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作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿，寫說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那要怎么寫好說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的左公柳說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
左公柳說(shuō)課稿1
一、教學(xué)內(nèi)容：第五單元第 22 課
二、教材和學(xué)情分析：
教材分析：本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國(guó)者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文雖為第二篇課文，由于第一篇是《古詩(shī)三首》，以文章面目出現(xiàn)的，這卻是第一篇。這篇課文通過對(duì)沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位100多年前為祖國(guó)領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請(qǐng)纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出英雄愛祖國(guó)，愛新疆，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。本文是一篇精讀課文，文本中閱讀的基調(diào)偏于情感。
學(xué)情分析：
1、經(jīng)過四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的閱讀能力，初步學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法的能力。
2、學(xué)生的自主意識(shí)正在增強(qiáng)，處在一個(gè)由依賴到獨(dú)立的過渡階段。這時(shí)他們強(qiáng)烈的要求自主、獨(dú)立、成功。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將整體感知，字詞的理解，放手讓孩子們自己完成。給學(xué)生一個(gè)立足點(diǎn)，給他足夠的體驗(yàn)。
3、文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時(shí)接觸較少，應(yīng)該通過學(xué)生自主查閱資料和教師輔助介紹的方式將這些背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生。
第一課時(shí)
一、【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)、技能：
1、幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，會(huì)寫“廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；”理解“戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動(dòng)人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸”等詞語(yǔ)。
2、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者思路。
3、學(xué)習(xí)課文1——3自然段。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過閱讀了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國(guó)熱忱。
過程與方法：
運(yùn)用朗讀法、批注法等引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，理清文章思路，體會(huì)文章內(nèi)涵。
二、【教學(xué)重難點(diǎn)】整體感知課文內(nèi)容，理清作者思路。
三、【教學(xué)過程】
（課前預(yù)習(xí)）
1、讀通課文，標(biāo)注感受或疑問。
2、搜集有關(guān)左宗棠的資料。
（課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過課前預(yù)習(xí)，為新課的學(xué)習(xí)打下鋪墊。）
（一）導(dǎo)入：
1、課件出示對(duì)聯(lián)：身無(wú)半畝，心憂天下；讀破萬(wàn)卷，神交古人。（生讀，教師總結(jié)：同學(xué)們，你們知道這是誰(shuí)用來(lái)言志的對(duì)聯(lián)嗎？）
2、課件出示詩(shī)句：大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山。新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)。
（師：這是王震那首膾炙人口的七言絕句，你們知道是用來(lái)歌贊誰(shuí)的嗎？）
3、他就是清朝一代名官，為收復(fù)新疆、建設(shè)新疆，發(fā)展民族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的人——左宗棠。
4、今天我們就學(xué)一篇有關(guān)他的文章，來(lái)了解他的赤子情懷。板書課題并齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】良好的開端是成功的一半。我用這樣的導(dǎo)入不僅讓學(xué)生對(duì)左公有了初步的了解，也給左公賦予厚重的文化色彩，豐富了學(xué)生的積淀。
（二）、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1．檢查自學(xué)情況：
（1）檢查生字詞的自學(xué)情況：
課件出示:
慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纖巧、拱手相讓、謀劃、攜帶
① 自己讀、指名讀。
② 交流識(shí)字方法。
③ 同學(xué)交流：
在這些詞語(yǔ)中，哪些詞語(yǔ)你不明白？（生生互動(dòng)，質(zhì)疑解疑）
“請(qǐng)纓”是什么意思？（纓就是帶子，請(qǐng)纓就是請(qǐng)求殺敵或請(qǐng)示給予任務(wù)。本課指的是左宗棠主動(dòng)請(qǐng)求收復(fù)新疆。）
（2）關(guān)注下列語(yǔ)句：
a標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：
眼看新疆將要被外國(guó)人侵占，時(shí)任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅(jiān)決主張收復(fù)新疆失地：這新疆是無(wú)數(shù)先輩歷經(jīng)千心萬(wàn)苦才開辟的疆域，建立基業(yè)，豈能在我們這代人手中拱手相讓！
“：”在本句中作用？這句話中冒號(hào)的作用是什么？（引出解釋或說(shuō)明）
“豈能”換一個(gè)詞語(yǔ)，使句子的意思不變。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)旨在進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生把握文章內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。
2、整體把握課文內(nèi)容，質(zhì)疑批注，寫下感受。
（1）讀課文，思考這篇文章講的是什么？從幾個(gè)方面介紹左宗棠的事跡？（兩方面：收復(fù)新疆、建設(shè)新疆）
（2）理出思路：
①課文哪幾個(gè)自然段寫了這兩方面內(nèi)容？
（3）再次讀文，邊讀邊批注，質(zhì)疑：
這是一篇寫人還是寫物的文章？（寫左宗棠為什么題目是左公柳？）
