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作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的高中歷史說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中歷史說課稿1
一、說教材
過渡語：教材是上好一堂課的前提和基礎，下面我來談談對教材的理解。
本課是《中外歷史綱要（上）》第三單元第二課，講述了兩宋時期少數民族政權遼、西夏、金、元學習中原漢人的經濟方式、制度與文化，長期與兩宋形成對峙，最終由元朝統一了中國的歷史。學生通過學習本課，認識到這些民族政權在統一多民族封建國家發展中起了非常重要的作用。
二、說學情
過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。
高一學生在初中已掌握了一些基礎知識，比如遼夏金元政權的政權更迭和制度建設，但缺少對上述史實的具體分析和深入理解，容易把這一時期的南北對峙格局錯誤的理解成北方民族對漢族政權的“侵略”和“壓迫”。此外，學生在初中學習中沒有很好的掌握讀圖、繪制時間軸等基本學科技能，時空觀念比較薄弱，需要教師結合地圖強化該素養落實。
三、說教學目標
過渡語：根據新課標的要求，及以上對教材和學情的分析，我制定了如下教學目標。
1.能夠運用時空定位，分析歷史地圖信息，了解遼夏金元等北方民族政權的建立和發展的基本史實，培養時空觀念。
2.通過史料綜合分析各政權的制度建設，尤其是行省制度，理解它們在統一多民族國家建設中的重要作用，增進對民族國家的認同感。
3.分析各民族政權在政權建設，邊疆和民族等方面的管理，把握中華民族多元一體的發展趨勢，增強對中華文明成就的自豪感和使命感，培養家國情懷。
四、說教學重難點
過渡：基于以上對教材、學情及教學目標的.分析，我確立的重難點如下。
【重點】
遼、西夏、金、元諸政權的建立、發展和相關制度的建設。
【難點】
遼、西夏、金、元諸政權和漢民族相互融合共同推動統一多民族國家發展。
五、說教法學法
過渡：新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權教給學生”“倡導自主、合作、探究”的學習方式，基于此，本課我將采用談話法、小組討論法、史料分析法等教學方法。
六、說教學過程
過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最為核心的部分，主要包含了三個環節：導入新課、新課講授、小結作業。
環節一：導入新課
過渡語：好的導入是成功的一半，因此我采取了多媒體導入。
我會播放電視劇《天龍八部》片段，提問學生電視劇中出現了哪些少數民族?劇中的南院大王是管理漢人的還是契丹人的?引發思考由此導入新課。
【設計意圖】通過播放同學們喜歡的電視劇，快速集中學生注意力，從而進入新課的學習。
環節二：新課講授
本節課內容由于內容較多，我會根據學生在初中了解過這一時期的基本史實做出調整。即分為兩個部分：一個部分為遼、西夏、金的建立與制度，另一個部分為元朝的統治。
關于遼、西夏、金的建立我會采用圖表法，讓學生結合教材進行整理其建國時間、建國都城、民族等信息。
對于各政權的統治策略，我會指導學生根據教材整理表格，認識到遼采用了南北面官制、西夏學習北宋的制度，但是也保留了一些民族特征，金在學習唐宋的基礎上，還實行猛安謀克制。隨后我讓學生依據黃仁宇的《中國大歷史》概括遼、西夏、金在管理制度上有何相同點并分析原因?
根據學生的小組討論和回答，教師進行總結：在歷史上，以少數民族為主體的政權，常常是以國法治國人，以漢法待漢人，體現了因俗而治的特點，這既照顧了本民族的利益，也重視了漢族長期形成的文化和風俗習慣，而后在長期的相處過程中，兩種制度交融在一起，緩慢的形成成為適合大多數人的政治制度。
【設計意圖】通過表格梳理、文字史料的解讀、學會知識的整理與歸納。
關于從蒙古崛起到元朝統一以及元朝的民族關系。因為兩個子目都是講述元朝，所以這里可以將其內容相互融合，重新梳理，進行講解。具體而言，首先，通過教材結合教師呈現圖片，講述蒙古帝國的擴張過程、元朝的建立與統一的過程。隨后結合圖示與教材，幫助學生認識四大汗國的時空位置及與元朝的關系。
【設計意圖】通過利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述，能夠認識事物發生的來龍去脈，增強對于歷史事件的時空觀念。
接著通過展示元代中央與地方關系圖讓學生總結元朝從中央到地方的管理制度。
并進一步出示朱昭侯所著《中國古代史》的相關材料讓學生探究元代在地方區劃上的特點，并讓學生以4人為1小組利用5—8分鐘分析其原因。
