運用句型對比和朗讀等方法,讓學(xué)生感知灰塵究竟有多小,領(lǐng)悟列數(shù)字等說明方法的妙用,并注意讓學(xué)生通過舉例或說話練習(xí)嘗試運用說明方法來表達。

  二、不足之處

  1.在教學(xué)中,該放手時要放手。在充分自學(xué)后的交流環(huán)節(jié)中教師并沒有真正放手,而是亦步亦趨地逐段分析講解說明方法。致使整堂課冗長累贅,時間大大超出,后半節(jié)課的課型便似上講讀課了。

  2.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)再簡化。

  3.教學(xué)內(nèi)容要簡單。

  三、改進措施

  1.課語言淺顯,知識性、趣味性強,完全可以大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。加之這是本單元最后的一篇說明文,學(xué)生對于本單元課文中的說明方法以及起到的作用,已經(jīng)有了一定的認識。他們是應(yīng)該能夠從中找到常用的說明方法,并且分析出使用效果。

  2.其實我完全可以把“說明方法及舉例”也放在表格中,讓學(xué)生在自學(xué)和小組交流中來完成,教師只需要在重點難點處加以啟發(fā)誘導(dǎo)就可以了。這樣將表格學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和重難點點撥相結(jié)合,不僅可以節(jié)省教學(xué)時間,更使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得緊湊簡潔富有實效。

  3.本課的主要目標(biāo)是“讓學(xué)生抓住課文的要點,正確認識灰塵的作用,了解基本的說明方法,并是試著加以運用”。教學(xué)時只需為突出此目標(biāo)安排必要的內(nèi)容即可。但本課教學(xué)內(nèi)容太多,有“貪多求全”之嫌,應(yīng)該再壓縮一些。只有整體求略,部分求精,大膽取舍,才能真正略出精彩,真正享受崔巒先生提出的“簡簡單單教語文”的快樂和“扎扎實實為學(xué)生”的充實。

  《假如》教學(xué)反思4

  《假如》是二年級語文上冊一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌,語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。這首兒童詩,借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛,詩的內(nèi)容簡單,但字里行間卻展露了兒童博大而又純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護環(huán)境的好教材。

  我將課堂教學(xué)的重點放在詩歌最后一節(jié)的省略號,啟發(fā)學(xué)生進行補充,創(chuàng)造,試圖讓他們像文中的小作者那樣用一顆善良、純潔的童心關(guān)心他人、關(guān)愛生活。同學(xué)們的交流很熱烈,高高舉起的小手左右搖晃,投給我期待的眼神希望我能喊到他的名字,有的甚至按奈不住內(nèi)心的激動站在座位上不住地喊:“老師,老師,我來……”課堂上的時間總是有限的,于是,我將本次的課堂交流轉(zhuǎn)化為寫話練習(xí)。

  當(dāng)我翻開孩子們的寫話本,細細品味這些細膩而飽含美好愿望的文字時,為他們贊嘆,也被感動著,文字背后是一顆顆純真爛漫的童心。

  假如我有一支馬良的神筆,我要給花草樹木畫雨露陽光,讓它們健康成長;

  假如我有一枝馬良的神筆,我要給貧窮的人們畫一幢幢高樓和美麗的城市,讓他們不再為了生活而愁容滿面;

  假如我有一只馬良的神筆,我要給乞丐畫一個溫暖的家,讓他們不再四處流浪;

  假如我有一只馬良的神筆,我會為災(zāi)區(qū)的小朋友畫一座校園,畫許多學(xué)習(xí)用品,讓他們能和我一樣在學(xué)習(xí)中快樂的成長;

  假如我有一只馬良的神筆,我要給失明的孩子們畫一雙雙明亮的眼睛,讓他們看看世界是多么美麗;

  假如我有一只馬良的神筆,我要給臺灣的小朋友畫片片雪花,讓他們摸摸雪花的冰涼,感受一個雪白的童話世界,在雪地上盡情打滾;

  假如我有一只馬良的神筆,我要畫一個超級吸毒氣,讓它將每個病人身上有害的病痛都吸走,人們可以不用忍受病痛的折磨,開心快樂的`生活;

  假如我有一只馬良的神筆,我要給媽媽畫一個能干的機器人,讓媽媽不用操心家務(wù),不再那么勞累;

  假如我有一只馬良的神筆,我要給留守兒童畫一道彩虹橋,讓他們在想念父母的時候可以隨時抵達父母的身邊;

  假如我有一只馬良的神筆,我要畫一輛自行車,可以自己回家,不用爸媽接我;

  假如我有一只馬良的神筆,我要給爺爺畫一個健康的身體,讓爺爺再也不會受到病魔的折磨,而是能到公園里散步聽音樂,鍛煉身體;

  假如我有一枝馬良的神筆,我要畫一架飛機,飛到天上與鳥兒齊飛;畫一艘船,劃到海底,與魚兒嬉戲;

  孩子擁有無窮的想象力,當(dāng)他們把純真的想法化作文字展露時,必定打動人心。在我的語文課上,我已經(jīng)不是僅僅只期待孩子們擁有一顆仁愛之心善待身邊的人、事、物,因為在我與他們相處將近一年半的時間里,早已于無形中培植了這些,我知道他們已經(jīng)擁有。我更期待傾聽他們天馬行空的想象,看到他們別具一格,打上自己的烙印的文字。每每這時,我的心總能跟隨他們飄蕩在他們?yōu)槲揖幙椀膲艟常瑯范担?/p>