3．解疑：學(xué)習(xí)課文1——3段。
（1）要想解答同學(xué)們自己提出的問題，我們先了解什么？（左公柳什么樣，有什么特點(diǎn)？）
（2）畫出全文描寫左公柳的語(yǔ)句，認(rèn)真思考。
①突然，我們發(fā)現(xiàn)前方不遠(yuǎn)處的地方，傲然挺立著一棵柳樹。這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷幄……啊，好粗的樹哇！兩人合抱都抱不過來(lái)。
a引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出左公柳高大、健壯、直的特點(diǎn)。
b聯(lián)系上文“沙漠沒有春風(fēng)，沒有綠色。映入眼簾的除了黃沙還是黃沙”再體會(huì)：
你的眼前出現(xiàn)怎樣一幅畫面？體會(huì)出左公柳生命力頑強(qiáng)。感受到作者的驚訝與對(duì)它的贊美。
c朗讀。
②聽完導(dǎo)游的講述，我們情不自禁地再次凝望眼前的這棵柳樹——它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進(jìn)行生死較量中流淌著的頑強(qiáng)的生命力……
a“——”在本文中的作用？（解釋說(shuō)明）
b這句用了什么修辭方法？
c體會(huì)排比句的作用：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“屹立”、“茂密”、“鋼筋般”、“挺拔”、“生死較量中流淌著的頑強(qiáng)的生命力”體會(huì)左公柳的剛強(qiáng)、生命力頑強(qiáng)。
③……這里的柳樹枝干是挺拔的，枝條堅(jiān)定地向上生長(zhǎng)著。這屹立在戈壁灘上的剛強(qiáng)之樹，大有英勇無(wú)畏、壓倒一切困苦的氣勢(shì)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出作者在贊美這棵樹：“這棵塞外的柳樹”與內(nèi)地柔柳的不同，贊美它具有堅(jiān)定、剛強(qiáng)、生命力頑強(qiáng)的品質(zhì)，大有大有英勇無(wú)畏、壓倒一切困苦的氣勢(shì)。
④這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國(guó)將士們不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神之樹！
a這句話什么意思？
b用什么修辭方法？（設(shè)問加反問）
c初步體會(huì)這種修辭方法的作用。強(qiáng)調(diào)它不是普通的柳樹，它是剛強(qiáng)之樹，而是特殊的精神之樹。這精神就是像愛國(guó)將士們身上所表現(xiàn)出來(lái)的不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)。
d朗讀。
引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)；把寫柳樹的幾個(gè)句子連起來(lái)看一看，你有什么發(fā)現(xiàn)？（先寫樹的外形、再贊美樹的品質(zhì)、再贊美具有不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)品質(zhì)的人）
教師講解：這幾個(gè)句子，隨文逐步出現(xiàn)，讓我們對(duì)柳樹的認(rèn)識(shí)得以加深、升華。既是寫物，更是頌人，這就是借物抒情的寫作手法。板書：借物抒情
（三）、再次質(zhì)疑，引發(fā)思考
（1）再次質(zhì)疑
學(xué)貴在生疑，對(duì)比這幾句話，你有什么疑問？（作者為什么借左公柳抒發(fā)自己的感情？左公柳與左宗棠和愛國(guó)將士們之間有什么相同之處？為什么以左公柳為題？）
（2）弄清重點(diǎn)段層次、內(nèi)容
要想弄懂這些問題，我們就要先了解什么？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到先了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡？（收復(fù)新疆失地、建設(shè)西北邊疆）一共寫了他幾件事？你能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出來(lái)嗎？動(dòng)筆寫一寫。
第一件事:力排眾議 主動(dòng)請(qǐng)纓 收復(fù)新疆
第二件事：抬棺出征 收復(fù)新疆
第三件事：植樹造林 建設(shè)新疆建設(shè)新疆
弄清文章大致些什么了，請(qǐng)同學(xué)們帶著疑問，自學(xué)課文，思考，下節(jié)課解決。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，為學(xué)生更深層地感悟文章內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。
一、作業(yè)：多次閱讀全文，看看有什么新感受。
板書設(shè)計(jì)：
左公柳
第一件事:力排眾議 主動(dòng)請(qǐng)纓 收復(fù)新疆
第二件事：抬棺出征 收復(fù)新疆
第三件事：植樹造林 建設(shè)新疆建設(shè)新疆
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：理解文章重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情并有感情地朗讀課文。
2．過程與方法：通過讀者、文本中的不同人物情感的互動(dòng)，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領(lǐng)悟情感。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，從左宗棠感人的愛國(guó)事跡中受到感染和教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
理解文章重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的'思想感情并有感情地朗讀課文，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領(lǐng)悟情感。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件（抬棺出征的影片、新疆日新月異變化的圖片等）
學(xué)生：查找有關(guān)左宗棠資料。
四、教學(xué)過程：
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《左公柳》。回憶一共寫了左宗棠幾件事？（教師板書）
（復(fù)習(xí)導(dǎo)入，該環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。板書來(lái)自于學(xué)生的發(fā)言，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上的自信心，教師還可以通過板書的內(nèi)容梳理學(xué)生思路。）
（二）、走進(jìn)文本，體悟情感：
1、研讀“力排眾議”：
（1）“力排眾議”是什么意思？（一個(gè)人竭力排除大家的意見，堅(jiān)持自己的主張）
（2）左宗棠是怎樣力排眾議，讓我們感受到他剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、不屈不撓？請(qǐng)你們從文中找出相關(guān)的句子畫出來(lái)。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，角色換位，故事再現(xiàn)：
師：我就是光緒，你們就是大臣，我們來(lái)演演當(dāng)時(shí)的情景。
“大臣”們闡述不同意見，左宗棠據(jù)理反駁。
師：我是光緒，你們都是左宗棠，再來(lái)說(shuō)說(shuō)收復(fù)新疆的理由。
（4）指導(dǎo)朗讀。
師總結(jié)：以一家之言駁倒眾議，這就叫做“力排眾議”。
