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作為一名教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的《窗》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《窗》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
第一點(diǎn)、教材地位及作用
微型小說(shuō)《窗》是蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元小說(shuō)之林中的第五篇課文，它通過(guò)描寫(xiě)發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無(wú)與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現(xiàn)了不同人物的性格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠(yuǎn)，發(fā)人深省。本文是中職二年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀在第一冊(cè)第二冊(cè)的基礎(chǔ)上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓(xùn)練。本單元的重點(diǎn)是創(chuàng)造性閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理。
第二點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)
結(jié)合本單元的要求及本文的特點(diǎn)，確定這堂課的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：
1、知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言具體描繪人物的各種情態(tài)。
2、能力目標(biāo)：
①鍛煉學(xué)生的口述能力。
②分析人物描寫(xiě)方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點(diǎn)）
③把握文章的主題，揭示“窗”的內(nèi)涵，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。（這是本課的難點(diǎn)）3、情感目標(biāo)：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和生死觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：
分析人物描寫(xiě)，揣摩人物心理，把握人物性格難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)小說(shuō)主題的把握，揭示“窗”的深層含義，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和生死觀。
二、說(shuō)學(xué)情
我現(xiàn)在所教的班級(jí)，有許多學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但思考問(wèn)題不夠縝密細(xì)致，而且學(xué)生的家境都較好，因而自私任性，學(xué)習(xí)中缺少踏實(shí)和勤奮精神，與人和諧相處和團(tuán)結(jié)合作的能力較差。所以我授課的重點(diǎn)放在人物心理性格的探索上，以啟示學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐富自己的精神世界。
三、說(shuō)教法古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：
“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的要求，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：
（1）多媒體教學(xué)—激發(fā)熱情，引起興趣。
（2）誦讀教學(xué)法—熟悉文本，整體感知。
（3）提問(wèn)練習(xí)法—發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感。
（4）對(duì)話(huà)討論法—互動(dòng)合作，拓展思路。
四、說(shuō)學(xué)法
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，我很重視學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：
（1）誦讀法—熟悉文本，自主感知。
（2）圈點(diǎn)法—勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
（3）探究法—學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
（4）討論法—合作研究，深入挖掘。其中，我認(rèn)為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集體討論以明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表述能力，養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習(xí)慣。
五、說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。
“興趣是最好的老師”，一上課，學(xué)生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學(xué)生的注意力，是上好一節(jié)課的保證。在開(kāi)始上課后，我先運(yùn)用多媒體播放一首名為《窗》的歌曲，從而吸引學(xué)生的注意力，并趁機(jī)出示窗的圖片并引導(dǎo)學(xué)生思考：由這扇“窗”想到了什么？讓學(xué)生在對(duì)窗的聯(lián)想當(dāng)中，領(lǐng)會(huì)文章的主題。
（二）整體感知課文。
多媒體播放課文錄音后，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述故事梗概，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節(jié)的完整。此處的設(shè)計(jì)既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
（三）人物形象分析：（這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，為歸納文章主題作準(zhǔn)備）
第一步：分析靠窗病人形象。設(shè)置問(wèn)題，突出重點(diǎn)。
1、提問(wèn)：兩個(gè)病人的主要話(huà)題是什么？
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個(gè)孩童……網(wǎng)球賽）過(guò)渡語(yǔ)：窗外的景色如何呢？我們請(qǐng)位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書(shū)傾聽(tīng)，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。此處設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。
3、提問(wèn)：窗外的景色如何？
4、提問(wèn)：如此美好的景色是真實(shí)的嗎？
5、提問(wèn)：那靠窗的病人為什么要這樣做？此處是一連串的追問(wèn)，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接著請(qǐng)大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評(píng)價(jià)靠窗病人，并說(shuō)明理由。在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先獨(dú)立思考再小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，尊重學(xué)生對(duì)文本的`獨(dú)特體驗(yàn)，再在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步全面的把握人物形象。
第二步：分析不靠窗病人形象方法同上，重點(diǎn)思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？此問(wèn)的設(shè)計(jì)是要結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個(gè)心里的道德行為的底線(xiàn)。
第三步：小結(jié)：
提問(wèn)小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？明確：對(duì)比手法，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。在此有意識(shí)的提醒學(xué)生在時(shí)也要運(yùn)用這種創(chuàng)作手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力，借機(jī)將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。
總之，通過(guò)以上問(wèn)題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，豐滿(mǎn)人物形象，加深對(duì)作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng)造性閱讀方法。
（四）創(chuàng)設(shè)情景，深入感悟主旨
設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真思考：（這是從知識(shí)教育過(guò)渡到德育教育的準(zhǔn)備工作）
1、看過(guò)了整個(gè)故事，現(xiàn)在再來(lái)看看題目。小說(shuō)以簡(jiǎn)單的“窗”為題，有怎樣的寓意？（讓學(xué)生思考“窗”的象征意義。
2、我們通過(guò)對(duì)文中兩個(gè)人物的分析，已經(jīng)明顯的在情感上有了傾向性，大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你的傾向性是什么？
3、你認(rèn)為小說(shuō)的主題是什么？聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這一主題的看法。
在學(xué)生共同討論，總結(jié)主題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置相關(guān)情景，讓學(xué)生在不同的實(shí)際情境面前發(fā)表自己的看法，談?wù)勎覀內(nèi)绾尾拍軒椭硪粋�(gè)病人找回自己善良的本性？另外我運(yùn)用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對(duì)本篇小說(shuō)的感悟，引導(dǎo)學(xué)生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學(xué)的深度不斷推進(jìn)，完文課堂的情感教育。
（五）課外訓(xùn)練，反饋成果
作業(yè)：
1、結(jié)合你對(duì)這篇小說(shuō)的理解，為文章作一個(gè)續(xù)寫(xiě)：這時(shí)又有一位新病人轉(zhuǎn)入了這間病房……
2、向?qū)W生推薦歐、亨利的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》。
以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)這六方面對(duì)本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正，我滿(mǎn)意接受。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委專(zhuān)家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。
《窗》說(shuō)課稿2
尊敬的各位評(píng)委專(zhuān)家：
你們好！
我今天說(shuō)課的題目是《窗》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：
一、說(shuō)教材
第一點(diǎn)、教材地位及作用
微型小說(shuō)《窗》是蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元小說(shuō)之林中的第五篇課文，它通過(guò)描寫(xiě)發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無(wú)與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現(xiàn)了不同人物的格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的暗心理，意味深遠(yuǎn)，發(fā)人深省。本文是中職二年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀在第一冊(cè)第二冊(cè)的基礎(chǔ)上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓(xùn)練。本單元的重點(diǎn)是創(chuàng)造閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理。
第二點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)
結(jié)合本單元的要求及本文的特點(diǎn)，確定這堂課的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：
1、知識(shí)目標(biāo)。：學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言具體描繪人物的各種情態(tài)。
2、能力目標(biāo)：
①鍛煉學(xué)生的口述能力。
②分析人物描寫(xiě)方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點(diǎn)）
③把握文章的主題，揭示“窗”的內(nèi)涵，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。（這是本課的難點(diǎn)）
3、情感目標(biāo)：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和生死觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析人物描寫(xiě)，揣摩人物心理，把握人物格
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)小說(shuō)主題的把握，揭示“窗”的深層含義，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和生死觀。
二、說(shuō)學(xué)情
我現(xiàn)在所教的班級(jí)，有許多學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但思考問(wèn)題不夠縝密細(xì)致，而且學(xué)生的家境都較好，因而自私任，學(xué)習(xí)中缺少踏實(shí)和勤奮精神，與人相處和團(tuán)結(jié)合作的能力較差。所以我授課的重點(diǎn)放在人物心理格的探索上，以啟示學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情的薰陶，豐富自己的精神世界。
三、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填？旱娜萜？而是一束需要點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的要求，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：
（1）多媒體教學(xué)—激發(fā)熱情，引起興趣。
（2）誦讀教學(xué)法—熟悉文本，整體感知。
（3）提問(wèn)練習(xí)法—發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感。
（4）對(duì)話(huà)討論法—互動(dòng)合作，拓展思路。
四、說(shuō)學(xué)法
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，我很重視學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)、合作、發(fā)展和創(chuàng)造，從而達(dá)到發(fā)展智力，陶冶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
（1）誦讀法—熟悉文本，自主感知。
（2）圈點(diǎn)法—勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
（3）探究法—學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
（4）討論法—合作研究，深入挖掘。
其中，我認(rèn)為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集體討論以明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表述能力，養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習(xí)慣。
五、說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。
“興趣是最好的老師”，一上課，學(xué)生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學(xué)生的注意力，是上好一節(jié)課的保。在開(kāi)始上課后，我先運(yùn)用多媒體播放一首名為《窗》的歌曲，從而吸引學(xué)生的'注意力，并趁機(jī)出示窗的圖片并引導(dǎo)學(xué)生思考：由這扇“窗”想到了什么？讓學(xué)生在對(duì)窗的聯(lián)想當(dāng)中，領(lǐng)會(huì)文章的主題。
（二）整體感知課文。
多媒體播放課文錄音后，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述故事梗概，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節(jié)的完整。此處的設(shè)計(jì)既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
（三）人物形象分析：（這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，為歸納文章主題作準(zhǔn)備）
第一步：分析靠窗病人形象。設(shè)置問(wèn)題，突出重點(diǎn)。
1、提問(wèn)：兩個(gè)病人的主要話(huà)題是什么？
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個(gè)孩童……網(wǎng)球賽）
過(guò)渡語(yǔ)：窗外的景如何呢？我們請(qǐng)位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書(shū)傾聽(tīng)，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。
3、提問(wèn)：窗外的景如何？
4、提問(wèn)：如此美好的景是真實(shí)的嗎？
5、提問(wèn)：那靠窗的病人為什么要這樣做？
此處是一連串的追問(wèn)，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情。緊接著請(qǐng)大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評(píng)價(jià)靠窗病人，并說(shuō)明理由。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先思考再小組討論，要給學(xué)生思考的空間，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，再在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步全面的把握人物形象。
第二步：分析不靠窗病人形象
方法同上，重點(diǎn)思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問(wèn)的設(shè)計(jì)是要結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個(gè)心里的道德行為的底線(xiàn)。
第三步：小結(jié)：
提問(wèn)小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？明確：對(duì)比手法，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。在此有意識(shí)的提醒學(xué)生在作文時(shí)也要運(yùn)用這種創(chuàng)作手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力，借機(jī)將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。
總之，通過(guò)以上問(wèn)題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，豐滿(mǎn)人物形象，加深對(duì)作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng)造閱讀方法。
（四）創(chuàng)設(shè)情景，深入感悟主旨
設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真思考：（這是從知識(shí)教育過(guò)渡到德育教育的準(zhǔn)備工作）
1、看過(guò)了整個(gè)故事，現(xiàn)在再來(lái)看看題目。小說(shuō)以簡(jiǎn)單的“窗”為題，有怎樣的寓意？（讓學(xué)生思考“窗”的象征意義。
2、我們通過(guò)對(duì)文中兩個(gè)人物的分析，已經(jīng)明顯的在情感上有了傾向，大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你的傾向是什么？
3、你認(rèn)為小說(shuō)的主題是什么？聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這一主題的看法。
在學(xué)生共同討論，總結(jié)主題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置相關(guān)情景，讓學(xué)生在不同的實(shí)際情境面前發(fā)表自己的看法，談?wù)勎覀內(nèi)绾尾拍軒椭硪粋�(gè)病人找回自己善良的本？另外我運(yùn)用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對(duì)本篇小說(shuō)的感悟，引導(dǎo)學(xué)生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學(xué)的深度不斷推進(jìn)，完成語(yǔ)文課堂的情感教育。
（五）、課外訓(xùn)練，反饋成果
作業(yè)：1、結(jié)合你對(duì)這篇小說(shuō)的理解，為文章作一個(gè)續(xù)寫(xiě)：這時(shí)又有一位新病人轉(zhuǎn)入了這間病房……
2、向?qū)W生推薦歐。亨利的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》、
以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)這六方面對(duì)本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正，我滿(mǎn)意接受。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委專(zhuān)家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。
《窗》說(shuō)課稿3
尊敬的各位評(píng)委專(zhuān)家：
你們好!
