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在我們平凡的日常里，大家一定沒(méi)少看到經(jīng)典的古詩(shī)吧，古詩(shī)是古代中國(guó)詩(shī)歌的泛稱，在時(shí)間上指1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前中國(guó)的詩(shī)歌作品。你還在找尋優(yōu)秀經(jīng)典的古詩(shī)嗎？下面是小編精心整理的古詩(shī)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
古詩(shī)教學(xué)反思1
三年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文是《古詩(shī)三首》，與本單元“大自然的可愛(ài)生靈”相對(duì)應(yīng)，編排了《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩(shī)。其中《絕句》《惠崇春江晚景》為我們展現(xiàn)了大自然春季的美麗景象，而《三衢道中》則著重描寫(xiě)初夏時(shí)梅子黃時(shí)的美妙世界。
作為三年級(jí)下冊(cè)的開(kāi)篇，三首古詩(shī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為淺顯易懂，但是教材上卻提出了新的要求：邊讀邊想象畫(huà)面。對(duì)于這個(gè)要求，我們教研組在教研時(shí)討論過(guò)：為了達(dá)到這個(gè)要求，孩子們需不需要背誦古詩(shī)的譯文？當(dāng)然，一番激烈辯論之后，結(jié)論是有必要背。
邊讀邊想象畫(huà)面，到底是要培養(yǎng)孩子什么能力？課堂環(huán)節(jié)如何實(shí)施？我不禁困惑起來(lái)。
在講課的過(guò)程中，我采取了三種不同的嘗試。
《絕句》的課堂上，我讓孩子們自讀詩(shī)歌，借助插圖和課下注釋?zhuān)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中所描繪的畫(huà)面。結(jié)果，這個(gè)環(huán)節(jié)變成了孩子們合作搞定詩(shī)句的翻譯，一個(gè)組的同學(xué)一個(gè)統(tǒng)一的答案。課后，想象畫(huà)面應(yīng)該是一種感知的過(guò)程，它應(yīng)該以詩(shī)句為基礎(chǔ)去創(chuàng)造畫(huà)面，是可以合理的想象的，不應(yīng)該是只到譯文為止的。因此，我在兩方面誤導(dǎo)了孩子：課本上插圖是三首詩(shī)的結(jié)合，絕不能完整地表達(dá)詩(shī)歌中的畫(huà)面；每個(gè)人能想象到的畫(huà)面都是不一樣的，就如課本上的插圖是插畫(huà)師想象的畫(huà)面一樣，我們也該有自己的`理解。
《惠崇春江晚景》的課堂上，我調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。我把小組討論詩(shī)句意思的環(huán)節(jié)放在前面，并明確提出只是讓合作來(lái)理解詩(shī)句都寫(xiě)了什么。在確定孩子們理解詩(shī)句大意以后，我范讀詩(shī)歌，讓孩子閉上眼睛，想象畫(huà)面。兩遍朗讀之后，幾個(gè)同學(xué)可以舉手分享了，果然這次不再是詩(shī)句譯文了，比如“春江水暖鴨先知”這一句，孩子們便不再說(shuō)鴨子最先感受到春天江水的溫暖，而是說(shuō)一群鴨子在溫暖的江水上游來(lái)游去，互相嬉戲。幾個(gè)學(xué)生的回答讓我更加確信，畫(huà)面和譯文是完全不同的，顯然前者有些時(shí)候并不能用來(lái)描繪畫(huà)面，我們能說(shuō)“鴨子最先感受到春天江水的溫暖”是一種畫(huà)面嗎？但是，令我發(fā)愁的是，能分享的也就幾個(gè)孩子，也許還有大部分孩子閉著眼睛也沒(méi)有思考……如何帶動(dòng)更多的學(xué)生呢？
《三衢道中》的課堂上，我再次改進(jìn)。除了前邊保證每個(gè)孩子先理清詩(shī)歌的大意，我還是讓孩子閉著眼睛去想象畫(huà)面。不過(guò)這個(gè)朗讀者不再是我，而是孩子。同學(xué)之間，一人讀，一人想，互相交換角色，兩人都想象完之后，互相交流。孩子交流時(shí)，我走在講臺(tái)觀察。我想效果是比上一節(jié)課好得多的。特別值得一提的是，有個(gè)孩子用手在桌子上比劃，他和同桌說(shuō)：你看，這是曾幾出發(fā)的地方，這里是三衢山，他早上起來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)是個(gè)晴好的天氣，于是從家出，架了一葉小舟……他的舉動(dòng)突然讓我一驚：這是多么生動(dòng)有趣的方法啊，我還可以讓孩子簡(jiǎn)單畫(huà)一畫(huà)呢，即使孩子的畫(huà)出來(lái)的畫(huà)不精美。想象畫(huà)面根本不需要過(guò)度強(qiáng)調(diào)華麗的表達(dá)，也不依賴與多高超的繪畫(huà)技巧，而是去感知文字。
也許“想象畫(huà)面”對(duì)于孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)有著極為現(xiàn)實(shí)的意義，但是我也浪漫的想：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這是中國(guó)古代詩(shī)歌的美妙之處，“想象畫(huà)面”可以是中國(guó)兒童感受古詩(shī)之美的第一步……
古詩(shī)教學(xué)反思2
《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩(shī)。詩(shī)句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳說(shuō)故事，表達(dá)了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。
這首古詩(shī)的詩(shī)句雖淺顯易懂，但想讓學(xué)生真正讀懂古詩(shī)還是有點(diǎn)難。特別是對(duì)詩(shī)歌那中情境的體會(huì)、感受。于是這節(jié)課中我把重難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地展開(kāi)朗讀、體會(huì)詩(shī)意以及在體會(huì)詩(shī)意的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象。課前我下足了功夫了解許多乞巧節(jié)的資料，最后的教學(xué)效果還可以。這堂課我主要是從以下方面著手的：
1、課內(nèi)外積累做鋪墊。教學(xué)時(shí)，我從復(fù)習(xí)和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的`古詩(shī)《清明》、《元日》、《寒食》、《九月九日億山東兄弟》導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)，將詩(shī)歌學(xué)習(xí)置于相關(guān)文化背景之中，另外課前我讓孩子們從故事中了解牛郎織女，從資料袋中了解乞巧節(jié)，從課外收集和七夕相關(guān)的詩(shī)篇。這樣既可以幫助孩子們梳理了課外知識(shí)，也可以提高他們?nèi)绾渭庸ば畔ⅲ�為進(jìn)一步讀、悟古詩(shī)做了情感鋪墊，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的整合，積累古詩(shī)名句。可以說(shuō)是一舉數(shù)得。