根據學生回答教師進行總結：蒙古族進入中原之前，漢化程度較低，即便是后來統一全國，元朝皇帝也少有精通漢語的。以游牧民族統一偌大疆域，用舊俗適應原有游牧方式和創業階段的所需，而漢法則符合國本所系的農耕地區生產方式的守成和發展所需。
接下來，通過史料與圖示，引導學生認識到元朝政權，一方面民族眾多，另一方面不同民族的交融也進一步加強，比如回族的形成。結合教材《元朝形勢圖》，引導學生思考行省制的優勢及驛站制度的必要性。之后，通過回顧此前的遼、金政權的制度，引出元朝的“四等人制”。讓學生通過史料分析得出其本質目的，是元朝統治者為了鞏固多民族國家的大一統統治。
然后，通過圖示與時間軸，講述元朝發展過程中，隨著社會矛盾的變化，由民族矛盾到階級矛盾，農民起義相繼爆發，元朝走向滅亡。最后總結：遼夏金元政權不僅推動了中國政治中心的北移、初步奠定近代中國的版圖，同時還促進了統一多民族封建國家的發展。
【設計意圖】通過小組討論和史料教學等多種教學方式，增強論述史事就是堅持“論從史出、史論結合”意識，提高合作探究的能力。
環節三：小結作業
1.小結：為了檢驗本課的教學效果，我將采用師生共同總結的方式。
2.作業：讓學生課后搜集資料寫小論文，主題是對比魏晉南北朝時期的北方少數民族政權和兩宋時期的少數民族政權在對“漢”上的異同。
【設計意圖】開放性的作業，能充分調動學生課后學習的積極性，同時也能讓他們通過進一步的學習，加深對本課的認識。
七、說板書設計
我的板書秉承著簡潔明了的原則，設計如下：
高中歷史說課稿2
各位老師：
你們好!
我來自xx，我今天說課的課例是高中歷史必修一第六專題《古代希臘 、羅馬的政治文明》中的第一課《民主政治的搖籃——古代希臘》
說課內容將圍繞六個方面展開：教材的地位和作用講析、教學目標、教學重點和難點、分析學生說教法學法、教學過程設計、教學反思。
一、教材的地位和作用：本課教材是專題六的第一課，專題六是新高考增加的考試內容，主要講述古代希臘、羅馬政治文明的精華-民主與法 制,是古典世界留給后人的一筆珍貴的政治文化遺產。第一課的內容是了解古希臘民主政治賴以萌芽、發展的自然和社會歷史條件，認識自然環境對文明的影響很大，從中對我們有所借鑒。因此本課無論是在本專題還是在政治發展史上都具有重大的深遠的歷史意義。
二、說教學目標
1、課標要求： 通過對古希臘文明產生的自然地理環境、希臘城邦制度的特點、希臘公民的素質的闡述，來認識古代希臘民主政治產生的自然和社會基礎。
2、知識與能力：通過對古希臘民主政治產生的自然地理環境和社會條件的了解，培養學生全方位認識歷史問題的能力
3、過程與方法：在教師的指導下學生圍繞本課三個知識點進行課前預習，想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治活動氛圍。
4 、情感、態度與價值觀：通過對希臘民主政治產生的自然條件與社會環境的認識，使學生明白一種制度的產生總是與其所處的自然地理環境和社會環境密切相關，一方水土、一種社會制度造就一方人民。希臘民主政治的產生得益于古代希臘獨特的自然、社會環境和享有充分政治權利的公民。
三、說教學重難點
1 、教學重點：古希臘獨特的自然地理環境對希臘城邦民主政治產生的歷史作用。
突破策略：展示古希臘地圖，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環境，進而分析這種地理環境對希臘產生的影響，并且與古代中國進行比較，從而能更好地理解獨特的自然地理環境對希臘城邦民主政治產生的歷史作用，以突破重點。
2 、教學難點：西方的民主政治興起于古希臘的歷史條件。
突破策略：結合教材三個子目，設計“古希臘考察團”，通過三個行程考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，在情景教學中，領會古希臘民主政治產生的三個條件，達到突破難點的目的。
四、分析學生說教法學法
1 、學情分析(說學生)
本課的授課對象是福安二中的高一學生，他們思維較活躍，樂于表現，但認知水平相對有限，尤其對于世界史的基礎知識儲備不足，而且知識缺乏系統性。 因此，在高一教學過程中首要任務就是通過再現生動直觀的歷史畫面，激發學生的學習興趣，構建知識結構體系并力爭在能力上有所突破。
2、說教法
新課標要求充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。因此，在教學過程中要求學生自學教材上編寫的較為詳細的內容，對于重點、難點，我采用
(1)圖片展示法：高一學生，形象思維能力較強，抽象思維相對薄弱。通過展現古代希臘文明和地理環境組圖，加深學生對城邦的印象，適時引導學生思考城邦形成的原因。
