作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《面積含義》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《面積含義》說(shuō)課稿1

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是“面積的含義”它是國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)教材第九單元的教學(xué)內(nèi)容。主要完成課本P74—77的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征以及初步掌握周長(zhǎng)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好這部分內(nèi)容是后面認(rèn)識(shí)面積單位和探索平面圖形面積計(jì)算的重要基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容結(jié)合具體的問(wèn)題情境，通過(guò)觀察、操作、估計(jì)和直觀推理等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)面積的含義，初步學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形的大小。教材安排了兩個(gè)例題，一個(gè)試一試，一個(gè)想想做做。例題一，讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先比較黑板的表面與課本封面的大小，引出面積的初步含義。接著讓學(xué)生進(jìn)一步比較課桌面和椅子面面積的大小，并說(shuō)說(shuō)生活中其他物體表面的面積大小，從而使學(xué)生獲得初步的面積概念。例題二，讓學(xué)生用不同方法比較一個(gè)正方形與一個(gè)長(zhǎng)方形圖形的面積。通過(guò)比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富了對(duì)面積概念的理解，又使學(xué)生體會(huì)到計(jì)量面積最基本的方法，即用相同的單位直接計(jì)量。安排的試一試，要求學(xué)生分別比較給出的平面圖形面積的大小和自己畫出的平面圖形面積的大小。安排的想想做做主要以感知面積的含義、比較平面圖形面積的大小為主，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積單位以及探索有關(guān)的面積計(jì)算公式作一些孕伏。

　　根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我擬訂如下

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)面積的含義，初步學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形面積的大小。

　　2、在體驗(yàn)面積含義的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析比較能力，歸納概括能力，在探索平面圖形面積大小的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展空間觀念。

　　3、在探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)主動(dòng)探索和互相合作的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)和探索興趣。

　　重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)面積的含義

　　難點(diǎn)：學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形的大小

　　下面就分三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)我主要的教學(xué)程序。

　　第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：物體表面的面積及大小

　　1、組織活動(dòng)，感知面積

　　首先借助媒體出示教室一角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看：教師用尺劃過(guò)的黑板的表面和課本的封面，讓學(xué)生體會(huì)物體有面。接著引導(dǎo)學(xué)生比一比：哪個(gè)面比較大，哪個(gè)面比較小，體會(huì)面有它確定的大小。在此基礎(chǔ)上，借助媒體出示：黑板表面的`大小是黑板面的面積，它比課本封面的面積大。讓學(xué)生聽教師讀一讀，組織學(xué)生自己讀一讀，想一想，講一講，復(fù)述其中的意思，體會(huì)面積的含義。

　　我通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生的看、比、聽、想四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在自己熟悉的生活情境中首次感知，接觸面積，體會(huì)面積含義。

　　2、摸摸比比，體會(huì)面積

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察自己教室里的課桌和椅子，組織學(xué)生分別獨(dú)立摸一摸課桌面和椅子面，同桌比一比它們面積的大小。仿照：黑板表面的大小是黑板面的面積。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)對(duì)“課桌面的面積”，“椅子面的面積”的理解，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表述其中兩個(gè)面的面積大小，通過(guò)摸、比，采用充分讓學(xué)生說(shuō)的方法，幫助進(jìn)一步體會(huì)面積含義。

　　3、說(shuō)一說(shuō)，認(rèn)識(shí)面積

　　組織學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中物體表面的面積，并比比他們的大小，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察在小組里，班級(jí)里，充分發(fā)言，反饋學(xué)生對(duì)面積的初步認(rèn)識(shí)，更大范圍里體會(huì)面積含義。教師注意糾正學(xué)生不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，以提升對(duì)面積含義的認(rèn)識(shí)。突出概念內(nèi)涵，擴(kuò)大概念外延。

　　這環(huán)節(jié)，我本著學(xué)生為主體的思想，放手讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，初步形成對(duì)面積含義的認(rèn)識(shí)。為認(rèn)識(shí)平面圖形的面積和大小奠定基礎(chǔ)。

　　第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：平面圖形的面積及大小

　　1、遷移知識(shí)，認(rèn)識(shí)圖形面積

　　給學(xué)生提供例2中的兩個(gè)圖形，組織同桌討論：什么是這個(gè)正方形的面積，什么是這個(gè)長(zhǎng)方形的面積？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)摸一摸，體會(huì)圖形的面積。

　　2、探索交流，比較圖形面積

　　根據(jù)學(xué)生手中的例2兩個(gè)圖形，啟發(fā)學(xué)生思維：怎樣比較這兩個(gè)圖形面積的大小呢？組織學(xué)生在充裕的時(shí)間和廣闊的空間里先進(jìn)行觀察，動(dòng)手實(shí)踐，獨(dú)立探究比較方法，再引導(dǎo)小組交流討論各自的比較方法和結(jié)果，最后借助媒體交流反饋學(xué)生的比較方法，突出重疊法和用紙條去量的方法。為探索平面圖形面積的計(jì)算做伏筆。

　　3、組織練習(xí)，鞏固面積比較

　　首先給學(xué)生提供試一試中的兩個(gè)圖形，先讓學(xué)生目測(cè)：哪個(gè)面積大，哪個(gè)面積小？培養(yǎng)估計(jì)能力，接著組織學(xué)生小組交流：你想用什么方法來(lái)比較它們的大小？通過(guò)全班交流，體現(xiàn)比較方法的多樣性，突出重疊法，用紙條去量，用小正方體去擺，畫小方格等方法，在讓學(xué)生比較其可行性之后，突出用相同的單位直接去計(jì)量，最后讓學(xué)生選擇喜歡的方法進(jìn)行比較。發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形面積是一樣大的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在方格紙上畫一個(gè)平面圖形，組織同桌比一比，誰(shuí)畫的圖形的面積大，誰(shuí)畫的圖形的面積小？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？通過(guò)同桌比較交流，全班交流反饋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)方格也是一種比較圖形面積大小的方法。

　　這環(huán)節(jié)，我重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，自主探索，合作交流，主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法。體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。

　　第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐應(yīng)用，鞏固深化

　　根據(jù)教材所提供的內(nèi)容，我安排了三個(gè)層次的練習(xí)。

　　第一層次：比較圖形面積的大小，完成想想做做 2、3

　　學(xué)生獨(dú)立比一比后，同桌交流是怎樣比的。其中第2題運(yùn)用觀察法可以直接比較，第3題使學(xué)生知道數(shù)方格也是比較面積大小的一種方法。在比較中體會(huì)面積含義，為后面探索面積的計(jì)算做鋪墊。

　　第二層次：周長(zhǎng)和面積的比較練習(xí)，完成想想做做 4

　　獨(dú)立完成后全班交流，通過(guò)周長(zhǎng)與面積的比較，進(jìn)一步體會(huì)面積的含義。

　　第三層次：開放題練習(xí)，完成想想做做 5

　　借助媒體提供一幅校園平面圖，讓學(xué)生在相對(duì)復(fù)雜的和開放的問(wèn)題情境中，不斷運(yùn)用知識(shí)，鞏固概念。

　　這環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中，通過(guò)操作，交流，不斷鞏固，不斷發(fā)展，不斷提高。

　　綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我本著“授人以魚，不如授人以漁”的思想，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、活動(dòng)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義。倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐，完善和強(qiáng)化對(duì)面積含義的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同手段和方法進(jìn)行面積大小的比較，幫助學(xué)生從不同角度、不同層次把握面積的含義，并為后繼學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

《面積含義》說(shuō)課稿2

　　讓學(xué)生通過(guò)觀察比較大小的同時(shí)結(jié)合時(shí)政對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

　　2、第3題：這一題主要指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格的方法重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣數(shù)梯形所包含的方格數(shù)，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)這也用課件演示裁剪的過(guò)程。為今后推導(dǎo)梯形面積公式埋下伏筆。

　　3、第5題：這一題放手讓學(xué)生自由選擇圖形比較，對(duì)于其中有些面積相近的圖形只要能說(shuō)出面積大小差不多就可以。

　　我選擇以上3題作為本節(jié)課的新知實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生在不同應(yīng)用中體會(huì)比較的'方法隨具體情況的變化而變化從而加深對(duì)幾種面積比較方法的理解，并體驗(yàn)它們?cè)趯?shí)際生活中的應(yīng)用把學(xué)生帶出教室?guī)нM(jìn)生活。

　　四、全課小結(jié)、反思提高

　　這節(jié)課你有什么收獲？你還有什么疑問(wèn)？

　　這里的小結(jié)歸納并不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，還應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)體驗(yàn)上反思，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我樹立信心。