  《假如》教學(xué)反思5

  《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩,語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩,學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴,可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束,給學(xué)生想像的空間,滿足孩子情感表達的需要。

  語文課堂應(yīng)該是讀、寫、說三者的結(jié)合。在設(shè)計這堂課的時候,想要讓學(xué)生在讀,寫,說中提高自己的語文水平。所謂“讀書百遍其義自現(xiàn)”,語文就是要在讀中體會,在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀,有體會的讀,以求達到與文本的共鳴;寫,就是讓學(xué)生仿寫課文,仿照課文,寫寫自己的心愿;說,就是讓學(xué)生自由想象,說說為什么小詩人要這么做,讓學(xué)生自己去解讀文本。整堂課的設(shè)計都希望學(xué)生可以在自由輕松的氛圍中與文本,與教師進行對話。

  在處理教材中,我根據(jù)學(xué)生心理特點,循序漸進。

  一、激趣導(dǎo)入,醞釀詩情

  “興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。因此,上課伊始,我播放動畫片《神筆馬良》,讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆,“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆,他會做些什么?”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。

  二、關(guān)注詞語,實中求異

  語文素養(yǎng)的提高,少不了詞語的積累,積累更是為了應(yīng)用。在詞語教學(xué)中,我通過指生讀、分組讀、齊讀、小老師教讀、開火車檢查讀等多種方式進行詞語積累,這樣也為讀懂句子做了很好的.鋪墊。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,讀厚句子

  課標(biāo)強調(diào),語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點。我提取了第三小節(jié)作為重點講解,創(chuàng)設(shè)情境體會西西的不幸,并通過老師的范讀,讓學(xué)生更能入情入境地讀出對西西的不幸,從中體會小作者對朋友的關(guān)愛。此時,學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景,幫助學(xué)生感知、理解文本,并通過各種形式的讀,讓學(xué)生讀懂文中的人,讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個體的情境體驗,又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

  四、發(fā)揮想象,拓展延伸

  語文的習(xí)得,最終的目的是表達。記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的,兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上,讓他們也仿照作者的樣子,把自己的愿望寫成一首小詩,或者用手中的畫筆畫下來。

  《假如》教學(xué)反思6

  《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩,語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩,學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴,可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束,給學(xué)生想像的空間,滿足孩子情感表達的需要。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,體會文本

  教學(xué)一二小結(jié)時,我讓學(xué)生抓住寒風(fēng)中的小樹是怎樣的?并結(jié)合課件讓學(xué)生練習(xí)說話。學(xué)生有的說:“被大風(fēng)刮掉了樹葉。”有的說:“被風(fēng)刮得東倒西歪。”等等,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會寒風(fēng)對小樹的襲擊,從而了解到此時的太陽和雨水能使小樹長成參天大樹,不再害怕寒風(fēng)。學(xué)生體會的很到位。又如第二小節(jié):我出示了小鳥在窩里渣渣哭泣的圖片,讓學(xué)生說說此時的心情如何?學(xué)生都說覺得小鳥很可憐。接著我又出示放滿谷粒的圖片,讓學(xué)生說說此時你又有怎樣的'心情?學(xué)生說為小鳥高興。此時,我稍加點撥,學(xué)生就體會出了“幫助別人,快樂自己。”

  二、發(fā)揮想象,滲透德育

  一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的思想里,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候,我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答非常精彩:

  假如我有一支馬良的神筆,我想在藍藍的天空中,再畫一個地球,讓越來越多的人住到另一個地球上;

  假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);

  我想畫一個綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍天白云下,呼吸新鮮空氣;

  我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;

  我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護莊稼;

  我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;

  就在這時我們班有一個孩子站起來說:“我想給姜子易畫一雙好腿,讓他不再只坐在主席臺上看著我們跳繩,發(fā)出輕輕的嘆息。”又一個孩子站起來說:“我想給仲崇明畫一個聰明的腦袋,讓他能流利地說話,唱出動聽的歌。”聽著他們的回答,我不禁感嘆,這不就是課文所要教給孩子們的嗎?我以此為契機,又在班里進行關(guān)愛他人、快樂自己的德育教育,取得了非常好的效果。

  孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,他們心里裝著無數(shù)美好的愿望,只要我們給他傾訴的機會,他們都會給我們帶來驚喜!