2、想象畫(huà)面入詩(shī)境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“觀察是智力的窗口”。因此，在學(xué)習(xí)“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”這兩句詩(shī)時(shí)，我緊扣“看”字，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，并相機(jī)引出牛郎織女的故事。教學(xué)伊始，我問(wèn)“讀了前兩句詩(shī)，你看見(jiàn)了什么?”學(xué)生七嘴八舌話開(kāi)了，有的說(shuō)我看見(jiàn)了滿天的繁星，有的說(shuō)我看見(jiàn)了半彎的月亮，有的說(shuō)我看見(jiàn)了牛郎和織女在鵲橋相會(huì)……這時(shí)我相機(jī)出示了“碧霄”圖，讓學(xué)生認(rèn)真的觀察，進(jìn)一步感受這美麗的夜空。是啊，夜空的美，不僅僅在于它繁星璀璨、白如紗帶的銀河更在于那美麗動(dòng)人的傳說(shuō)牽動(dòng)著一顆顆善良人們的心，最后我結(jié)合動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)一步了解“渡河橋”的意象感受“鵲橋”美。這很像電影的大全景，緩慢而又深情地移動(dòng)著，萬(wàn)里星空盡收眼底——七夕之夜仰望星空，人們一顆一顆地細(xì)數(shù)著漫天星辰，搜尋著牽牛織女星，搜尋著那條閃爍著奇異光彩的鵲橋。接著我話鋒一轉(zhuǎn)“天上鵲橋相會(huì)，那地上的人們?cè)诟墒裁茨?”我以此句過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)。“透過(guò)這兩句詩(shī)，你似乎又看見(jiàn)了什么畫(huà)面呢?”有的說(shuō)，我似乎看見(jiàn)了：家家戶戶仰望星空。是啊，家家戶戶的姑娘都出來(lái)了，這是何等的熱鬧與壯觀啊!有的說(shuō)，我看見(jiàn)了姑娘們?cè)谥鴮?duì)月穿針穿的紅絲線很多條。這時(shí)我相機(jī)抓住“幾萬(wàn)條“盡等，讓學(xué)生具體體會(huì)紅絲線的多，體會(huì)姑娘們的一雙巧手。借著淡淡的月光，要把紅絲線從七孔或九孔針穿過(guò)去，這是多么的不容易啊，可見(jiàn)少女們心中的愿望又是多么的強(qiáng)烈啊!因此，試著換位思考，讓學(xué)生漸入詩(shī)境，自然水到渠成。
3、反復(fù)誦讀悟詩(shī)情。“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”作為古詩(shī)教學(xué)，只有多讀多悟才能讓詩(shī)情在孩子們心中產(chǎn)生共鳴，從而受感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩(shī)中的意境和作者的感情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟，特別是在創(chuàng)設(shè)情境后的入情入境地讀。讀的形式也多樣化，如：指名讀，男女分角色朗讀，到全班齊讀，配樂(lè)讀，最后到深情誦讀。靈活多樣的朗讀方式，使課堂上書(shū)聲瑯瑯。
古詩(shī)教學(xué)反思3
站上講臺(tái)這幾年，最害怕的就是古詩(shī)。因?yàn)楣旁?shī)看似簡(jiǎn)單，要講出韻味，講得出彩還是挺難的。每一次講古詩(shī)時(shí)，都特別想突破“解詩(shī)題——知詩(shī)人——明詩(shī)意——悟詩(shī)情”這一模式，想把古詩(shī)講出特色，引起學(xué)生情感共鳴，但是每一次都會(huì)尷尬萬(wàn)分，草草收?qǐng)觥?/p>
五年級(jí)語(yǔ)文第9課《古詩(shī)三首》按照課時(shí)計(jì)劃本應(yīng)該用兩個(gè)課時(shí)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)。第一首帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，第二首古詩(shī)讓學(xué)生運(yùn)用方法自學(xué)。這本是極好的學(xué)習(xí)方式。但是自己的學(xué)生自己清楚，除幾個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生外，更多的學(xué)生傾向于抄詩(shī)意，背情感。所以，每一次講古詩(shī)，我都覺(jué)得無(wú)趣。所以實(shí)際教學(xué)中，我還是用了三個(gè)課時(shí)。
反思一：文體知識(shí)和作者簡(jiǎn)介，應(yīng)由學(xué)生自己讀，教師不能替讀。
在開(kāi)始新一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，我總是以單元導(dǎo)讀作為開(kāi)篇，讓學(xué)生了解單元主題和語(yǔ)文要素。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我開(kāi)篇點(diǎn)題，直接引出第一首古詩(shī)《從軍行》。《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡的一首邊塞詩(shī)。我從詩(shī)題入手，讓學(xué)生了解“從軍行”，了解邊塞詩(shī)。課上，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤。“從軍行”和“邊塞詩(shī)”的介紹，自己看著課件讀給了學(xué)生聽(tīng)。讀的`過(guò)程中，我便意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，又開(kāi)始讓學(xué)生自己讀一遍，加深印象。像這樣介紹類(lèi)的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)讀，而不是自己讀給學(xué)生。因?yàn)樵谛畔⒔邮罩校?tīng)的效果遠(yuǎn)不及自己邊看邊讀。
反思二：古詩(shī)朗讀，要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。
因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)背會(huì)了古詩(shī)，所以自由讀環(huán)節(jié)我讓學(xué)生按照劃分的節(jié)奏來(lái)讀，但是依然有同學(xué)讀得隨心所欲。這時(shí)，我應(yīng)該指名讀，在讀中指導(dǎo)，在讀中糾正隨意之氣。但是，課堂上我卻習(xí)慣性地采用了齊讀。所以這一環(huán)節(jié)效果很不好，根本沒(méi)有為同學(xué)們營(yíng)造氛圍，沒(méi)有把同學(xué)們代入情境。課后，我提醒自己在讀的環(huán)節(jié)還是應(yīng)該多讓個(gè)人讀，在理解完詩(shī)意后再讀古詩(shī)時(shí)，學(xué)生齊讀完，也可再指名讀，這樣指導(dǎo)更有針對(duì)性，更易于讀出情感，體會(huì)古詩(shī)美感。
反思三：理解詩(shī)意，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)參與感。