　　整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的需要滿足學(xué)生需要為主題從生活情境創(chuàng)設(shè)到整個(gè)展開過(guò)程的立體立體安排，到重難點(diǎn)突破以所學(xué)知識(shí)的拓展應(yīng)用都從學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)處處為學(xué)生著想真正突出學(xué)生的主體地位使學(xué)生得到最大的心理滿足。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的層次不一，教師要層層關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分次教學(xué)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況要應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)！

　　當(dāng)然，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中肯定還存在許多不足之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委指正，今后我將在課堂這個(gè)博大的空間伴隨學(xué)生共成長(zhǎng)，努力追求，不斷探索！

《面積含義》說(shuō)課稿3

各位尊敬的評(píng)委老師：

　　大家好。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是青島版版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)P80--81《面積的含義》。本課內(nèi)容是第七單元《長(zhǎng)方形和正方形的面積》的第一課時(shí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形以及它們的周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)了這部分內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)平面幾何圖形的面積打下基礎(chǔ)。 根據(jù)課標(biāo)要求教材特點(diǎn)及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力我確定的。

　　教學(xué)目標(biāo)是

　　1.通過(guò)直觀觀察、比較、動(dòng)手操作等活動(dòng)使學(xué)生正確理解面積的含義。

　　2.經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程體驗(yàn)比較策略的多樣性。 3.體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的概括能力形成直觀形象的思維發(fā)展空間觀念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　使學(xué)生理解面積的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形面積的大小。

　　面積的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸相對(duì)較難為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)突破重難點(diǎn)我在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境讓孩子自主探究合作交流選用電子白板輔助本課教學(xué)它以其特有的人機(jī)交互功能實(shí)現(xiàn)了在常態(tài)課堂下學(xué)生與教材學(xué)生與課件的直接對(duì)話。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生可以更改、充實(shí)、甚至創(chuàng)造課件內(nèi)容從而生成每個(gè)教師個(gè)性化的課件。 本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了4個(gè)環(huán)節(jié)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境理解含義

　　二、操作實(shí)踐比較大小

　　三、分層練習(xí)綜合運(yùn)用

　　四、回顧全課小結(jié)延伸

　　在第一個(gè)環(huán)節(jié)中我先以涂色游戲?qū)�入讓孩子通過(guò)物體的表面感知面積。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備兩片樹葉一大一小，先畫出樹葉的周長(zhǎng)在男女各派一名代表上臺(tái)進(jìn)行涂色比賽。結(jié)果如意料中讓他們初步感知面有大有小。大小 然后讓學(xué)生看--看黑板表面課本封面體會(huì)物體有面。 比--比黑板表面與課本封面哪一個(gè)比較大哪一個(gè)比較小體會(huì)各個(gè)物體的面都有確定的大小。 摸--摸課本封面和課桌面體會(huì)這些面客觀存在感受這些面各自面積的大小。 說(shuō)--舉例說(shuō)說(shuō)物體表面的面積并比比它們的大小。 使學(xué)生充分感受物體表面的大小就是物體表面的面積。從而使學(xué)生形成初步的面積概念。 然后再通過(guò)平面圖形認(rèn)識(shí)面積。 出示這幾種平面圖形正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形。先讓他們認(rèn)一認(rèn)是什么圖形再指一指它們的表面然后讓他們比一比大小說(shuō)一說(shuō)每個(gè)圖形的大小就是它們各自的面積。 學(xué)生充分感受平面圖形的大小就是平面圖形的面積。 在此基礎(chǔ)上抽象出面積概念便是水到渠成的事情了。 物體表面的大小 平面圖形的大小面積 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果而是通過(guò)親身經(jīng)歷通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。面是什么說(shuō)不清道不明但只要?jiǎng)邮种敢恢浮⒚�一摸、比一比學(xué)生就能做到心中有數(shù)了。在大量直觀、實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的感受到面是什么。

　　第二環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點(diǎn)要比較圖形面積的大小。首先讓學(xué)生以小組為單位比較三種不同顏色彩紙的面積。學(xué)生邊演示邊匯報(bào)有的小組比較的是紅色紙和黃色紙的面積有的小組比較的是綠色紙和紅色紙的面積。都順利的得到了答案。他們有的用的售察法還有的學(xué)生想到了重疊法。電子白板的拖拽功能生動(dòng)的將這一過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前。那這兩張紙的面積誰(shuí)大誰(shuí)小呢綠紙和黃紙。重疊有的學(xué)生認(rèn)為黃紙的面積大。有的學(xué)生認(rèn)為綠紙的面積大。意見有分歧誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)于是我抓住了究竟誰(shuí)的面積大呢這一矛盾向?qū)W生提出讓我們來(lái)驗(yàn)證一下好嗎這樣把學(xué)生置于矛盾的中心激起了學(xué)生探究的欲望給學(xué)生一個(gè)較為寬闊的探索空間激活了學(xué)生的思維。 這時(shí)有的學(xué)生想到了用手中的學(xué)具來(lái)測(cè)量于是以小組為單位動(dòng)手實(shí)踐有的用長(zhǎng)方形的小紙條量有的用正方形的小方片擺還有的用橡皮等身邊的物品去測(cè)量。結(jié)論展示全班匯報(bào)后我在白板上給學(xué)生提供了小正方形讓學(xué)生擺一擺學(xué)生們都很積極的想到前面來(lái)一顯身手接著我利用電子白板的回放功能進(jìn)一步加深學(xué)生測(cè)量的過(guò)程滲透面積單位的表象。 然后出示試一試讓學(xué)生按自己的想法來(lái)比較這兩個(gè)圖形面積的大小。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出常用的3種方法觀察法、重疊法、測(cè)量法。

　　在第三個(gè)環(huán)節(jié)中我精心設(shè)計(jì)了練習(xí)。抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同層次的智力闖關(guān)題目，第一關(guān)是比較四個(gè)省的面積讓學(xué)生通過(guò)觀察比較大小的同時(shí)結(jié)合時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在第二關(guān)中讓學(xué)生比較四個(gè)平面圖形的面積這一題主要指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格的方法重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣數(shù)梯形所包含的方格數(shù)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)這也是老師用白板演示操作的過(guò)程。為今后推導(dǎo)梯形面積公式埋下伏筆。在第三關(guān)中要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自由選擇圖形進(jìn)行面積比較可以讓幾個(gè)孩子到白板上利用拖拽功能動(dòng)手操作。

　　這幾個(gè)練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的興趣強(qiáng)化了本節(jié)課的重點(diǎn)讓學(xué)生在不同的應(yīng)用中體會(huì)比較的.方法隨具體情況的變化而變化從而加深對(duì)幾種面積比較方法的理解體會(huì)它們?cè)趯?shí)際生活中的應(yīng)用更好的區(qū)別了面積和周長(zhǎng)的含義。 最后1個(gè)環(huán)節(jié)是回顧全課小結(jié)延伸 利用屏幕幕布功能出示本節(jié)課的板書面積的含義鞏固新知。接著我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲猜猜看。熒幕上隱藏著2個(gè)圖形一個(gè)圖形上擺了4個(gè)小正方形另一個(gè)圖形上擺了12個(gè)小正方形猜猜看誰(shuí)的面積大。學(xué)生的答案是不一樣的當(dāng)學(xué)生你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)論時(shí)我利用隱形幕布功能揭開謎底學(xué)生恍然大悟原來(lái)在比較兩個(gè)圖形面積大小的時(shí)候不能只數(shù)正方形的個(gè)數(shù)正方形的大小必須是一樣的否則就不好比較這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)活躍了課堂氣氛更重要的是對(duì)下一個(gè)課時(shí)面積單位的學(xué)習(xí)有著積極的影響。

　　教學(xué)反思：

　　通過(guò)這堂課的教學(xué)，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：

　　一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系生活。

　　面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，進(jìn)行物體面的大小比較，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺(jué)。體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供與生活實(shí)際密切聯(lián)系的、有價(jià)值的、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容”這一基本理念。

　　二、給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，充分挖掘?qū)W生的潛力。

　　本課教學(xué)過(guò)程中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。例如：在教學(xué)平面圖形面積大小比較時(shí)，我先讓學(xué)生充分討論比較的方法，然后通過(guò)實(shí)踐、操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)，學(xué)生用剪拼、數(shù)方格、重疊的方法等，這樣學(xué)生全面、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)面積含義的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較能力與合作意識(shí)。

　　三、實(shí)踐應(yīng)用、鞏固深化

　　整個(gè)課堂從畫一畫、看一看、摸一摸、比一比這些活動(dòng)中歸納出比較面積大小的方法有：觀察法、重疊法、數(shù)格子法，練習(xí)由潛入深，先說(shuō)校園平面圖中誰(shuí)的面積比誰(shuí)的面積大（或小），再出示不正規(guī)的圖形，用框格子、移動(dòng)等方法得出面積的大小，直到猜一猜游戲，使學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)量面積最基本的方法是用相同的單位直接計(jì)量，為以后的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