2、過渡：69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經(jīng)常咳血。但是，在這樣的情況下，他不但發(fā)出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（齊讀第七自然段。）（板書：抬棺出征）
（通過創(chuàng)設(shè)情境，角色換位，激發(fā)了學(xué)生興趣，與文本進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，體悟文章內(nèi)容。）
3、研讀“抬棺出征”：
（1）自讀有關(guān)段落 ，找出令你感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)字詞圈點(diǎn)評(píng)劃，并說(shuō)一說(shuō)為什么讓你感動(dòng)？
（2）學(xué)生匯報(bào)：
a、“那是一個(gè)令人神傷的夜晚……仍信心百倍。”（左宗棠面對(duì)重重困難，仍信心百倍，足見他的剛毅堅(jiān)韌。）
b、“左宗棠的隊(duì)伍一路西行，浩浩蕩蕩……”
播放“抬棺出征”的影片。
（教師借助影片可以使課文相關(guān)內(nèi)容具體化、形象化，運(yùn)用得當(dāng)，能收到“一圖窮千言”的效果。配以音樂，可以激蕩人的情感，撫慰人的心靈，渲染了情境，創(chuàng)造出氛圍。）
師語(yǔ)言傾情：同學(xué)們，你們的臉上寫著敬佩，能把這種敬佩之情讀出來(lái)嗎？指名讀。
a 同學(xué)們，如果你就是左大人，此時(shí)，率領(lǐng)著抬棺隊(duì)伍前行的你正想些什么呢？
b 同學(xué)們，假如你就是西行隊(duì)伍中的一員，你正在想什么呢？
c 將士們，在西行的途中，你剛剛收到了家書，你的母親重病在床，可是面對(duì)凜然前行的左老將軍的背影，面對(duì)這口黑漆漆的棺材，你在想些什么？
d 是左老將軍的精神感染了你，帶著敬佩的感情讀——
是左老將軍的悲壯行為打動(dòng)了你，帶著必勝的信心讀——
（3）你覺得左宗棠是個(gè)怎樣的人？（具有滿腔愛國(guó)熱忱）
（4）“就是這位年逾花甲的老人……”介紹左宗棠收復(fù)失地，再次激發(fā)學(xué)生情感。
（由于學(xué)生的生活閱歷非常有限，他們與許多課文內(nèi)容存在明顯的心理差距，對(duì)課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解，通過多角度、全方位的角色換位，使學(xué)生全方位地探究文章內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖。）
4、品讀“植樹造林”。
（1）指名讀。
（2）這段內(nèi)容哪里讓你感動(dòng)了，小組合作交流。
（3）匯報(bào)“在征戰(zhàn)中，他深感茫茫戈壁……”
（4）師總結(jié)：補(bǔ)充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時(shí)本以為會(huì)看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（出課件，學(xué)生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)。”的詩(shī)句。（出課件，學(xué)生齊讀）除了種樹，左宗棠在新疆期間，為保證軍糧供給，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，曾大力興辦屯墾業(yè)，其功績(jī)遺澤至今。
5、小結(jié)：學(xué)到這，我們從左宗棠力排眾議，主動(dòng)請(qǐng)纓；抬棺出征，收復(fù)新疆；植樹造林，建設(shè)新疆的壯舉中，從幾萬(wàn)將士與侵略者的戰(zhàn)斗中，強(qiáng)烈地感受到什么？（愛國(guó)情、赤子心）
（三）揭示寫法，升華情感：
1、課件出示圖片“左公柳”
師：看到這鋼筋般的枝條，你仿佛看到了什么？
看到那挺拔的身軀，你又仿佛看到了什么？
引讀第十四自然段：聽完左公柳名字背后的故事，我們?cè)俅文＿@哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是——
（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本教學(xué)環(huán)節(jié)力求在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺內(nèi)化，理解和感受文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵，同時(shí)也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。）
2、再來(lái)看課題，這篇文章僅僅是在寫柳嗎？（寫人）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：既指生長(zhǎng)在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻(xiàn)的左宗棠。
這種寫法叫“借物喻人”，課文中哪句話最能體現(xiàn)這種寫法？
（四）總結(jié)談話，布置作業(yè)：
（1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續(xù)了左公及愛國(guó)將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。
（2）布置作業(yè)：感情地朗讀課文，背誦自己深受感動(dòng)的段落。
板書：
左公柳 力排眾議 主動(dòng)請(qǐng)纓
抬棺出征 收復(fù)新疆 愛國(guó)熱忱
植樹造林 建設(shè)新疆
整體設(shè)計(jì)意圖：《左公柳》是一篇精讀課文，設(shè)計(jì)時(shí)我把教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)生成的師生對(duì)話上，讓課堂在學(xué)生的多角度，多元化的角色轉(zhuǎn)換中，變得開放而具有活力。以讀促講，以讀促思，讓學(xué)生在自主、合作、交流的過程中得到獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
領(lǐng)導(dǎo)評(píng)析：
本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、在教學(xué)中緊緊扣住“通過重點(diǎn)詞句體會(huì)文章思想感情”這一重點(diǎn)進(jìn)行，體現(xiàn)了本單元教學(xué)的重點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)第一個(gè)愛國(guó)故事時(shí)，學(xué)生就抓住“力排眾議”體會(huì)左宗棠決心保衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土完整的豪情；第二個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生抓住抬棺出征的場(chǎng)面描寫體會(huì)左宗棠誓死保衛(wèi)新疆的決心；在體會(huì)左公柳的形美時(shí)，抓住了“高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語(yǔ)來(lái)感悟；體會(huì)左公柳的神美時(shí)，抓住了“剛強(qiáng)、英勇無(wú)畏、壓倒一切困苦”這些詞語(yǔ)來(lái)領(lǐng)悟；體會(huì)左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、精神之樹”這些詞語(yǔ)來(lái)體味。
2、朗讀方式靈活多樣，讓學(xué)生有目的地讀是這一堂課的又一亮點(diǎn)。有目的地讀，有任務(wù)地讀就避免了讀的盲目性和流于形式。
3、在教學(xué)中我還做到了詳略得當(dāng)，第二部分精講，第一、三部分略講。
4、課件的適當(dāng)運(yùn)用渲染了情境，創(chuàng)造出氛圍。
左公柳說(shuō)課稿2
大家好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《左公柳》，下面開始我的說(shuō)課。