在理解詩(shī)意時(shí)，我讓學(xué)生借助注釋?zhuān)约赫f(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。思維比較活躍的同學(xué)，一下子就會(huì)把語(yǔ)言組織得很流利，但是中等程度的同學(xué)似乎不敢于嘗試，所以每一次講古詩(shī)都會(huì)很有挫敗感。而這一環(huán)節(jié)，當(dāng)然可以采用小組討論的形式，在小組內(nèi)交流，這樣就可以降低部分同學(xué)們的緊張感和焦慮感。但是在實(shí)際教學(xué)中，我總想把自己準(zhǔn)備的一股腦兒地推出，似乎不把課件內(nèi)容全部展示出來(lái)，就白白準(zhǔn)備了課件似的。所以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎沒(méi)有。課堂上更多的是帶著學(xué)生一詞一句解讀，這樣的學(xué)習(xí)聊無(wú)趣味，課堂也缺乏了生氣。這也是導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)的一大原因。所以，古詩(shī)教學(xué)，還是要讓學(xué)生借助注釋自主理解交流，教師指導(dǎo)即可。
反思四：少解說(shuō)，在反復(fù)誦讀中體悟情感。
古詩(shī)字?jǐn)?shù)寥寥，在這言簡(jiǎn)意賅的詩(shī)文中蘊(yùn)含著作者充沛的情感。在了解了背景，理解了詩(shī)意之后，反復(fù)誦讀中就能讀出作者的情感。在教學(xué)中自己總是怕學(xué)生體會(huì)不到，便會(huì)不停地解說(shuō)、引導(dǎo)，這樣反而阻擋了學(xué)生的自主體會(huì)，讓情感流露顯得磕磕絆絆。
反思五：拓展朗讀很有必要
體會(huì)情感后，拓展朗讀可以更加深入地了解作者，感悟詩(shī)情。在課堂上，有時(shí)也會(huì)進(jìn)行拓展朗讀，但很多時(shí)候只是簡(jiǎn)單讀了一遍，沒(méi)有講解，或者一筆帶過(guò)，學(xué)生課下也不愿多讀多看，所以拓展也就流于形式。如果備課充分，教師知識(shí)廣博，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，拓展就可以讓學(xué)生學(xué)得更好，了解更多。
反思六：板書(shū)設(shè)計(jì)
古詩(shī)教學(xué)中，因?yàn)橛辛苏n件，所以板書(shū)用會(huì)被忽略掉。即使意識(shí)到要有板書(shū)，板書(shū)設(shè)計(jì)也不規(guī)范。所以，我告訴自己備課時(shí)一定要備板書(shū)，想還不行，一定要寫(xiě)在教案上或者課本上，以免上課又忘記。
從《從軍行》到《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，再到《聞官軍收河南河北》，當(dāng)我意識(shí)到課堂問(wèn)題時(shí)，在下次上課就會(huì)有意識(shí)規(guī)避，但課堂效果仍舊沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，這未免有點(diǎn)失望。這也再次提醒自己，備課首先備到位，備充分。備內(nèi)容，備環(huán)節(jié)，備教法，備時(shí)間，備板書(shū)，這樣課堂上才能達(dá)到心中有數(shù)，駕馭自如。
古詩(shī)教學(xué)反思4
《山行》這首由晚唐詩(shī)人杜牧所寫(xiě)清新俊逸的小詩(shī)描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。字里行間流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景熱愛(ài)之情。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。讓我們?cè)谟^賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。
教學(xué)中，我以尊重學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。利用學(xué)生已有的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再加上詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn)，大膽讓學(xué)生想象畫(huà)面，說(shuō)畫(huà)面，將片段的意象展現(xiàn)出來(lái)，再讓學(xué)生加以綜合，展示媒體圖片給學(xué)生以直觀的感受，讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)揮想像，引導(dǎo)孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進(jìn)夕陽(yáng)西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛(ài)生活之情，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩(shī)的'理解和意境的體會(huì)。
在拓展方面，既有基于內(nèi)容的寫(xiě)景詩(shī)，又有基于作者的寫(xiě)景詩(shī)，達(dá)到了由課內(nèi)到課外的延伸，有效增加了學(xué)生的積累，豐富了自身的文化積淀。
另外，時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達(dá)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的，這是值得我欣慰的地方。
其實(shí)，還有一點(diǎn)是我想探索的地方，那就是基于詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn)，讓繪畫(huà)成為理解古詩(shī)，體會(huì)意境的方法。現(xiàn)在看來(lái)，這種方法可行，但還需完善。
反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己有以下幾點(diǎn)不足：
其一，課堂上描繪畫(huà)境，有些耽誤時(shí)間，影響了誦讀，導(dǎo)致讀得不夠。
其二，讓學(xué)生做課堂的主人，以學(xué)生為中心的教學(xué)，課堂雖活躍，也使教師在時(shí)間調(diào)控上不好把握。
其三，課堂內(nèi)容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數(shù)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
具體修改意見(jiàn)為：
其一,縮短描繪畫(huà)境的時(shí)間，那背誦和默寫(xiě)的環(huán)節(jié)就都可以完成。
其二，質(zhì)疑處也可以壓縮時(shí)間，隨機(jī)加進(jìn)閱讀的環(huán)節(jié)，會(huì)增強(qiáng)讀的效果。
其三，拓展積累環(huán)節(jié)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的積淀，再多背一背寫(xiě)景的古詩(shī)就更好了。
其四，板書(shū)的設(shè)計(jì)，可以圖文并茂，突出本節(jié)課的特點(diǎn)。