　　本節(jié)課在電子白板輔助教學(xué)下我們真正實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)譯功能即將學(xué)生的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為圖形、符號(hào)實(shí)現(xiàn)了對(duì)話功能即讓教材、素材成為學(xué)生對(duì)話、操作的對(duì)象。大家共同感受著數(shù)學(xué)帶來(lái)的信心和快樂(lè)。 以上就是我的說(shuō)課感謝大家的傾聽謝謝

《面積含義》說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材：

　　1、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)P74—77《面積的含義》

　　2、說(shuō)教材中的地位

　　本課內(nèi)容是第九單元《長(zhǎng)方形和正方形的面積》的第一課時(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形以及它們的周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)學(xué)生觀察，比較，觸摸所熟悉的物體表面的大小來(lái)幫助理解面積。面積的學(xué)習(xí)，是學(xué)生第一次接觸，相對(duì)較難，學(xué)生學(xué)了這部分內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、圓形等平面幾何圖形的面積打下基礎(chǔ)。

　　3、根據(jù)新課標(biāo)的要求，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)圖形面積的含義。

　　（2）經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗(yàn)比較策略的多樣性。

　　（3）體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)緣于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)；在探究中張揚(yáng)個(gè)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　4、基于對(duì)教材的理解和分析，我確定了如下的教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)面積的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形面積的大小。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了物體的面，真切感知過(guò)面是什么，也認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形正方形平行四邊形這樣的平面圖形。在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“面積”這個(gè)抽象的概念，同時(shí)面積又是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平面圖形或物體的面所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。三年級(jí)學(xué)生具有一定的動(dòng)手操作能力，新舊知識(shí)遷移的能力，這些能力為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

　　1、 教法：

　　本節(jié)課主要運(yùn)用了比較法，通過(guò)不同物體的面或平面圖形的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到面積是有大有小的。使學(xué)生在比較中理解比較面積大小的方法，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探究相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　2．學(xué)法：

　　動(dòng)手操作：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，比較出面積的大小。

　　自主探究：比較面積大小時(shí)，進(jìn)行小組合作交流探索出多種方法，從而比較出面積的大小。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　根據(jù)以上的理念，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下5教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1、 初步感知，認(rèn)識(shí)面積

　　看——看黑板表面，課本封面，體會(huì)物體有面。

　　比——比黑板表面與數(shù)學(xué)書封面哪一個(gè)比較大，哪一個(gè)比較小，體會(huì)各個(gè)物體的面都有確定的大小。

　　聽——聽懂“黑板表面的大小就是黑板面的面積，它比數(shù)學(xué)書封面的面積大”這句話的意思，首次感知面積的含義。分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　摸——摸數(shù)學(xué)書封面和課桌面，體會(huì)這些面客觀存在，感受這些面各自面積的大小。

　　說(shuō)——舉例說(shuō)說(shuō)物體表面的面積，并比比它們的大小。

　　新課開始，讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先比較黑板的表面與課本封面的大小，引出面積的初步含義，接著讓學(xué)生進(jìn)一步比較課桌面和凳子面的面積的大小，并說(shuō)說(shuō)生活中其他物體表面的面積大小。在“說(shuō)”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生在更大的范圍里體會(huì)：看到的物體都有面，每個(gè)面的大小就是這個(gè)面的面積，從而使學(xué)生形成初步的面積概念。

　　2、 操作實(shí)驗(yàn)，比較大小

　　⑴認(rèn)識(shí)平面圖形的面積

　　①教師把剛才的正方體的一個(gè)面畫在黑板上，出現(xiàn)一個(gè)正方形，也就是一個(gè)平面圖形。

　　②提問(wèn)：這個(gè)正方形有面積嗎？

　　③指名一位同學(xué)用粉筆畫出它的面積，其他同學(xué)在課堂練習(xí)本上畫一個(gè)平面圖形，用水彩筆涂上它的面積，然后繼續(xù)畫一個(gè)面積比剛才更小的圖形。

　　學(xué)生在前面的例題里已經(jīng)知道物體表面的大小是面積，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，由具體的面過(guò)渡到平面圖形，知道了平面圖形的大小也是面積，這樣，他們對(duì)面積意義的理解就更全面了。

　　⑵比較平面圖形的面積大小

　　①課件出示例2，引導(dǎo)學(xué)生讀題。

　　②如果學(xué)生說(shuō)是直接看出大小，在肯定的基礎(chǔ)上提醒學(xué)生：直接觀察大小，有時(shí)不太可靠，啟發(fā)學(xué)生探索其他的比較方法。

　　③動(dòng)手操作之前，提出幾點(diǎn)說(shuō)明：這些小紙就代表題目中的.正方形和長(zhǎng)方形；可以使用老師提供的透明方格紙、小紙條等，老師更欣賞你能用自己身邊的材料來(lái)比較；如果你不會(huì)的話，就看看周圍同學(xué)是怎么比的，相信你會(huì)受到啟發(fā)的。

　　④交流匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出常用的三種方法：看、疊、量。

　　⑤舉反例。用兩根毛線分別圍著它們的邊圍了一圈，然后比一比這兩根毛線的長(zhǎng)度。學(xué)生判斷這是比的面積嗎？比的是什么？

　　使學(xué)生經(jīng)歷從直接觀察比較面積大小到用其他方法來(lái)比較大小，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在同桌討論、交流、動(dòng)手操作探究比較方法的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，動(dòng)手操作的能力，合作交流的意識(shí)，使學(xué)生掌握常用的比較方法。

　　3、實(shí)踐運(yùn)用，解決問(wèn)題

　　①分辨面積和周長(zhǎng)。用動(dòng)作表示面積和周長(zhǎng)，老師口述生活中的事情，讓學(xué)生判斷和什么有關(guān)。

　　②完成“想想做做”第2題。主要通過(guò)觀察來(lái)比較。

　　③完成“想想做做”第3題。啟發(fā)學(xué)生思考比較的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣數(shù)梯形所包含的方格數(shù)。分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　④指導(dǎo)學(xué)生完成“想想做做”第5題。這是一道開放題，要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自由選擇圖形進(jìn)行面積 比較，對(duì)于其中面積相近的圖形，只要說(shuō)出差不多就可以了。

　　讓學(xué)生在不同的應(yīng)用中體會(huì)比較的方法隨具體情況的變化而變化，從而加深對(duì)幾種面積比較的方法的理解，體會(huì)它們?cè)趯?shí)際生活中的應(yīng)用。

　　4、全課總結(jié)，反思得失

　　引導(dǎo)學(xué)生反思：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，有什么收獲？還有什么疑問(wèn)？

　　5、課外拓展，升華認(rèn)識(shí)

　　游戲名：猜一猜。游戲規(guī)則：全班分兩組，這邊的同學(xué)看圖形時(shí)，那邊的同學(xué)要閉上眼睛，不能偷看。第一組看的是4格的，第二組看的是6格的，讓學(xué)生在不知道格子大小的情況下根據(jù)格子數(shù)判斷兩個(gè)圖形的大小。

　　通過(guò)討論得出：比較兩個(gè)圖形面積時(shí)，格子的大小要一樣。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白在用數(shù)個(gè)子的方法比較面積大小時(shí)，格子的大小必須是一樣的，否則就不好比較，活躍了課堂氣氛，更重要的是對(duì)下一個(gè)課時(shí)面積單位的學(xué)習(xí)有著積極的影響。

《面積含義》說(shuō)課稿5

　　一．說(shuō)教材

　　《除法的含義》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元《表內(nèi)除法（一）》第二節(jié)課第一課時(shí)，是本單元的例4，教學(xué)核心內(nèi)容為理解除法的含義。除法是建立在平均分基礎(chǔ)上的一種運(yùn)算，本單元第一節(jié)的3個(gè)例題都是在探討“平均分”，已為本節(jié)做好了鋪墊；本節(jié)課之后緊接著是“用2~6的乘法口訣求商”。是建立在“除法意義”基礎(chǔ)上的教學(xué)，它是除法學(xué)習(xí)的起始課，以后再深入地學(xué)習(xí)除法，都必須首先弄清楚除法的含義，只有在此基礎(chǔ)上才能展開教學(xué)；另外，從乘法與除法之間的關(guān)系的角度來(lái)看，弄清楚除法的含義也具有重要的意義。這節(jié)課是本單元教學(xué)的難點(diǎn)之一。

　　這節(jié)課的內(nèi)容是理解除法的含義：把一個(gè)數(shù)平均分成若干份，求每一份是多少，用除法計(jì)算；以及認(rèn)識(shí)除號(hào)、會(huì)寫、會(huì)讀除法算式。