首先，教材是上好一堂課的基礎(chǔ)，因此我先對(duì)教材進(jìn)行分析。《左公柳》是語(yǔ)文出版社第十冊(cè)第五單元的第二篇課文。本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國(guó)者的英雄事跡，這篇課文通過對(duì)沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位100多年前為祖國(guó)領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請(qǐng)纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出左宗棠熱愛祖國(guó)，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。
接下來(lái)，是說(shuō)學(xué)情，只有充分了解學(xué)生才能進(jìn)行因材施教，我所教授的是五年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)言文字已有了一定理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)言，感知、領(lǐng)悟文本的內(nèi)容、內(nèi)涵和在語(yǔ)言表達(dá)上的方法及奧妙，以切實(shí)提高他們的語(yǔ)言感受、理解和表現(xiàn)的能力。但是，五年級(jí)的學(xué)生注意力依舊不太集中，因此我將采用趣味導(dǎo)入法，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在分析教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)xxx失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國(guó)熱忱，感受到愛國(guó)主義教育。
過程與方法目標(biāo)：通過閱讀、合作探究，掌握剖析文章、概括大意的一般方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，熱愛學(xué)習(xí)，為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。
根據(jù)教材內(nèi)容我確定了如下重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)思想感情和有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式。
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過“真正的教就是為了不教”因此我采用的教學(xué)方法是：多媒體教學(xué)法、講授法、小組合作探究法。
下面開始我的教學(xué)過程部分：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情感。
首先我會(huì)放一段學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫片《少年阿凡提》從而引出xxx的話題，接下來(lái)我會(huì)讓學(xué)生們暢所欲言說(shuō)一些與xxx有關(guān)的事情，并且結(jié)合圖片體會(huì)一下xxx的美麗富饒，緊接著我會(huì)說(shuō)“同學(xué)們你們知道嗎?這么美麗的xxx在很久以前就差點(diǎn)不屬于我們了，你們知道發(fā)生了什么故事嗎?”這樣的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生的情感迅速走進(jìn)情境，在情境中受到感染，從而為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、自主閱讀，觸摸情感
1、先讓學(xué)生帶著剛才的問題，默讀課文，邊讀邊畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，把自己的體會(huì)寫在書上。
2、接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)左宗棠的什么精神最讓你感動(dòng)，從而讓學(xué)生觸摸到作者所要表達(dá)的思想感情。只要學(xué)生言之有理，言之有悟，都給予肯定和認(rèn)可。
三、深入研讀，品悟情感
力排眾議，主動(dòng)請(qǐng)纓
當(dāng)時(shí)，臺(tái)灣被日本人占領(lǐng)，海防也出現(xiàn)問題。由于國(guó)力有限，大臣們認(rèn)為國(guó)庫(kù)空虛，根本沒錢打這場(chǎng)仗，清廷內(nèi)部爆發(fā)“海防”、“塞防”之爭(zhēng)。李鴻章等認(rèn)為兩者“力難兼顧”，主張放棄塞防。他們還認(rèn)為xxx是千里荒漠，貧瘠之地，同時(shí)，xxx路途遙遠(yuǎn)，運(yùn)輸艱難。這段歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生了解較少，理解起來(lái)較困難，我利用課件出示地圖，為學(xué)生進(jìn)行講解，接著讓學(xué)生默讀第六段，結(jié)合查找的資料，采用小組交流來(lái)學(xué)習(xí)大臣們有哪些偏頗的認(rèn)識(shí)，他們?yōu)槭裁粗鲃?dòng)放棄xxx。而左宗棠的認(rèn)為,我們拱手相讓的是160多萬(wàn)平方公里的疆域，千辛萬(wàn)苦建立的基業(yè)，豐富的糧產(chǎn)和礦藏，聚寶之盆。xxx是我國(guó)西北門戶，這里不僅軍事地位重要，而且物產(chǎn)豐富，還是連接歐亞的通道。
因此這一部分，我還會(huì)讓學(xué)生通過查找資料，分成兩隊(duì)進(jìn)行辯論，體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。
抬棺出征、收復(fù)xxx
左宗棠收復(fù)xxx用了兩年時(shí)間，這兩年中有血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)斗，有和敵人巧妙的周旋，還有與沙漠惡劣環(huán)境的`抗?fàn)帯Ｒ龑?dǎo)學(xué)生思考作者為什么沒有寫這些，卻偏偏選取了抬棺出征這個(gè)材料。學(xué)生的情感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相伴相生，我利用課件出示抬棺出征畫面，再配以震撼人心的音樂，引導(dǎo)學(xué)生伴樂自由朗讀這一部分，把最能打動(dòng)自己的詞句畫出來(lái)，在書上做出簡(jiǎn)單的批注。這樣感性認(rèn)識(shí)的豐富，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了情境，學(xué)生的朗讀也就有了打動(dòng)人心的力量。隨機(jī)出示重點(diǎn)句子：“然而這個(gè)剛毅堅(jiān)韌的湖南老人，面對(duì)兵馬疲憊、糧餉匱乏、運(yùn)輸艱難等困難重重，仍信心百倍。他肩負(fù)著國(guó)人的重托，胸中燃燒著正義的烈火，率領(lǐng)六萬(wàn)湖湘子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風(fēng)塵滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)。臨出發(fā)時(shí)，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復(fù)xxx失地的征戰(zhàn)中死去，就用這口棺材收斂他的尸體。”接著引導(dǎo)學(xué)生向左宗棠提問。學(xué)生可能會(huì)問為什么你面對(duì)重重困難，還這樣信心百倍呢?你為什么要抬著棺材上前線?然后采用角色換位的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)左宗棠是怎么想的。
為了加深學(xué)生的理解，這一部分我會(huì)播放抬棺出征的視頻，讓學(xué)生想象如果你是左宗棠你會(huì)在出征前跟將士們說(shuō)一些什么話?