總之，此次參加賽課，讓我成長(zhǎng)，讓我收獲，讓我思索，也讓我遺憾。因?yàn)椋瑓⒓佑⑻貭栁磥?lái)教育講師培訓(xùn)，讓我錯(cuò)過(guò)了最精彩的兩節(jié)課，學(xué)習(xí)的愿望沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。好在，前三節(jié)課我聽(tīng)到了，楊老師的沉穩(wěn)教風(fēng)；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導(dǎo)，都是我學(xué)習(xí)的地方。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下，能夠做到順利的完成一節(jié)課，不能不說(shuō)是一種成功，我很滿足。我將以此次賽課為基點(diǎn)，繼續(xù)努力，修煉自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升自己的教育智慧，做一名風(fēng)格獨(dú)特，務(wù)實(shí)創(chuàng)新的語(yǔ)文教師。
古詩(shī)教學(xué)反思5
《元日》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)古詩(shī)兩首中的第二篇古詩(shī)，教學(xué)《元日》時(shí)，我是按照讀春聯(lián)，解釋題——讀詩(shī)文，正字音——讀詩(shī)文，明詩(shī)意——讀詩(shī)文，悟詩(shī)情這樣的層次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。
我從理解題目“元日”入手。先讓學(xué)生猜想，告訴同學(xué)們理解詩(shī)題可以有很多種方法，例如查字典，看插圖聯(lián)想生活實(shí)際等。并理清 “元旦”與“元日”的`區(qū)別。隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文后的生字表讀準(zhǔn)古詩(shī)。再請(qǐng)學(xué)生借助字典，自己嘗試?yán)斫夤旁?shī)的意思。教師再?gòu)呐灾v故事幫助學(xué)生理解“新桃舊符”和“屠蘇”。引導(dǎo)觀察圖片理解“曈曈日”。這樣給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在參與中自悟自得，使學(xué)生充分體察個(gè)人感受，以學(xué)生自身的生活背景、經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累等生活情景為基礎(chǔ)，從詩(shī)中感悟，從而進(jìn)行有個(gè)性的閱讀。在悟詩(shī)情的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生再讀古詩(shī)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)作者表達(dá)“熱鬧”、“快樂(lè)”之情。師再追問(wèn)：你從哪體會(huì)到的？學(xué)生便想到放焰火和爆竹，貼春聯(lián)，跑新年，喝喜酒。于是我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受新年給人的熱鬧、歡快，萬(wàn)象更新的景象。最后通過(guò)介紹作者，進(jìn)一步感受作者寫(xiě)作此詩(shī)的深意。教學(xué)過(guò)程由簡(jiǎn)到難，層層深入，效果較好。
古詩(shī)教學(xué)反思6
一、思維引路，學(xué)會(huì)用“秋風(fēng)在……”說(shuō)話。
第二小節(jié)：秋風(fēng)在田野里打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑；秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……
先和孩子們一起感受了秋風(fēng)的調(diào)皮和可愛(ài)，為了打開(kāi)孩子的想象空間，我問(wèn)孩子們：秋風(fēng)像我們小孩子一樣調(diào)皮可愛(ài)，那么他們還會(huì)去哪？有了“田野、小路”的鋪墊，有了自己平日的調(diào)皮經(jīng)歷，有的孩子們想到了果園、公園等，在此基礎(chǔ)上，這些孩子的.回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農(nóng)田、荷塘”等等地方。接著，我又問(wèn)孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋(píng)果、黃黃的柿子等等，接著問(wèn)其他地方的景物，孩子們回答起來(lái)顯得簡(jiǎn)單多了，因?yàn)閺囊荒昙?jí)開(kāi)始，我們就對(duì)春夏秋冬的景物進(jìn)行過(guò)討論，甚至寫(xiě)過(guò)話。這樣，再來(lái)進(jìn)行“秋風(fēng)在……”這樣的表達(dá)訓(xùn)練，就等于是將兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行組合，孩子們表達(dá)起來(lái)得心應(yīng)手。
有了引導(dǎo)，孩子們的寫(xiě)話比較順暢，寫(xiě)出的句子很真實(shí)。小小展示一下：
秋風(fēng)在果園里追逐，秋風(fēng)在池塘里嬉戲；
秋風(fēng)在公園里散步，秋風(fēng)在農(nóng)田里忙碌；
秋風(fēng)抓一把野菊花的香氣，把秋的氣息布滿人間。
二、興趣激發(fā)，學(xué)會(huì)用“……嚷著……，要……”說(shuō)話
第四小節(jié)：蘋(píng)果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍。
如何讓孩子們仿寫(xiě)這句話？我先讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天有哪些水果成熟了，各種水果成熟時(shí)是什么顏色的？起初，孩子們舉手的不多，原因是他們對(duì)秋天成熟的水果不太了解。于是，我給孩子們展示了秋天的水果，五顏六色的水果圖讓孩子們激動(dòng)，好多小眼睛亮起來(lái)了，發(fā)出了“哇”和咽口水的聲音。這下子，情感被完全打開(kāi)了，學(xué)習(xí)興趣陡增，思考的激情也被激發(fā)，表達(dá)一下子就變得容易了：
柿子嚷著冷了，要穿紅襖；
桔子嚷著冷了，要披黃袍。
古詩(shī)教學(xué)反思7
《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的作品，詩(shī)人以探出墻外的紅杏來(lái)渲染滿園的春色，構(gòu)思巧妙，耐人尋味。教學(xué)前，我仔細(xì)閱讀了教參和備課手冊(cè)，也研讀了這首詩(shī)。發(fā)現(xiàn)詩(shī)中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中的“應(yīng)”有著兩種不同的解釋,一是說(shuō)“大概”，另一說(shuō)法是“應(yīng)該”。那么聯(lián)系全詩(shī)，選擇哪種比較貼切呢，在辦公室的時(shí)候我們就展開(kāi)了討論，大家認(rèn)為“大概”比較合理，這樣解釋整首詩(shī)也順暢，教學(xué)中，學(xué)生雖然也都把“應(yīng)”解釋為“大概”。但我想，我們課前的討論也是十分有意義的，一方面使自己更好地把握了教材，另一方面也讓自己有了充足的教學(xué)準(zhǔn)備，不至于發(fā)生后才來(lái)想這個(gè)問(wèn)題。
<<宿新市徐公店>>是宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里所作的一首描寫(xiě)田園風(fēng)光和兒童在菜地邊追逐蝴蝶的生動(dòng)場(chǎng)面的古詩(shī)。詩(shī)的內(nèi)容通俗易懂，因此，我在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)熟讀后，看圖，交流詩(shī)的大意。同學(xué)們很快掌握了古詩(shī)的大意，但詩(shī)中美好的意境卻還沒(méi)有領(lǐng)略到。因此，我就讓同學(xué)看圖想象，小組交流，課堂氣氛也活躍起來(lái)了。緊接著，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到的情景。你一言，我一語(yǔ)。同學(xué)們把春天的.景色描繪得美妙絕倫，兒童追蝴蝶的情景也是生動(dòng)有趣。