  《假如》教學(xué)反思7

  詩歌富有想象力,其中蘊含的意義比較深刻。作為低年級的詩歌教學(xué),在某種意義上應(yīng)讓學(xué)生“不求甚解”,不能圍繞內(nèi)容過多地死摳,這樣反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么,如何才能讓學(xué)生比較好的理解詩歌呢?只能讓學(xué)生讀,讀通讀順、讀出語氣、讀出感情;讓學(xué)生多讀,自由讀、同桌讀、小組讀、競爭讀、對比讀、背誦。通過朗讀理解詩歌的含義,品出詩歌的韻味,體驗詩歌的'情感。

  課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí),體驗學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)過程中,充分讓學(xué)生自主、合作。在識字時,學(xué)生自由識字、同桌指讀、自己歸納識字方法、自己發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律等。

  《假如》教學(xué)反思8

  《假如》是新教材人教版二年級語文上冊中的一首兒童詩,主要內(nèi)容是借馬良的神筆,表達少年兒童的美好心愿。這一課的內(nèi)容實際上比較簡單,與孩子們的生活實際比較接近,所以最容易引起同學(xué)們的共識,特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會……孩子們大部分都能表達出自己美好的愿望。

  另外,課堂是充滿變數(shù)的,教師無論設(shè)計出怎樣的教學(xué)思路,在實際教學(xué)的過程中都會產(chǎn)生許多變化,而面對這些無法預(yù)料的變化,對我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。所以課堂的教學(xué)要善于對學(xué)生的問題進行引導(dǎo),抓住細微之處,生成靈動的課堂。

  反思一: “鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食,那什么是遙遠?”孩子們明白遙遠所代表的意思,但是無法用準(zhǔn)確的語言表述出來,于是再問:“鳥媽媽都會飛過哪些地方?”用這個問題的答案再來詮釋上一個問題。其實學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的,說“鳥媽媽可能會飛過高山,飛過小河”,“鳥媽媽可能會飛過田野,飛過村莊”。但由于我的點撥還不夠到位,所以,失去了對學(xué)生想象力進行訓(xùn)練的機會。

  反思二:“讓小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。”我拋出的問題是:你有沒有苦苦等待的時候,那時你會想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強,學(xué)生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問題換一種說法:當(dāng)你一個人在家的時候,沒有吃的沒有喝的,餓的發(fā)慌,這時候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里(苦苦等待 餓的哭泣)。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的`體會應(yīng)該會比較到位一點。

  反思三:在課堂教學(xué)最后設(shè)計的練習(xí):假如我有馬良的神筆,我會……老師在讓學(xué)生說自己的美好愿望時。一個學(xué)生說:“老師,我沒有什么愿望!”針對這種現(xiàn)象,老師可以借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學(xué)生,他們的表達更多的是簡單天真的想法,或許自私,或許不陽光。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育,才能將文章所要表達的意思真正讓學(xué)生明白。

  因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮稹S袝r侯,一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機。教學(xué)是一個不斷總結(jié)自己,反思自己,進而提高自己的過程。從這點上說,屬于我的教學(xué)之路還很長很長,我會一步一個腳印走得堅實。

  《假如》教學(xué)反思9

  自從參加了學(xué)校的語文課題組,我在備課時更深入了一個思考層面——如何化教材資源為己用,有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力,并常常在教學(xué)中加以實踐。XX年3月11日,我在我校上了一堂關(guān)于詩歌鑒賞與創(chuàng)作的課題展示課。

  據(jù)我所知,很少有同行將詩歌教學(xué)作為公開課的選題,因為不容易出彩。但我是明知山有虎,偏向虎山行,想在詩歌教學(xué)這個專題上作一些新的嘗試。

  從教學(xué)設(shè)計上看,傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)不外乎兩個主要環(huán)節(jié):誦讀——鑒賞。我則在此基礎(chǔ)上多加了一個環(huán)節(jié)——創(chuàng)作,讓學(xué)生學(xué)以致用,將寫作能力真正落到實處。余映潮說過一個好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生活動充分,課堂積累豐富”上。為此,我在設(shè)計誦讀環(huán)節(jié)時采用了“配樂花樣朗讀”——學(xué)生自由朗讀、教師范讀、學(xué)生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等,在悠揚的輕音樂背景下,學(xué)生的朗讀熱情被充分調(diào)動了起來,他們在反復(fù)的朗讀中進一步熟悉詩歌,為品讀環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。在品讀環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生充分品讀交流,還借助德國詩人海涅的《心,我的心,你不要憂郁》和英國詩人雪萊的《西風(fēng)頌》來打開他們的思維廣度,為后面的詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ),并豐富了學(xué)生的積累。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié),先是仿寫練習(xí),然后是小詩創(chuàng)作,由易入難,教師的細致指導(dǎo)以及提供的一些參考詞句,既增加了學(xué)生的課堂積累,又降低創(chuàng)作難度,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進行選擇,達到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學(xué)生提供思維的新角度,激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和信心。整一堂課下來,教學(xué)節(jié)奏緊湊,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生或讀或思或品或說或?qū)懀顒雍艹浞郑n堂積累也不少。

  從教學(xué)方法和教學(xué)效果上看,這堂課我采用了自主、合作、探究的教學(xué)方式和讀、品、說、寫的教學(xué)方法,把課堂的自主權(quán)真正交給了學(xué)生,讓他們在充分的課堂活動中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力。他們積極發(fā)言,表達了自己對挫折的看法,也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會劃過天際”“堅冰定會暖化”等優(yōu)美詩句。聽課的同行對此給予了充分的肯定。