(2)比較法：運用比較法從地理環境方面分析比較古希臘民主制度和中國專制主義中央集權制度的不同
(3)課堂討論法：教學過程中，對于思維能力要求高的問題，教師可以采用課堂討論的方式解決。這既可鍛煉學生發散性思維，又可培育同學間相互探討的氛圍。
(4) 情景教學法：學生想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治氛圍以培養學生自主學習的意識，主動參與大膽質疑，創新的思維使學生的智能和認知水平得到發展。
3、說學法
與教法相適應，我通過組織學生課前預習、課堂討論、合作學習與合作探究，培養學生的自學能力，觀察能力和創新思維能力。
總之，教法和學法的設計，我盡可能以培養學生獨立思考和探究能力為目的。因為只有通過個體獨立思索、探究發現而建立的知識系統，才是最穩定的。
五、說教學過程設計
(一) 導入新課
如何導入新課是上好每堂課的第一步，也是關鍵的一步。良好的導入語能在某種程度上激發學生的興趣 。
1.本節課我是通過一組圖片導入，圖片展示古希臘輝煌的歷史文明，設計導語：古希臘文明光輝燦爛，一直影響到現在。那么到底是怎樣的一片大地孕育了如此偉大的文明，又是在怎樣的政治制度下，古希臘文明會有如此燦爛的發展。這樣做的目的，是讓學生感性的認識到古希臘文明燦爛輝煌，激發學生的探究欲望，吸引學生的注意力，為新課的講授打下良好的鋪墊。由此導入新課。
2.展示課題，解釋何為民主
(二) 講授新課
根據新課程標準的內容要求，我將本節課的教學活動設計一次“古希臘考察活動”，通過三個行程的情景教學，考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，領會古希臘民主政治產生的三個條件。這樣做的目的：學生作為考察團的成員，可以提高學生參與教學活動的熱情，知道考察的內容就是這節課要掌握的知識要點，達到提高45分鐘的'課堂學習效率。
第一步 分析第一個子目——蔚藍色的希臘(考察團的行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘)
本子目是教學重點，主要闡述希臘民主政治產生的地理條件。
在這個教學環節充分運用多媒體，
(1)展示古希臘地圖，引導學生通過觀察分析兩個問題
�、倬偷乩憝h境而言，希臘有何特點?
②希臘的這種地理環境對希臘產生了什么影響
設計意圖:通過地圖等直觀教學,充分發揮學生的思維想象力，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環境，進而分析這種地理環境對希臘產生的影響，從而突破教學重點.
(2)展示古代中國和古代希臘地圖，對比分析：
希臘的地理環境適宜進行哪種經濟活動?
中國的地理環境適宜哪一種經濟活動?
思考：這兩種不同的經濟活動對古希臘、古代中國的政治各有何影響?
設計意圖:運用比較的分析方法，將古希臘的政治文明成果置于人類文明演進歷程中，理解古今中外政治制度的發展軌跡極其不同特點，能夠讓學生理解自然地理環境與區域文明形成的關系，起到突破難點的作用
第二步 分析第二個子目——充滿活力的城市國家(考察團的行程二：身臨其境考察古城邦)
這個環節采取學生分組合作探究四個問題，去考察希臘古城邦的特點，認識希臘城邦制度為民主政治提供了社會環境
合作探究
第一組考察內容：城邦是什么?從城邦的概念中你能得出城邦的特點是什么嗎?
第二組考察內容：古代希臘為什么沒有形成統一的帝國，而是形成眾多城邦呢?
第三組考察內容：城邦的政治、經濟和文化特征分別是什么?
第四組考察內容：城邦制度對古代希臘民主政治有何影響?
第三步 分析第三個子目——希臘的公民(考察團的行程三 入鄉隨俗接觸古公民)
這個環節采取情景教學法，設置一個古公民的家庭情景，引導學生去考察這個古公民的家庭，探究五個疑問，弄清(1)什么是公民?(2)公民具備哪些權利?(3)公民的基本素質?(4)為什么公民的集體榮譽感特別強?作為希臘社會的主體階層，各城邦的公民從小接受系統訓練，具備了一定參政素質，成年后為城邦貢獻自己的個人才智和力量，推進各城邦政治、經濟各方面的繁榮，是民主政治的重要保障。進一步引導學生回答：一個現代的合格公民需要具備哪些基本素質?從而實現三維目標中情感、態度、價值觀目標。
第四步 鞏固小結
為了使學生對所講內容有一個明確完整的概念，強調重點和難點，必須做好課堂總結。結合板書,師生共同梳理線索，構建知識結構，鞏固知識
第五步 課后探究
作業的布置目的在于讓學生進一步鞏固本節課的知識點，所以作業的布置一般是依據本節課的教學重點和難點，但也要符合學生的實際知識水平和學習計劃，還要體現學生自主學習研討的能力。
布置作業：古希臘的城邦與中國春秋戰國時期諸侯國有什么不同?