一位學(xué)生寫(xiě)道：深長(zhǎng)的小路,蜿蜒曲折;鄉(xiāng)村的籬笆,稀稀疏疏。青青的瓦，雪白的墻，一望無(wú)際的油菜花在陽(yáng)光下?tīng)N爛微笑。美麗的鄉(xiāng)村，總是那么迷人，那么向往。現(xiàn)在還是春天，碧藍(lán)的天空中總少不了鳥(niǎo)兒的光臨。常常會(huì)看到，一只鳥(niǎo)或一群鳥(niǎo)在空中劃過(guò)、蕩過(guò)。金色的陽(yáng)光也不閑著。呵，瞧，那花已凋落，綠葉還小的大樹(shù)，還未成一把綠傘。這下它可興奮了，像把利劍從綠葉叢中“唰”地穿過(guò)，來(lái)到大地上與花草們玩耍。多美呵！就連小蝴蝶也陶醉了，它情不自禁地翩翩起舞。“好美的蝴蝶啊！”小朋友們看見(jiàn)它了，連忙去追趕它。哈！這下黃蝴蝶又得與孩子們玩捉迷藏了。它一會(huì)兒躲到樹(shù)頭，一會(huì)兒又落到籬笆上，可糟糕的是，無(wú)論如何，它都逃不過(guò)孩子們的雙眼。哎，有了！它一頭扎進(jìn)了菜花從中，頓時(shí)，也成了一朵在燦爛陽(yáng)光下盛開(kāi)的菜花。孩子們這下全傻眼了。這蝴蝶去哪兒了呢？他們東找西尋，可怎么也找不到了。
古詩(shī)，短短的幾十個(gè)字，包含了作者的所感所想，若教學(xué)中只是字面理解，那學(xué)生也一定感受不到古詩(shī)的內(nèi)涵的博大精深。今后，我要更著重古詩(shī)教學(xué)中意境的感悟，放飛孩子們的想象，讓他們充分感受中國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙。
古詩(shī)教學(xué)反思8
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課間出示四幅精美的畫(huà)面配以詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生回憶背誦有關(guān)四季的古詩(shī)，這幾首詩(shī)分別描繪了春夏秋冬不同的景色，繼而自然引出課題——《江雪》，這是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《江雪》，并懂得了詩(shī)中有畫(huà)，為讀古詩(shī)想畫(huà)面做鋪墊，也告訴學(xué)生邊讀古詩(shī)邊想畫(huà)面從而理解古詩(shī)的方法，讓學(xué)生更樂(lè)于去感受這首五言絕句的魅力。
二、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是扶放結(jié)合。簡(jiǎn)單的生字學(xué)生自學(xué)就能夠掌握，而像“蓑笠”這樣的離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的內(nèi)容則用圖片與講解結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解，有助于學(xué)生記憶這兩個(gè)字的字形，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)際效果也比較好。在認(rèn)識(shí)生字詞后再讀古詩(shī)，很快便將古詩(shī)讀通讀順讀出節(jié)奏，很好地完成了初讀古詩(shī)的教學(xué)任務(wù)。
三、理解詩(shī)意時(shí)，我變枯燥無(wú)味的解釋為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的畫(huà)圖理解。學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫(huà)面，再把想象到的畫(huà)面描述出來(lái)，其實(shí)就是在解釋詩(shī)句，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比單單解釋詩(shī)句要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩(shī)的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。這樣就引導(dǎo)走進(jìn)古詩(shī)，然后通過(guò)師生合作完成畫(huà)面，完成畫(huà)面的過(guò)程也就是對(duì)這首詩(shī)理解的過(guò)程。通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生不知不覺(jué)中理解了“千山、萬(wàn)徑、絕、滅、孤舟、獨(dú)釣、蓑笠翁”，這首詩(shī)的關(guān)鍵詞理解了，接下來(lái)對(duì)整首詩(shī)意思的理解更是水到渠成，不費(fèi)一點(diǎn)力氣，學(xué)生理解得非常到位。學(xué)生學(xué)得輕輕松松，興趣盎然。而且通過(guò)這種方法的指導(dǎo)，學(xué)生再學(xué)“詩(shī)中有畫(huà)”這一類(lèi)型的詩(shī)時(shí)，就會(huì)潛移默化地遷移運(yùn)用，從而能夠自己讀懂這一類(lèi)型的古詩(shī)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念。
四、在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上讀出情感，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。在指導(dǎo)感情朗讀時(shí)巧妙地運(yùn)用范讀錄音感受詩(shī)人的孤獨(dú)與寂寞。再次回到課文體會(huì)詩(shī)中的“絕、滅、孤舟、獨(dú)釣”，感悟詩(shī)人孤獨(dú)的心境，并通過(guò)音樂(lè)的渲染指導(dǎo)學(xué)生把這份孤獨(dú)讀出來(lái)，學(xué)生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現(xiàn)出詩(shī)句的意境。
在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上我又介紹了詩(shī)人的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的內(nèi)涵，感受詩(shī)人在惡劣的環(huán)境中，依然對(duì)未來(lái)充滿希望的堅(jiān)強(qiáng)毅力。并通過(guò)詩(shī)人的話：“雖萬(wàn)授擯棄，不更乎其內(nèi)。”進(jìn)一步感受詩(shī)人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和對(duì)文字從表面到背后深入的'理解，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學(xué)生背誦古詩(shī)可謂是水到渠成。