植樹造林，建設(shè)xxx
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:左宗棠憑著滿腔的愛國(guó)熱忱，收復(fù)了xxx失地，而且，他憑著對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的精神，為xxx做了許多實(shí)實(shí)在在的好事。種樹是左公建設(shè)xxx中最典型的事例。引讀13自然段，本段采用以讀代講的形式來(lái)學(xué)習(xí)。然后補(bǔ)充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時(shí)本以為會(huì)看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”(出課件，學(xué)生齊讀)，沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)。”的詩(shī)句。(出課件，學(xué)生齊讀)
同時(shí)我會(huì)出示xxx貧瘠的圖片以及絲綢之路的繁榮，加深學(xué)生的體會(huì)，更加贊同左宗棠的壯舉，激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。
四、總結(jié)文章、情感升華
這一部分，我會(huì)讓學(xué)生再次總結(jié)文章說(shuō)了什么?并且小組討論，你從本文中體會(huì)到了什么?你想為我們的祖國(guó)做些什么?從這三個(gè)問題出發(fā)，能夠讓學(xué)生深刻理解文章大意，并且從身邊的小事做起，從努力學(xué)習(xí)做起，激發(fā)愛國(guó)熱情。
五、布置作業(yè)，延續(xù)情感
我的作業(yè)布置為讓學(xué)生模仿左宗棠的口吻寫一封力排眾議的書信，說(shuō)一說(shuō)自己的理由。
最后板書設(shè)計(jì)：
力排眾議主動(dòng)請(qǐng)纓
抬棺出征收復(fù)xxx
植樹造林建設(shè)xxx
左公柳說(shuō)課稿3
尊敬的各位評(píng)委、各位同行：
大家好！ 我說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文出版社s版第八冊(cè)教材第五單元的第二篇課文《左公柳》。下面我將從教法、學(xué)法、教學(xué)過程、課后反思四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國(guó)者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文是這一單元的第二篇課文，課文通過對(duì)沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位100多年前為祖國(guó)領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請(qǐng)纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出左宗棠愛祖國(guó)，愛新疆，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。本文課后練習(xí)分別是讀文并選擇喜歡的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；讀一些句子，體會(huì)句中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)在表達(dá)文章思想感情中的作用；詞語(yǔ)記憶。不難看出，文本中閱讀的基調(diào)偏于情感，語(yǔ)言文字的內(nèi)容偏少，教學(xué)時(shí)如果僅從情感這條線索出發(fā)，學(xué)生僅通過朗讀，就可以知道文本所要表達(dá)的感情色彩。如果僅僅限于此，學(xué)生能學(xué)到什么？語(yǔ)文的工具性如何體現(xiàn)，文本的解讀如空中浮云，有形無(wú)物。另外，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時(shí)接觸較少，由于歷史人物的兩面性可供呈現(xiàn)的資料相對(duì)較少。這就為學(xué)生了解文本，了解事件的歷史背景，了解并理解人物的言與行增加了難度。 細(xì)研文本，在教學(xué)中我力圖體現(xiàn)讀者、文本中的不同人物情感的互動(dòng)，在“讀——品——議”中理解文本、理解人物，領(lǐng)悟情感。根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位在：
1、理解文章重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情并有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中表情達(dá)意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式。
3、理解課文內(nèi)容，從左宗棠感人的愛國(guó)事跡中受到感染和教育。
二、說(shuō)教法。
本節(jié)課我以生本教育理念“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為指導(dǎo)，以生為本，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了課前搜集資料，根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》質(zhì)疑問難，自主探究等方法，在學(xué)生學(xué)會(huì)了這篇課文所必須掌握的知識(shí)點(diǎn)外，確立小課題“你認(rèn)為左宗棠是一個(gè)怎樣的人？你還能收集一些借物喻人的文章嗎？”并圍繞這個(gè)小課題讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀的交流與學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。真正做到“小立課題，大做功夫”。
三、 說(shuō)學(xué)法。
1、在閱讀中，聽、說(shuō)、讀、想貫穿全文始終。
２、以學(xué)生自讀為主，學(xué)會(huì)劃出重要或喜歡的句子加以品析交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
３、在學(xué)文中發(fā)現(xiàn)問題，并在小組合作中探究解決問題，然后全班討論還有不能解決的問題。
4、通過課外搜集、整理資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
說(shuō)教學(xué)過程：
我的課堂結(jié)構(gòu)是：檢查前置性作業(yè)（自主學(xué)習(xí)）——合作交流與探究——拓展延伸與習(xí)作。
一、檢查前置性作業(yè)（自主學(xué)習(xí)）
1、檢查前置性作業(yè)了解學(xué)生掌握本課的生字和新詞情況，積累像楚楚動(dòng)人（aabc）、不屈不撓（abac）普普通通（aabb)等成語(yǔ)。
2、讓學(xué)生上臺(tái)展示自己收集的資料，了解學(xué)生對(duì)本課相關(guān)資料的收集情況，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。（前置性作業(yè)的布置與完成激發(fā)了學(xué)生迫切想學(xué)習(xí)這一課的興趣。）
3、針對(duì)課題質(zhì)疑 愛因斯坦說(shuō)過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發(fā)人深省，所以在學(xué)生上臺(tái)展示完自己收集的資料后我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑提問：針對(duì)課題你能提出什么有價(jià)值性的問題？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出：這篇課文寫的是誰(shuí)？是左公柳還是左宗棠？寫左宗棠為什么題目是左公柳？課文一共寫了左宗棠幾件事？作者為什么借左公柳抒發(fā)自己的`感情?左公柳與左宗棠和愛國(guó)將士們之間有什么相同之處？這是一篇寫人還是寫物的文章？
二、小組合作交流學(xué)習(xí)與探究
（由于學(xué)生課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，這就為理解和探究作好了鋪墊，確定好了這節(jié)課學(xué)習(xí)課文的基本問題后，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、交流與探究，這樣使探究確定了方向。）
品左公柳
先引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手：左公柳外形美：抓住 “高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語(yǔ)來(lái)感悟；左公柳的神態(tài)美：抓住 “剛強(qiáng)、英勇無(wú)畏、壓倒一切困苦”這些詞語(yǔ)來(lái)領(lǐng)悟；左公柳的精神美：抓住 “普普通通、不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、精神之樹”這些詞語(yǔ)來(lái)品味。認(rèn)識(shí)到左公柳是一棵高大茁壯、身姿挺拔、剛強(qiáng)、生命力頑強(qiáng)的柳樹。 再引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)；把寫柳樹的幾個(gè)句子連起來(lái)看一看，你有什么發(fā)現(xiàn)？（先寫樹的外形、再贊美樹的品質(zhì)、接著再贊美具有不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)品質(zhì)的人） 最后教師點(diǎn)撥：這幾個(gè)句子，隨文逐步出現(xiàn)，讓我們對(duì)柳樹的認(rèn)識(shí)得以加深、升華。這既是寫物，更是頌人，這就是借物喻人的寫作手法。板書：借物喻人