設計意圖:體現新課標古今中外歷史相聯系的整體史觀。
第六步 板書設計
民主政治的搖籃----古代希臘
一 、希臘的地理環境——自然條件
二、希臘城邦制度——社會環境
三、古希臘公民的素質——重要保障
六、教學反思
本節課通過三個行程、學生合作探究活動使學生身臨其境,激發其濃厚的學習興趣，積極參與討論與探究，使整節課的效果較好，雙邊活動也比較活躍,充分體現了新課標理念.但在實際教學中，由于學生的層次不同,課堂教學時間不容易掌控,完成教學所需時間比預計要多些，導致后面總結提升部分以及練習時間不夠。
總之，本課教學按照雙主教學的模式，依據師生互動的教學原則，以教師為主導，學生為主體，把主動生權讓給學生，讓學生學會學習，學會做人!
高中歷史說課稿3
一、說教材
1、 教材地位：
本課在處于承上啟下的重要地位。秦朝開創的君主專制中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對此后我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。同時，皇帝制度中的世襲制度，嫡長子繼承制度，源于西周的宗法制度。
2、 課標要求：
《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：知道"始皇帝"的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。
3、教學目標：根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：
知識與能力：
1）識記秦朝的統一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統一的措施等知識點。
2）理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點。
3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。
4）評價秦朝中央集權的影響。
過程與方法：
在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。
情感、態度、價值觀：
認識秦朝建立的君主專制中央集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發展產生了深遠而重大的影響；
認識秦朝統一的重大作用，自覺維護祖國統一。
4、教學重點、難點：
重點 :1、秦朝中央集權制度的概念及特點；
2、分封制和郡縣制的利與弊
難點：正確評價中央集權制度的影響。
二、說學情
高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解，已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。
三、說學法
閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。
四、說教法
本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統一措施在初中已經作為重點內容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。
1、問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現教法與學法的統一，教服務于學，促進教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變。
2、采用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現給學生。
五、說教學過程
1、課前準備
提煉教材信息：（本環節約8~10分鐘）本環節要求學生快速閱讀課文，提煉本課的主要信息，為下一環節的展開奠定基礎。大部分知識點初中已學過，避免占用大量時間。
目的：培養學生自主學習的習慣
2、問題探究，突破重點、難點
問題探究討論：（本環節是本課的重點，時間控制在20分鐘左右）
目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現師生、生生合作，互動探究，踐行"教的過程就是學的.過程"的新課程理念。發揮教師的引導和激發作用，引導學生積極參與課堂。
探究（一）：什么是中央集權制度？秦朝中央集權制度有何特點？（突破重點1）
中央集權制度，要聯系韓非子的中央集權理論，實現知識的前后貫通；對于這一概念，只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系，避免與環節二簡單重復。
探究（二）：秦朝為什么要實行郡縣制度？（突破重點2）
用多媒體給學生呈現《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。
在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據的因素，鞏固了國家的統一，具有進步意義。
探究（三）：秦朝中央集權制度建立對中國社會發展有何影響？（突破難點）
通過學生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響
�。�1）對秦朝當時：正由于有一個統一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統一發展；正是有一個強有力中央政府，才統一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經濟文化的發展進步。
�。�2）對后世：秦朝君主專制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發展。對我國此后兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。
消極影響：正是由于秦始皇專權，進行殘酷的統治，激化了階級矛盾，統一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。
引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。
（4）問題延伸：
討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？