五、拓展延伸環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充了清朝王士禎的詩(shī)，為了讓個(gè)學(xué)生體會(huì)同樣是“獨(dú)釣”，因時(shí)間不同，環(huán)境不同，所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同：一個(gè)是借釣魚(yú)表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚(yú)欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。學(xué)生通過(guò)賞析比較，能進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞想像畫(huà)面，理解人物的精神世界。課后我布置同學(xué)們搜集柳宗元的其他詩(shī)詞，讀一讀，既讓學(xué)生積累大量的詩(shī)詞，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。）
語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課本，要引導(dǎo)學(xué)生把課本讀厚，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。因此我在課堂上力爭(zhēng)體現(xiàn)這一教學(xué)理念。課前預(yù)習(xí)時(shí)，就布置學(xué)生搜集有關(guān)柳宗元的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊。一節(jié)課至始至終，學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生課堂參與面很廣，并能自主發(fā)表見(jiàn)解，提出疑問(wèn)。這節(jié)課，學(xué)生會(huì)讀會(huì)背這首詩(shī)，并理解了詩(shī)意，領(lǐng)悟了詩(shī)歌背后的內(nèi)涵，還學(xué)到了通過(guò)讀讀詩(shī)，想畫(huà)面的方法理解古詩(shī)的方法，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)順利完成。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這話不假，這堂課的不足之處在于：
1、課堂上有時(shí)過(guò)于關(guān)注已設(shè)計(jì)的教案，而對(duì)課堂學(xué)生發(fā)言中生成的內(nèi)容關(guān)注不多，實(shí)時(shí)運(yùn)用不夠；
2、對(duì)古詩(shī)的教學(xué)，感覺(jué)也許挖掘的太深。由釣魚(yú)引申到詩(shī)人孤獨(dú)的心境，進(jìn)而深入到詩(shī)人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。
古詩(shī)教學(xué)反思9
古詩(shī)是我國(guó)文化的瑰寶，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，目的是讓學(xué)生領(lǐng)略我國(guó)古代的經(jīng)典文化，理解并背誦古詩(shī)，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的.熏陶。因此，在教學(xué)古詩(shī)《清明》時(shí)，我注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，并初步體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的意思。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，采用多種方式讀，如：自由讀、同桌讀、范讀，小組讀、男女賽讀，使學(xué)生熟讀成誦。從而使學(xué)生慢慢喜歡上古詩(shī)。
這首詩(shī)與我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日清明有關(guān)。課前我調(diào)查了學(xué)生，學(xué)生對(duì)清明節(jié)的習(xí)俗知道很少，甚至部分學(xué)生不知道。所以我在本節(jié)課開(kāi)頭設(shè)計(jì)了清明節(jié)的由來(lái)和相關(guān)習(xí)俗。目的是讓學(xué)生了解我國(guó)的習(xí)俗文化。在教學(xué)詩(shī)意時(shí)，我結(jié)合制作的課件，讓學(xué)生看到春天花紅柳綠的畫(huà)面，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。在教學(xué)詩(shī)意時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教學(xué)詩(shī)意。在學(xué)習(xí)古詩(shī)后，我讓學(xué)生跟著視頻資料讀，學(xué)生積極性較高，效果很好。
教完之后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總是有些遺憾，比如：播放視頻時(shí)，出了一點(diǎn)兒小故障，比預(yù)料的效果差了點(diǎn)兒。已學(xué)的電腦知識(shí)還解決不了這個(gè)小故障，真是悔恨自己知識(shí)還是少啊，應(yīng)該多學(xué)一些。再如:學(xué)生在老師示范下，能讀準(zhǔn)節(jié)奏、停頓，但是指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味還不夠。再如：我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情沒(méi)有預(yù)料的高，教學(xué)時(shí)，可能自己的激情還不夠。
教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，永無(wú)止境，今后我要多學(xué)習(xí)。
古詩(shī)教學(xué)反思10
在學(xué)生對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。
學(xué)生的感悟可能是不同的，但只要他有所體會(huì)，是發(fā)自內(nèi)心的感受，就要給予鼓勵(lì)。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最感興趣的'，改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。
要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，從而表達(dá)人物的思想感情。
古詩(shī)教學(xué)反思11
“這次才俊課堂，我想上一節(jié)古詩(shī)詞課。”“什么課都可以，只要把課備好了。”師傅仍用她一貫淡淡的微笑回應(yīng)我。可對(duì)于我來(lái)講，選擇在一次公開(kāi)課的課堂講古詩(shī)詞是勇氣，也是一份挑戰(zhàn)。短短的二十幾個(gè)字，學(xué)生如何學(xué)有所獲，老師又該教到怎樣的一個(gè)層次，并不容易把握。