　　二．說(shuō)目標(biāo)

　　數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求：在關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的探索性，體現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程；要注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用各種學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供充分的、現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)以及交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和創(chuàng)新的意識(shí)，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

　　本節(jié)課是在平均分的基礎(chǔ)上探索除法的含義，我把三維目標(biāo)定位于：

　　知識(shí)與技能：

　　1.使學(xué)生知道除法的含義，懂得把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少用除法計(jì)算。

　　2.認(rèn)識(shí)除號(hào)，會(huì)讀、寫除法算式。

　　過(guò)程與方法：

　　“分一分、擺一擺”進(jìn)行平均分的操作活動(dòng)；“說(shuō)一說(shuō)”語(yǔ)言描述平均分；“想一想”用除法算式表示平均分的過(guò)程和結(jié)果；介紹除號(hào)和除法算式的讀法“想一想、讀一讀”；“想一想、連一連、圈一圈、填一填”進(jìn)行練習(xí)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作能力；養(yǎng)成認(rèn)真觀察、立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；體會(huì)除法在生活中的.應(yīng)用價(jià)值。

　　三．說(shuō)教法

　　因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)探索，強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)交流合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，所以本節(jié)課我注重讓學(xué)生做、思、說(shuō)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有積極性。

　　1.“分一分、擺一擺”進(jìn)行平均分的操作活動(dòng)；

　　2.“說(shuō)一說(shuō)”語(yǔ)言描述平均分；

　　3.“想一想”用除法算式表示平均分的過(guò)程和結(jié)果；

　　4.及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　四．說(shuō)學(xué)法

　　立思考、小組合作與語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，不斷探索，得出除法的含義。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)需要立思考，培養(yǎng)立解決問(wèn)題的能力；有時(shí)解決問(wèn)題需要多人智慧，群策群力，也需要相互協(xié)作，增強(qiáng)與人協(xié)作、與人交往的能力，健康健全人格，對(duì)于一些探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該以合作交流的方式共同完成。所以本節(jié)課要求學(xué)生在有些問(wèn)題上立匯報(bào)，而有些問(wèn)題則在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上共同完成。

　　“說(shuō)一說(shuō)”學(xué)會(huì)描述，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力。

　　五．說(shuō)設(shè)計(jì)，說(shuō)過(guò)程

　　本節(jié)課的重點(diǎn)是“如何用除法算式表示平均分”，也就是用符號(hào)來(lái)表征，暫不涉及除法如何計(jì)算的內(nèi)容。我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為四步走：

　　1.根據(jù)小精靈的提示，進(jìn)行平均分的操作活動(dòng)

　　2用語(yǔ)言描述平均分

　　3.用除法算式表示平均分的過(guò)程和結(jié)果

　　4.介紹除號(hào)和除法算式的讀法

　　具體如下：

　　1.導(dǎo)入時(shí)比紀(jì)律獎(jiǎng)紙船時(shí)引發(fā)的認(rèn)知，大熊貓分竹筍的情境設(shè)計(jì)，都是平均分的實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生已有的平均分的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。又通過(guò)直觀圖，使學(xué)生建立平均分竹筍的統(tǒng)一表象。然后結(jié)合圖對(duì)平均分竹筍活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言表征。這些活動(dòng)都為學(xué)生建立除法概念做好了充分準(zhǔn)備。

　　2.讓學(xué)生創(chuàng)造算式這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行算式表征的再創(chuàng)造過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)在不斷的交流比較中，突出算式所表達(dá)的含義。

　　3.在認(rèn)識(shí)除法這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷了除法建構(gòu)的過(guò)程，感受學(xué)習(xí)除法的價(jià)值。通過(guò)明確算式中的數(shù)與平均分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)除法含義的理解。通過(guò)相關(guān)數(shù)學(xué)文化的滲透，使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)除法的興趣。

　　4.通過(guò)小貓分魚的練習(xí)，及時(shí)鞏固除法概念，并通過(guò)講15÷5＝3能表示什么，讓學(xué)生體會(huì)除法算式的抽象性和概括性，滲透模型化思想。

　　以上是我對(duì)《除法的含義》這節(jié)課的解讀與設(shè)計(jì)，完全按新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)，希望通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法的興趣，感受到除法在生活中的應(yīng)用價(jià)值，建構(gòu)起除法模型，能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

《面積含義》說(shuō)課稿6

　　一．說(shuō)教材

　　《 除法的含義》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元《表內(nèi)除法（一）》第二節(jié)課第一課時(shí)，是本單元的例4，教學(xué)核心內(nèi)容為理解除法的含義。除法是建立在平均分基礎(chǔ)上的一種運(yùn)算，本單元第一節(jié)的3個(gè)例題都是在探討“平均分”，已為本節(jié)做好了鋪墊；本節(jié)課之后緊接著是“用2~6的乘法口訣求商”。是建立在“除法意義”基礎(chǔ)上的教學(xué)，它是除法學(xué)習(xí)的起始課，以后再深入地學(xué)習(xí)除法，都必須首先弄清楚除法的含義，只有在此基礎(chǔ)上才能展開教學(xué)；另外，從乘法與除法之間的關(guān)系的角度來(lái)看，弄清楚除法的含義也具有重要的意義。這節(jié)課是本單元教學(xué)的難點(diǎn)之一。

　　這節(jié)課的內(nèi)容是理解除法的含義：把一個(gè)數(shù)平均分成若干份，求每一份是多少，用除法計(jì)算；以及認(rèn)識(shí)除號(hào)、會(huì)寫、會(huì)讀除法算式。

　　二．說(shuō)目標(biāo)

　　數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求：在關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的探索性，體現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程；要注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用各種學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供充分的、現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)以及交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和創(chuàng)新的意識(shí)，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

　　本節(jié)課是在平均分的基礎(chǔ)上探索除法的含義，我把三維目標(biāo)定位于：

　　知識(shí)與技能：

　　1. 使學(xué)生知道除法的含義，懂得把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少用除法計(jì)算。

　　2.認(rèn)識(shí)除號(hào)，會(huì)讀、寫除法算式。

　　過(guò)程與方法：

　　“分一分、擺一擺”進(jìn)行平均分的操作活動(dòng)；“說(shuō)一說(shuō)”語(yǔ)言描述平均分；“想一想”用除法算式表示平均分的過(guò)程和結(jié)果；介紹除號(hào)和除法算式的讀法“想一想、讀一讀”；“想一想、連一連、圈一圈、填一填”進(jìn)行練習(xí)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作能力；養(yǎng)成認(rèn)真觀察、立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；體會(huì)除法在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

　　三．說(shuō)教法

　　因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)探索，強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)交流合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，所以本節(jié)課我注重讓學(xué)生做、思、說(shuō)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有積極性。

　　1.“分一分、擺一擺”進(jìn)行平均分的操作活動(dòng)；

　　2.“說(shuō)一說(shuō)”語(yǔ)言描述平均分；

　　3.“想一想”用除法算式表示平均分的過(guò)程和結(jié)果；

　　4.及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　四．說(shuō)學(xué)法

　　立思考、小組合作與語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，不斷探索，得出除法

　　的含義。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)需要立思考，培養(yǎng)立解決問(wèn)題的能

　　力；有時(shí)解決問(wèn)題需要多人智慧，群策群力，也需要相互協(xié)作，增強(qiáng)與人協(xié)作、與人交往的能力，健康健全人格，對(duì)于一些探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該以合作交流的方式共同完成。所以本節(jié)課要求學(xué)生在有些問(wèn)題上立匯報(bào)，而有些問(wèn)題則在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上共同完成。

　　“說(shuō)一說(shuō)”學(xué)會(huì)描述，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力。

　　五．說(shuō)設(shè)計(jì)，說(shuō)過(guò)程

　　本節(jié)課的重點(diǎn)是“如何用除法算式表示平均分”，也就是用符號(hào)來(lái)表征，暫不涉及除法如何計(jì)算的內(nèi)容。我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為四步走：

　　1.根據(jù)小精靈的提示，進(jìn)行平均分的操作活動(dòng)

　　2用語(yǔ)言描述平均分

　　3.用除法算式表示平均分的過(guò)程和結(jié)果

　　4.介紹除號(hào)和除法算式的讀法

　　具體如下：

　　1.導(dǎo)入時(shí)比紀(jì)律獎(jiǎng)紙船時(shí)引發(fā)的認(rèn)知，大熊貓分竹筍的情境設(shè)計(jì)，都是平均分的'實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生已有的平均分的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。又通過(guò)直觀圖，使學(xué)生建立平均分竹筍的統(tǒng)一表象。然后結(jié)合圖對(duì)平均分竹筍活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言表征。這些活動(dòng)都為學(xué)生建立除法概念做好了充分準(zhǔn)備。