目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養學生分析問題的能力以及相互合作的精神。
3、課堂小結
（約1~2分鐘）
秦朝以后，隨著歷史的發展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權政治制度發展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。
課堂小節不僅僅要總結本節課的內容，更重要的是引導學生將知識能前后引申，讓學生對中央集權制度的發展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。
4、知能訓練，運用遷移
（約5~6分鐘）
選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。
簡答題：
�。ㄒ唬┱f出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響？
�。ǘ┯酶寮垖懴卤竟澱n你有哪些收獲？還有哪些問題？
本環節設置突出對本節課主題的測評，測評
�。ㄈ┩怀鲆詫W生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節課有針對性地解決。
5、布置作業
課下小論文撰寫：
以史為鑒是中國傳統，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：
"秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛而為守宰（宰：縣令）……此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》） 結合課文，你同意柳宗元的說法？請說說你的理由，200字左右。
本環節要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后"思考與探究"欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優秀小論文下節課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。
高中歷史說課稿4
各位尊敬的考官：
大家好，我是今天的xx號考生。
我說課的題目是《古代希臘民主政治》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
教材分析是上好一堂課的前提和基礎，在正式內容開始之前，我先談一談對教材的理解。
《古代希臘民主政治》是人教版高中歷史必修一第二單元第5課的教學內容。本課由希臘文明的搖籃、雅典民主政治的確立和雅典民主的“黃金時代”三個子目構成。這三部分內容是緊密聯系的，獨特的地理位置和特定的歷史條件，使古代希臘文明得到充分發展，為希臘文化的發展提供了空間。梭倫改革、克利斯提尼改革、伯利克里改革的內容和作用，揭示了古代希臘民主政治的發展歷程，對理解世界政治文明有重要意義。
二、說學情
要想上好一堂歷史課，不僅要深入分析、研究教材，還要對學情有深入的把握。
高一的學生對歷史有較強的好奇心和求知欲，對歷史的學習趣味較強。初中時期已經學習了古希臘民主政治的簡單歷史史實，但是對于專業的政治術語，如“民主制”“貴族制”等概念，感覺深奧難懂。因此，教師在授課過程中應該從學生已有的認知規律出發，循序漸進，激發學生將形象思維上升至概念與結論的理想思維。
三、說教學目標
新課程標準是制定教學目標的出發點和依據，根據新課標對本課的要求我制定了如下教學目標。
1.通過運用歷史地圖，分析雅典的自然自理環境，增強獲取歷史信息的能力，樹立歷史的時空觀念。
2.通過搜集古希臘政治制度的信息和資料，養成初步的歸納和分析能力。學會從歷史的角度看待希臘民主政治的產生、發展及影響，并對其進行科學評價，增強辯證的分析和解決問題的能力。
3.體會古希臘的輝煌文化為世界文明留下來的重要遺產，感受雅典民主政治的輝煌，認識民主政治對人類文明的發展的重要意義。
四、說教學重難點
在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點。
【重點】
雅典的三次民主改革。
【難點】
雅典城邦民主政治的基本特征、實質和歷史作用。
五、說教學方法
托爾斯泰說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣�！币蚨以诮虒W過程中特別重視教學方法的選擇。
在本課，我主要采取的教學方法有講解法、談話法、史料分析法和小組討論法等。通過講解概念，使得學生由形象思維變成理論思維。通過啟發式的教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學目的。
六、說教學過程
接下來，我具體談談這堂課的教學過程。
環節一：導入新課
眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學習內容中去。為此我生活實例導入法導入新課。
在上課之前，我會提問：同學們，現在我們班級是通過怎樣的方式選舉班委成員啊?國家又是通過什么方式選舉領導人呢?在學生回答出民主選舉的基礎上，我會繼續設問：這種民主選舉的方式最早產生于兩千多年前的雅典，雅典為什么會產生民主制度?雅典民主政治是如何一步步確立的?具體的操作過程又是怎樣的?通過問題啟發學生思考，順勢導入新課。
【設計意圖】通過生活中常見的問題導入，可以引起學生的共鳴，能夠讓學生迅速融入課堂。同時，我設置的思考問題又增加了課程的懸念，激發學生的學習興趣，從而進入新課的學習。
環節二：新課教學
(一)希臘文明的搖籃
我會先出示古代希臘地圖和歐洲地圖，請學生思考幾個問題：希臘的地理位置有什么特點?希臘的地形有是怎樣的特點?這種地形有利于從事什么樣的經濟活動?學生通過讀圖能夠得出結論：雅典位于地中海沿岸，海岸線曲折，便于從事海上航行，海路交通發達。境內多山，適合商業活動。
接著，我會呈現中國地貌圖，引導學生比較希臘和中國地貌圖的差別，從而讓學生認識到古代雅典民主政治產生的自然條件。
隨后，我會展示城邦和公民的定義，讓學生了解古希臘城邦的特征和城邦公民的權利：古希臘城邦的基本特征是小國寡民。城邦的公民可直接參與城邦政治，有對民主權利的渴望。在學生了解的基礎上我會強調：城邦制度是希臘民主的搖籃。
【設計意圖】通過讀圖，能夠增強學生獲取歷史信息的能力。通過問題情境的創設，能夠逐步引導學生進行分析，培養學生的歷史分析能力。