  但這堂課還存在一些需要改進的地方。首先,教學(xué)評價語言過于單一,教師與學(xué)生的撞擊不夠。教學(xué)語言是教師教學(xué)智慧的真正體現(xiàn),教師精煉優(yōu)美的語言能引導(dǎo)學(xué)生入勝,溫婉親切的對話能讓學(xué)生信心大增,一語中的.豐富多樣的評價能讓學(xué)生稱快,并激發(fā)他們的參與熱情。但我只注意設(shè)計精煉優(yōu)美的引導(dǎo)語和過渡語,卻對課堂評價語言不夠關(guān)注,導(dǎo)致與學(xué)生的交流撞擊不夠。其次,忽略了對差生的詩作的修改升格。基于對課堂進度的考慮,在學(xué)生詩作展示環(huán)節(jié)中,只對學(xué)生的優(yōu)秀詩作進行展示和點評,卻忽視了對差生的詩作的修改升格,這在一定程度上打擊了差生的創(chuàng)作熱情,也浪費了手邊的教學(xué)資源。

  路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。在今后的教學(xué)實踐中,我將會一直堅持認真探索、大膽試驗的理念,吸取教訓(xùn),總結(jié)經(jīng)驗,讓自己的教學(xué)水平日臻完善。

  《假如》教學(xué)反思10

  《假如》這首詩的內(nèi)容比較簡單,與孩子們的生活實際很近,它借馬良的神筆,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

  教學(xué)中,印象最深刻的是以下兩方面:

  一、故事引入,朗讀感悟。

  我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事,孩子們聽得入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進入詩歌的學(xué)習(xí):馬良的神筆是多么神奇啊,假如我有一枝,該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎?孩子們異口同聲地說:想。現(xiàn)在我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么?孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了!我想為了讓孩子們真正進入文本,那一定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀,感悟語言。

  首先我讓孩子們自己讀詩歌,自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀?再指名讀一讀,再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當(dāng)孩子們體會有困難時我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié):“畫一個紅紅的太陽。/讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子,/ 輕輕嘆息。”則要讀出溫柔的,憐愛的語氣,可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀,讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié),孩子們都能體會應(yīng)該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀,小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪,每個孩子都上臺了。他們讀得聲情并茂。

  二、展開想象,大膽仿寫

  孩子們已經(jīng)融入到詩歌的.意境中。我順勢利導(dǎo)讓孩子們展開想象,假如你有一支馬良的神筆想畫什么?沒想到此時的課堂沸騰了,孩子們的小手舉得那么高。“假如我有一支馬良的神筆,我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。”“假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界。”“假如我有一支馬良的神筆,我要給趙老師畫一個改作業(yè)的機器人,讓老師不再那么辛苦。”“假如我有一支馬良的神筆,我要給窮苦的人畫好多的金幣,讓他們有飯吃、有衣穿。”“假如我有一支馬良的神筆,我要人們畫一雙翅膀,在藍天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支馬良的神筆,我要畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。”……

  多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的,兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!

  《假如》教學(xué)反思11

  最近教了《假如》這篇關(guān)于“關(guān)愛他人,關(guān)愛環(huán)境”的課文,下面總結(jié)一下學(xué)習(xí)這篇課文的一些做法:

  一、學(xué)習(xí)課文中的好詞語,注重語言的積累

  低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這篇課文,生字和詞語的教學(xué)主要把教學(xué)著力點放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫助學(xué)生構(gòu)建好新的語言圖式。另外,積累了好幾對反義詞:“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠——附近、哭泣——歡笑、不幸——幸福”。

  二、感悟課文中體現(xiàn)的關(guān)愛他人和環(huán)境的愿望

  《假如》這首詩表現(xiàn)的是對弱勢群體的關(guān)愛,借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。反復(fù)讀這篇課文,就會感受到濃郁的人文氣息撲面而來。這首詩,是一首愛的贊歌。“愛”是情感中最美好部分,因此把“關(guān)愛他人、關(guān)愛自然環(huán)境”作為本課教學(xué)的一個重要目標(biāo)。本詩的學(xué)習(xí)起點是《神筆馬良》的故事。聽故事是孩子的共同的愛好,因此,把這個故事引進課堂,由此來拉開本詩學(xué)習(xí)的序曲。然后圍繞“愛”展開教學(xué),朗讀這首詩,學(xué)生會產(chǎn)生許多共鳴。要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀那些飽含真情的語句,反復(fù)感受那些真真切切的人和事,帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材,獲得美好的人生體驗。

  三、聯(lián)系生活實際,充分發(fā)揮想象,拓展延伸

  一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人。”這句話說得太好了,兒童的確具有豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力。少年兒童有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,這些是成年人無法比擬的。針對他們的這個特點,在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候,我抓住課后第四節(jié)那個帶給人無限遐想空間的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你要畫些什么?”沒想到學(xué)生們的回答非常精彩:

  1、假如我有一枝馬良的.神筆,我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛,讓他們重見光明,親眼看看這個美麗的世界。

  2、假如我有一枝馬良的神筆,我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服,讓她穿得舒舒服服的。

  3、假如我有一枝馬良的神筆,我要給云南災(zāi)區(qū)的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水,讓他們不再冒著烈日到處找水喝,讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。

  4、假如我有一枝馬良的神筆,我要給舟曲災(zāi)區(qū)的人民畫一道道安全的堤壩,為他們阻擋住泥石流,讓他們平平安安地生活和工作。……孩子們有著無窮的想象力,孩子們有著熾熱的真情,孩子們心里裝著無數(shù)美好的愿望,孩子們的心地最善良美好!