品左宗棠
先引導(dǎo)學(xué)生了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡？一共寫了他幾件事？請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出來(lái)，動(dòng)筆寫一寫。并請(qǐng)三個(gè)學(xué)生上臺(tái)板書（第一件事:力排眾議 主動(dòng)請(qǐng)纓 第二件事：抬棺出征 收復(fù)新疆 第三件事：植樹造林 建設(shè)新疆）
再讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句即抓住對(duì)左宗棠的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫的句子加以品析與交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
最后讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)左宗棠是一個(gè)什么樣的人？在學(xué)生交流中隨機(jī)板書“不屈不撓”、“堅(jiān)韌頑強(qiáng)”、“精神之樹”。從左宗棠感人的愛國(guó)事跡中受到感染和教育。
三、拓展延伸與習(xí)作
1、學(xué)生交流課前收集的有關(guān)借物喻人的文章，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的典型事例來(lái)寫人的表達(dá)方式。
2、選幾個(gè)典型事例，寫一篇借物喻人的片段或作文。指導(dǎo)學(xué)生抓住人物形象、人物特點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫等進(jìn)行寫作。
3、進(jìn)行習(xí)作的點(diǎn)評(píng)。
四、說(shuō)反思
1、在“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”的生本理念的指引下教師在課堂上“不見自我”，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞句、修辭手法、改句式等方面學(xué)習(xí)，教學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ，主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“他律”為“自律”，從而張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性 。激發(fā)了學(xué)生的靈性。
2、在小組合作交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都能自由、大膽地參與交流，表達(dá)自己不同的見解，逐漸學(xué)會(huì)了與人交往、與人溝通。當(dāng)我也加入他們的討論時(shí)，他們變得更踴躍，并且樂于從文本中發(fā)現(xiàn)問題，并提出來(lái)考考其他同學(xué)，促使其他同學(xué)去研讀課本，再次主動(dòng)積極地與文本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與教師對(duì)話。在這多重對(duì)話中，學(xué)生的疑問冰釋了，思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。學(xué)生變得愛閱讀了，對(duì)習(xí)作也沒以前那么膽怯了。語(yǔ)言思維能力得以鍛煉整個(gè)課堂完全是生命的課堂！是充滿陽(yáng)光的課堂！
3、這節(jié)課做到了“小立課程，大作功夫。”增加了課堂的容量。
左公柳說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《左公柳》記敘了作者在游覽參觀玉門關(guān)途中聽到導(dǎo)游所講述的左宗棠的愛國(guó)事跡。全篇按照“總起引入一具體分述一總結(jié)抒情”的思路行文，在寫作上有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)。
1、題目一語(yǔ)雙關(guān)。“左公柳”既指生長(zhǎng)在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆、建設(shè)新疆，作出巨大貢獻(xiàn)的左宗棠。
2、以“柳”貫穿整篇文章各部分,詠柳喻人。
3、課文夾敘夾議，既有對(duì)柳樹的細(xì)致描寫，也有對(duì)柳樹的贊美；,既有左宗堂誓死抗敵的經(jīng)過，也有對(duì)左宗堂英勇無(wú)畏精神的頌揚(yáng)。
4、記敘有詳有略。課文詳細(xì)記敘了左宗棠收復(fù)新疆失地的經(jīng)過，略寫了建設(shè)新疆的過程。
基于課文的這些顯著特點(diǎn)，我把本科的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容；
2、領(lǐng)悟課文的幾種表達(dá)方法，體會(huì)左宗棠的愛國(guó)之情。教
二、說(shuō)教法
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主參與,自主摸索的'主體意識(shí),教師作為主導(dǎo)者,要科學(xué)地組織雙邊活動(dòng).本課是一篇借物喻人的文章.左中棠這個(gè)人物個(gè)性鮮明，感情強(qiáng)烈誠(chéng)摯,根據(jù)這篇課文的特色,教學(xué)時(shí)宜采用讀悟式教學(xué)法.讓學(xué)生通過"讀讀——?jiǎng)潉?讀讀——悟悟,讀讀——寫寫"的方式,在讀中領(lǐng)會(huì)，在讀中質(zhì)疑，在讀中升華感情。
三、說(shuō)學(xué)法
現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào),教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù).新課標(biāo)中還指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng),不應(yīng)以教師的剖析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐.應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情緒熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂趣.要珍視學(xué)生奇特的感受,體驗(yàn)和理解."基于以上兩點(diǎn),在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生主要運(yùn)用以下兩種學(xué)習(xí)方法:
一是自讀自悟,交換討論,合作學(xué)習(xí).
二是抓重點(diǎn)詞句,悟文章寫法，品思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
“疑學(xué)導(dǎo)練”四步導(dǎo)學(xué)是我校“構(gòu)建以學(xué)生為主體”的高效課堂教學(xué)模式，也是被實(shí)踐證明符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，在本課教學(xué)中，我按照這一模式設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。
第一步：疑：創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑激趣。
上課一開始，我以課件輔助介紹左宗棠：他曾豪言：身無(wú)半畝，心憂天下。讀破萬(wàn)卷，神交古人，他是清朝一代名官，為收復(fù)新疆、建設(shè)新疆發(fā)展民族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的民族英雄，再出示左公柳的圖片：這是一株普通的柳樹，然爾它卻承載著一種精神，承載著一段永恒的歷史，它改變了 “羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的沙漠荒涼，他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)完全沒有關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行聯(lián)想，并把這個(gè)問題帶入到下面的自學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二步，學(xué)：學(xué)法指導(dǎo)，自主感悟。
學(xué)生的閱讀能力不是教師教出來(lái)的，不是教師問出來(lái)、講出來(lái)的，而是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐中獲得的，在學(xué)生求知欲望得到膨脹之時(shí)，我及時(shí)出示本課的自學(xué)提示：①畫出描寫左公柳的句子，想一想它與左宗棠之間有什么關(guān)聯(lián)。②畫一畫，讀一讀課文中自己最受感動(dòng)的句子段落，并做好批注。
此環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著自學(xué)思考的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，通過自讀自悟、小組合作來(lái)與文本對(duì)話。