(二)雅典的三次重要改革
接下來是對雅典三次重要改革的學習，也是我教學的重點。
首先，我會多媒體展示梭倫與貴族們爭論的圖片，讓學生們大膽設想如果你是梭倫，你會和貴族們在爭論什么?學生結合課本內容，可以認識到梭倫改革的背景是由于當時貴族和平民之間的矛盾激化。
接著，我會讓學生閱讀教材，以歷史小組為單位，通過表格的形式歸納梭倫改革、克里斯提尼改革和伯利克里改革的內容和歷史意義。學生通過歸納可以認識到：梭倫改革奠定了民主制度的基礎，克里斯提尼改革標志著雅典民主政治的確立，伯利克里時期是雅典民主政治的“黃金時代”。
最后，我會讓學生閱讀教材《歷史縱橫》中關于陶片放逐法的介紹，探討其利弊。然后，我還會向學生講解人民主權和輪番而治等概念。
【設計意圖】采用這種情景扮演的形式，能夠激發學生學習的.熱情和自身作為學習主體的意識，激發學生們的思維。表格法的使用，一方面能方便記憶，另一方面能夠容易發現知識點之間的聯系與區別，簡單而實用。通過教師講解專業的政治術語的概念，這樣便于學生理解和接受。
(三)對雅典民主政治的評價
我會通過多媒體展示雅典的繁榮景象、雅典人的一天、蘇格拉底之死等史料，讓學生閱讀教材結合上述史料，以歷史小組為單位討論如下問題：雅典的民主政治是全體雅典人都可以參與的嗎?談談你對雅典民主政治的認識和評價。
學生討論回答后，我會引導學生認識到：雅典民主政治的積極作用在于促進了經濟文化的繁榮，雅典民主政治的弊端在于雅典的民主只是少數人的民主，而且容易造成民主的濫觴。
【設計意圖】通過呈現史料的方式，可以提高學生的史料分析能力和史學思維。通過對雅典民主政治進行評價，能夠增強學生的語言表達能力。
環節三：小結作業
1.小結：為了加強學生對雅典民主政治的正確認識，更好的理解雅典民主政治的歷史影響。我會進行總結，升華情感，實現智育和德育的相互統一。
2.作業：請大家課下查閱有關古希臘民主政治的資料，寫一篇歷史小短文，談談你對古希臘民主政治的感想。
【設計意圖】開放式的作業設計，更能夠提高大家的學習興趣，讓同學們積極主動的投入到課堂的學習中來。
七、說板書設計
我的板書設計以直觀、簡潔為原則，以下就是我的板書設計。
高中歷史說課稿5
各位考官大家好!我是**號考生。
我說課的題目是《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》。對于本節課，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點等幾個方面加以說明。
一、說教材
分析教材，是上好一堂課的前提和基礎。下面，我來談談對教材的理解。
《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》是人教版高中歷史必修3第一單元第1課的內容。本課是本單元的第一課，具有開篇點題的作用。本課主要介紹了“百家爭鳴”局面的出現和儒家思想的形成，為以后學習儒家思想的發展演變及儒家思想成為中華傳統文化的主流思想奠定了基礎。
二、說學情
分析完教材，我來說說對學生的認識。
高中生思維活躍，對歷史知識的學習興趣濃厚。但對歷史知識的學習還只停留在感性認識的層面上，對歷史現象的認識也沒有形成完整的知識體系。在本課內容上，學生雖然有了一定的認識，但對“百家爭鳴”中的主要思想流派以及形成的原因了解還不夠全面。為此，在授課中要充分發揮老師的主導和學生的主體作用，引導學生采用自主合作探究的學習方法，提高學生分析問題和解決問題的能力。
三、說教學目標
基于以上對教材和學情的分析，我確立了如下的教學目標：
1.了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成過程。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張。認識春秋戰國時期“百家爭鳴”局面形成的原因及重要意義。
2.通過分析圖文資料，概括歸納知識，樹立論從史出，史論結合的歷史意識。通過小組討論，提高自主學習、合作探究的能力。
3.在多元的思想中，感受諸子百家為人類思想寶庫所作出的卓越貢獻，體會人類優秀思想對后世惠澤千年的'影響。感受先代哲人關于做人、處世和立國的智慧。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確立了如下教學重難點：
重點：諸子百家的主要代表人物及其思想主張。
難點：“百家爭鳴”局面出現的社會原因和歷史意義。
五、說教法學法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權教給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式�；诖耍覍⒉捎萌缦碌慕虒W方法：講授法、談話法、圖示法、小組討論法、史料分析法。
六、說教學過程
接下來我來說說教學過程，以踐行前面對本課的分析與設計。本課的教學過程主要包含了三個環節：導入新課、新課講授、小結作業。
環節一：導入新課
在導入環節，我會利用多媒體播放20xx年9月27日中國(曲阜)國際孔子文化節在曲阜尼山開幕的新聞照片，并說明今年國際孔子文化節的主題為“紀念孔子誕辰2573年”。之后我會逐步設疑：一個人在2500多年后還有這么大的影響力，孔子的魅力在哪里?孔子的儒家思想又是怎樣形成的?中國古代的思想文化是怎樣由“百家爭鳴”演化為儒家思想成為主流思想的呢?引起學生思考，順勢導入本課的學習。
【設計意圖】利用多媒體創設新聞情境進行導入，能夠拉近歷史與現實的距離，還有助于調動學生學習的興趣，營造活躍的課堂氛圍。
環節二：新課講授
根據教學內容，我將本環節分為3個部分。
(一)“百家爭鳴”局面的出現
我會利用多媒體課件出示史料，請學生結合史料及教材內容，以歷史小組為單位，討論問“百家爭鳴”局面出現的原因是什么?諸子百家的主要流派有哪些?在同學們討論結束后，我會請各小組派代表進行回答。在學生回答的基礎上，我會注意對問題進行點評和提升。比如，在要引導學生認識一定的思想觀念是一定的歷史時代的產物，培養學生正確理解政治、經濟、文化三者之間的辯證關系的能力。
【設計意圖】通過史料分析法，可以培養學生論從史出，史論結合的歷史意識。通過合作探究的方法，可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而掌握這一重點知識。
(二)孔子和早期儒學
這一部分主要介紹了早期儒學思想的內涵。
首先我會利用多媒體課件出示孔子故里曲阜的照片，然后創設情境：一位熱愛中國文化的外國友人去曲阜旅游，假如你是導游，你將如何向他介紹孔子?