  課堂教學(xué)過程中有不少令人遺憾的地方,如學(xué)生的朗讀還須加強。在語文課堂中應(yīng)該有瑯瑯的讀書聲,只有在讀中感悟,在讀中體會的課堂才有了語文的色彩。

  《假如》教學(xué)反思12

  新課程理念指出:教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,給予學(xué)生足夠的時間、空間,讓學(xué)生自己活動,從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識,讓語文課堂充滿生命活力,真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。

  我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文。《假如沒有灰塵》共5個自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉(zhuǎn),以問句設(shè)疑,發(fā)人深思,自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用,解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進,說明了灰塵的重要作用。

  此外,這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點,都是先介紹灰塵的特點,然后再具體說明灰塵的作用,結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié)。

  這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動,知識性、趣味性很強。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法,清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的.重要關(guān)系。

  這篇課文的教學(xué)重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達方法。

  本節(jié)課我用多媒體進行教學(xué),整個流程是這樣的:首先我口述了兩個由于灰塵而引發(fā)的疾病事件,由此讓學(xué)生初步了解灰塵對于我們?nèi)祟惿畹奈:ΓM而導(dǎo)出“塵”,用說文解字方式解讀“塵”字,概括出它的特點,即小,緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語句,并更中肯地概括其特點,即細小、微小;接著進入學(xué)文階段,先出示自主學(xué)習(xí)要求,即“默讀課文,找出描寫灰塵特點和作用的句子”,再通過小組討論交流想法,跟著全班交流,師相機引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點詞語、語句把握灰塵的特點、作用及作者所使用的說明方法,同時借助自然風(fēng)光圖片(灰塵的杰作)使學(xué)生更直觀地體會,并相機板書,在小結(jié)灰塵的特點和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用,以此擴充學(xué)生的知識面;最后通過文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會作者對灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性,以此再進行拓展,列舉生活中存在兩面性的事物,從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。

  對于本節(jié)課的教學(xué),我自認為教學(xué)思路很清晰,能把握住課文的重難點,能較好地補充文本的空白,使學(xué)生拓寬其知識面,跟學(xué)生很好地進行互動,跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識。特別是我平時常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討,尊重學(xué)生的獨特體驗,培養(yǎng)其概括能力和表達能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達不到很好的要求,出現(xiàn)不夠精確的情況,在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進行訓(xùn)練。同時今后的課堂要更舍得花時間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。

  《假如》教學(xué)反思13

  三年級人教版第六冊第八單元都是神話故事、民間傳說,這些課文都是古代先民們運用自己的智慧,充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出來的,所以本單元的習(xí)作自然也就要考察和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

  從整體上說,這節(jié)想象作文指導(dǎo)課我充分注入了新課標(biāo)的理念,很好地運用了多媒體教學(xué)手段。我在指導(dǎo)的過程中都給學(xué)生開辟了廣闊的想象空間,并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力,使學(xué)生能夠張開想象的翅膀,不受任何限制地任意翱翔。

  1.以“變”激趣。

  小學(xué)生寫作文時最大的難題就是沒素材可寫,或是不知從何想象。其實不是生活中沒有作文素材,而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力,缺乏實踐活動,還缺少觀察興趣。此課中,我便以兒歌、動畫片、圖片、故事等各種設(shè)計,讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境中把目光投向神奇的變化,不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物,開闊學(xué)生的眼界,增長學(xué)生的見識。這樣,學(xué)生可用一個自己感興趣的事物來想象一個生動、形象的故事,即使是平常的小事物也可寫出新意來。

  2.以“問”導(dǎo)說

  由于小學(xué)生思考問題的邏輯性較差,雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富,且富有生活氣息和兒童情趣,但是在他們的頭腦里,這些材料是零亂的、分散的,沒有大小輕重之分,尤其處于作文起步階段的小學(xué)生,他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進行分析、比較,所以大多學(xué)生寫起來思前不想后,想到什么就寫什么,想到哪里就到哪里,這就難免出現(xiàn)詞不達意、詳略不當(dāng)?shù)腵毛病。因此,我就采用“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。在進行《假如我會變》作文指導(dǎo)課的時候,問到:“你想變什么?你變成之后想干什么事?你會怎么做?”使學(xué)生能按照一定的重點和順序,有意識地邊想象邊思考,循序漸進。

  3.以“說”助寫

  想象性作文憑借兒童的想象展開,但兒童在想象時,情節(jié)較為抽象、模糊,可能只是一個大概的過程和結(jié)局。所以,在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后,教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體。除此之外,由確定材料到下筆成文,中間需要一個說的過程,我口寫我心,我心寫我口,讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說出來。在此過程中,語言與思維呈互動狀態(tài)。說的收獲與啟發(fā)也促成了寫的醞釀,將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。在這個難點上,我讓學(xué)生個別說,同桌說,分組說,甚至最后我還自己參與說。說的過程既是個體一次寫的醞釀和嘗試,也是不同個體間的一種互相啟發(fā),能使學(xué)生互相影響,不斷補充,取長補短,豐富自己的內(nèi)容。

  4.以“評”促改

  好文章都是修改出來的。作后講評我分三步走。第一步是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句,被欣賞的學(xué)生感到榮耀,整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二步是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三步是訓(xùn)練。在欣賞中學(xué)習(xí),在挑刺中修正。

  當(dāng)然,本次教學(xué)也存在著不足。在點評習(xí)作這個環(huán)節(jié),我沒能及時抓住學(xué)生提出的看法進行適度展開并加以引導(dǎo),可見課堂的生成處理尚有欠缺啊!