我今天說(shuō)課的題目是《窗》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)構(gòu)想：
一、說(shuō)教材
第一點(diǎn)、教材地位及作用
微型小說(shuō)?窗》是蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元小說(shuō)之林中的第五篇課文，它通過(guò)描寫(xiě)發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無(wú)與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現(xiàn)了不同人物的性格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠(yuǎn)，發(fā)人深省。本文是中職二年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀在第一冊(cè)第二冊(cè)的根底上，由理解能力回升為觀賞能力乃至探究能力的訓(xùn)練。本單元的重點(diǎn)是發(fā)明性閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理。
第二點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)
結(jié)合本單元的要求及本文的特點(diǎn)，確定這堂課的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下:
1.知識(shí)目標(biāo).:學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言具體描繪人物的各種情態(tài)。
2.能力目標(biāo):
①鍛煉學(xué)生的口述能力。
②分析人物描寫(xiě)辦法，揣摩人物心理。(這是本課的重點(diǎn))
③把握文章的主題，揭示“窗〞的內(nèi)涵，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。(這是本課的難點(diǎn))
3.情感目標(biāo):幫忙學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和生死觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):分析人物描寫(xiě)，揣摩人物心理，把握人物性格
難點(diǎn):通過(guò)對(duì)小說(shuō)主題的把握，揭示“窗〞的深層含義，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和生死觀。
二、說(shuō)學(xué)情
我現(xiàn)在所教的班級(jí)，有許多學(xué)生思維活潑，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但思考問(wèn)題不夠縝密細(xì)致，而且學(xué)生的家境都較好，因而自私任性，學(xué)習(xí)中短少踏實(shí)和勤奮精神，與人和諧相處和團(tuán)結(jié)合作的能力較差。所以我授課的重點(diǎn)放在人物心理性格的探索上，以啟示學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，區(qū)分生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐盛自己的精神世界。
三、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把。〞為了到達(dá)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的要求，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，具體教法如下:
(1)多媒體教學(xué)-激發(fā)熱情，引起興趣。
(2)誦讀教學(xué)法-熟悉文本，整體感知。
(3)提問(wèn)練習(xí)法-發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感。
(4)對(duì)話(huà)討論法-互動(dòng)合作，拓展思路。
四、說(shuō)學(xué)法
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，我很重視學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、開(kāi)展性和發(fā)明性，從而到達(dá)開(kāi)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的辦法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面共同開(kāi)展。
學(xué)法具體如下:
(1)誦讀法-熟悉文本，自主感知。
(2)圈點(diǎn)法-勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
(3)探究法-學(xué)生實(shí)踐，穩(wěn)固提高。
(4)討論法-合作研究，深入挖掘。
其中，我認(rèn)為討論法很重要，討論的根本要求，就是在老師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集體討論以明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)辦法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表述能力，養(yǎng)成口齒分明、態(tài)度大方的良好習(xí)慣。
五、說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：
〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。
“興趣是最好的'老師〞，一上課，學(xué)生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學(xué)生的注意力，是上好一節(jié)課的保證。在開(kāi)始上課后，我先運(yùn)用多媒體播放一首名為?窗》的歌曲，從而吸引學(xué)生的注意力，并趁機(jī)出示窗的圖片并引導(dǎo)學(xué)生思考：由這扇“窗〞想到了什么？讓學(xué)生在對(duì)窗的聯(lián)想當(dāng)中，領(lǐng)會(huì)文章的主題。
〔二〕整體感知課文。
多媒體播放課文錄音后，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述故事梗概，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節(jié)的完整。此處的設(shè)計(jì)既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
〔三〕人物形象分析：〔這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，為歸納文章主題作準(zhǔn)備〕
第一步：分析靠窗病人形象。設(shè)置問(wèn)題，突出重點(diǎn)。
1、提問(wèn)：兩個(gè)病人的主要話(huà)題是什么？
2、朗讀課文第四段與第五段假設(shè)干句〔一個(gè)孩童……網(wǎng)球賽〕
過(guò)渡語(yǔ)：窗外的景色如何呢？我們請(qǐng)位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書(shū)傾聽(tīng)，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是合乎情境教學(xué)理念的。
3、提問(wèn)：窗外的景色如何？
4、提問(wèn)：如此美好的景色是真實(shí)的嗎？
5、提問(wèn)：那靠窗的病人為什么要這樣做？
此處是一連串的追問(wèn)，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接著請(qǐng)大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評(píng)價(jià)靠窗病人，并表明理由。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先獨(dú)立思考再小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，再在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步全面的把握人物形象。
第二步：分析不靠窗病人形象
辦法同上，重點(diǎn)思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問(wèn)的設(shè)計(jì)是要結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個(gè)心里的道德行為的底線(xiàn)。
第三步：小結(jié)：
提問(wèn)小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？明確：比照手法，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。在此有意識(shí)的提醒學(xué)生在作文時(shí)也要運(yùn)用這種創(chuàng)作手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力，借機(jī)將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。
總之，通過(guò)以上問(wèn)題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，飽滿(mǎn)人物形象，加深對(duì)作品的理解，穩(wěn)固聯(lián)想式、空白式的發(fā)明性閱讀辦法。
〔四〕創(chuàng)設(shè)情景，深入感悟主旨
設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真思考：〔這是從知識(shí)教育過(guò)渡到德育教育的準(zhǔn)備工作〕
1、看過(guò)了整個(gè)故事，現(xiàn)在再來(lái)看看題目。小說(shuō)以簡(jiǎn)單的“窗〞為題，有怎樣的寓意？〔讓學(xué)生思考“窗〞的象征意義。
2、我們通過(guò)對(duì)文中兩個(gè)人物的分析，已經(jīng)明顯的在情感上有了傾向性，大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你的傾向性是什么？
3、你認(rèn)為小說(shuō)的主題是什么？聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這一主題的看法。
在學(xué)生共同討論，總結(jié)主題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置相關(guān)情景，讓學(xué)生在不同的實(shí)際情境面前發(fā)表自己的看法，談?wù)勎覀內(nèi)绾尾拍軒兔α硪粋�(gè)病人找回自己善良的本性？另外我運(yùn)用拋磚引玉的辦法用大屏幕顯示出我對(duì)本篇小說(shuō)的感悟，引導(dǎo)學(xué)生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學(xué)的深度不斷推進(jìn)，完成語(yǔ)文課堂的情感教育。
〔五〕、課外訓(xùn)練，反應(yīng)成果
作業(yè)：1、結(jié)合你對(duì)這篇小說(shuō)的理解，為文章作一個(gè)續(xù)寫(xiě)：這時(shí)又有一位新病人轉(zhuǎn)入了這間病房……
2、向?qū)W生推薦歐.亨利的?最后一片藤葉》、?麥琪的禮物》、
以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)這六方面對(duì)本課課堂教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行了表明。其中一定有不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正，我稱(chēng)心接受。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委專(zhuān)家給我這個(gè)時(shí)機(jī)。
《窗》說(shuō)課稿4
尊敬的各位評(píng)委：
你們好！我今天的說(shuō)課的課題是《窗》，下面我從教材、學(xué)情、教法與學(xué)法及教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位及作用
這是蘇教版初中語(yǔ)文第八冊(cè)（下）第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說(shuō)。高爾基說(shuō)：“文學(xué)即人學(xué)”，小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假丑惡，彰顯人性的真善美。小說(shuō)的內(nèi)容最豐富，表現(xiàn)力最強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考。《窗》是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說(shuō)，小說(shuō)通過(guò)對(duì)同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫(xiě)，表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈，體現(xiàn)了極深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。
2、教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)
（1）設(shè)想：小說(shuō)主要通過(guò)人物描寫(xiě)傳遞作者的思想和寫(xiě)作意圖。教學(xué)過(guò)程中，我以人物為中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物心理，再通過(guò)解題來(lái)揭示小說(shuō)的主題。結(jié)合本單元的要求及本文的特點(diǎn)，確定這堂課的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：
（2）目標(biāo)
A、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言具體描繪人物的各種情態(tài)。
B、能力目標(biāo)：
①鍛煉學(xué)生的口述能力。
②分析人物描寫(xiě)方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點(diǎn)）
③把握文章的主題，揭示“窗”的內(nèi)涵，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。（這是本課的難點(diǎn)）
C。情感目標(biāo)：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和生死觀。
說(shuō)明：以上三個(gè)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知—局部思維—拓展延伸，具體體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀”并重的教學(xué)理念。
（3）重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析人物描寫(xiě)，揣摩人物心理，把握人物性格
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)小說(shuō)主題的把握，揭示“窗”的深層含義，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和生死觀。
二、說(shuō)學(xué)情
我現(xiàn)在所教的班級(jí)，有許多學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但思考問(wèn)題不夠縝密細(xì)致，而且學(xué)生的家境都較好，因而自私任性，學(xué)習(xí)中缺少踏實(shí)和勤奮精神，與人和諧相處和團(tuán)結(jié)合作的能力較差。所以我授課的重點(diǎn)放在人物心理性格的探索上，以啟示學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐富自己的精神世界。
三、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的要求，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：
（1）多媒體教學(xué)—激發(fā)熱情，引起興趣。
（2）誦讀教學(xué)法—熟悉文本，整體感知。
（3）提問(wèn)練習(xí)法—發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感。
（4）對(duì)話(huà)討論法—互動(dòng)合作，拓展思路。
四、說(shuō)學(xué)法
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，我很重視學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
（1）誦讀法—熟悉文本，自主感知。
（2）圈點(diǎn)法—勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
（3）探究法—學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
（4）討論法—合作研究，深入挖掘。
其中，我認(rèn)為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的'指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集體討論以明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表述能力，養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習(xí)慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、多媒體展示，導(dǎo)入新課。
興趣是最好的老師，好奇心是最強(qiáng)的趨動(dòng)程序。用多媒體展示一幅“窗”的圖片（窗外一片空白），請(qǐng)同學(xué)描述畫(huà)面。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心導(dǎo)入本課。
2、誦讀感知，認(rèn)準(zhǔn)字詞。
多媒體展示字詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。
3、自由閱讀，把握情節(jié)
在讓學(xué)生自由閱讀課文后，請(qǐng)學(xué)生以第一人稱(chēng)（或以靠窗的病人的身份或以里床的病人的身份）復(fù)述故事情節(jié)。
這樣既讓學(xué)生熟悉了文本內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、這個(gè)故事結(jié)尾戛然而止，請(qǐng)同學(xué)試著給小說(shuō)加個(gè)結(jié)尾，想想里床的到了窗口，會(huì)怎樣想，怎么做？
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課標(biāo)也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不 應(yīng)以 老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
這個(gè)結(jié)尾應(yīng)是小說(shuō)內(nèi)容的合理的想象和延伸，應(yīng)可從原文中找到暗示和依據(jù)。討論時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體悟。
5、合作探究，注重情感體驗(yàn)。
請(qǐng)同學(xué)根據(jù)文本中有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)詞句，講述自己創(chuàng)作的依據(jù)和原因，并請(qǐng)其它同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)。這樣形成師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，和學(xué)生一起探究文本中重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句的表達(dá)作用，體會(huì)兩位病人的關(guān)系變化，把握里床病人的心理歷程，分析兩位病人的不同的性格，感悟?qū)Ρ仁址▽?duì)塑造人物表現(xiàn)主題的作用。從而分析兩位病人美與丑兩種截然不同的內(nèi)心世界，感受善與惡兩種不同的精神境界，接受美好情操的薰陶。