第三步，導(dǎo)：以讀定教，以導(dǎo)促讀。
在學(xué)生充分自學(xué)之后，我要及時(shí)和學(xué)生一道歸納出作者對(duì)柳樹的描寫、贊美和對(duì)左宗棠愛國(guó)壯舉的記敘。尤其是引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式概括出三件典型事例：主動(dòng)請(qǐng)纓、抬棺出征、植樹造林。讓學(xué)生交流對(duì)劃出的重點(diǎn)詞句的理解，指導(dǎo)學(xué)生把小標(biāo)題和對(duì)句子的理解寫在課本，讓學(xué)生初步掌握眉批和旁批的方法，最后點(diǎn)撥課文為什么以左公柳為題？讓學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。重要的是要讓學(xué)生知道怎樣通過詠柳來(lái)喻“左公”的。真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)以讀促寫的工具性目的。
第四步，練：內(nèi)化能力，練習(xí)鞏固。
運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字是新課程規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。左公柳這篇課文的寫作特色很鮮明，以物喻人、抓典型事例來(lái)表現(xiàn)人的品質(zhì)，為此在本篇課文的末尾，我安排了小練筆，寫一個(gè)小片斷：寫一個(gè)你最熟悉的人，抓住典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的特征。使語(yǔ)文教學(xué)的工具性訓(xùn)練真正落實(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
五 、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
板書設(shè)計(jì)是施教的“藍(lán)圖”，是教學(xué)思路的體現(xiàn)，是一篇課文的縮影。為此根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，我設(shè)計(jì)了如下板書。既勾勒出課文的脈絡(luò)，突出教學(xué)重點(diǎn)，又加深對(duì)課堂所講知識(shí)的理解。
22、 左公柳
借物 喻人
左宗棠
抓典型事例
左公柳說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《左公柳》是語(yǔ)文出版社第十冊(cè)第五單元的第二篇課文。本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國(guó)者的英雄事跡，這篇課文通過對(duì)沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位100多年
前為祖國(guó)領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請(qǐng)纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出左宗棠熱愛祖國(guó)，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。
二、說(shuō)學(xué)情
這是一篇進(jìn)行民族精神教育的范文，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時(shí)接觸較少，教學(xué)本課時(shí)，要結(jié)合有關(guān)資料，幫助學(xué)生了解文本，了解事件的歷史背景，了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國(guó)熱忱，使學(xué)生受到愛國(guó)主義熏陶。
另外，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)語(yǔ)言文字已有了一定理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)言，感知、領(lǐng)悟文本的內(nèi)容、內(nèi)涵和在語(yǔ)言表達(dá)上的方法及奧妙，以切實(shí)提高他們的語(yǔ)言感受、理解和表現(xiàn)的能力。
三、說(shuō)目標(biāo)
我計(jì)劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)，第一課時(shí)主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者思路，識(shí)記生字，學(xué)習(xí)課文1-3自然段。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)，根據(jù)以上分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，我制定了以下
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國(guó)熱忱，使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)的思想感情并有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式。
根據(jù)目標(biāo)定位，結(jié)合本單元的編寫意圖，我將“理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)思想感情和有感情地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn)，將“借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式”作為難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，而情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命的情致的作品，需要讀者主體用心去品味，只有情感的積極投注才能映射出它璀璨的光芒，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“與文本對(duì)話”。“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深刻性。”這是列寧在人們認(rèn)識(shí)世界方面所做的'精辟論述，可謂一針見血。
為此，本課教學(xué)我將以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生自讀悟情、激情美讀，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受左宗棠滿腔的愛國(guó)熱忱。
五、教學(xué)流程
（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)情感。
我利用課前播放新疆民歌，再配以獨(dú)具特色的新疆風(fēng)景圖畫，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)新疆的熱愛與向往，奠定本堂課的情感基礎(chǔ)。接著激情導(dǎo)入：剛才歌中所歌唱的是我國(guó)的哪個(gè)地區(qū)呢？正像歌中唱的那樣，我們新疆是個(gè)好地方，風(fēng)吹草地現(xiàn)牛羊，葡萄瓜果甜又香。可是在19世紀(jì)60至70年代的時(shí)候，美麗富饒的新疆曾一度被外國(guó)侵占。那么我們是怎樣收回新疆的呢？今天就讓我們一起來(lái)聆聽一曲正氣之歌，看左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉。這樣的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生的情感迅速走進(jìn)情境，在情境中受到感染，從而為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后轉(zhuǎn)入新課，板書課題，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑。學(xué)生也許會(huì)問“課文究竟是寫柳呢還是寫人？寫左宗棠為什么要以左公柳為題呢？他們之間有什么關(guān)系呢?”
我這里利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)思考與課題相關(guān)的問題，這也正是學(xué)生所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時(shí)，才能更有目的地去思考。
（二）、自主閱讀，觸摸情感
1、先讓學(xué)生帶著剛才的問題，默讀課文，邊讀邊畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，把自己的體會(huì)寫在書上。
2、接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)左宗棠的什么精神最讓你感動(dòng)，從而讓學(xué)生觸摸到作者所要表達(dá)的思想感情。只要學(xué)生言之有理，言之有悟，都給予肯定和認(rèn)可。
（三）、深入研讀，品悟情感力排眾議，主動(dòng)請(qǐng)纓