  《假如》教學(xué)反思14

  《假如我會變》是人教版試驗教科書三年級下冊第八單習(xí)作要求寫的是想象作文。該內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了本組課文神話和民間故事之后編排的,要求學(xué)生圍繞“假如我會變”展示學(xué)生的童心、童趣和夢想。 20xx 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達,鼓勵寫想象中的事物”。根據(jù)編者意圖、課標(biāo)要求和三年級學(xué)生特點,我設(shè)計 “ 假如我會變 ” 的習(xí)作內(nèi)容,并進行了教學(xué)實踐,反思如下:

  一、充分利用童心,激發(fā)童趣

  孩子天生愛幻想,如果讓他們連續(xù)一周閱讀神話、傳說,讓那些奇異,怪誕的故事和孩子們親密接觸,他們會像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中,他們的童心被激活,童趣會自然的萌發(fā)出來。習(xí)作前的閱讀教學(xué),我除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的幾篇課文,還讓學(xué)生大量的閱讀課外的神話與傳說,在口語交際課上,安排了講故事,評故事,改故事,創(chuàng)編故事等環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分的表達和想象。在習(xí)作指導(dǎo)的開始,以做腦力保健操的方式讓學(xué)生任意說喜歡的事物。看似簡單的游戲,但學(xué)生在短時間內(nèi)要想說得與眾不同,說得新穎獨特,就要看思路是否開闊。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的思維觸角伸向宏大的宇宙,走進微觀世界,從古代走向現(xiàn)在,又沖向未來,現(xiàn)實的,虛擬的 …… 說得千姿百樣,豐富多彩,這時候?qū)W生的.思維被打開,童趣被喚醒。

  二 點燃想象之火,激發(fā)表達欲

  當(dāng)學(xué)生的思維被激活,大腦進入興奮狀態(tài)時,教師創(chuàng)設(shè)情境,點燃每個學(xué)生的想象之火,讓大家變成了自己喜歡的事物,然后教師扮演 “ 三年級小學(xué)生 ” 這個新角色,來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍。此時,以自我介紹的方式描述自己的樣子,也順理成章,達到情動辭發(fā)的效果。這時,教師什么也不說,給一定的遐想的空間,學(xué)生一個個仿佛還陶醉在想象中。然后讓學(xué)生去說、去講,他們的表達欲被盡情的釋放出來了。

  三、對 “ 自由表達 ” 和“寫作方法”的反思

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在習(xí)作中自由表達,讓學(xué)生 “ 我手寫我口,我口述我心 ” ,讓學(xué)生從心理上認可習(xí)作是很容易的,避免造成畏難心理。但是學(xué)生的情況千差萬別,有些學(xué)生他的 “ 口 ” 或 “ 手 ” 并不能完全表達自己的心。這就要求教師在習(xí)作的指導(dǎo)上還不能完全放手讓學(xué)生自由的表達。如何將作文的寫法指導(dǎo)與自由表達統(tǒng)一起來,是習(xí)作指導(dǎo)需深入研究的課題。所以我設(shè)計一個“素材整理卡”,讓學(xué)生把剛剛說的內(nèi)容整理一下,并用一篇例文來說明構(gòu)段方法,這樣放低坡度,降低要求,讓學(xué)生很容易完成任務(wù),他們也樂于接受。

  在實際教學(xué)中,因教師語言不夠簡練,造成重復(fù)啰嗦,而且缺乏感染力;評價語言單一,沒有起到很好的激勵作用;三年級學(xué)生的課堂本該活潑生動,但教師激情引導(dǎo)不夠,課堂氣氛略顯單調(diào)。總之,課堂是一門缺憾的藝術(shù),習(xí)作課堂更是如此,我會在實踐中不斷反思,在反思中錘煉自己的教學(xué)行為和習(xí)慣,努力讓習(xí)作課堂變得多姿多彩。

  《假如》教學(xué)反思15

  十一假期之后,我先安排講授了這篇自讀課文,讓學(xué)生找找學(xué)習(xí)的感覺,調(diào)整一下狀態(tài),。說實話,學(xué)完了這篇課文,我的收獲很大,因為作為教師的我也對塵埃有了新的認識。《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文,文章思路清晰,說明有序,淺顯易懂。它也是一篇說明文,語言準(zhǔn)確、生動、知識性、趣味性很強。作者運用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法,清楚而又生動地說明了灰塵與人類的密不可分的關(guān)系。揭示了一個深刻的'哲理:事物往往都具有兩面性,只有正確地認識它們,才能趨利避害,造福人類。