巴西教育家保羅。弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”，這種對(duì)話(huà)并非師生一問(wèn)一答，而是師生間各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。
因此，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師不作過(guò)多預(yù)設(shè)，而是注重課堂生成，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，教師只作必要的調(diào)控和引導(dǎo)，指引學(xué)生的思維方向接近教學(xué)目標(biāo)。
6、解題釋疑，揭示主旨。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：小說(shuō)以窗為題有什么作用？
啟發(fā)學(xué)生探究“窗”的作用，由病人眼中的窗到我們由此看到的人物的內(nèi)心世界，研究小說(shuō)以“窗”為題的深層含義，把握小說(shuō)的主題，得到人生的啟迪。
在此問(wèn)題的討論探究中，教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明白：通過(guò)窗可以看見(jiàn)外面的世界，也可折射人物的內(nèi)心，或者說(shuō)外在世界是人物內(nèi)心世界的物質(zhì)表現(xiàn)。讓學(xué)生感知到文章用鮮明地對(duì)比手法所暗示的一個(gè)真理：視野淺短的自私者必定不能與襟懷磊落的高尚者同等享有感知美、體悟美的均等機(jī)遇。這兒的窗即是物質(zhì)之窗，更是心靈之窗。
7、拓展延伸，情感熏陶
（1）里床的病人只看到一堵光禿禿的墻，他百思不得其解，你能否用一兩句話(huà)使他明白其中的道理 ？
這個(gè)訓(xùn)練使學(xué)生不僅動(dòng)腦動(dòng)筆，而且要?jiǎng)忧椋瑢W(xué)著去熱愛(ài)生命，去關(guān)愛(ài)他人，同時(shí)這也是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反饋及靈活運(yùn)用。
（2）用多媒體投影窗的圖片，再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)看到了什么，教師或?qū)W生點(diǎn)評(píng)學(xué)生的內(nèi)心世界。
教師預(yù)設(shè)：如看到體育競(jìng)賽—反映學(xué)生熱衷于運(yùn)動(dòng)，奮發(fā)進(jìn)取；小孩嬉戲—天真純潔，充滿(mǎn)熱情 ；大海田野—心胸寬廣，坦蕩無(wú)私；小橋流水—心思細(xì)膩，溫柔敏感。
“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生真理。”此教學(xué)環(huán)節(jié)是由課內(nèi)到課外的遷移延伸，意在讓學(xué)生在真正理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會(huì)從一個(gè)新的角度去認(rèn)識(shí)自身和社會(huì)，能辨別那些因?yàn)槠毡槌Ｒ?jiàn)而被我們忽視的美丑善惡，獲得生命的真諦。
附 板書(shū)設(shè)計(jì)：
有形之窗
無(wú)形之窗
心胸狹窄 心胸寬廣
目光短淺 視野開(kāi)闊
謳歌真善美
鞭撻假丑
《窗》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材，確立目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)
微型小說(shuō)《窗》是高教基礎(chǔ)版第三冊(cè)第五單元的第三篇課文，它通過(guò)描寫(xiě)發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無(wú)與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現(xiàn)了不同人物的性格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠(yuǎn)，發(fā)人深省
本文是中職二年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀在第一冊(cè)第二冊(cè)的基礎(chǔ)上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓(xùn)練內(nèi)容本單元的重點(diǎn)是創(chuàng)造性閱讀，創(chuàng)造性閱讀的活動(dòng)中心與接受性閱讀的活動(dòng)中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的;提出了什么，怎樣論證的創(chuàng)造性閱讀的活動(dòng)中心集中在讀者身上，讀者要充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，多角度多層次地閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理創(chuàng)造性閱讀的過(guò)程中包括探究性的活動(dòng)，學(xué)生在探究活動(dòng)中，提出自己的見(jiàn)解，發(fā)展思辯能力和想象能力等
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的要求中有整體把握課文的內(nèi)容，正確領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句在具體語(yǔ)境中的含義，提高在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力對(duì)中外文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考《窗》這篇小說(shuō)的語(yǔ)言精練、含蓄;人物形象豐滿(mǎn)，故事情節(jié)很短但完整且有波瀾;內(nèi)涵豐富，表達(dá)了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇文章意在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力，品味文章的優(yōu)美意境，從對(duì)“人與人對(duì)待生活截然相反的態(tài)度”的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人性的美與丑”、“是非觀”、“價(jià)值觀”、“人生觀”等方面作出深入思考
根據(jù)以上分析，我確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)如下：
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：賞讀文章凝練含蓄的語(yǔ)言，探究對(duì)比及結(jié)尾藝術(shù)
2.能力目標(biāo)：
①培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，探究的合作者學(xué)會(huì)關(guān)注生活，有意識(shí)地感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，形成正確的審美標(biāo)準(zhǔn)
②啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
③讀寫(xiě)一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并形成正確的人生觀、生死觀
以上三個(gè)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具體體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀”并重的教學(xué)理念
教學(xué)重點(diǎn)
分析人物描寫(xiě)，揣摩人物心理，把握人物的性格特征
教學(xué)難點(diǎn)
透過(guò)對(duì)優(yōu)美句段含蓄凝練語(yǔ)言的欣賞，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵
二、教法與學(xué)法的思路與分析
教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)確定了，還需與之相適應(yīng)的教法與學(xué)法
英國(guó)哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把”新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟”為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的對(duì)本課我主要采用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個(gè)方法符合學(xué)生特別是職高學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得跨越障礙，獲取知識(shí)，解決疑惑，提高能力的成功感
(1)讀—熟悉本文，整體感知在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，這是一節(jié)課最基礎(chǔ)的部分，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，篩選有關(guān)信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解人性的美與丑
(2)賞—品味語(yǔ)言，感受魅力本文詞匯豐富，對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)精當(dāng)、傳神，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)積累、總結(jié)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)同時(shí)，“對(duì)比”手法的運(yùn)用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)本課巧用對(duì)比，從不同的角度挖掘人物的性格內(nèi)涵，我們不難從中體會(huì)人性的善惡和靈魂的尊卑
(3)議—互動(dòng)合作，拓展思路學(xué)生就“人與人”的關(guān)系和做人要“長(zhǎng)善抑惡”等話(huà)題展開(kāi)議論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵，并進(jìn)行課外延伸，鍛煉了學(xué)生說(shuō)和議的能力
(4)悟—發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感由學(xué)生總結(jié)自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感
(5)究—合作探究，品析美文對(duì)比閱讀，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“窗”多種含義的探究
教法和學(xué)法相輔相成我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法的途徑由于中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)多數(shù)偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個(gè)寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在學(xué)法指導(dǎo)上，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以認(rèn)可、贊賞、寬容、鼓勵(lì)去激活他們的學(xué)習(xí)欲望，使程度不同的學(xué)生都能在愉悅的狀態(tài)中成長(zhǎng)，從而達(dá)到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的'方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面共同發(fā)展
我所采用的教法有助于學(xué)生掌握如下學(xué)法：
1.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，追求高尚情趣
2.賞析優(yōu)美語(yǔ)段，理解意境美
3.合作討論學(xué)習(xí)，體會(huì)寓意美
4.總結(jié)積累方法，領(lǐng)悟情感美
5.探究文本、拓展思維，增強(qiáng)創(chuàng)意美
適當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法是應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的，我對(duì)教學(xué)過(guò)程做了如下設(shè)計(jì)：
三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
(一)指導(dǎo)預(yù)習(xí)
這一步驟利用早讀、自習(xí)等時(shí)間完成這種指導(dǎo)在堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)掌握了預(yù)習(xí)的方法，自己制定預(yù)習(xí)方案。
指導(dǎo)目標(biāo)：根據(jù)課文導(dǎo)讀和課后思考練習(xí)題，與學(xué)生共同制定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)方案，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力
預(yù)習(xí)建議：思考困惑的問(wèn)題，然后把學(xué)習(xí)效果與同學(xué)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作互助中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外，要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)查找資料，方法隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷增多、更新，如上網(wǎng)搜索等因?yàn)槲覀兩钤谛畔⒌暮Ｑ笾校繒r(shí)每刻都面臨著如何運(yùn)用信息的問(wèn)題信息素質(zhì)是中職學(xué)生最重要的基本素質(zhì)之一，學(xué)會(huì)收集與處理信息是每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的發(fā)展的必備能力之一。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關(guān)“窗”的詩(shī)句入手，引發(fā)學(xué)生求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，故設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)如下：
一位詩(shī)人說(shuō)：“打開(kāi)窗戶(hù)，陽(yáng)光不止一種顏色”我們透過(guò)窗戶(hù)欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說(shuō)“窗戶(hù)是房屋的眼睛”我們又說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，我們看到外界，同時(shí)也讓人看到我們的內(nèi)心今天，就讓我們推開(kāi)澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界。
(三)復(fù)述故事，把握小說(shuō)情節(jié)
1.復(fù)述故事，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節(jié)的完整。
2.把握小說(shuō)的情節(jié)與環(huán)境通過(guò)對(duì)小說(shuō)知識(shí)的回憶和復(fù)習(xí)，掌握了本文的故事情節(jié)，整體感知精巧的構(gòu)思高爾基說(shuō)過(guò)“情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象的，這個(gè)環(huán)節(jié)為突破重點(diǎn)和難點(diǎn)打好了基礎(chǔ)小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)并不是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但這個(gè)極為省儉筆墨又具體可感的環(huán)境描寫(xiě)，在文中的作用卻是不可忽略的，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置可以把學(xué)生的思維引向多元化，是學(xué)生思維訓(xùn)練的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。
此處的設(shè)計(jì)既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
(四)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成課本的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā)，首先把握三個(gè)原則
(1)注意高視角低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)逐一攻破;
(2)重視素質(zhì)教育，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因材施教;
(3)在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容
總的方法是：提出問(wèn)題，引學(xué)生的思維上路，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，共同討論的合作探究，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這里著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，分析綜合能力和創(chuàng)新精神
具體步驟是：
第一步設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)思維，突出重點(diǎn)
“再讀課文”中，通過(guò)對(duì)情節(jié)發(fā)展和情節(jié)高潮的分析所提的問(wèn)題有一定的難度，意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為學(xué)生搭建知識(shí)的臺(tái)階;“深入分析課文”中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)會(huì)在分析中運(yùn)用創(chuàng)造性閱讀的方法面對(duì)兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問(wèn)題的多種答案，甚至超越作者本意的答案;結(jié)尾的空白，成功地“填補(bǔ)”了，那就是一次思維的飛躍，一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程在教法上，第一部分的問(wèn)題由學(xué)生稍作思考即回答;第二部分問(wèn)題討論后回答，回答過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的多元互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生有不同見(jiàn)解、有創(chuàng)新，答案不要求完全一致，進(jìn)而完成本課教學(xué)重點(diǎn)。
對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生未能注意的方面，我則適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、控制，使教學(xué)活動(dòng)健康高效的運(yùn)行。
例如：當(dāng)學(xué)生基本能分析出描述者積極向上，樂(lè)觀開(kāi)朗的性格后，提出：“我認(rèn)為描述者是高尚的，因?yàn)樗軌蛟谧约褐夭r(shí)，鼓勵(lì)病友戰(zhàn)勝病痛，大家認(rèn)為我說(shuō)的對(duì)嗎?”
再如：提示學(xué)生，在描述者死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫(xiě)了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，仔細(xì)揣摩一下，他此時(shí)心里在想什么?