1、當(dāng)時(shí)，臺(tái)灣被日本人占領(lǐng)，海防也出現(xiàn)問題。由于國(guó)力有限，大臣們認(rèn)為國(guó)庫(kù)空虛，根本沒錢打這場(chǎng)仗，清廷內(nèi)部爆發(fā)“海防”、“塞防”之爭(zhēng)。李鴻章等認(rèn)為兩者“力難兼顧”，主張放棄塞防。他們還認(rèn)為新疆是千里荒漠，貧瘠之地，同時(shí)，新疆路途遙遠(yuǎn)，運(yùn)輸艱難。這段歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生了解較少，理解起來(lái)較困難，我利用出示地圖，為學(xué)生進(jìn)行講解，接著讓學(xué)生默讀第六段，結(jié)合查找的資料，采用小組交流來(lái)學(xué)習(xí)大臣們有哪些偏頗的認(rèn)識(shí)，他們?yōu)槭裁粗鲃?dòng)放棄新疆。
2、聽到大臣們這么多偏頗的認(rèn)識(shí)，主張放棄新疆，你的心情怎樣。面對(duì)這么多偏頗的認(rèn)識(shí)，左宗棠又是怎么做的呢。（板書：力排眾議）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“力排眾議”和“拱手相讓”，深度追問他是怎樣力排眾議，拱手相讓的有什么，還有什么，激發(fā)學(xué)生充分想象：（我們拱手相讓的是160多萬(wàn)平方公里的疆域，千辛萬(wàn)苦建立的基業(yè)，豐富的糧產(chǎn)和礦藏，聚寶之盆。新疆是我國(guó)西北門戶，這里不僅軍事地位重要，而且物產(chǎn)豐富，還是連接歐亞的通道。）
以上設(shè)計(jì)我們看到了左宗棠高瞻遠(yuǎn)矚，讓我們想象當(dāng)時(shí)面對(duì)群臣的叫囂，他挺身而出，毫無(wú)懼色，大義凜然力排眾議的場(chǎng)面．借此深化學(xué)生的讀，通過讀來(lái)展現(xiàn)左宗棠鐵骨錚錚的風(fēng)采。采用不同形式的個(gè)別讀、師引讀、齊讀指導(dǎo)學(xué)生讀出左宗棠的堅(jiān)決、果斷和滿腔的愛國(guó)熱情。
3、69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經(jīng)常咳血。但是，在這樣的情況下，他不但發(fā)出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（板書主動(dòng)請(qǐng)纓）（齊讀第七自然段。）是什么力量支持著他“力排眾議，主動(dòng)請(qǐng)纓”？意在讓學(xué)生感悟他滿腔的愛國(guó)熱忱和保衛(wèi)祖國(guó)的決心。（板書：愛國(guó)）借此讓學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法，知道作者是通過語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫來(lái)表現(xiàn)左宗棠這些品質(zhì)的至此。學(xué)生已明確了左宗棠力排眾議主動(dòng)請(qǐng)纓的愛國(guó)事跡。教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生寫人的時(shí)候，要選取典型事例來(lái)寫，寫時(shí)要注意有詳有略。
抬棺出征、收復(fù)新疆
4、左宗棠收復(fù)新疆用了兩年時(shí)間，這兩年中有血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)斗，有和敵人巧妙的周旋，還有與沙漠惡劣環(huán)境的抗?fàn)帯Ｒ龑?dǎo)學(xué)生思考作者為什么沒有寫這些，卻偏偏選取了抬棺出征這個(gè)材料。學(xué)生的情感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相伴相生，我利用出示抬棺出征畫面，再配以震撼人心的音樂，引導(dǎo)學(xué)生伴樂自由朗讀這一部分，把最能打動(dòng)自己的詞句畫出來(lái)，在書上做出簡(jiǎn)單的批注。這樣感性認(rèn)識(shí)的豐富，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了情境，學(xué)生的朗讀也就有了打動(dòng)人心的力量。
隨機(jī)出示重點(diǎn)句子：“然而這個(gè)剛毅堅(jiān)韌的湖南老人，面對(duì)兵馬疲憊、糧餉匱乏、運(yùn)輸艱難等困難重重，仍信心百倍。他肩負(fù)著國(guó)人的重托，胸中燃燒著正義的烈火，率領(lǐng)六萬(wàn)湖湘子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風(fēng)塵滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)。 臨出時(shí)，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復(fù)新疆失地的征戰(zhàn)中死去，就用這口棺材收斂他的尸體。”接著引導(dǎo)學(xué)生向左宗棠提問。學(xué)生可能會(huì)問為什么你面對(duì)重重困難，還這樣信心百倍呢？你為什么要抬著棺材上前線？然后采用角色換位的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)左宗棠是怎么想的。這樣設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生在重重困難與抬棺出征的對(duì)比矛盾中，體會(huì)左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，不趕走侵略者決不還朝的決心。
教師激情導(dǎo)讀：是啊，從你們的發(fā)言中，我們又一次感受到一個(gè)年愈七旬的老人那顆劇烈跳動(dòng)的愛國(guó)心，那份赤子情，那種為了正義、祖國(guó)領(lǐng)土統(tǒng)一英勇無(wú)畏、壓倒一切困苦的氣勢(shì)。面對(duì)左宗棠視死如歸的決心，在場(chǎng)的官兵會(huì)怎么想？面對(duì)強(qiáng)敵，他們又會(huì)怎么做？以此激發(fā)學(xué)生的說(shuō)，深化學(xué)生的讀。
植樹造林，建設(shè)新疆引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:左宗棠憑著滿腔的愛國(guó)熱忱，收復(fù)了新疆失地，而且，他憑著對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的精神，為新疆做了許多實(shí)實(shí)在在的好事。種樹是左公建設(shè)新疆中最典型的事例。引讀13自然段，本段采用以讀代講的形式來(lái)學(xué)習(xí)。
然后補(bǔ)充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時(shí)本以為會(huì)看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（出，學(xué)生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)。”的詩(shī)句。（出，學(xué)生齊讀）
從左宗棠力排眾議，主動(dòng)請(qǐng)纓；抬棺出征，收復(fù)新疆；植樹造林，建設(shè)新疆的壯舉中，從幾萬(wàn)將士與侵略者的戰(zhàn)斗中，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了他們的愛國(guó)情、赤子心。
（四）、解題，升化情感
此時(shí)，在孩子們感受到了左宗棠不屈不撓堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神后，再來(lái)理解作者已經(jīng)把柳樹看作了愛國(guó)將士，看到這柳樹，就仿佛感受到了像左宗棠一樣的愛國(guó)將士們不屈不撓堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神，所以說(shuō)它是精神之樹。因此對(duì)它產(chǎn)生了景仰之情。讓孩子知道此時(shí)的“左公柳”不僅僅是那棵生長(zhǎng)在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻(xiàn)的左宗棠。
（五）、 布置作業(yè)，延續(xù)情感
（1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續(xù)了左公及愛國(guó)將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。接著讓學(xué)生談?wù)劚咎谜n的收獲，可以是寫作方法的學(xué)習(xí)，也可以是人物精神的學(xué)習(xí)
（2）布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動(dòng)的段落。 閱讀有關(guān)左宗棠的歷史故事，進(jìn)一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續(xù)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
激情升華，孩子們現(xiàn)在國(guó)家正在實(shí)施西部大開發(fā)的策略，新疆就屬于其中一個(gè)重要的省份，國(guó)家制定了大量政策，措施發(fā)展新疆，建設(shè)新疆，在這里讓我們共同祝愿新疆的明天更美好！
以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是為了做到師生在融入文本，引發(fā)共鳴中受到愛國(guó)主義的熏陶和教育，從而生成煥發(fā)生命活力的課堂。
板書：
左公柳
左宗棠
力排眾議 主動(dòng)請(qǐng)纓 典型事例
抬棺出征 收復(fù)新疆 語(yǔ)言神態(tài)
植樹造林 建設(shè)新疆
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