　　2.讓學(xué)生創(chuàng)造算式這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行算式表征的再創(chuàng)造過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)在不斷的交流比較中，突出算式所表達(dá)的含義。

　　3.在認(rèn)識(shí)除法這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷了除法建構(gòu)的過(guò)程，感受學(xué)習(xí)除法的價(jià)值。通過(guò)明確算式中的數(shù)與平均分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)除法含義的理解。通過(guò)相關(guān)數(shù)學(xué)文化的滲透，使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)除法的興趣。

　　4.通過(guò)小貓分魚的練習(xí)，及時(shí)鞏固除法概念，并通過(guò)講15÷5＝3能表示什么，讓學(xué)生體會(huì)除法算式的抽象性和概括性，滲透模型化思想。

　　以上是我對(duì)《除法的含義》這節(jié)課的解讀與設(shè)計(jì)，完全按新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)，希望通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法的興趣，感受到除法在生活中的應(yīng)用價(jià)值，建構(gòu)起除法模型，能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

《面積含義》說(shuō)課稿7

各位尊敬的評(píng)委老師：

　　大家好。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是青島版版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)P80--81《面積的含義》。本課內(nèi)容是第七單元《長(zhǎng)方形和正方形的面積》的第一課時(shí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形以及它們的周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)了這部分內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)平面幾何圖形的面積打下基礎(chǔ)。 根據(jù)課標(biāo)要求教材特點(diǎn)及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力我確定的。

　　教學(xué)目標(biāo)是 1.通過(guò)直觀觀察、比較、動(dòng)手操作等活動(dòng)使學(xué)生正確理解面積的含義。 2.經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程體驗(yàn)比較策略的多樣性。 3.體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的概括能力形成直觀形象的思維發(fā)展空間觀念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形面積的大小。

　　面積的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸相對(duì)較難為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)突破重難點(diǎn)我在教學(xué)中↙注重創(chuàng)設(shè)情境讓孩子自主探究合作交流選用電子白板輔助本課教學(xué)它以其特有的人機(jī)交互功能實(shí)現(xiàn)了在常態(tài)課堂下學(xué)生與教材學(xué)生與課件的直接對(duì)話。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生可以更改、充實(shí)、甚至創(chuàng)造課件內(nèi)容從而生成每個(gè)教師個(gè)性化的課件。 本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了4個(gè)環(huán)節(jié)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境理解含義

　　二、操作實(shí)踐比較大小

　　三、分層練習(xí)綜合運(yùn)用

　　四、回顧全課小結(jié)延伸

　　在第一個(gè)環(huán)節(jié)中↙我先以涂色游戲?qū)�入讓孩子↙通過(guò)物體的表面感知面積。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備兩片樹葉一大一小，先畫出樹葉的周長(zhǎng)在男女各派一名代表上臺(tái)進(jìn)行涂色比賽。結(jié)果如意料中讓他們初步感知面有大有小。↙大小 然后讓學(xué)生看--看黑板表面課本封面體會(huì)物體有面。 比--比黑板表面與課本封面哪一個(gè)比較大哪一個(gè)比較小體會(huì)各個(gè)物體的面都有確定的大小。 摸--摸課本封面和課桌面體會(huì)這些面客觀存在感受這些面各自面積的大小。 說(shuō)--舉例說(shuō)說(shuō)物體表面的面積并比比它們的大小。 使學(xué)生充分感受↙物體表面的大小就是物體表面的面積。從而使學(xué)生形成初步的面積概念。 然后再↙通過(guò)平面圖形認(rèn)識(shí)面積。 出示這幾種平面圖形↙正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形。先讓他們↙認(rèn)一認(rèn)是什么圖形再↙指一指它們的表面然后讓他們↙比一比大小說(shuō)一說(shuō)每個(gè)圖形的大小就是它們各自的面積。 學(xué)生充分感受↙平面圖形的大小就是平面圖形的面積。 在此基礎(chǔ)上抽象出面積概念便是水到渠成的事情了。 ↙物體表面的大小 平面圖形的大小面積 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果而是通過(guò)親身經(jīng)歷通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。面是什么說(shuō)不清道不明但只要?jiǎng)邮种敢恢浮⒚�一摸、比一比學(xué)生就能做到心中有數(shù)了。在大量直觀、實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的感受到面是什么。

　　第二環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點(diǎn)要↙比較圖形面積的大小。首先讓學(xué)生以小組為單位比較三種不同顏色彩紙的面積。學(xué)生邊演示邊匯報(bào)↙有的小組比較的'是紅色紙和黃色紙的面積有的小組比較的是綠色紙和紅色紙的面積。都順利的得到了答案。他們有的用的是觀察法還有的學(xué)生想到了重疊法。↙電子白板的拖拽功能生動(dòng)的將這一過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前。那這兩張紙的面積誰(shuí)大誰(shuí)小呢↙綠紙和黃紙。重疊有的學(xué)生認(rèn)為黃紙的面積大。有的學(xué)生認(rèn)為綠紙的面積大。意見有分歧誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)于是我抓住了究竟誰(shuí)的面積大呢這一矛盾向?qū)W生提出讓我們來(lái)驗(yàn)證一下好嗎這樣把學(xué)生置于矛盾的中心激起了學(xué)生探究的欲望給學(xué)生一個(gè)較為寬闊的探索空間激活了學(xué)生的思維。 這時(shí)有的學(xué)生想到了用手中的學(xué)具來(lái)測(cè)量于是以小組為單位動(dòng)手實(shí)踐有的用長(zhǎng)方形的小紙條量有的用正方形的小方片擺還有的用橡皮等身邊的物品去測(cè)量。結(jié)論展示全班匯報(bào)后我在白板上給學(xué)生提供了小正方形讓學(xué)生擺一擺學(xué)生們都很積極的想到前面來(lái)一顯身手接著我利用電子白板的回放功能↙進(jìn)一步加深學(xué)生測(cè)量的過(guò)程滲透面積單位的表象。 然后出示試一試讓學(xué)生按自己的想法來(lái)比較這兩個(gè)圖形面積的大小。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出常用的3種方法↙觀察法、重疊法、測(cè)量法。

　　在第三個(gè)環(huán)節(jié)↙中我精心設(shè)計(jì)了練習(xí)。抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同層次的智力闖關(guān)題目，第一關(guān)是比較四個(gè)省的面積讓學(xué)生通過(guò)觀察比較大小的同時(shí)結(jié)合時(shí)政對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在第二關(guān)中讓學(xué)生比較四個(gè)平面圖形的面積這一題主要指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格的方法重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣數(shù)梯形所包含的方格數(shù)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)這也是老師用白板演示操作的過(guò)程。為今后推導(dǎo)梯形面積公式埋下伏筆。↙在第三關(guān)中要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自由選擇圖形進(jìn)行面積比較可以讓幾個(gè)孩子到白板上利用拖拽功能動(dòng)手操作。

　　這幾個(gè)練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的興趣強(qiáng)化了本節(jié)課的重點(diǎn)讓學(xué)生在不同的應(yīng)用中體會(huì)比較的方法隨具體情況的變化而變化從而加深對(duì)幾種面積比較方法的理解體會(huì)它們?cè)趯?shí)際生活中的應(yīng)用更好的區(qū)別了面積和周長(zhǎng)的含義。 最后1個(gè)環(huán)節(jié)是回顧全課小結(jié)延伸 利用屏幕幕布功能出示本節(jié)課的板書↙面積的含義鞏固新知。接著我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲猜猜看。熒幕上隱藏著2個(gè)圖形一個(gè)圖形上擺了4個(gè)小正方形另一個(gè)圖形上擺了12個(gè)小正方形猜猜看誰(shuí)的面積大。學(xué)生的答案是不一樣的當(dāng)學(xué)生你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)論時(shí)我利用隱形幕布功能揭開謎底↙學(xué)生恍然大悟原來(lái)在比較兩個(gè)圖形面積大小的時(shí)候不能只數(shù)正方形的個(gè)數(shù)正方形的大小必須是一樣的否則就不好比較這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)活躍了課堂氣氛更重要的是對(duì)下一個(gè)課時(shí)面積單位的學(xué)習(xí)有著積極的影響。

　　教學(xué)反思：

　　通過(guò)這堂課的教學(xué)，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：

　　一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系生活。

　　面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，進(jìn)行物體面的大小比較，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺(jué)。體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供與生活實(shí)際密切聯(lián)系的、有價(jià)值的、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容”這一基本理念。

　　二、給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，充分挖掘?qū)W生的潛力。

　　本課教學(xué)過(guò)程中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。例如：在教學(xué)平面圖形面積大小比較時(shí)，我先讓學(xué)生充分討論比較的方法，然后通過(guò)實(shí)踐、操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)，學(xué)生用剪拼、數(shù)方格、重疊的方法等，這樣學(xué)生全面、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)面積含義的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較能力與合作意識(shí)。