(1)一天晚上，他照例睜著雙眼，盯著天花板；
(2)他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著；
(3)病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板。
通過(guò)以上問(wèn)題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，豐滿(mǎn)人物形象，加深對(duì)作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng)造性閱讀方法。
第二步問(wèn)題中滲透德育，分析評(píng)價(jià)中突破難點(diǎn)。
中等語(yǔ)文課程的教學(xué)與實(shí)施，要著眼于提升未來(lái)勞動(dòng)者的全面素質(zhì)，我們今天面對(duì)的中職學(xué)生，將成為有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的勞動(dòng)者這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學(xué)生有個(gè)心理的道德行為的底線(xiàn)在學(xué)生共同討論，總結(jié)主題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勎覀冏约菏欠裼羞^(guò)與“不靠窗病人”類(lèi)似的心理過(guò)程?如果有，你認(rèn)為該怎么辦?如果沒(méi)有，該如何避免?然后進(jìn)一步思考：如果我們周?chē)娜酥校蓄?lèi)似“傾聽(tīng)者”的人你該怎么辦?從而達(dá)到學(xué)生自我教育，德育透滲的目的。
(五)課堂訓(xùn)練，總結(jié)升華
訓(xùn)練題目：最后，當(dāng)即將離開(kāi)病房時(shí)，讓我們一起關(guān)心不靠窗的病人，每一位同學(xué)寫(xiě)一句話(huà)或一段話(huà)作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”新課標(biāo)也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”在接受美學(xué)的理論中，讀者是接受的主體在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的心得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、想象能力，也是對(duì)教學(xué)的一種反饋，這個(gè)過(guò)程學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展它是議析理解性評(píng)價(jià)和練習(xí)形成性評(píng)價(jià)的反映，實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)知識(shí)的突破，又可以使重點(diǎn)知識(shí)落到實(shí)處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗里窗外，美丑分明我們個(gè)人都應(yīng)該反思，用我們的心靈去關(guān)愛(ài)他人，去鄙視那些丑陋的行為這樣打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，我們定會(huì)看到湛藍(lán)的天空、飄逸的白云、潺潺的流水、青青的遠(yuǎn)山和燦爛的陽(yáng)光。
(六)練筆閱讀，拓展思維
1.發(fā)揮想象，續(xù)編故事練習(xí)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生更深刻地理解小說(shuō)的人物形象，同時(shí)把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、想象能力。
2.第二個(gè)關(guān)于語(yǔ)言的作業(yè)是為了提高學(xué)生對(duì)美好語(yǔ)言的感受力，訓(xùn)練學(xué)生正確有效地運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言文字同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)難點(diǎn)的掌握。
3.對(duì)比閱讀歐8226;亨利的小說(shuō)《最后的長(zhǎng)春藤葉》學(xué)生在有目標(biāo)的閱讀與鑒賞活動(dòng)中，能夠發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、教學(xué)反思
反思《窗》的課堂教學(xué)，有成功的地方，也有不盡人意的地方：
成功的地方：
1.由于重視學(xué)情，方法適當(dāng)，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢；
2.導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)是這篇課文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，導(dǎo)語(yǔ)引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;結(jié)束語(yǔ)既是對(duì)本課的總結(jié)，也是對(duì)課文內(nèi)容的升華，精美而智慧的語(yǔ)言定會(huì)在學(xué)生的心中留下深刻的印象；
3.對(duì)教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問(wèn)題，但課文中些資源沒(méi)有充分利用好，挖掘欠細(xì)、欠深；
4.課堂教學(xué)機(jī)智還欠靈活開(kāi)放性的課堂教學(xué)，對(duì)教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息深入挖掘課文;二是“放”學(xué)生之后不能及時(shí)地“收”回，致使課堂后半部分重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂節(jié)奏拖沓；
5.教師語(yǔ)言欠精練，板書(shū)不夠適時(shí)這些，將激勵(lì)自己在今后的教學(xué)中努力。
《窗》說(shuō)課稿6
一、談自己對(duì)教材的理解和把握
鄂教版第十冊(cè)第17課《隔窗看雀》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、平實(shí)，內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文。其中麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活態(tài)度能引起我們長(zhǎng)久的思考，可以讓我們重新審視自己，重新審視周?chē)娜伺c物。
所有五年級(jí)的老師們都一致認(rèn)為這篇文章選得好，但教學(xué)的難度卻很大。首先是散文這種“形散而神不散”的行文方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以把握。更重要的是文章從小小麻雀身上所折射出一種講不清道不明的感覺(jué)。為了達(dá)到深入淺出、化繁為簡(jiǎn)的目的，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位：1、學(xué)習(xí)生字詞，有感情朗讀全文，背誦自己喜歡的部分。2、通過(guò)與文本、與作者交流，理解麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可貴，感受作者對(duì)麻雀這個(gè)小生命的欣賞，從而引起學(xué)生對(duì)生活的初步思考。3、通過(guò)學(xué)習(xí)文中優(yōu)美細(xì)膩的語(yǔ)言文字，想像畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙。
二、談難點(diǎn)的突破
1、這篇文章的內(nèi)涵與學(xué)生的認(rèn)識(shí)之間有一定的距離，學(xué)生理解是有一定的困難，麻雀僅僅是一個(gè)他們并不陌生的事物，但是要感受和領(lǐng)悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何讓學(xué)生理解文章要表達(dá)的意義，領(lǐng)略到文章深處的東西呢？我采用讀悟結(jié)合的方法，抓住文章最主要的枝干，緊緊扣住文中能夠讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生摩擦和振動(dòng)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，感知、理解、回味，讀出文中情感，從文章的表層讀向深層，逐步領(lǐng)悟到作者的用意并感受到優(yōu)美文字中所傳達(dá)出的情趣。
2、“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這句話(huà)出現(xiàn)在課文第六自然段的行為之中，很顯然，它是文章的文眼，是麻雀生活態(tài)度的集中體現(xiàn)，也是作者所要表達(dá)的核心，將這句話(huà)作為這堂課的`閱讀切入點(diǎn)可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。但這句話(huà)高度概括很空很泛，即使學(xué)生在課文中一眼就發(fā)現(xiàn)了它，也只能代表作者的個(gè)人感悟，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)消化吸收的過(guò)程，無(wú)法與作者實(shí)現(xiàn)精神的溝通，無(wú)法真正領(lǐng)悟這句話(huà)并豐富它的內(nèi)涵。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？我在教學(xué)中沒(méi)有硬性揪著不放，而是暫時(shí)把它放在一邊，集中精力品味課文六至十一自然段，從作者對(duì)麻雀生活帶有濃厚感情的描述中體會(huì)這小生命活出快樂(lè)與堅(jiān)忍，自信與樂(lè)觀，充實(shí)與幸福，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)、想象補(bǔ)白等閱讀方法不斷豐富麻雀在其頭腦中的形象。在這之后，我水到渠成地將學(xué)生讀書(shū)體會(huì)歸納到文眼之下，告訴他們用心感悟到的正是“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的真正內(nèi)涵。
此外在第九自然段，作者把麻雀比作點(diǎn)綴在人類(lèi)生活中的活標(biāo)點(diǎn)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美風(fēng)趣、比喻排比運(yùn)用巧妙，喜愛(ài)之情溢于言表。我把這段教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言文字積累上，從“活標(biāo)點(diǎn)”這一形象比喻出發(fā)給我們的世界帶來(lái)生趣，再利用將暗喻詞改成好像、猶如等，不露痕跡的提示暗喻寫(xiě)法，最好后激發(fā)學(xué)生背誦下來(lái)。幾個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)語(yǔ)文課的本色，又避免機(jī)械訓(xùn)練，達(dá)到以讀代講的目的。
三、說(shuō)課后反思
1、一直以為，文字是語(yǔ)文課堂得以飛翔的著陸點(diǎn)。脫離語(yǔ)言文字的著陸點(diǎn)，其感悟難以扎根。怎樣才能使學(xué)生“言語(yǔ)的耳朵”更加靈敏，“言語(yǔ)的眼睛”更加明亮？我覺(jué)得，一定要貼緊文本潛進(jìn)字詞里去。《隔窗看雀》中不少文字句段，賦予了詩(shī)人特別的眼光與想象，平實(shí)而奇特，生動(dòng)而鮮活，可以稱(chēng)得上神來(lái)之筆。然而如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者神來(lái)之筆，讓學(xué)生感悟說(shuō)不清、道不明的東西，一直是我設(shè)計(jì)這堂課和執(zhí)教這堂課最大的困惑。
2、《隔窗看雀》是一篇文質(zhì)優(yōu)美、耐人尋味的好課文，但學(xué)生理解起來(lái)確實(shí)難度很大。課文里面蘊(yùn)藏著太多的知識(shí)點(diǎn)需要挖掘，而且學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，所以我感覺(jué)自己不知道怎樣把握，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身，往往是兼顧人文性而忽視工具性。通俗地說(shuō)就是很容易顧此失彼。這節(jié)課我先后試教3次，最長(zhǎng)一次拖堂40分鐘還是不得草草收?qǐng)觥Ｓ袑?zhuān)家說(shuō)，課堂上要爭(zhēng)取不問(wèn)。問(wèn)題是老師不問(wèn)學(xué)生沒(méi)有那么強(qiáng)的能力能自主學(xué)習(xí)。
《窗》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材：
1、選自粵教版高中語(yǔ)文必修（2）第三單元，是第三單元的首篇基本閱讀型課文，作者是錢(qián)鐘書(shū)，計(jì)劃著用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間講完。
2、這是一篇議論性散文，從日常司空見(jiàn)慣的“窗”生發(fā)聯(lián)想、想象，談了哲理，談了認(rèn)識(shí)。
為了讓學(xué)生領(lǐng)悟課文豐富深邃的內(nèi)涵，品味文章語(yǔ)言的韻味，同時(shí)，也希望在分析總結(jié)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格的時(shí)候，能夠給學(xué)生寫(xiě)作特別是日后高考寫(xiě)作一些啟示，我定下了以下的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。
A、整體感知全文，理清全文的寫(xiě)作思路，分析文章的結(jié)構(gòu)（速度法、以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行）。
B、通過(guò)討論式學(xué)習(xí)、對(duì)比式閱讀，學(xué)習(xí)本文于平凡中見(jiàn)深意的觀察方法和思想方法，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)。（教學(xué)重點(diǎn)）
C、欣賞課文精彩的語(yǔ)句，理解含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格和思想內(nèi)涵。（主張學(xué)生的評(píng)讀領(lǐng)悟，重在老師的引導(dǎo)，教學(xué)難點(diǎn)）
二、說(shuō)教法：
點(diǎn)撥法、對(duì)比法、討論法、誦讀法
三、說(shuō)學(xué)法
四、說(shuō)教學(xué)程序：
導(dǎo)入：作者簡(jiǎn)介（除了慣例性的作者簡(jiǎn)介之外，側(cè)重提一下作者的作品。我們可以以《圍城》為例，點(diǎn)明作者思考的獨(dú)到，觀點(diǎn)的深刻性、新穎性。《圍城》中作者把婚姻比作被圍困的城堡，城堡外的人想沖進(jìn)去，城堡里面的人想逃出來(lái)。如果不以《圍城》為例，我們也可以以他的一篇文章《讀》為例。在這篇文章中作者提出現(xiàn)代兒童不宜讀《伊索寓言》的觀點(diǎn)，他認(rèn)為讀《伊索寓言》會(huì)使純樸的學(xué)生簡(jiǎn)單化，幼稚化，以為人事間是非的分辨，善惡的果報(bào)，都會(huì)像禽獸當(dāng)中那樣分明，長(zhǎng)大了自然會(huì)到處碰壁。）
整體感知：小組學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)方式。具體的實(shí)施方式：將全班分成若干個(gè)小組，先讓學(xué)生速度課文，然后小組內(nèi)討論全文的線(xiàn)索和思路，讓學(xué)生討論歸納全文的線(xiàn)索思路，可以鍛煉和提高學(xué)生獲取信息，篩選信息，提煉信息的能力。在高考中要求學(xué)生具備相應(yīng)的能力去完成相關(guān)的題目）
點(diǎn)評(píng)學(xué)生討論得出的結(jié)果，師生共同理清課文的思路，在邊分析課文的時(shí)候，邊把課文的線(xiàn)索補(bǔ)充完整。（在分析課文的時(shí)候，很有可能就會(huì)把文章深邃的思想內(nèi)涵、語(yǔ)言的韻味也會(huì)一起分析掉的，所以每個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有不可逾越的`鴻溝，在出現(xiàn)問(wèn)題，需要分析的時(shí)候，很自然的就會(huì)說(shuō)到）
對(duì)比閱讀：[法國(guó)]波德萊爾的同名作品《窗》，在課文的練習(xí)與思考當(dāng)中有。學(xué)生先誦讀波德萊爾的《窗》（誦讀的方式很多，可以集體朗誦，也可以分小組朗誦等，總是盡最大的努力讓學(xué)生在最短的時(shí)間感知這篇短文）
從體裁、題材、視角、思路、表達(dá)方式等方面進(jìn)行比較，在比較中突現(xiàn)課文在寫(xiě)作技巧、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格……加深學(xué)生的理解。
五、板書(shū)：
課題作者全文的線(xiàn)索
總結(jié)
我這次說(shuō)課沒(méi)有按照傳統(tǒng)的說(shuō)課模式來(lái)進(jìn)行，特別是沒(méi)有單獨(dú)說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。我將這兩個(gè)環(huán)節(jié)融進(jìn)教學(xué)程學(xué)那里一起說(shuō)了。現(xiàn)在回顧一下我這節(jié)課所使用的教學(xué)方法有點(diǎn)撥法、對(duì)比法、討論法、誦讀法，學(xué)習(xí)方法主要為小組學(xué)習(xí)。不論使用哪種教學(xué)方法，我覺(jué)得老師的引導(dǎo)是很重要的，沒(méi)有老師的引導(dǎo)，一節(jié)就很有可能進(jìn)行不下去了。同時(shí)，我也提倡學(xué)生多讀多思考多領(lǐng)會(huì)。
《窗》說(shuō)課稿8
各位評(píng)委老師：
大家下午好。今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是鄂教版五年級(jí)第六單元第17 課，課題是《隔窗看雀》。本單元以“人與動(dòng)物”為話(huà)題，安排了三篇課文。《隔窗看雀》在本單元起著承接作用，透過(guò)這扇窗戶(hù)，聽(tīng)到雀兒的鳴唱，為我們的生活增添了情趣。生動(dòng)地再現(xiàn)了人與自然的和諧之美，
我的說(shuō)課分為四個(gè)部分，分別是：說(shuō)教材，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)步驟，說(shuō)板書(shū)。
首先我們進(jìn)入第一部分：
一、說(shuō)教材。
《隔窗看雀》這一課構(gòu)思新穎，語(yǔ)言質(zhì)樸，蘊(yùn)意深刻。文章前5段，作者描寫(xiě)了麻雀的“跳躍”、“翹尾巴”“飛行”，喜愛(ài)之情溢于言表。妙的是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫(xiě)照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并進(jìn)一步詮釋它堅(jiān)忍、樂(lè)觀、有責(zé)任感的生活態(tài)度.最后，作者用精妙的語(yǔ)言描寫(xiě)了麻雀是“點(diǎn)綴在人類(lèi)生活中的活標(biāo)點(diǎn)”，敬重之情油然而生。
揚(yáng)揚(yáng)灑灑的文字讓人浮想聯(lián)翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的寫(xiě)法，特別是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的深刻內(nèi)涵,學(xué)生領(lǐng)悟還較困難。作為教師，我們應(yīng)該架起學(xué)生和文本之間的橋梁，讓學(xué)生掌握文本的重點(diǎn)，理解文本的難點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合推進(jìn)。