確定了課題，便著手準(zhǔn)備。第一版教學(xué)設(shè)計(jì)，我備的是《古詩(shī)二首》的第一首詩(shī)《牧童》，按照讀詩(shī)文——解詩(shī)意——悟詩(shī)情的步驟開(kāi)展教學(xué)。隨后將教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給師傅，師傅提出：“僅僅提出這三個(gè)步驟，看似板塊清晰，實(shí)則學(xué)生根本不理解什么是悟詩(shī)情，所學(xué)方法下次也不能學(xué)以致用。古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀好古詩(shī)，理解古詩(shī)大意上，因而課堂上的大部分時(shí)間應(yīng)放在這一板塊。”于是有了第二版教學(xué)設(shè)計(jì)，檢測(cè)預(yù)習(xí)包括交流詩(shī)人資料，小組互檢讀詩(shī)文，指導(dǎo)鋪、蓑等讀音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。接著回顧了解古詩(shī)大意的方法，小組合作了解古詩(shī)大意，然后教授品關(guān)鍵字，想象畫(huà)面的方法，品悟詩(shī)境，美讀詩(shī)文，背誦詩(shī)文，改編詩(shī)文。第二版的設(shè)計(jì)明顯更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生。試講兩個(gè)班級(jí)以后，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題。其一：預(yù)習(xí)檢測(cè)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，寫(xiě)字指導(dǎo)不夠到位；其二：理解古詩(shī)大意板塊，教師指導(dǎo)太少，當(dāng)學(xué)生脫離工具書(shū)，就不能將大意說(shuō)條理，明白。看似簡(jiǎn)單的四句詩(shī)，真正理解還是存在一定難度。于是便有了第三版教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，通過(guò)兩道測(cè)試題檢測(cè)字音與字形，重點(diǎn)指導(dǎo)鋪的讀音與蓑的寫(xiě)法。理解古詩(shī)大意環(huán)節(jié)，先人小組進(jìn)行討論，指名回答，在這一過(guò)程中，教師相機(jī)追問(wèn)，如：你覺(jué)得這片原野上的草長(zhǎng)的怎么樣？原野的面積大嗎？你是從哪些地方感受到的？從而根據(jù)回答指導(dǎo)六七里、鋪等字的含義。當(dāng)學(xué)生真正清楚的了解古詩(shī)的大意，下一板塊的巧品一字，入詩(shī)境才水到渠成。
三改教學(xué)設(shè)計(jì)，直至周五上這節(jié)課前依然擔(dān)心改編詩(shī)文環(huán)節(jié)時(shí)間不充足。縱觀這節(jié)課，所設(shè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，教學(xué)板塊較為清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。但每節(jié)課都存在問(wèn)題與遺憾。首先，在理解古詩(shī)大意時(shí)，問(wèn)學(xué)生從哪里感知到原野面積之大，青草生長(zhǎng)之茂盛？除卻六七里，鋪?zhàn)种猓瑱M也能體現(xiàn)出原野面積的遼闊，且理解古詩(shī)大意時(shí)，橫字并不好解釋。可課堂上一直擔(dān)心時(shí)間不夠充足，在學(xué)生說(shuō)出鋪?zhàn)峙c六七里以后，便慌于進(jìn)行下一句的交流，忽略了這一課堂生成。再者，板塊時(shí)間安排上，思索在解詩(shī)意板塊可以再多一些時(shí)間，改編詩(shī)文環(huán)節(jié)其實(shí)可以改成三人小組講，發(fā)揮想象，豐富細(xì)節(jié)。這樣每一環(huán)節(jié)都可以砸的更扎實(shí)。課后我隨即檢測(cè)了學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)詩(shī)意的理解，80%能獨(dú)立寫(xiě)出古詩(shī)的大意，背寫(xiě)古詩(shī)正確率也較高。但仍然存在十幾個(gè)孩子，對(duì)古詩(shī)的前兩句理解不夠透徹。這也反映出，在理解古詩(shī)大意環(huán)節(jié)，應(yīng)提問(wèn)更多的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
這節(jié)課我們花費(fèi)了大量的時(shí)間在理解古詩(shī)大意上，在此之前我是懼怕的，懼怕陷入教師剝絲抽繭般的品讀賞析。這節(jié)課過(guò)后，我亦有了新的思考。如同汪秀梅老師在《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》一書(shū)中提到的：“大家都在討論，古詩(shī)詞教學(xué)要不要精講？我認(rèn)為關(guān)鍵看講什么，如何講。在小學(xué)階段，古詩(shī)詞教學(xué)不能進(jìn)行理性分析、解讀，但教師引導(dǎo)學(xué)生借注釋理解詩(shī)詞大意，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的境界，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感是非常有必要的'。”我們因?yàn)楹ε伦约褐v的太多，而減少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，實(shí)則也是忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。“你要學(xué)會(huì)追問(wèn)。”師傅的這句話時(shí)常縈繞在我耳旁，這句話的背后實(shí)則是老師本身對(duì)文本的透徹解讀，是放手學(xué)生去學(xué)，但心中有數(shù)。把方法教給學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶入情境，此時(shí)的誦讀才是與詩(shī)人的對(duì)話，才不至于讀百遍而不見(jiàn)其義。或者這就是古詩(shī)詞教學(xué)的度。
我仍不滿意自己在課堂上的臨場(chǎng)反映，不滿意自己在課堂上不夠松弛，自如。我又知道這并非一朝一夕之事。幸好呀，喜歡這樣的公開(kāi)課，又受折磨于這樣的公開(kāi)課。你為它花費(fèi)了大量的時(shí)間，為它茶不想飯不思，而它也不吝嗇，終將滋養(yǎng)你平日的課堂。
古詩(shī)教學(xué)反思12
本節(jié)課，我充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，以畫(huà)為媒，讀寫(xiě)結(jié)合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收到良好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)熱情
上課伊始，教師用充滿熱情的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)自由和諧的教學(xué)情境，
讓學(xué)生在知作者的同時(shí)了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景，把學(xué)生引入詩(shī)情畫(huà)意之中。迷人的自然景觀伴著輕快流暢的朗讀，學(xué)生埋藏于心靈深處的情感被撥動(dòng)，詩(shī)興噴涌而出，大家躍躍欲試，爭(zhēng)先說(shuō)出與畫(huà)面相關(guān)的詩(shī)句，學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情空前高漲。
二、白描畫(huà)面，引入詩(shī)境