  在教學(xué)時以學(xué)生自學(xué)為主,重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并適時點撥引導(dǎo),。導(dǎo)入課題時,創(chuàng)設(shè)了灰塵博士參加聯(lián)合國評選環(huán)保衛(wèi)士,被拒之門外的情景,先讓學(xué)生說說為什么灰塵博士被拒絕了,然后讓學(xué)生找出灰塵博士能參加大會的證據(jù),體會假設(shè)的說明方法,再大膽設(shè)想一下,假如沒有灰塵,人類和自然界將會怎樣?引起學(xué)生思想上的震撼。然后,引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)新聞發(fā)布會的要求,再現(xiàn)場舉辦“灰塵的作用新聞發(fā)布會”,最后,引導(dǎo)學(xué)生想:為什么灰塵有這么多的優(yōu)點,還不能參加評選大會呢?讓學(xué)生懂得:灰塵太多確實會污染環(huán)境,但 適量的灰塵存在,對大自然和人類都有好處。萬事萬物都要一分為二,既要看到他們的優(yōu)點,也要看到他們的缺點。

  學(xué)了這篇課文,課后練筆也很有必要。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進行練筆,并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨特的個性得到充分的張揚,思考能力、表達能力均得到提高。

  《假如》教學(xué)反思16

  每一個孩子都愛幻想,不受時空約束的自由遐想,能夠說幻想是孩子最歡樂的事情。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。一段新奇,趣味的動畫片,能夠讓學(xué)生神知以往;一個神奇的童話故事更能夠為學(xué)生插上想象的翅膀。于是,我在教學(xué)一開始,播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察,比較,激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強烈愿望。“假如你是巨人你會怎樣做?”當(dāng)我提到這個問題,學(xué)生都十分的進取回答,他們的答案讓我出乎意料,有的說到“假如我是巨人,我會把天上的星星摘下來,放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的.景象”;“假如我是巨人我會幫忙一些需要幫忙地認為他們做好多的事情”;“假如我是巨人我會幫忙我們國家把敵人打走”——當(dāng)我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多,同時自我也期望他們能做出心中所想的作品。

  在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后,在本課的難點上:畫面布局和形象比較這點時,我讓學(xué)生思考怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大這個問題,引導(dǎo)學(xué)生自我觀察作品中環(huán)境的小和巨人的大來了解并強調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。

  在畫面構(gòu)圖上,我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體,做為比較的環(huán)境畫的更加清晰,更具體,使畫面更有感染力。

  本節(jié)課不完美的地方有:

  1、時間沒有控制好,有些關(guān)鍵過程顯得啰嗦,著色后的作品少,原因是給孩子留的作畫時間少。

  2、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不夢想,構(gòu)圖欠合理,不飽滿,不完整。

  《假如》教學(xué)反思17

  《假如》這首兒童詩,借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛,詩的內(nèi)容簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護環(huán)境的好教材。

  反思這節(jié)課的教學(xué),我覺得有以下兩個亮點:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時,我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事,讓學(xué)生對這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時,我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾,想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽,會想些什么?說些什么?這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達能力。在教學(xué)第四節(jié)時,我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象。“假如你有一枝馬良的神筆,你想做什么呢?”沒想到此時的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答非常精彩:假如我有一支馬良的'神筆,我想在藍藍的天空中,再畫一個地球,讓越來越多的人住到另一個地球上;假如我有一枝馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);假如我有一枝馬良的神筆,我想畫一個綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過程中長期這樣訓(xùn)練,學(xué)生的想象力,就能充分的發(fā)揮出來,學(xué)生的寫作能力,也將得到進一步的提高。只要老師在教學(xué)中,巧用課文的內(nèi)容,把握好的時機,提供好的方法,學(xué)生的寫話水平,在不知不覺中得到鍛煉和提高。

  二、把主動權(quán)讓給學(xué)生。教學(xué)中,我讓孩子自主識字,()運用以往學(xué)過的識字方法自由地展示,做到生教生,充分張揚了學(xué)生的個性,展示了學(xué)生的能力。這樣,孩子們動起來啦,整個課堂活起來啦,孩子們主動參與,成為學(xué)習(xí)的主人,在樂中學(xué),在學(xué)中樂,從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

  總之,整節(jié)課的設(shè)計,我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持,做到樂學(xué),主動學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識,發(fā)展語言。

  《假如》教學(xué)反思18

  捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識,是他們對美好事物的向往和追求。

  張老師本節(jié)課的一大亮點在于《假如》一文的最后說“假如我有一只馬良的`神筆……”張老師讓學(xué)生續(xù)接課文,學(xué)生去自由想象,去挖掘“空白”的蘊含,然后再交流。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上,說說“假如自己有一支馬良那樣的神筆,會怎樣用”。引入白冰的詩歌“假如我有一支馬良的神筆”,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,并且進行了小練筆的訓(xùn)練。學(xué)生能夠展開合理,表達出自己內(nèi)心對美好事物的向往,反映出學(xué)生善良、純樸的美好愿望

  學(xué)生的想象多姿多彩,有的說:“如果我有一支馬良的神筆,我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校,讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識。”有的說:“如果我有一支馬良的神筆,我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設(shè)備,讓他們早日康復(fù)……”有的說:“如果我有一支馬良的神筆,我要給我家的小狗畫一只眼睛,它的一只眼睛瞎了。”……一石激起千層浪,學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗表象,進入個體豐富的想象空間,越過語言的表層,與作者的心靈一同震顫,知識層出不窮,得到創(chuàng)新。

  想象是一種特殊的思維活動,想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力,是一種強大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解,浮想聯(lián)翩,并思維活躍,創(chuàng)造力強,學(xué)習(xí)生動活潑。