　　三、實(shí)踐應(yīng)用、鞏固深化

　　整個(gè)課堂從畫一畫、看一看、摸一摸、比一比這些活動(dòng)中歸納出比較面積大小的方法有：觀察法、重疊法、數(shù)格子法，練習(xí)由潛入深，先說(shuō)校園平面圖中誰(shuí)的面積比誰(shuí)的面積大（或小），再出示不正規(guī)的圖形，用框格子、移動(dòng)等方法得出面積的大小，直到猜一猜游戲，使學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)量面積最基本的方法是用相同的單位直接計(jì)量，為以后的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

　　本節(jié)課在電子白板輔助教學(xué)下我們真正實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)譯功能即將學(xué)生的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為圖形、符號(hào)實(shí)現(xiàn)了對(duì)話功能即讓教材、素材成為學(xué)生對(duì)話、操作的對(duì)象。大家共同感受著數(shù)學(xué)帶來(lái)的信心和快樂(lè)。 以上就是我的說(shuō)課感謝大家的傾聽謝謝

《面積含義》說(shuō)課稿8

　　一、說(shuō)教材

　　⒈教學(xué)內(nèi)容

　　義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第三冊(cè)第五單元第一課時(shí)的《除法的初步認(rèn)識(shí)》。

　　⒉教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義

　　除法的初步認(rèn)識(shí)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法(一)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課教學(xué)的把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，為學(xué)生今后學(xué)好除法的其他知識(shí)打下基礎(chǔ)。

　　⒊教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下幾個(gè)目標(biāo):⑴讓學(xué)生初步了解除法的含義，明確平均分的意思，知道把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計(jì)算。⑵認(rèn)識(shí)除號(hào)，能正確地讀、寫除法算式。⑶通過(guò)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

　　⒋教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵

　　由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后初學(xué)除法應(yīng)用題會(huì)感到有些困難。為此本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是了解除法的含義，知道把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計(jì)算;教學(xué)難點(diǎn)是理解平均分的含義;也是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。

　　二、說(shuō)教法

　　教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持較久的學(xué)習(xí)熱情，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我采用了以下的教法:

　　⒈啟發(fā)引導(dǎo)法:教師步步啟發(fā)，層層設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，促使學(xué)生在積極的思維中獲取知識(shí)，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知。

　　⒉嘗試法:通過(guò)嘗試，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)使學(xué)生在探索知識(shí)規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展思維能力。

　　⒊演示操作法:直觀演示能給學(xué)生提供鮮明的感性材料，通過(guò)多種感官協(xié)同作用，利用學(xué)生在操作中建立表象，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。

　　⒋談話法:

　　運(yùn)用師生之間的談話組織教學(xué)，既可使學(xué)生的思維方向明確，又便于教師了解學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度。

　　⒌練習(xí)法:

　　通過(guò)各種練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

　　⒍討論法:

　　運(yùn)用討論法，可以降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生積極參與到接受新知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、密切合作的能力。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　古人云:教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生，教師既管教，又要1管學(xué)，把教落在學(xué)上，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步掌握的學(xué)習(xí)方法有:

　　⒈歸納法:通過(guò)例題的教學(xué)，經(jīng)過(guò)理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義。

　　⒉觀察法:指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和解題的關(guān)鍵所在。

　　⒊在練習(xí)中，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三地掌握知識(shí)，解決問(wèn)題。

　　⒋通過(guò)提問(wèn)與練習(xí)，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的口頭表達(dá)能力和解題技能。

　　⒌指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的操作過(guò)程，逐步擴(kuò)展到用語(yǔ)言表達(dá)思維的方法。

　　⒍在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數(shù)學(xué)知識(shí)的思維方法。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的一般規(guī)律，我安排了以下的教學(xué)程序:

　　(一)、認(rèn)識(shí)平均分心理學(xué)家的研究表明，兒童的認(rèn)知規(guī)律是感知表象概念。鑒于這個(gè)特點(diǎn)，此環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的:

　　⒈貼出圖片:8個(gè)梨，4個(gè)盤子。提問(wèn):

　　⑴老師這兒有8個(gè)梨，平均分在4個(gè)盤子里，每盤分幾個(gè)?平均分是怎樣分呢?小朋友，請(qǐng)你們仔細(xì)看老師分。(演示:每個(gè)盤子里放一個(gè))

　　⑵每個(gè)盤子里放了幾個(gè)?分完了沒(méi)有?為什么?那么再繼續(xù)分。(演示:每個(gè)盤子里再放一個(gè))

　　⑶分完了沒(méi)有?現(xiàn)在你們看，每個(gè)盤子里梨的個(gè)數(shù)是幾個(gè)，它們的個(gè)數(shù)怎么樣?在此，通過(guò)教師演示，讓學(xué)生初步感知平均分，為學(xué)生建立平均分的概念打下基礎(chǔ)。

　　⒉說(shuō)明:

　　這樣一個(gè)一個(gè)地分，每份的數(shù)量同樣多，叫做平均分。通過(guò)教師說(shuō)明，使學(xué)生明確平均分的.含義。

　　⒊指名生說(shuō)一說(shuō):平均分要注意什么?通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步明確平均分的含義，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

　　⒋判斷。

　　投影出示一組圖形。

　　⑴指出圖中哪些是平均分?

　　⑵為什么第二圖和第四圖不是平均分?能不能變成平均分?學(xué)生回答后，教師抽動(dòng)投影片成下圖。

　　⑶指名生說(shuō)出各圖是把多少平均分成幾份?此題的練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固對(duì)平均分含義的理解。

　　⒌提問(wèn):8根小棒，平均分成4份，每份幾根?怎樣分?可讓學(xué)生利用學(xué)具邊分邊說(shuō)。通過(guò)實(shí)際操作和口頭表述，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和口頭表達(dá)能力，而且還能使學(xué)生初步了解平均分和除法的含義。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)教師示范演示、學(xué)生觀察、辨析比較、動(dòng)手操作等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生建立起平均分的概念，解決了除法初步認(rèn)識(shí)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

　　(二)、揭示課題

　　像這樣把一些物體平均分成幾份，求每份是幾，要用除法計(jì)算，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)除法。開門見山將具體清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，較好地發(fā)揮了目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向，從而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　(三)、認(rèn)識(shí)除號(hào)

　　⒈我們知道加法、減法、乘法每一種運(yùn)算都有運(yùn)算符號(hào)，除法也一樣，它的運(yùn)算符號(hào)叫做除號(hào)。

　　⒉先讓學(xué)生試著說(shuō)除號(hào)是怎樣寫的，再教師講解除號(hào)是這樣寫的，中間寫一橫，上面一個(gè)小圓點(diǎn)，下面一個(gè)小圓點(diǎn)。注意上下兩點(diǎn)要對(duì)齊。

　　⒊教師示范，小朋友在練習(xí)本上寫兩個(gè)除號(hào)，一定要注意上下兩個(gè)點(diǎn)要對(duì)齊。此環(huán)節(jié)把除號(hào)的認(rèn)識(shí)作為一個(gè)單的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，通過(guò)教師示范，學(xué)生練習(xí)書寫，讓學(xué)生對(duì)除號(hào)留下深刻的印象。

　　(四)、列式計(jì)算及講解意義

　　此環(huán)節(jié)教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，我采用了邊講邊練的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟:

　　⒈教師引導(dǎo):剛才，我們把8個(gè)梨平均放在4個(gè)盤子里，求每盤有幾個(gè)，要用除法計(jì)算，怎么列式呢?

　　⑴我們把幾個(gè)梨平均分?8是被分的數(shù)寫在除號(hào)前面。

　　⑵平均分成了幾份?4寫在除號(hào)后面。

　　⑶每盤分得幾個(gè)?就等于2。

　　⑷這個(gè)算式怎么讀呢?讓學(xué)生試著讀。

　　⑸84=2表示什么?通過(guò)實(shí)物圖的演示及教師的講解，讓學(xué)生明確除法算式的寫法，同時(shí)也能讓學(xué)生明確除法算式各部分所表示的意義，為下節(jié)課教學(xué)打下基礎(chǔ);通過(guò)讓學(xué)生試著讀，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，同時(shí)能正確地讀出除法算式;通過(guò)說(shuō)意義，不僅讓學(xué)生明確除法的含義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　⒉練習(xí)。⑴填空:244=6表示把()平均分成()份，每份是()。3126=2表示把()平均分成()份，每份是()。⑵先說(shuō)出圖意，再列式。

　　⑶根據(jù)題意，說(shuō)出算式。

　　①把20平均分成5份，每份是幾?