根據(jù)以上對(duì)教材的分析本篇文章的教學(xué)，我預(yù)計(jì)2課時(shí)完成，第一課時(shí)理清文章脈絡(luò)，掃清字詞障礙。下面我就第二課時(shí)進(jìn)行說(shuō)課。通過(guò)研讀，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。
CAI出示：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過(guò)品味語(yǔ)言，想象畫(huà)面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生掌握邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛(ài)，形成健康的價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的初步思考。
二、教法學(xué)法
我始終牢記：學(xué)生是課堂的主體，語(yǔ)文課堂就要有語(yǔ)文味，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。而教法和學(xué)法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。
CAI出示：
自主探究合作交流 抓詞扣句體會(huì)情感 以讀代講引發(fā)共鳴
創(chuàng)設(shè)情境想象補(bǔ)白 拓展練習(xí)深化感悟
三、教學(xué)步驟
教學(xué)中，我緊緊抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這個(gè)中心句上牽下聯(lián)，層層剝筍認(rèn)識(shí)麻雀的形象，理解句子的含義，激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛(ài)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。
CAI:
復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入 雀兒巧妙再現(xiàn)
抓詞扣句體會(huì) 雀兒深銘心中
圖文并茂想象 雀兒點(diǎn)綴生活
隔窗放飛思想 雀兒?jiǎn)拘焉?/p>
首先，進(jìn)入教學(xué)過(guò)程第一個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，雀兒巧妙再現(xiàn)
在復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生靜靜地觀看麻雀活動(dòng)的鏡頭，然后回憶上節(jié)課所讀到的有關(guān)描寫(xiě)麻雀生活的語(yǔ)句，用朗讀的形式再現(xiàn)出來(lái)。
作者看著窗外的雀兒門(mén)，此時(shí)有什么感受？
接著讓學(xué)生自由瀏覽課文6-11自然段，找出文中最能集中表現(xiàn)作者感到麻雀“忙碌“、“平庸”的句子，并勾畫(huà)出來(lái)。
緊接著，進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程第二個(gè)環(huán)節(jié)：抓詞扣句體會(huì)，雀兒深銘心中
進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)我提出第一個(gè)層面的問(wèn)題：你從哪些詞句感受到麻雀的.“忙碌、平庸”？
默讀課文，圈點(diǎn)批注，集體交流：首先感受麻雀的“忙碌”。學(xué)生說(shuō)到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)到哪。
在此我對(duì)麻雀的“平庸”進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。
CAI：
“它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤(pán)旋，它不能像那些大的禽類(lèi)那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹(shù)到另一棵樹(shù)，從一個(gè)樓檐到另一個(gè)檐臺(tái)，與人共存，生存與市井之間……”
讓學(xué)生找出這段話(huà)中體現(xiàn)麻雀“平庸”的關(guān)鍵詞（學(xué)生不難找出“不會(huì)”“也不會(huì)”“不能”這些關(guān)鍵詞去體會(huì)“平庸”，教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。）
然后，讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)麻雀會(huì)些什么，又只能做些什么這樣的句式來(lái)。
再通過(guò)朗讀，麻雀與大禽類(lèi)之間的差距形成鮮明對(duì)比，學(xué)生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！
在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)緊扣中心句，提出第二個(gè)層面的問(wèn)題，即核心問(wèn)題：為什么作者認(rèn)為它“不羞愧，不自卑”呢？
學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了文中第6段中的一個(gè)重點(diǎn)句：
CAI:
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著。
此句理解分為四個(gè)層次：
1、通過(guò)自讀，理解文本內(nèi)容；
2、再讀交流，找出重點(diǎn)詞深化理解，體會(huì)到麻雀總是叫個(gè)不停、忙個(gè)不停，很堅(jiān)強(qiáng)、快樂(lè)的活著；
CAI出示：
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著。
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出鳴叫，在季節(jié)的變化中孵蛋和育雛……活著。
3、將句中的“永遠(yuǎn)幼稚的”“堅(jiān)忍和歡快”、“有責(zé)任感”這些關(guān)鍵詞隱去與原句進(jìn)行對(duì)比讀，讓學(xué)生在讀中自主感受到作者的情感傾向；
通過(guò)這兩個(gè)例句的對(duì)比讀，學(xué)生們自主感悟到：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，從中也感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。
4、拓展練習(xí)，內(nèi)化提升。讓學(xué)生通過(guò)四個(gè)不同句型的練習(xí)，達(dá)到理解、共鳴、升華的目的，更重要的是進(jìn)行有效的練筆。
教學(xué)到這一步，我預(yù)設(shè)情境，師：“同學(xué)們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當(dāng)雀兒面對(duì)遭遇時(shí)，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？（逐步放手讓學(xué)生說(shuō)）
同時(shí)CAI出示：
冬天，寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅(jiān)忍地活著。
夏天，烈日炎炎，酷熱難當(dāng)，雀兒依然歡快地活著。
當(dāng)雀兒遭到追趕、啄咬時(shí)，雀兒依然堅(jiān)強(qiáng)地活著。
為了自己的孩子，雀兒必須樂(lè)觀、有責(zé)任感地活著。
通過(guò)這種句型的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，將抽象的文字具體化、形象化：讓學(xué)生把填寫(xiě)完整后的句子讀出個(gè)性化的情感體驗(yàn)。
過(guò)渡：當(dāng)同學(xué)們把課文讀到這里，我相信在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙碌平庸”的麻雀那么簡(jiǎn)單了。你能用“雖然……但是……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，來(lái)表達(dá)你對(duì)雀兒更深的認(rèn)識(shí)嗎？
CAI出示：
雖然雀兒______________，但是______________，依然______________地活著。
學(xué)生完成練習(xí)后老師小結(jié)：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面對(duì)各種困難時(shí)，它始終樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任感。難怪作者會(huì)產(chǎn)生深深地敬意，發(fā)出這樣的贊美，一起讀！——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！
以上環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的意圖是：任何語(yǔ)言訓(xùn)練都需要通過(guò)“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、思”才能真正內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，才能表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我相機(jī)引入了幾處練筆與拓展，引導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)，整體、全面、深刻地認(rèn)識(shí)了麻雀的形象，使三維目標(biāo)整體達(dá)成，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。讓雀兒的形象躍然眼前，對(duì)它的“忙碌、平庸”有了一個(gè)完整、清晰的認(rèn)識(shí)。
進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)：圖文并茂想象，雀兒點(diǎn)綴生活
課文進(jìn)入到第9自然段，作者以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比喻和奇特的想象描繪了四幅畫(huà)面，讓我們感受到生活中有了雀兒的點(diǎn)綴生命充滿(mǎn)了活力，生活更加美好。
CAI出示：
它是點(diǎn)綴在人類(lèi)生活中的活標(biāo)點(diǎn)：落在冬季枯枝上時(shí)，是逗號(hào)；落在某一個(gè)墻頭上時(shí)，是句號(hào)；好幾只一起落在電線(xiàn)上時(shí)，是省略號(hào)；一對(duì)兒追逐翻飛，累了落在上下枝時(shí)，就是分號(hào)。
此處突破，我采用讀中想象的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)文字的精妙之處。同時(shí)選擇清新的純音樂(lè)作為輔助理解的工具。通過(guò)讀想學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)：這段話(huà)運(yùn)用了比喻、排比的的手法：把雀兒比作活標(biāo)點(diǎn)，形象地寫(xiě)出了雀兒體形小巧、形態(tài)各異的特點(diǎn)；排比句流露出對(duì)雀兒喜愛(ài)欣賞之情。“朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法” （配樂(lè)讀）此刻流淌出音樂(lè)，讓學(xué)生朗讀，舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，流暢揮灑的文字，純凈甜美的聲音將這段文字演繹得淋漓盡致，這美麗的瞬間自然定格在師生的腦海里！”
這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖是：賞析精彩語(yǔ)段，變“讀話(huà)”為“作畫(huà)”，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞力和創(chuàng)造力，品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
到此教學(xué)進(jìn)入到最后一個(gè)環(huán)節(jié)：隔窗放飛思想，雀兒?jiǎn)拘焉?/p>
有了對(duì)文本的理解，對(duì)作者感情的領(lǐng)悟，學(xué)生也就有了自己的深刻思考，有了自身獨(dú)特的感受。應(yīng)該說(shuō)我們的文本教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但，語(yǔ)言文字是生活的再現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)生活的感悟與升華。從而內(nèi)化為自己的行為。
因此我做了如下設(shè)計(jì)：緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體；理解課題的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感；聯(lián)系實(shí)際，從身邊的人群中提升。
首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，作者看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”（原來(lái)作者是透過(guò)雀來(lái)看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂(lè)地生活著。）
接著，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，“我們身邊有這樣的人嗎？”
當(dāng)學(xué)生談到身邊的普通人時(shí)，我展示了一組生活中平凡人工作的畫(huà)面，讓學(xué)生靜靜地看，靜靜地思考，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
總結(jié)升華：同學(xué)們，這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，他們踏踏實(shí)實(shí)地工作，本本分分地生活。透過(guò)這一扇窗戶(hù)，我們感受到了作者對(duì)弱小生命的敬重！讓我們懷著這份對(duì)生命的敬重和對(duì)生活的熱愛(ài)，再讀一次吧！——忙碌而不羞愧，平庸而不自卑
最后向大家說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)：
四、教學(xué)板書(shū)
13 隔窗看雀
忙碌而不羞愧，平庸而不自卑
我們都知道板書(shū)是微型的教案，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我圍繞著“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因此 本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)本著簡(jiǎn)潔、清晰、直觀的原則，抓住中心句幫助學(xué)生理解，突破本文的重點(diǎn)，從而使學(xué)生體會(huì)到作為一個(gè)平凡的人也能活得充實(shí)快樂(lè)。
尊敬的各位評(píng)委：以上是我就《隔窗看雀》一文的教學(xué)構(gòu)想。對(duì)于教學(xué)而言?xún)H僅是硬設(shè)計(jì)，在本課具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我將時(shí)時(shí)關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，捕捉課堂生成，將其作為新的教學(xué)資源為我的課堂增姿添彩。總之，力爭(zhēng)做到：每一堂課，上的永遠(yuǎn)比說(shuō)的好！
謝謝各位評(píng)委！！！
《窗》說(shuō)課稿9
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師們：
我今天所說(shuō)的是湘教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第13課：《隔窗觀雀》。
這篇課文是現(xiàn)代詩(shī)人周濤的作品，作者描述了“雀”跳躍、翹尾、輕飛的忙碌；低飛、啄食、梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫的不羞愧；以及它從一棵樹(shù)到另一棵樹(shù)，從一個(gè)檐臺(tái)到另一個(gè)檐臺(tái)的平庸和堅(jiān)忍、孵蛋、育雛、忍受傷害、不放棄的不自卑。課文以贊許的筆觸賦予了“雀”“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”自由、快樂(lè)生活的情懷。
我們?cè)趺创_定教學(xué)目標(biāo)呢？如果將目標(biāo)停留在一般性的字、詞、句和理解課文的教學(xué)層面上，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定是放低了要求，學(xué)生不會(huì)有閱讀收獲。因?yàn)椋n文通俗易懂，主題也很明確，以六年級(jí)學(xué)生的閱讀水平完全可以與作者在很大程度上達(dá)成一致。我們考慮到高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生掌握閱讀方法，形成獨(dú)立的閱讀能力。讓學(xué)生從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”，這是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，我們從課文“抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)”的特點(diǎn)出發(fā)，上聯(lián)課標(biāo)要求，下聯(lián)學(xué)生需要，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)第三學(xué)段閱讀教學(xué)要求學(xué)生：“初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法”，這也是高年級(jí)學(xué)生當(dāng)前很需要掌握的閱讀方法。我們將本課教學(xué)目標(biāo)鉚定在：
1、一級(jí)教學(xué)目標(biāo)：
解決課文中的生字、詞，為閱讀課文掃清礙障。
2、二級(jí)教學(xué)目標(biāo)
1）、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2）、初步學(xué)習(xí)“品細(xì)節(jié)，悟情感、悟?qū)懛ā钡拈喿x方法和習(xí)作方法。
為了讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)中獲得最大的閱讀收獲，教學(xué)中，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了努力。
一、情趣引入，揭示課題。
引入課題的方法有許多，在這里我們不必多講。
二、快速閱讀，抓住主要內(nèi)容。
1、快速默讀課文，邊讀邊思考：課文寫(xiě)了“雀”哪幾件事？
2、出示易錯(cuò)字詞讀音、正音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)易錯(cuò)的字。
3、匯報(bào)交流。課文寫(xiě)了“雀”哪幾件事？用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括。
相機(jī)板書(shū)：忙碌、平庸、不羞愧、不自卑
三、品細(xì)節(jié)、悟情感、悟?qū)懛ā?/p>