“作者胸有境，入境始于親”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩(shī)畫(huà)一家”。本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句，展開(kāi)想象，作畫(huà)配詩(shī)，以“畫(huà)”為媒介，為學(xué)生“走”向古詩(shī)搭一座美麗的引橋。“畫(huà)”僅僅是手段，目的是把學(xué)生領(lǐng)到詩(shī)人面前，完成一次超越時(shí)空的心靈對(duì)話。在白描畫(huà)面后，讓學(xué)生圖詩(shī)對(duì)照，對(duì)畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力，也促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫(huà)，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、反復(fù)吟誦，升華詩(shī)情
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟來(lái)也會(huì)誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，進(jìn)而感受詩(shī)人歡快激揚(yáng)的情感，升華了詩(shī)情
四、適時(shí)拓展，豐富閱讀
本課教學(xué)文本中只有一首絕句，但在講課時(shí)，我卻讓學(xué)生接觸了杜甫所寫(xiě)的六首絕句中的.五首，并且還出示了一些有關(guān)顏色描寫(xiě)的詩(shī)句，大大豐富了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的積累量，豐富了學(xué)生的閱讀量。
五、模仿寫(xiě)作，開(kāi)拓想象
在教學(xué)中，借助古詩(shī)形式，我適當(dāng)設(shè)計(jì)了一次小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也表現(xiàn)一下自己，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周?chē)挛锏哪芰土?xí)慣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。
總之，一切成功都屬于有準(zhǔn)備的人。只要用心去研究，去思考，成功永遠(yuǎn)伴隨在身邊。
古詩(shī)教學(xué)反思13
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的.美。
古詩(shī)不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫(huà)面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——第一句“兩個(gè)”黃鸝，寫(xiě)“點(diǎn)”，是近寫(xiě)；第二句“一行”白鷺，寫(xiě)“線”，是遠(yuǎn)寫(xiě)；第三句“千秋”雪，寫(xiě)“面”，表明了時(shí)間；第四句“萬(wàn)里”船，展現(xiàn)了空間。對(duì)仗運(yùn)用得恰到好處，耐人尋味。
理解詩(shī)句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問(wèn)題，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引導(dǎo)理解。比如教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：時(shí)詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看，又被什么景色吸引住了？
在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，結(jié)合《補(bǔ)充》上的練習(xí)，通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位，基本沒(méi)有偏離古詩(shī)的意思。
古詩(shī)教學(xué)反思14
古詩(shī)《春曉》是眾所熟識(shí)的名詩(shī)，在學(xué)習(xí)之前我就估計(jì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背，可是通過(guò)課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本讀不準(zhǔn)。
讀的沒(méi)有一點(diǎn)感情可言，我想只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的大意，才能接著體會(huì)詩(shī)的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人所寫(xiě)是春天這個(gè)季節(jié)的所受所見(jiàn)所想，我讓學(xué)生看著我，邊觀察邊跟著演一演，從表演啟發(fā)學(xué)生理解詩(shī)的大意。
學(xué)生的'興致高漲，（我以睡得不想醒來(lái)的表情為開(kāi)頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩(shī)意解釋?zhuān)ㄟ^(guò)這樣直觀的演和說(shuō)，學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了大概的了解。接下來(lái)我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀，通過(guò)這樣的教學(xué)，現(xiàn)在能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對(duì)這首詩(shī)也有了深刻的認(rèn)識(shí)和印象了。
古詩(shī)教學(xué)反思15
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。
1.“詩(shī)中有畫(huà)”
古詩(shī)教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束，大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的.美好春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內(nèi)化了語(yǔ)言。
2.“畫(huà)中藏詩(shī)”
以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩(shī)配畫(huà)。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫(huà)的信心。學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程，正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫(huà)再現(xiàn)了杜甫草堂周?chē)嘧硕嗖省⑶逍麻_(kāi)闊的自然景觀，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。而畫(huà)后的展示、說(shuō)畫(huà)、賞畫(huà)更讓他們由畫(huà)之美自然地體味到詩(shī)之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……
教學(xué)古詩(shī)，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂。
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