　　②把16平均分成4份，每份是幾?

　　⑷看算式說(shuō)出意義。62=3122=6124=3204=5以上練習(xí)題的設(shè)計(jì)，圍繞著此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行著，由形象具體逐步抽象化，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。⒊小結(jié)。我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)?把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少?用什么方法計(jì)算?通過(guò)小結(jié)，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

　　⒋質(zhì)疑。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出，要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的立見解，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先提問(wèn):通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還有哪些弄不明白的問(wèn)題，接著教師及時(shí)解答或請(qǐng)同學(xué)幫助解答。

　　(五)、鞏固練習(xí)

　　眾所周知，練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，本節(jié)課我安排了以下幾個(gè)層次的練習(xí)。⒈讀出下面的算式，用擺一擺，再填得數(shù)。82=105=123=此題的練習(xí)，面向全體學(xué)生，通過(guò)動(dòng)手操作鞏固新知的理解和掌握。⒉在下面算式的方框里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

　　⑴把15個(gè)，平均分成3份，每份是幾個(gè)?15=

　　⑵把15個(gè)，平均分成5份，每份是幾個(gè)?=此題的練習(xí)，以進(jìn)一步加深對(duì)新知的理解和掌握。

　　⒊根據(jù)題目說(shuō)出算式。

　　⑴把18棵樹，平均捆成3捆，每捆有幾棵?

　　⑵小冬把6只兔子，平均關(guān)在3個(gè)籠子里，每個(gè)籠子關(guān)幾只?

　　⑶媽媽買來(lái)8個(gè)蘋果，平均分給爺爺和奶奶，每人分幾個(gè)?討論:為什么列式是82，2是從哪里來(lái)的。

　　⑷把10個(gè)蘋果平均分給5個(gè)人吃，每人吃幾個(gè)?

　　⑸把5個(gè)蘋果平均分給10個(gè)人吃，每人吃幾個(gè)?討論:上面兩題為什么一個(gè)列式是105，一個(gè)列式是510?以上的5小題所反映的事實(shí)都來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)了應(yīng)用的數(shù)學(xué)和4問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)，

　　⑷⑸兩題的列式以及算式的比較，有利于學(xué)生對(duì)除法意義的理解，雖然學(xué)生還不會(huì)計(jì)算510，但讓學(xué)生先試一試，可以了解學(xué)生的思維水平，拓展學(xué)生思維的空間。通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生的互助、合作的精神。⒋游戲。教師出示12朵花，請(qǐng)學(xué)生把12朵花平均分成不同的份數(shù)，再列出算式，看誰(shuí)的分法多。此題的練習(xí)，是從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。同時(shí)，一題多解的練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和發(fā)散性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。以上練習(xí)題是圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，層層遞進(jìn)，由再現(xiàn)性進(jìn)入到內(nèi)化性深入到創(chuàng)造性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　(六)、課堂總結(jié)同學(xué)們都學(xué)得很好，我們對(duì)除法有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，下節(jié)課我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的有關(guān)知識(shí)。評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，并預(yù)告下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到了承先啟后。

《面積含義》說(shuō)課稿9

各位尊敬的評(píng)委老師：

　　大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教國(guó)標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)P74--77《面積的含義》。本課內(nèi)容是第九單元《長(zhǎng)方形和正方形的面積》的第一課時(shí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形以及它們的周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)了這部分內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)一些平面幾何圖形的面積打下基礎(chǔ)。

　　根據(jù)課標(biāo)要求,教材特點(diǎn)及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，我確定的

　　教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、通過(guò)直觀觀察、比較、動(dòng)手操作等活動(dòng)，使學(xué)生正確理解面積的含義。

　　2、經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗(yàn)比較策略的多樣性。

　　3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，形成直觀形象的思維，發(fā)展空間觀念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　使學(xué)生理解面積的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形面積的大小。

　　面積的學(xué)習(xí)，是學(xué)生第一次接觸，相對(duì)較難，為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子自主探究，合作交流，選用電子白板輔助本課教學(xué)，它以其特有的人機(jī)交互功能實(shí)現(xiàn)了在常態(tài)課堂下學(xué)生與教材，學(xué)生與課件的直接對(duì)話。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生可以更改、充實(shí)、甚至創(chuàng)造“課件”內(nèi)容，從而生成每個(gè)教師個(gè)性化的“課件”。

　　本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了4個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一創(chuàng)設(shè)情境理解含義

　　二操作實(shí)踐比較大小

　　三分層練習(xí)綜合運(yùn)用

　　四回顧全課小結(jié)延伸

　　在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我先以涂色游戲?qū)�入，讓孩子通過(guò)物體的表面感知面積。

　　出示兩面大小不同的旗子，男女各派一名代表上臺(tái)進(jìn)行涂紅旗比賽。結(jié)果如意料中，讓他們初步感知面有大有小。（大小）

　　然后讓學(xué)生看——看黑板表面，課本封面，體會(huì)物體有面。

　　比——比黑板表面與課本封面哪一個(gè)比較大，哪一個(gè)比較小，體會(huì)各個(gè)物體的面都有確定的大小。

　　聽——聽懂"黑板表面的大小就是黑板面的面積，它比課本封面的面積大"這句話的意思，首次感知面積的含義。

　　摸——摸課本封面和課桌面，體會(huì)這些面客觀存在，感受這些面各自面積的大小。

　　說(shuō)——舉例說(shuō)說(shuō)物體表面的面積，并比比它們的大小。

　　使學(xué)生充分感受物體表面的大小就是物體表面的面積。從而使學(xué)生形成初步的面積概念。

　　然后再通過(guò)平面圖形認(rèn)識(shí)面積。

　　出示這幾種平面圖形，（正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形）。先讓他們認(rèn)一認(rèn)是什么圖形，再指一指它們的表面，然后讓他們比一比大小，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)圖形的大小就是它們各自的面積。

　　學(xué)生充分感受平面圖形的大小就是平面圖形的面積。

　　在此基礎(chǔ)上，抽象出面積概念，便是水到渠成的事情了。

　　物體表面的大小

　　平面圖形的大小面積

　　建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是通過(guò)親身經(jīng)歷，通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。“面”是什么？說(shuō)不清，道不明，但只要?jiǎng)邮帧爸敢恢浮薄ⅰ懊�一摸”、“比一比”，學(xué)生就能做到心中有數(shù)了。在大量直觀、實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的感受到“面”是什么。

　　第二環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點(diǎn)，要比較圖形面積的大小。

　　首先讓學(xué)生以小組為單位比較三種不同顏色彩紙的面積。學(xué)生邊演示邊匯報(bào)，有的小組比較的是紅色紙和黃色紙的面積，有的小組比較的是綠色紙和紅色紙的面積。都順利的得到了答案。他們有的用的是觀察法，還有的學(xué)生想到了重疊法。電子白板的拖拽功能生動(dòng)的將這一過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前。那這兩張紙的面積誰(shuí)大誰(shuí)小呢？綠紙和黃紙。（重疊）有的.學(xué)生認(rèn)為黃紙的面積大。有的學(xué)生認(rèn)為綠紙的面積大。意見有分歧，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，于是我抓住了“究竟誰(shuí)的面積大呢？”這一矛盾，向?qū)W生提出：讓我們來(lái)驗(yàn)證一下好嗎？這樣把學(xué)生置于矛盾的中心，激起了學(xué)生探究的欲望，給學(xué)生一個(gè)較為寬闊的探索空間，激活了學(xué)生的思維。

　　這時(shí)有的學(xué)生想到了用手中的學(xué)具來(lái)測(cè)量，于是以小組為單位動(dòng)手實(shí)踐，有的用長(zhǎng)方形的小紙條量，有的用正方形的小方片擺，還有的用橡皮等身邊的物品去測(cè)量。結(jié)論展示，全班匯報(bào)后，我在白板上給學(xué)生提供了小正方形讓學(xué)生擺一擺，學(xué)生們都很積極的想到前面來(lái)一顯身手，接著我利用電子白板的回放功能進(jìn)一步加深學(xué)生測(cè)量的過(guò)程，滲透面積單位的表象。