  在教材中,有些課文刻意留下“空白”,讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中,我就應(yīng)用這些“空白”,激發(fā)學(xué)生展開想象,用自己的才智來填補這些“空白”,以增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

  在以后的課堂教學(xué)中,我要借鑒張老師的方法,充分利用文中的語言材料,激發(fā)學(xué)生們對生活、對大自然的獨特認識,使孩子們對美好的事物充滿向往、追求堅持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,把新舊信息結(jié)合起來,充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)展。

  《假如》教學(xué)反思19

  每一個孩子都愛幻想,不受時空約束的自由遐想,可以說幻想是孩子最快樂的事情。一段新奇有趣的動畫片,一個神奇的童話故事更可以為學(xué)生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》這節(jié)課教學(xué)一開始,我便播放了學(xué)生們都很喜歡的《格列佛游記》的故事讓學(xué)生欣賞。引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比,激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強烈愿望。

  在動畫短片的帶領(lǐng)下,學(xué)生們走進了一個新奇的世界——“巨人與小矮人”有趣的故事。通過讓學(xué)生說一說格列佛是一個什么樣的.人,讓學(xué)生從能力品格上了解巨人的無比威力和巨人寬厚、樂于助人、愛和平的優(yōu)良品質(zhì)。從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進行了德育滲透,又讓學(xué)生對本課產(chǎn)生了濃厚的興趣,

  在解決本課重難點——畫面布局與形象對比這點時,我讓學(xué)生思考“怎樣才能把自己畫成巨人”這個問題。通過對優(yōu)秀學(xué)生作品的欣賞,引導(dǎo)學(xué)生自己觀察,了解構(gòu)圖的多種方法,使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中能夠合理構(gòu)、突出畫面主體。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,由于我講得太多有些啰嗦沒有把握好時間,使得最后學(xué)生展示的機會不多。今后我會注意課堂語言的精煉,從而節(jié)省時間,使課堂效果更好。第二,因為低年級的孩子模仿力比較強,在讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的時候我沒有強調(diào)讓學(xué)生自由創(chuàng)作,畫出自己心中所想的巨人,因此最后很多學(xué)生畫的和范畫上的內(nèi)容很相像。總的來說是我在這堂課上的引導(dǎo)不是很到位,在一些問題上講得還不是很透徹,沒有使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在今后的教學(xué)中我將積累經(jīng)驗,繼續(xù)改進不足,組織學(xué)生上好每一節(jié)課。

  《假如》教學(xué)反思20

  新課程對三年級的習(xí)作,特別要求學(xué)生“樂于書面表達,增強習(xí)作的自信心”,能不拘形式地寫下自己的想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內(nèi)容,“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽,與他人分享習(xí)作的快樂”。因此,本教學(xué)預(yù)設(shè)著眼于說寫聯(lián)系,滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,有創(chuàng)意地表達。下面三點尤為突出:

  1.凸顯主體地位。

  學(xué)生變和編的水平高低在很大程度上取決于學(xué)生主體對習(xí)作的`興趣以及主體作用的發(fā)揮程度。因此,“假如我會變”教學(xué)預(yù)設(shè)以學(xué)生為主體,充分相信和尊重學(xué)生,幫助學(xué)生樹立習(xí)作信心,激發(fā)學(xué)生的興趣,充分發(fā)揮其主觀能動性。學(xué)生自說“我”變、內(nèi)容自選、“我手寫我口”、“我口評我文”,主體地位凸顯,習(xí)作興趣濃厚,充分的自主權(quán)利讓學(xué)生如同插上會變、會編的翅膀。

  2.注重合作探究。

  一人智慧有限,多人智慧無限。為了讓學(xué)生抓住這次“變”的機會,成功地變出和編出神奇而精彩的故事,既預(yù)設(shè)讓學(xué)生自主想象探究,又考慮讓學(xué)生互相協(xié)作探究。如合作探究讓人心動的內(nèi)容,相互交流和評價“假如我會變”的故事,由同桌合作、小組合作到全班合作,既有生生合作,也有師生合作,形式多樣。這樣注重合作探究的預(yù)設(shè)必定會生成課堂精彩。

  3.注意個性創(chuàng)意。

  寫出個性,寫出創(chuàng)意,是本次習(xí)作能否變得神奇、編得精彩的關(guān)鍵。在開啟學(xué)生習(xí)作積累時,注意引導(dǎo)學(xué)生選說自己熟知的事物;在學(xué)生構(gòu)想我會變的故事時,注意引導(dǎo)學(xué)生編出實現(xiàn)自己獨特的心愿和故事;在我手寫我口時,注意讓學(xué)生體現(xiàn)出個性特點,寫與眾不同的內(nèi)容;在評析習(xí)作時,注意引導(dǎo)學(xué)生評析好自己最得意的地方,張揚自己的個性,表達自己獨特感受和體驗,展現(xiàn)自己的新創(chuàng)意。

  總之,這節(jié)課的教學(xué)取得了很多的經(jīng)驗,也看到了自己作文教學(xué)的不足。在今后的研究過程中,我將著重在作文教學(xué)指導(dǎo)上下功夫,力求讓作文教學(xué)上得更加有特點,更有生命力。

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