【設計意圖】通過創設情境，模擬導游的方式，能夠拉近歷史課堂與現實的距離，是新課改綜合課程設置理念的體現。同時學生也能夠迅速融入歷史情境，掌握孔子的生平、思想主張以及對文化發展的主要貢獻。
最后我會請學生以歷史小組為單位進行5分鐘的討論，通過列表格的方式去比較孔子、孟子、荀子思想的異同點。
【設計意圖】采用列表格的方式能夠提高學生在歷史學習過程中對歷史事件、歷史人物和歷史現象進行比較的意識和能力，從而使歷史知識的學習更加系統化。同時，也能夠順利突破了本節課的重難點。
(三)道家和法家
我會帶領學生自主閱讀教材內容，了解道家和法家學派的主要代表人物和思想主張。之后為了讓學生更好地理解和掌握這部分的內容，我會通過創設歷史劇《春秋戰國時期人才招聘會》的方式，讓學生思考：處于大變革時代的各國國君會聘用老子還是韓非子?并且說明理由。
【設計意圖】歷史劇的方式，能提高學生參與課堂的主動性，而且在角色扮演中通過討論能更好地理解老子“無為而治”的政治主張和韓非子的法治思想。
環節三：小結作業
1.小結
課堂小結的目的是強化認識，鞏固知識，把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的知識。因此在小結環節我采用了師生共同總結本課知識內容的方式來加深同學們對本課知識的認識與理解，以達到鞏固知識的目的，同時完成本課教學目標。
2.作業
在課程的最后我設置了開放性的作業：課下查閱《論語》《孟子》《荀子》等著作，體會其思想精髓。
【設計意圖】開放式的作業設計，更能夠提高大家的歷史學習興趣，讓同學們積極主動的投入到歷史課堂的學習中來。同時也能讓他們通過進一步的學習，加深對“百家爭鳴”時期各流派思想主張的理解和認識。
七、說板書設計
根據歷史課程的特點，我采取了提綱式的板書設計，既簡明扼要，又條理清晰。這就是我的板書設計：
以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官!
高中歷史說課稿6
啟蒙運動
說課稿
各位尊敬的考官，大家好，我是今天的**號考生。
我說課的題目是《啟蒙運動》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
過渡語：教材分析是上好一堂課的前提和基礎，在正式內容開始之前，我將先談一談對教材的理解。
《啟蒙運動》是人教版高中歷史必修3第7課的教學內容，包括理性時代的到來、法國的啟蒙思想家、啟蒙運動的擴展三個子目的內容。主要講述了啟蒙運動的背景，啟蒙運動的主要內容，啟蒙思想家的觀點和啟蒙運動的影響等知識點。啟蒙運動是繼歐洲文藝復興和宗教改革之后的又一思想解放運動，它使歐洲漫漫的長夜呈現出了黎明和理性的光輝，使歐洲近代科學技術和文學藝術進一步擺脫了封建神學和教會的束縛和影響，呈現出了繁榮的局面。因此，本課在世界近代史上具有非常重要的地位和作用。
二、說學情
過渡語：要想上好一堂歷史課，不僅要深入分析、研究教材，還要對學情有深入的把握。
本課的授課對象為高二年級同學。高二的學生已經掌握了豐富的歷史學習方法和手段，并且已經建立了對歷史學習興趣，他們樂觀、積極、自信，能夠較好的跟隨老師的思路和教學方法的引導。因此，在教學過程中，老師貫徹普通教學方法的同時，還應當適當地給學生創造機會給他們更深層次的問題進行思考，教會他們站在足夠的高度用不同的角度來看待所學知識。
三、說教學目標
過渡語：新課程標準是制定教學目標的出發點和依據，根據新課標對本課的要求我制定了如下教學目標：
【知識與技能】
了解啟蒙運動的背景；說出啟蒙運動思想家的主要觀點；理解啟蒙運動的影響，比較啟蒙運動和文藝復興的異同。
【過程與方法】
通過分析史料，理解啟蒙運動的內容，提高歸納總結的能力，養成論從史出、史論結合的歷史意識。
通過小組討論，提高自主學習，合作探究的能力。
【情感態度與價值觀】
通過對啟蒙思想的學習，領悟先進思想對人類社會進步的巨大作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
通過對伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等啟蒙思想家的了解，樹立科學精神，勇于探索創新，追求真理。
四、說重難點
過渡：在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點：
【重點】
啟蒙思想家的主張。
【難點】
啟蒙運動的影響、比較啟蒙運動和文藝復興的異同。
五、說教學方法
過渡：托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”因而，我在教學過程中特別重視教學方法的選擇。
在本課，我主要采取的教學方法有談話法、史料分析法和小組討論法等。通過啟發式的教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學目的。
六、說教學過程
過渡語：接下來，我具體談談這堂課的教學過程。在這節課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的.積極性和主動性。