課文扣住“雀”“跳躍、翹尾、輕飛、從一棵樹(shù)到另一棵樹(shù)、低飛、啄食、梳理、鳴叫、堅(jiān)忍、孵蛋、育雛、不放棄”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)“雀”的內(nèi)心世界和生活情懷。語(yǔ)言是思想的載體。語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。“語(yǔ)言”是“皮”，“人文性”是“毛”，“皮之不存，毛將焉附”？因此，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“雀”的生活情懷時(shí)，一定要從深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字入手，一定要以語(yǔ)言文字為憑借，離開(kāi)語(yǔ)言文字，就無(wú)從談走進(jìn)人物內(nèi)心世界，就無(wú)從談體會(huì)人物的情感。
為此，我們以“品細(xì)節(jié)、悟情感、悟?qū)懛ā弊鳛榻虒W(xué)這篇文章的主線(xiàn)。抓住語(yǔ)言文字不放手，品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)言文字。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)所表達(dá)的深沉而豐富的情感，從而感受到“雀”的生活情懷。我們是這樣進(jìn)行的
（一）品讀“忙碌”“不羞愧”2個(gè)部分：
師：這是一篇寫(xiě)動(dòng)物的文章，沈石溪說(shuō)過(guò)：“動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的`是動(dòng)物，折射的是人類(lèi)的情感”，那么，“雀”有著怎樣的情感？作者又是如何表現(xiàn)它的情感的呢？我們一起深入學(xué)習(xí)。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文1、2、3、4、6自然段，劃出最能表現(xiàn)“雀”“忙碌”、“不羞愧”的句子，體會(huì)它內(nèi)心的想法。
2、討論交流：
（投影出示）它那么小，落在枝上就是一個(gè)黑點(diǎn)，低飛、啄食、梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫。
1）、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“梳理羽毛、幼稚的鳴叫”體會(huì)“雀”的“忙碌而不羞愧”。
2）、它已經(jīng)很忙碌了，為什么還要“梳理羽毛、幼稚的鳴叫”呢？
3）、是啊，雀已經(jīng)很忙碌了，而且自己是那么的小，但是，動(dòng)物世界的生活是多么的精彩，自己是動(dòng)物世界的一員，應(yīng)該梳理梳理自己的羽毛，讓自己漂亮一些，為動(dòng)物世界也增加一點(diǎn)點(diǎn)光彩，讓動(dòng)物世界因?yàn)橛辛俗约憾犹砉庠霾省?/p>
……
3、指導(dǎo)朗讀。
（二）、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：你們看，我們?nèi)Τ隽嗣鑼?xiě)雀細(xì)節(jié)的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活，邊讀邊想象，就走進(jìn)了雀的內(nèi)心世畀，就感受到了雀的生活情懷。這就是品細(xì)節(jié)的讀書(shū)方法。
四、明方法，重遷移，讓學(xué)生自能讀書(shū)
自學(xué)“平庸”“不自卑”部分。
1、下面我們就用剛才這樣的方法試著學(xué)習(xí)“平庸”“不自卑”部分。（出示自學(xué)提示略）
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、匯報(bào)交流。（要把握學(xué)生對(duì)文本的多元理解和感受，讓學(xué)生進(jìn)行思想交鋒，智慧碰撞，讓課堂成為生態(tài)課堂，充滿(mǎn)生機(jī)與活力。同時(shí)，應(yīng)該注重文本的價(jià)值取向。）
4、帶著自己的體會(huì)齊讀相關(guān)句段。
五、以寫(xiě)促讀，以寫(xiě)促悟。
小練筆：
1、營(yíng)造情境，讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”。
生活中有許多“小人物”，你看，清潔工、公汽司機(jī)、老師……他們是多么地忙碌，他們又是多么地平凡，盡管他們沒(méi)有“豐功偉績(jī)”，但他們卻像雀一樣“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，生活中沒(méi)有他們行么？
2、試著用抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一段文字來(lái)表現(xiàn)他們“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”自由、快樂(lè)的生活情懷。
只有這樣，學(xué)生在與文本的不斷對(duì)話(huà)中，對(duì)“雀”的認(rèn)識(shí)才能層層深入，情感才能不斷深華。才能讓人文性、工具性同生共舞，相得益彰。
《窗》說(shuō)課稿10
一 教材分析
CAI 動(dòng)態(tài)麻雀圖
聽(tīng)，未見(jiàn)其形先聞其聲，這就是麻雀，生活中平凡得讓我們常常忽視的一種鳥(niǎo)兒，可周濤先生為什么要寫(xiě)它呢？帶著這樣的疑問(wèn)，我走進(jìn)了《隔窗看雀》。
文章600余字，11個(gè)自然段，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言質(zhì)樸，蘊(yùn)意深刻。文章前5段，作者描寫(xiě)了麻雀的“跳躍”、“翹尾巴”“飛行”，喜愛(ài)之情溢于言表。但如果繼續(xù)這樣寫(xiě)下去，也僅僅只是一篇優(yōu)秀的狀物范文，妙的是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫(xiě)照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并進(jìn)一步詮釋它堅(jiān)忍、樂(lè)觀、有責(zé)任感的生活態(tài)度，敬重之情油然而生。最后，作者用精妙的語(yǔ)言描寫(xiě)了麻雀是“點(diǎn)綴在人類(lèi)生活中的活標(biāo)點(diǎn)”，欣賞之情傾瀉無(wú)遺。
揚(yáng)揚(yáng)灑灑的文字讓人浮想聯(lián)翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的寫(xiě)法，特別是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，學(xué)生很難理解，一是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，二是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力還很欠缺。作為教師，我應(yīng)該架起學(xué)生和文本之間的橋梁，讓學(xué)生掌握文本的重點(diǎn),理解文本的難點(diǎn),落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合推進(jìn)。
根據(jù)以上對(duì)教材的分析，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。
CAI出示：
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“翹、禽、庸、栽”的寫(xiě)法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等詞語(yǔ)的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、通過(guò)品味語(yǔ)言，想象畫(huà)面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生掌握邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛(ài)，形成健康的價(jià)值觀。
4、從作者觀察和描寫(xiě)麻雀的寫(xiě)法中受到啟發(fā)，模仿描寫(xiě)小動(dòng)物。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)麻雀在平凡生活中的行為表現(xiàn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。
整篇文章的教學(xué)，我分2課時(shí)完成。第一課時(shí)重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)1，初步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)4，整體感知全文，理解麻雀的'忙碌和平庸；第二課時(shí)重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。
二 教法學(xué)法
我始終牢記：學(xué)生是課堂的主體，語(yǔ)文課堂就要有語(yǔ)文味，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。而教法和學(xué)法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。
CAI出示：
自主探究合作交流 抓詞扣句體會(huì)情感 以讀代講引發(fā)共鳴
創(chuàng)設(shè)情境想象補(bǔ)白 拓展練習(xí)深化感悟
三 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)中，我緊緊抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這個(gè)中心句上牽下聯(lián)，層層剝筍認(rèn)識(shí)麻雀的形象，理解句子的含義，激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛(ài)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。
CAI:
激趣整體感知 雀兒巧妙登臺(tái)
課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前
抓詞扣句體會(huì) 雀兒深銘心中
圖文并茂想象 雀兒點(diǎn)綴生活
隔窗放飛思想 雀兒?jiǎn)拘焉?/p>
第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣整體感知，雀兒巧妙登臺(tái)
興趣是學(xué)生最好的老師。開(kāi)課時(shí)，我分步板書(shū)“雀”字，由“小”和“隹”合起來(lái)就是“雀”，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字形和平時(shí)生活，初步認(rèn)識(shí)麻雀的形象：一種很小的、短尾巴的鳥(niǎo)。
緊接著是對(duì)課文整體感知。師生交流學(xué)習(xí)生字新詞的情況，歸納出文章寫(xiě)了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、點(diǎn)綴生活”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。
最后是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說(shuō)麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？
我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：“學(xué)貴有疑”，通過(guò)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，與文本對(duì)話(huà)，同時(shí)直奔重點(diǎn)，抓住本課的核心問(wèn)題，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)麻雀外在的生活情態(tài)，感受它的“忙碌、平庸”
進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)：課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前
課堂上，我由學(xué)生質(zhì)疑入手，提出第一個(gè)層面的問(wèn)題：你從哪些詞句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？
默讀課文，圈點(diǎn)批注，集體交流：首先感受麻雀的“忙碌”。學(xué)生說(shuō)到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)到哪。
（CAI出示：
它總是不停地跳，仿佛一個(gè)凍腳的人在不停地跺腳(不停地跳)
它的尾巴總在一翹一翹的（不停地翹尾巴）
它常常毫無(wú)緣由地“噗”的一聲就飛走了，忽然又毫無(wú)緣由地飛回來(lái)。（不停地飛）
它們從這棵樹(shù)飛往另一棵樹(shù)的時(shí)候，樣子是非常可愛(ài)的，途中劃著幾起幾落的弧線(xiàn)。眼看著往下栽了，它趕緊扇動(dòng)幾下小翅膀，往高處飛，就像一團(tuán)扔出去的東西在降落的弧線(xiàn)上突然重新被扔高。（飛行的特點(diǎn)））
其中第5段，描寫(xiě)了麻雀飛行的特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)很精妙，是指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、描寫(xiě)小動(dòng)物的極好范例，同時(shí)作者也明確表達(dá)了自己對(duì)麻雀的喜愛(ài)之情。
這一段的教學(xué)，除了讓學(xué)生充分朗讀外，還引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞“劃、栽、扇動(dòng)”和“幾起幾落的弧線(xiàn)”、“ 像一團(tuán)扔出去的東西在降落的弧線(xiàn)上突然重新被扔高”，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象畫(huà)面，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
從課文的1——5段中，學(xué)生們抓住了麻雀不停地跳躍，不停翹尾巴，不停地飛上飛下，充分地感受到了它的忙碌。在此基礎(chǔ)上，我相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生以“麻雀真是忙碌呀”為中心句寫(xiě)個(gè)小練筆。
CAI:
“麻雀真是忙碌呀！它總是不停地跳，像個(gè)凍腳的人在不停地跺腳；它總是不停地翹尾巴，那是為了保持平衡；它總是不停地飛，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在練習(xí)空中表演。雀兒真是不知道累呀！”
通過(guò)這樣一個(gè)練筆，既有效地落實(shí)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用，又讓學(xué)生對(duì)麻雀的“忙碌”有了一個(gè)完整地認(rèn)識(shí)。
你又從哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飛得太低。其中描寫(xiě)麻雀飛行的一個(gè)句子，我進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。
CAI:
“它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤(pán)旋，它不能像那些大的禽類(lèi)那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹(shù)到另一棵樹(shù)，從一個(gè)樓檐到另一個(gè)檐臺(tái)，與人共存，生存與市井之間……”
（1） 師：你從哪些關(guān)鍵詞感受到它很“平庸”呢？
（2） 師：你真會(huì)讀書(shū)，抓住了“不會(huì)”“也不會(huì)”“不能”這些關(guān)鍵詞去體會(huì)它的“平庸”。
（3）師：那么，它會(huì)些什么，又只能做些什么呢？你能結(jié)合課文的內(nèi)容，用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
CAI：
它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤(pán)旋，不能作大俯瞰或大航行，它只會(huì)低飛，只會(huì)跳躍，只能從一棵樹(shù)飛到另一棵樹(shù)，與大禽類(lèi)相比，它是多么平庸呀！
(4)師：是啊，與那些會(huì)翱翔、會(huì)盤(pán)旋的大禽類(lèi)相比，它真是微不足道、平庸至極！來(lái)，把你的感受讀出來(lái)！
通過(guò)練習(xí)，麻雀與大禽類(lèi)之間的差距形成鮮明對(duì)比，學(xué)生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！
以上環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的意圖是：任何語(yǔ)言訓(xùn)練都需要通過(guò)“讀、寫(xiě)”才能真正內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，才能表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我相機(jī)引入了幾處練筆與拓展，讓雀兒的形象躍然眼前，對(duì)它的“忙碌、平庸”有了一個(gè)完整、清晰的認(rèn)識(shí)。
（過(guò)渡）在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)緊扣中心句，提出第二個(gè)層面的問(wèn)題，即核心問(wèn)題：為什么作者認(rèn)為它“不羞愧，不自卑”呢？
由此進(jìn)入到第三個(gè)環(huán)節(jié)：抓詞扣句體會(huì) 雀兒深銘心中
學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了文中第6段中的一個(gè)重點(diǎn)句：
CAI:
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中
堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著。
通過(guò)自讀，學(xué)生們匯報(bào)體會(huì)：從“堅(jiān)忍”、“歡快”、“有責(zé)任感”這些關(guān)鍵詞體會(huì)到了，麻雀總是叫個(gè)不停、忙個(gè)不停，很堅(jiān)強(qiáng)、快樂(lè)的活著。
正如課前對(duì)學(xué)情的分析一樣，學(xué)生的理解只停留于文字表面，比較膚淺。這時(shí)，我相機(jī)出示了句式比較，讓學(xué)生在對(duì)比朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)。
CAI出示：
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著。
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出鳴叫，在季節(jié)的變化中孵蛋和育雛……活著。
學(xué)生們感到：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。
教學(xué)到這一步，我又相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，將抽象的文字具體化、形象化：（教師演繹）
師：“同學(xué)們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當(dāng)雀兒面對(duì)遭遇時(shí)，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
CAI出示：
冬天，寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅(jiān)忍地活著。
