作為一名優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《元素符號》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《元素符號》教學反思1

　　就前幾節課來說，學生已經知道同類原子具有相同的核電荷數，而不同類原子的根本性區別在于核內所含質子數不同，因此，完全可以放手給學生自己下一個定義。在概念的形成過程中，最好從分析具體物質的組成出發，使學生知道不同物質里可以含有同種類的原子，然后指出這些原子之所以相同，是因為他們具有相同的核電荷數并由此引出元素的概念。

　　教學進入分子和原子這一章，化學的新名詞、新概念接踵而來，而且有些又比較抽象，在教學中要多結合實例、多做練習，讓他們在反復實踐中加深理解和鞏固，使所遇到的名詞、術語、概念得到比較清晰的對比、區分和歸類。

　　教學實踐證明，要求學生闡述元素的概念并不難，困難是在應用的時候，元素和原子經常發生混淆。解決這個問題的比較簡單的辦法是把定義中“一類”二字解析清楚。

　　對于單質和化合物的教學，可以讓學生把已經學過的純凈物作為實例來進行分類，并在練習的.基礎上引導他們歸納物質的分類。

　　元素符號是國際上通用的化學用語，它是學習化學不可缺少的工具，是需要學生直接記憶并在以后的運用中直接再現的知識和技能，因此，教學采用陳述、復現的方法。

　　通過本節的教學，對于元素的分類要詳細，應分為金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素；元素符號表示的含義應加上部分表示物質的例子。

《元素符號》教學反思2

　　學生，認識了常見的元素符號，通過探究活動，讓學生初步認識元素周期表，了解金屬元素和非金屬元素在元素周期表中的分布。

　　對于本節課的設計中，我先用一簡約化的周期表(沒有過渡元素和電子層等信息)介紹元素的`周期性，便于學生的觀察和探究，然后再指導學生閱讀教材 附頁的元素周期表，這樣由淺入深，符合學生對知識的接受規律。

《元素符號》教學反思3

　　元素符號的學習是初中化學學習的基礎，也是重點之一。為了使學生能快速融入教學，我以“處在你們這個年齡段的學生正在長個子，需要補充充足的鈣元素，可以服用葡萄糖酸鈣口服液，鈣爾奇等。”引入“元素”的教學。同時，利用ppt展示各種缺鈣元素對身體影響危害以及正常身高的圖片提高學生學習的興趣。身高是大多數學生較關注的問題，以這樣的切入點引入教學，生動形象，能激發學生學習的欲望。

　　課堂中以自主學習、小組合作學習作為主要學習方式。自主學習環節中根據教學目標設計具體問題引導學生學習，操作性較強，效果較好。但是利用了小組合作學習活動有點頻繁，只注重了形式，并沒有達到小組合作的真正目的。像“從地殼中元素的含量餅狀圖和右邊的數值能得到哪些信息？”“在尋找元素符號書寫規律”時就無需小組討論。元素符號的.識記學習，元素符號的意義以及符號前數字的意義利用小組合作的學習形式，學生獲得知識扎實有效。

　　針對學生討論學習的結果，我開始感覺可能再給他們總結歸納一下比較好，實踐后發現小組發言以后，沒有必要再重復結論，能讓學生表達的就盡量讓學生去說，去總結，效果更好。但是對于學生總結不到位的問題，教師還需要給予正確的引導，使學生獲得更為準確的知識。

　　對于元素符號的識記，我采用的是分散難點的方法。在剛接觸化學時，我就開始結合實際生活滲透一些符號，例如：O2、CO2、Fe、Cu等，緩解記憶的難度。當符號記憶積累較多時，引導學生制記憶卡片，加強鞏固學生的學習成果，通過對比等方式使記憶更為準確牢固。像在給物質分類時，可以引導他們分類的依據不同則分類結果不同。及時總結出結論規律時，再多舉幾個例子鞏固。像在得知元素符號書寫規律以后，可以再讓他們書寫幾個元素符號。

　　教學內容的設計過程時，在課前的引入、列舉事例都與生活實際聯系較為緊密，使較為抽象的元素符號變得較為熟悉，讓學生更易接受，減小了學習的難度。學習反饋教學良好。教學反饋的習題設計也緊扣教學目標，以基礎題目為主，稍作變形，適當引入中招考點，對所學知識鞏固提高，達到教學目標。

　　在今后的教學中，恰當組織小組合作學習，使小組合作學習發揮更好的效果是我努力的方向。

《元素符號》教學反思4

　　本節內容我一共上了3課時，可發現學生對知識點的掌握不是很理想，總結經驗如下：

　　1、介紹相對原子質量時，要指出“以C—12”原子的質量的1/12為標準，并用相應的練習加以鞏固，讓學生充分理解相對原子質量的意義。

　　2、教學化學式時，可通過各種形式加深學生對化學式的認識，以及化學語言的`表達。如可組織學生看圖說話等。

　　3、化學式的計算中要引導學生規范解題，可補充一定的例題，以幫助學生加深對化學式的理解，掌握化學式計算的方法。

《元素符號》教學反思5

　　每屆學生在學到分子、原子、元素這部分內容時都普遍感到難學，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我充分利用新教材上的插圖，取得了意想不到的效果。

　　在學習了元素的定義及元素與分子、原子的區別后，我讓學生翻到教材72頁看插圖，并提問“桌上放了幾個瓶子？里面各裝有什么？”學生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我又問“這個人為什么不認識？”學生都笑著搶答“他是外國佬，不認識中文”，于是我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的'書寫規則后，我又讓學生閱讀教材P73頁的圖4-7，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學生參照圖4-7做有關元素符號意義的口頭練習，學生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎么就下課了？”

　　與平時相比，本節課學生主動參與的次數較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業第二天批改時，完成的情況及質量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，學生一時難以全記住。

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