　　然后出示試一試，讓學(xué)生按自己的想法來(lái)比較這兩個(gè)圖形面積的大小。

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出常用的3種方法：看、疊、量。

　　在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，我精心設(shè)計(jì)了練習(xí)。

　　選擇了學(xué)生非常喜歡的5個(gè)卡通人物，利用電子白板的超鏈接功能由學(xué)生自由選擇喜歡的題目。喜羊羊這一題是比較四個(gè)省的面積，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較大小的同時(shí)結(jié)合時(shí)政對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在懶羊羊這一題中讓學(xué)生比較四個(gè)平面圖形的面積，這一題主要指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣數(shù)梯形所包含的方格數(shù)，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)這也是老師用白板演示操作的過(guò)程。為今后推導(dǎo)梯形面積公式埋下伏筆。在暖羊羊這一題中，要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自由選擇圖形進(jìn)行面積比較，可以讓幾個(gè)孩子到白板上利用拖拽功能動(dòng)手操作。在美羊羊這一題里，通過(guò)描圖形的邊線和涂圖形的面積，讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)與面積含義的區(qū)別。演示的時(shí)候用到了電子白板噴桶的功能。沸羊羊這一題，聯(lián)系生活繼續(xù)分辨面積和周長(zhǎng)的含義。

　　媽媽拖地板

　　小明沿操場(chǎng)跑一圈周長(zhǎng)

　　在墻壁上貼墻紙面積

　　在蛋糕上抹奶油

　　給黑板的四周貼上木條

　　這幾個(gè)練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生在不同的應(yīng)用中體會(huì)比較的方法隨具體情況的變化而變化，從而加深對(duì)幾種面積比較方法的理解，體會(huì)它們?cè)趯?shí)際生活中的應(yīng)用，更好的區(qū)別了面積和周長(zhǎng)的含義。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)是回顧全課，小結(jié)延伸

　　利用屏幕幕布功能出示本節(jié)課的板書，（面積的含義）鞏固新知。接著我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，猜猜看。熒幕上隱藏著2個(gè)圖形，一個(gè)圖形上擺了4個(gè)小正方形，另一個(gè)圖形上擺了12個(gè)小正方形，猜猜看誰(shuí)的面積大。學(xué)生的答案是不一樣的，當(dāng)學(xué)生你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)論時(shí)，我利用隱形幕布功能揭開謎底，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)在比較兩個(gè)圖形面積大小的時(shí)候，不能只數(shù)正方形的個(gè)數(shù)，正方形的大小必須是一樣的，否則就不好比較，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)活躍了課堂氣氛，更重要的是對(duì)下一個(gè)課時(shí)面積單位的學(xué)習(xí)有著積極的影響。

　　本節(jié)課在電子白板輔助教學(xué)下，我們真正實(shí)現(xiàn)了“轉(zhuǎn)譯”功能，即將學(xué)生的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為圖形、符號(hào)；實(shí)現(xiàn)了“對(duì)話”功能，即讓教材、素材成為學(xué)生對(duì)話、操作的對(duì)象。大家共同感受著數(shù)學(xué)帶來(lái)的信心和快樂(lè)。

　　以上就是我的說(shuō)課，感謝大家的傾聽，謝謝！

《面積含義》說(shuō)課稿10

　　一、說(shuō)教材

　　（1）教材簡(jiǎn)析

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）中第九單元《長(zhǎng)方形和正方形的面積》的第一課時(shí)，此前學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征及周長(zhǎng)的計(jì)算方法，教材中結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、估計(jì)和直觀推理等活動(dòng)認(rèn)識(shí)面積的含義。學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形的大小。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和探索平面圖形面積的計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

　　（2）教學(xué)目標(biāo)

　　新課標(biāo)中指出三維目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)以知識(shí)技能為主線，同時(shí)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，并把前兩點(diǎn)充分體現(xiàn)在過(guò)程與方法中。基于此，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：使學(xué)生通過(guò)觀察和操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)面積的含義，區(qū)別周長(zhǎng)和面積的不同，學(xué)會(huì)用不同的方法比較平面圖形面積的大小。

　　過(guò)程與方法：讓學(xué)生在經(jīng)歷比較平面圖形大小的過(guò)程中體驗(yàn)比較策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　（3）教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用不同的方法比較平面圖形大小。

　　難點(diǎn)：通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)面積的'含義。

　　關(guān)鍵：理解面積的含義，建立面積概念的表象。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教法：教是為學(xué)服務(wù)的，在設(shè)計(jì)中我主要采用：

　　①觀察法：通過(guò)學(xué)生觀察身邊物體的面，體會(huì)面積的含義。

　　②比較法：通過(guò)對(duì)不同物體的面或平面圖形的比較，認(rèn)識(shí)面積是有大小的，在比較中理解比較面積大小的方法。

　　③直觀演示法：我準(zhǔn)備了多媒體課件、學(xué)生用的例2中的紙片、紙條、透明方格紙等，讓學(xué)生動(dòng)手操作直觀演示平面圖形面積大小的比較方法。

　　學(xué)法：依據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，突出學(xué)生主體地位，我在設(shè)計(jì)中是這樣預(yù)設(shè)：

　　①自主探究：凡是學(xué)生能夠立自主解決的放手讓學(xué)生自己解決。

　　②合作交流：如果自主不能解決的，采取小組合作的形式。讓問(wèn)題在小組內(nèi)解決培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，小組內(nèi)解決不了教師再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)拔指導(dǎo)。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）初步感知，認(rèn)識(shí)面積

　　在這一環(huán)節(jié)中我通過(guò)摸、比、說(shuō)3個(gè)方面活動(dòng)來(lái)完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　摸：讓學(xué)生摸一摸數(shù)學(xué)書的封面、桌面等身邊物體體會(huì)物體面的存在。

　　比：比一比數(shù)學(xué)書封面和黑板面哪個(gè)比較大，哪個(gè)比較小？桌面與教室的地面呢？手掌之間呢？體會(huì)各個(gè)物體的面都有確定的大小，物體的面的大小就是它的面積從而揭示課題。（板書：物體的面大小）

　　說(shuō)：讓學(xué)生從身邊找一找舉例說(shuō)說(shuō)物體表面的面積，并比較它們的大小。我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)摸、比、說(shuō)等活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到看到的物體都有面每個(gè)面的大小就是這個(gè)面的面積，從而使學(xué)生形成初步的面積概念。

　　（二）動(dòng)手操作比較大小

　　1、認(rèn)識(shí)平面圖形的面積

　　由具體物體的面的大小過(guò)渡到平面圖形的大小我是這樣處理的。我出示一個(gè)長(zhǎng)方體把它的某一個(gè)面畫下來(lái)就得到一個(gè)平面圖形長(zhǎng)方形，這個(gè)平面圖形的大小就是它的面積，這樣學(xué)生對(duì)面積含義（物體表面的大小及平面圖形的大小）的理解就更全面了。我還通過(guò)把這個(gè)正方形涂色和畫邊線比較周長(zhǎng)和面積的區(qū)別進(jìn)一步深化面積的含義。

　　2、比較平面圖形的面積大小

　　這部分內(nèi)容是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)本著放手給學(xué)生，教師出示例2中的兩個(gè)圖形，提了2個(gè)問(wèn)題：

　　①你們看一看，猜一猜誰(shuí)的面積比較大？

　　②你有沒(méi)有其它辦法能驗(yàn)證你的猜想呢？

　　在這我通過(guò)提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)打開學(xué)生思路，把探究的時(shí)間和過(guò)程還給學(xué)生，組織學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，利用學(xué)具袋中提供的材料，也可利用自己身邊其它材料探索比較面積大小的方法。

　　在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生帶著材料到講臺(tái)上來(lái)，把自己比較的方法直觀地演示給大家看。

　　我預(yù)設(shè)了以下幾種方法：

　　1、重疊。

　　2、長(zhǎng)方形紙條。

　　3、用尺子量。

　　4、透明方格紙測(cè)量測(cè)量等。

　　當(dāng)然也可能會(huì)有其它的方法，只要學(xué)生演示的方法合理都給予肯定表?yè)P(yáng)。基中用透明紙數(shù)格子的方法我還進(jìn)行了拓展。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)數(shù)格子的不同方法。通過(guò)比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)橫數(shù)的個(gè)數(shù)×豎數(shù)的個(gè)數(shù)最簡(jiǎn)便，這也為今后探索長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算埋下了伏筆。

　　隨后我對(duì)學(xué)生比較方法進(jìn)行小結(jié)并用課件演示，進(jìn)一步體會(huì)比較策略的多樣性。

　　（三）實(shí)踐運(yùn)用，解決問(wèn)題，想想做做

　　1、第2題：這一題的處理上，我尊重教材，同時(shí)又在教材基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)。

　　2、《面積含義》語(yǔ)文說(shuō)課稿。

【《面積含義》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

《面積含義》說(shuō)課稿12-30

《面積》說(shuō)課稿12-30

面積說(shuō)課稿02-09

圓的面積說(shuō)課稿12-19

認(rèn)識(shí)面積說(shuō)課稿02-23

《梯形的面積》說(shuō)課稿01-13

認(rèn)識(shí)面積的說(shuō)課稿05-16

《梯形面積》說(shuō)課稿06-25

《圓的面積》說(shuō)課稿01-16