夏天，烈日炎炎，酷熱難當(dāng)，雀兒依然歡快地活著。
當(dāng)雀兒遭到追趕、啄咬時(shí)，雀兒依然堅(jiān)強(qiáng)地活著。
為了自己的孩子，雀兒必須樂(lè)觀、有責(zé)任感地活著。
師：是呀！雀兒就是這樣“堅(jiān)忍、歡快、有責(zé)任感”“不羞愧、不自卑地”地活著啊！讓我們讀出自己的感受吧！
師：同學(xué)們，課文讀到這里，我相信在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙
碌平庸”的麻雀那么簡(jiǎn)單了。你能用“雖然……但是……”這個(gè)關(guān)聯(lián)
詞，來(lái)表達(dá)你對(duì)雀兒更深的認(rèn)識(shí)嗎？
CAI出示：
雖然雀兒 ，但是 ，依然 地活著。
生1：雖然雀兒長(zhǎng)得不好看，叫聲不好聽(tīng)，但是它一直歡快地叫著，依然樂(lè)觀地活著。
生2：雖然雀兒不能翱翔長(zhǎng)空，但是為了自己的孩子，依然有責(zé)任感地活著。
生3：雖然雀兒遇到了各種困難，但是它沒(méi)有屈服，依然堅(jiān)強(qiáng)地活著。
師：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面對(duì)各種困難時(shí)，它始終樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任感。難怪作者會(huì)產(chǎn)生深深地敬意，發(fā)出這樣的贊美，一起讀！
——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！
設(shè)計(jì)說(shuō)明：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生抓詞扣句，由字面理解到對(duì)比理解，由想象理解再到個(gè)性理解，層層剝筍、步步推進(jìn)，理解了“不羞愧、不自卑”的含義。尤其是通過(guò)2個(gè)拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)，整體、全面、深刻地認(rèn)識(shí)了麻雀的形象，同時(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的語(yǔ)言訓(xùn)練，使三維目標(biāo)整體達(dá)成，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：圖文并茂想象，雀兒點(diǎn)綴生活
課文進(jìn)入到第9自然段，作者以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比喻和奇特的想象描繪了四幅畫(huà)面，讓我們感受到生活中離不開(kāi)了雀兒的點(diǎn)綴。
CAI出示：
它是點(diǎn)綴在人類(lèi)生活中的活標(biāo)點(diǎn)：落在冬季枯枝上時(shí)，是逗號(hào)；落在某一個(gè)墻頭上時(shí)，是句號(hào)；好幾只一起落在電線(xiàn)上時(shí)，是省略號(hào)；一對(duì)兒追逐翻飛，累了落在上下枝時(shí)，就是分號(hào)。
我著重引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象畫(huà)面，體會(huì)文字的精妙之處。學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)：這段話(huà)運(yùn)用了比喻、排比的的手法：把雀兒比作活標(biāo)點(diǎn)，形象地寫(xiě)出了雀兒體形小巧、形態(tài)各異的特點(diǎn)；排比句流露出對(duì)雀兒喜愛(ài)欣賞之情。“朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法，同學(xué)們讓我們一邊看一邊讀，把這美麗的瞬間定格在自己的腦海里吧！”（配樂(lè)讀）
這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖是：賞析精彩語(yǔ)段，變“話(huà)”為“畫(huà)”，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞力和創(chuàng)造力，品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
接下來(lái)就是本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)：隔窗放飛思想，雀兒?jiǎn)拘焉?/p>
緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，理解課題的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。
首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，作者看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”原來(lái)作者是透過(guò)看雀來(lái)看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂(lè)地生活著。
接著，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，“我們身邊有這樣的人嗎？”
當(dāng)學(xué)生談到身邊的普通人時(shí)，我展示了一組生活中平凡人工作的畫(huà)面，讓學(xué)生靜靜地看，靜靜地思考，此時(shí)：無(wú)聲勝有聲。
師：同學(xué)們，這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏實(shí)實(shí)地工作，本本分分地生活，讓我們的生活更加美好! 透過(guò)這一扇窗戶(hù)，我們感受到了作者對(duì)弱小生命的尊重和敬佩！讓我們懷著這份對(duì)生命的敬意，對(duì)生活的熱愛(ài)，再讀一次課題吧！——隔窗看雀
四 教學(xué)反思
這節(jié)課上，學(xué)生們由看雀引發(fā)對(duì)文章層層深入的思考，入情入境地讀書(shū)，扎實(shí)有效地練習(xí)，留下了許多深刻的記憶和收獲。而我也收獲了更多。
我引導(dǎo)學(xué)生走近雀、認(rèn)識(shí)雀、理解雀、敬重雀，層層剝筍地認(rèn)識(shí)了麻雀的形象；用自主、探究、品讀、感悟的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。尤其是，我把作業(yè)引進(jìn)了課堂，通過(guò)扎實(shí)有效地練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)了語(yǔ)文高效課堂，將語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地融為一體。
當(dāng)然，課堂是一門(mén)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)的遺憾的教學(xué)藝術(shù)，如果在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋的語(yǔ)言上，我能更精煉，更豐富一些就更好了。這需要我今后不斷地錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。謝謝各位老師給予指正！
《窗》說(shuō)課稿11
尊敬的各位評(píng)委老師：
你們好！今天我說(shuō)課的題目是中班語(yǔ)言《小兔家的窗》，我將分別從說(shuō)教材、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程、說(shuō)活動(dòng)延伸五個(gè)方面進(jìn)行闡述。首先說(shuō)一說(shuō)本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖：
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)分析:本篇故事講述了小兔與窗的故事，通過(guò)描寫(xiě)小兔用冰塊做窗，表現(xiàn)了小兔天真無(wú)邪的特征。而小熊貓與小兔的對(duì)話(huà)中，又告訴幼兒冰易融化的特點(diǎn)。整個(gè)故事充滿(mǎn)了童趣性和情境性。故事結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容層層遞進(jìn)，讀起來(lái)流暢連貫，易于上口。
2、學(xué)情分析：本篇故事語(yǔ)言精練，富有童趣性。以小動(dòng)物的口吻講述故事內(nèi)容，能夠很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，中班幼兒處在語(yǔ)言和情感等方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其詞匯量較豐富，也能較完整、連貫地講述一件事情，通過(guò)讓幼兒學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，讓幼兒了解冰"融化"的特點(diǎn)，以及知道玻璃窗才是最牢固的這一道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)是教育內(nèi)容的范圍與要求，《綱要》中指出："要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的想法與感受"，同時(shí)結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，我就從認(rèn)知、能力、情感三方面制定了本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)知目標(biāo)：感受故事內(nèi)容和小兔的活潑稚拙，知道冰易融化的特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)：能用語(yǔ)言、動(dòng)作等方式大膽地表現(xiàn)故事情節(jié)。
3、情感目標(biāo)：感受傾聽(tīng)他人的美好感情，體驗(yàn)文學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。
本次活動(dòng)的重點(diǎn)：《綱要》中指出，要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。因此將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在"感受故事內(nèi)容和小兔的活潑稚拙，知道冰易融化的特點(diǎn)"。
本次活動(dòng)的難點(diǎn)：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)發(fā)展幼兒的綜合能力，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是聯(lián)系在一起的。因此本次活動(dòng)的重點(diǎn)定位在"能用語(yǔ)言、動(dòng)作等方式大膽地表現(xiàn)故事情節(jié)"。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、物質(zhì)準(zhǔn)備：小兔手偶一個(gè)、教學(xué)掛圖一幅、課件一份、幼兒的教具學(xué)具（圖書(shū)、圖片、頭飾等操作材料）
2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒之前對(duì)冰的形態(tài)、結(jié)構(gòu)有過(guò)初步的了解。
三、說(shuō)教法學(xué)
法洛克說(shuō)過(guò)："任何東西都不能像良好的方法那樣，給學(xué)生指明道路，幫助他前進(jìn)。"教學(xué)方法對(duì)完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重要意義。因此本次活動(dòng)我用到的教學(xué)法有：課件演示法、交流討論法、自主學(xué)習(xí)法、情景表演法等，其中，自主學(xué)習(xí)法占主要地位，因?yàn)橹邪嘤變壕邆渥灾鲗W(xué)習(xí)的能力，同時(shí)體現(xiàn)"生態(tài)課堂"的理念，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的印象。
四、活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)過(guò)程是活動(dòng)內(nèi)容的具體表現(xiàn)與實(shí)施，我將本次活動(dòng)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：一是指偶導(dǎo)入，激發(fā)興趣；二是分段學(xué)習(xí)，熟悉內(nèi)容；三是完整傾聽(tīng)，理解內(nèi)容；四是多元練習(xí)，鞏固提高；五是情感遷移，結(jié)束活動(dòng)。
一、指偶導(dǎo)入，激發(fā)興趣師
小朋友，今天老師請(qǐng)來(lái)了一位小客人，看，她是誰(shuí)呀？（小兔），這只小兔怎么樣啊？來(lái)，我們和小兔打個(gè)招呼吧！
師：（師為指偶配音）小朋友們好，見(jiàn)到你們真高興，我用大蘿卜蓋了一間房子，可是……師：可是怎么啦？誰(shuí)來(lái)猜一猜？到底發(fā)生了什么事情呢？我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
（指偶是中班幼兒比較喜歡也愿意操作的一種教具，同時(shí)，教師的配音以及指偶動(dòng)作的表現(xiàn)，能夠很好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，也能夠?qū)⒂變簬胍粋�(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中去，這就為接下來(lái)活動(dòng)的開(kāi)展作鋪墊）
二、分段學(xué)習(xí)，熟悉內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)第一段：小兔用大蘿卜干了什么事情？可是，這個(gè)房子有什么特點(diǎn)呢?冬天到了，小兔怎么樣？（凍得直發(fā)抖），小兔發(fā)抖的時(shí)候看著窗戶(hù)說(shuō)了什么話(huà)？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下小兔凍得發(fā)抖的樣子（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）。
2、學(xué)習(xí)第二段：小兔這么冷，她會(huì)想什么辦法呢，誰(shuí)來(lái)猜一猜？這些都是小朋友的想法，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)小兔自己是怎么做的。小兔怎么樣呀？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下（搬了一塊冰，裝在窗框上）。小兔這時(shí)候的心情怎么樣啊？為什么？（很開(kāi)心，因?yàn)橛写白樱焖筒焕淞耍?/p>
3、學(xué)習(xí)第三段：
1、學(xué)習(xí)前先設(shè)疑：你們覺(jué)得小兔的窗戶(hù)會(huì)不會(huì)一直都在啊？為什么？
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容后提問(wèn)：春天來(lái)了，小兔發(fā)現(xiàn)窗戶(hù)上的什么不見(jiàn)了啊？（冰），為什么會(huì)這樣呢？（到了春天，天氣暖和，冰會(huì)融化）。呀，小兔這時(shí)候心情怎么樣啊？（急得哭了），我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下小兔著急哭的樣子。小兔心里真難受，你們有沒(méi)有什么好辦法幫幫她呢，讓她的窗戶(hù)一直都存在？
4、學(xué)習(xí)第四段：小熊貓指著地上的水，他是怎么和小兔說(shuō)的呀？裝上玻璃，你們覺(jué)得窗戶(hù)會(huì)不會(huì)再消失不見(jiàn)了呀？（不會(huì)了），為什么呢？
（第二部分是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，主要在看看、聽(tīng)聽(tīng)、猜猜、說(shuō)說(shuō)、演演的過(guò)程中讓幼兒熟悉故事內(nèi)容，感受故事的趣味性和情境性，從而獲得一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)一系列的提問(wèn)，讓幼兒想象與思考在前，發(fā)展他們的思維能力和表達(dá)能力）
三、完整傾聽(tīng)，理解內(nèi)容師
你們覺(jué)得這個(gè)故事應(yīng)該叫什么名字呢？《小兔家的窗》。那讓我們完整地來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事吧（播放課件）師：好，現(xiàn)在，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，小兔的窗怎么會(huì)不見(jiàn)的呢？
（通過(guò)課件，讓幼兒完整傾聽(tīng)故事內(nèi)容，而問(wèn)題的提出，則是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)思考，當(dāng)然這是建立在幼兒熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上所作的提問(wèn)。同時(shí)也從側(cè)面反映出幼兒知識(shí)接收的多少）
四、多元練習(xí)，鞏固提高師：
今天，老師準(zhǔn)備了頭飾，哪個(gè)小朋友想做兔子的，就到左邊來(lái)，哪個(gè)小朋友想表演熊貓的，就到右邊來(lái)（幼兒自主選擇表演的.角色，教師為他們戴上頭飾）。
1、請(qǐng)一組幼兒表演。
2、再請(qǐng)2--3組幼兒表演（本環(huán)節(jié)，主要讓幼兒在自主選擇角色、自主表演的過(guò)程中，感受文學(xué)活動(dòng)的趣味性，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的理念。同時(shí)也是幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)反饋。）
五、情感遷移，結(jié)束活動(dòng)師
呀，小朋友們真棒，今天我們學(xué)習(xí)了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們喜不喜歡呀？最喜歡故事中的誰(shuí)，說(shuō)一說(shuō)你的理由？（小兔，因?yàn)樗芸蓯?ài)；小熊貓，因?yàn)樗苈斆鳎篮芏嘀R(shí)）。我們小朋友在生活中要不要多學(xué)習(xí)本領(lǐng)呀？這樣才能解決更多的問(wèn)題。
師：今天天氣真好，我們一起和小兔去她的家玩兒吧。
（在對(duì)本次內(nèi)容小結(jié)過(guò)后，有一個(gè)情感的遷移，同時(shí)在輕松、自由的氛圍中結(jié)束本次活動(dòng)，讓幼兒始終快樂(lè)學(xué)習(xí)。）延伸活動(dòng)：
1、領(lǐng)域滲透：在語(yǔ)言區(qū)將故事做成故事盒，供幼兒課后繼續(xù)自主去講述故事內(nèi)容。
2、家園共育：家長(zhǎng)同幼兒講述一些蘊(yùn)含科學(xué)哲理的故事，有條件的可以帶幼兒實(shí)際去感受物體不同狀態(tài)的表現(xiàn)。
教學(xué)反思：
幼兒非常喜歡聽(tīng)故事，一聽(tīng)老師說(shuō)要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著老師，都希望快一點(diǎn)聽(tīng)老師講故事。在完整的欣賞了故事后，孩子們不由的發(fā)起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說(shuō)說(shuō)自己對(duì)故事的看法，給幼兒創(chuàng)設(shè)了自由表達(dá)的空間，幼兒都積極發(fā)言，用語(yǔ)言表達(dá)著自己內(nèi)心的感受及自己的看法，隨后結(jié)合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對(duì)故事的理解。
《窗》說(shuō)課稿12
尊敬的各位評(píng)委專(zhuān)家：
你們好!
我今天說(shuō)課的題目是《窗》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：
一、說(shuō)教材
第一點(diǎn)、教材地位及作用
微型小說(shuō)《窗》是蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元小說(shuō)之林中的第五篇課文，它通過(guò)描寫(xiě)發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無(wú)與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現(xiàn)了不同人物的性格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠(yuǎn)，發(fā)人深省。本文是中職二年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀在第一冊(cè)第二冊(cè)的基礎(chǔ)上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓(xùn)練。本單元的重點(diǎn)是創(chuàng)造性閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理。
第二點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)
結(jié)合本單元的要求及本文的特點(diǎn),確定這堂課的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下:
1.知識(shí)目標(biāo).:學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言具體描繪人物的各種情態(tài)。
2.能力目標(biāo):
①鍛煉學(xué)生的口述能力。
②分析人物描寫(xiě)方法,揣摩人物心理。(這是本課的重點(diǎn))
③把握文章的主題,揭示“窗”的內(nèi)涵,啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。(這是本課的難點(diǎn))
3.情感目標(biāo):幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和生死觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):分析人物描寫(xiě),揣摩人物心理,把握人物性格
難點(diǎn):通過(guò)對(duì)小說(shuō)主題的把握,揭示“窗”的深層含義,啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和生死觀。
二、說(shuō)學(xué)情
我現(xiàn)在所教的班級(jí),有許多學(xué)生思維活躍,具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,但思考問(wèn)題不夠縝密細(xì)致,而且學(xué)生的家境都較好,因而自私任性,學(xué)習(xí)中缺少踏實(shí)和勤奮精神,與人和諧相處和團(tuán)結(jié)合作的能力較差。所以我授課的重點(diǎn)放在人物心理性格的探索上,以啟示學(xué)生熱愛(ài)生活,熱愛(ài)生命,主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人,辨別生活中的真善美和假丑惡,接受高尚情操的薰陶,豐富自己的精神世界。
三、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器,而是一束需要點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的要求,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,具體教法如下:
(1)多媒體教學(xué)-激發(fā)熱情,引起興趣。
(2)誦讀教學(xué)法-熟悉文本,整體感知。
(3)提問(wèn)練習(xí)法-發(fā)揮想象,體驗(yàn)情感。
(4)對(duì)話(huà)討論法-互動(dòng)合作,拓展思路。
四、說(shuō)學(xué)法
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中,我很重視學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到發(fā)展智力,陶冶情操,啟迪心智,感悟積淀的四重境界,注重學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下:
(1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。
(2)圈點(diǎn)法-勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)。
(3)探究法-學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。
(4)討論法-合作研究,深入挖掘。
其中,我認(rèn)為討論法很重要,討論的基本要求,就是在老師的指導(dǎo)下,就教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集體討論以明確重點(diǎn),解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表述能力,養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習(xí)慣。
五、說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。
“興趣是最好的老師”，一上課，學(xué)生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學(xué)生的注意力，是上好一節(jié)課的保證。在開(kāi)始上課后，我先運(yùn)用多媒體播放一首名為《窗》的歌曲，從而吸引學(xué)生的注意力，并趁機(jī)出示窗的圖片并引導(dǎo)學(xué)生思考：由這扇“窗”想到了什么？讓學(xué)生在對(duì)窗的聯(lián)想當(dāng)中，領(lǐng)會(huì)文章的主題。
（二）整體感知課文。
多媒體播放課文錄音后，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述故事梗概，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節(jié)的完整。此處的設(shè)計(jì)既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
（三）人物形象分析：（這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，為歸納文章主題作準(zhǔn)備）
第一步：分析靠窗病人形象 。設(shè)置問(wèn)題，突出重點(diǎn)。
1、提問(wèn)：兩個(gè)病人的主要話(huà)題是什么？
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個(gè)孩童……網(wǎng)球賽）
過(guò)渡語(yǔ)：窗外的景色如何呢？我們請(qǐng)位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書(shū)傾聽(tīng)，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。
3、提問(wèn)：窗外的景色如何？
4、提問(wèn)：如此美好的景色是真實(shí)的嗎？
5、提問(wèn)：那靠窗的病人為什么要這樣做？
此處是一連串的追問(wèn)，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接著請(qǐng)大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評(píng)價(jià)靠窗病人，并說(shuō)明理由。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先獨(dú)立思考再小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考的'空間，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，再在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步全面的把握人物形象。
第二步：分析不靠窗病人形象
方法同上，重點(diǎn)思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問(wèn)的設(shè)計(jì)是要結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個(gè)心里的道德行為的底線(xiàn)。
第三步：小結(jié)：
提問(wèn)小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？明確：對(duì)比手法，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。在此有意識(shí)的提醒學(xué)生在作文時(shí)也要運(yùn)用這種創(chuàng)作手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力，借機(jī)將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。
總之，通過(guò)以上問(wèn)題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，豐滿(mǎn)人物形象，加深對(duì)作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng)造性閱讀方法。
（四）創(chuàng)設(shè)情景，深入感悟主旨
設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真思考：（這是從知識(shí)教育過(guò)渡到德育教育的準(zhǔn)備工作）
1、看過(guò)了整個(gè)故事，現(xiàn)在再來(lái)看看題目。小說(shuō)以簡(jiǎn)單的“窗”為題，有怎樣的寓意？（讓學(xué)生思考“窗”的象征意義。
2、我們通過(guò)對(duì)文中兩個(gè)人物的分析，已經(jīng)明顯的在情感上有了傾向性，大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你的傾向性是什么？
3、你認(rèn)為小說(shuō)的主題是什么？聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這一主題的看法。
在學(xué)生共同討論，總結(jié)主題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置相關(guān)情景，讓學(xué)生在不同的實(shí)際情境面前發(fā)表自己的看法，談?wù)勎覀內(nèi)绾尾拍軒椭硪粋�(gè)病人找回自己善良的本性？另外我運(yùn)用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對(duì)本篇小說(shuō)的感悟，引導(dǎo)學(xué)生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學(xué)的深度不斷推進(jìn)，完成語(yǔ)文課堂的情感教育。
（五）、課外訓(xùn)練，反饋成果
作業(yè)：1、結(jié)合你對(duì)這篇小說(shuō)的理解，為文章作一個(gè)續(xù)寫(xiě)： 這時(shí)又有一位新病人轉(zhuǎn)入了這間病房……
2、向?qū)W生推薦歐.亨利的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》、
以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)這六方面對(duì)本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正，我滿(mǎn)意接受。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委專(zhuān)家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。
《窗》說(shuō)課稿13
我今天的說(shuō)課的課題是《窗》，下面我從教材、學(xué)情、教法與學(xué)法及教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位及作用
這是蘇教版初中語(yǔ)文第八冊(cè)（下）第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說(shuō)。高爾基說(shuō)：“文學(xué)即人學(xué)”，小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假丑惡，彰顯人性的真善美。小說(shuō)的內(nèi)容最豐富，表現(xiàn)力最強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考。《窗》是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說(shuō)，小說(shuō)通過(guò)對(duì)同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫(xiě)，表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈，體現(xiàn)了極深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。
2、教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)
（1）設(shè)想：小說(shuō)主要通過(guò)人物描寫(xiě)傳遞作者的思想和寫(xiě)作意圖。教學(xué)過(guò)程中，我以人物為中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物心理，再通過(guò)解題來(lái)揭示小說(shuō)的主題。結(jié)合本單元的要求及本文的特點(diǎn)，確定這堂課的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：
（2）教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)分析人物形象，把握人物性格特點(diǎn)。
體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思，及對(duì)比手法的運(yùn)用。
認(rèn)識(shí)人性的美丑，樹(shù)立正確的人生觀。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：揣摩人物心理活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)作品結(jié)尾部分的品析，體會(huì)本文巧妙的構(gòu)思。
二、說(shuō)學(xué)清
我現(xiàn)在所教的班級(jí)，有許多學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但思考問(wèn)題不夠縝密細(xì)致，學(xué)習(xí)中缺少踏實(shí)和勤奮精神，與人和諧相處和團(tuán)結(jié)合作的能力較差。所以我授課的重點(diǎn)放在人物心理性格的探索上，以啟示學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐富自己的精神世界。
三、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的要求，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：
1、多媒體教學(xué)—激發(fā)熱情，引起興趣。
2、誦讀教學(xué)法—熟悉文本，整體感知。
3、提問(wèn)練習(xí)法—發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感。
四、說(shuō)學(xué)法
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，我很重視學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
1、誦讀法—熟悉文本，自主感知。
2、圈點(diǎn)法—勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
3、探究法—學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、多媒體展示，導(dǎo)入新課，。
興趣是最好的老師，好奇心是最強(qiáng)的趨動(dòng)程序。用多媒體展示一幅“窗”的圖片（窗外一片空白），請(qǐng)同學(xué)描述畫(huà)面。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心導(dǎo)入本課。
2、導(dǎo)入新課
透過(guò)一扇窗，我們會(huì)看到什么？面對(duì)一堵墻，我們會(huì)想到什么？讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰格特的《窗》，去看一看那一扇有形而又無(wú)形的窗。
3、檢查預(yù)習(xí)
（1）讀準(zhǔn)字詞
（2）小說(shuō)的三要素是什么？
（3）根據(jù)課文內(nèi)容填空？
4、分析人物形象
靠窗的病人
（1）兩個(gè)病人的主要話(huà)題是什么？
（2）請(qǐng)一位同學(xué)讀靠窗病人描述的內(nèi)容，這景美不美？美在哪里？
（3）如此美好的景色是真實(shí)的嗎？
（4）那靠窗的病人為什么要這樣做？
（5）作者刻畫(huà)靠窗的病人主要運(yùn)用了什么方法？
不靠窗的病人
（1）不靠窗的病人心里的想法是如何變化的？表現(xiàn)了他怎樣的心理？
（2）你能從哪些具體的動(dòng)作上看到他的冷酷無(wú)情？
（3）當(dāng)他處心積慮、費(fèi)盡心機(jī)地挪到靠窗的床位，他看到了什么？
（4）作者在塑造不靠窗的病人時(shí)主要運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？
5、盤(pán)點(diǎn)心靈
請(qǐng)用一個(gè)詞或一句話(huà)，來(lái)形容這兩個(gè)病人分別是什么樣的人。
6、藝術(shù)手法
小說(shuō)在塑造人物時(shí)采用了什么手法？有什么作用？
7、深入探究
題目“窗”的含義和作用？
8、拓展延伸
學(xué)習(xí)這篇小小說(shuō)，就不得不說(shuō)一說(shuō)它的結(jié)尾。我們這篇文章的`情節(jié)在結(jié)尾處發(fā)生了“陡轉(zhuǎn)“，出人意料但又合情合理。文章嘎然而止，卻給讀者帶來(lái)心靈上的震撼。這種結(jié)尾，我們稱(chēng)它為“歐亨利式的結(jié)尾”。
9、教師寄語(yǔ)
一扇小小的窗戶(hù)，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿(mǎn)生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。如果一個(gè)人心中沒(méi)有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪校弥寥省⒅辽啤⒅撩赖男撵`，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們身邊的每一個(gè)人吧！這樣，我們的生活一定會(huì)越來(lái)越美好！
10、板書(shū)設(shè)計(jì)
窗
泰格特
對(duì)比手法
一個(gè)純潔美好一個(gè)靈魂齷齪
強(qiáng)烈反差
善的愈加善，丑的更加丑。
11、作業(yè)
給課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。
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