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過渡語：眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學習內容中去。為此我采用創設情境導入法導入新課：
我會出示先賢祠的照片，介紹先賢祠的作用和伏爾泰的地位，進而引出新課。
【設計意圖】創設情境導入新課，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，順利進入新課教學。
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1。“理性時代”的到來
這一子目的內容，我采用層層設問的方式來突破。首先用幻燈片出示“啟蒙和啟蒙運動”的概念，接著出示問題：他們用什么來啟迪人們的斗爭意識？什么是理性？啟蒙思想家們通過理性的思考想要構建怎樣的社會？學生通過回答問題，可以深刻理解其概念。對啟蒙運動背景的探究，我會通過出示材料，引導學生從經濟、政治、思想文化方面進行分析，由此使學生深刻認識到一定時期的思想文化是一定時期政治經濟的反映，并在此基礎上引導學生認識到啟蒙運動是一場資產階級反封建的思想解放運動。在學生理解啟蒙運動的背景之后，提問：根據剛才的學習，分析啟蒙運動最先發生于哪個國家？為什么？學生很容易得出結論，我會在此基礎上對英國的啟蒙思想家進行介紹。
【設計意圖】通過一系列問題的設置，有利于加深學生對所學知識的理解思考和探索，培養了學生的理性思維。
2。法國的啟蒙思想家
本子目的內容較多，但線索比較明確，因此我會采用史料分析法、自主探究法等教學方法進行突破。我會運用幻燈片放映呈現伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭的言論和著作，請同學們在小組合作探究的基礎上，總結歸納在三人的代表作和主張，并以列表格的形式呈現出來。
【設計意圖】通過史料分析法，可以培養學生論從史出、史論結合的歷史意識。通過合作探究的方法，可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而掌握這一重點知識。
3。啟蒙運動的擴展
對于康德的思想，我會結合史料進行簡單的介紹與總結，引導學生對其有更的認識和理解。
4。啟蒙運動的影響
對于啟蒙運動的影響以及啟蒙運動與文藝復興的比較這兩個難點知識，我會采用史料分析和小組討論結合的方式進行突破。首先我會出示史料，要求同學們結合史料進行小組討論。之后進行歸納總結，讓學生認識到啟蒙運動在思想解放、對資產階級革命、對人類歷史發展進程的巨大影響，并深刻理解啟蒙運動對于人文主義的繼承和發揚。
【設計意圖】小組討論可以提高學生自主學習，合作探究的能力。同時提高學生的學習興趣，加深對于難點知識的理解。
�。ㄈ┬〗Y作業
1。小結
課堂小結的目的是強化認識，鞏固知識，把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的知識。因此在小結環節，我采用了師生共同總結本課知識內容的方式來加深同學們對本課知識的認識與理解，以達到鞏固知識的目的，同時完成本課教學目標。
2。作業
在課程的最后我設置了開放性的作業：請同學們課下搜集著名啟蒙思想家的言論，說一說你對其思想的理解。
【設計意圖】開放式的作業設計，更能夠提高大家的歷史學習興趣，讓同學們積極主動的投入到歷史課堂的學習中來。
七、說板書設計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計：
以上就是我說課的內容，謝謝各位考官的聆聽。
高中歷史說課稿7
一、說教材
1、 教材地位
專制主義中央集權制度是我國封建社會占統治地位的政治制度。該制度經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內閣制為中央輔政機構;清代以內閣及軍機處為中央輔政機構，協助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝�；蕶嗉娌⒘讼鄼�，使皇權發展到頂端。本節課承接本單元的第2課專制主義中央集權的建立、第3課專制主義中央集權的發展，使專制主義中央集權的脈絡清晰地呈現在同學們的面前。同時明清時期專制主義中央集權的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。
2、 課標要求
《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。
3、教學目標
知識與能力：
(1)、廢行省、設三司;廢丞相，權分六部。
(2)、識記清初政治制度的變化;軍機處的設置。
(3)、了解明朝內閣制度形成的經過極其發展。
(4)、理解內閣制與宰相制的區別。
(5)、理解中國古代政治制度的基本概念：內閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養學生辯證的思維能力。
(6)、從多角度分析明清專制主義中央集權制度強化和完備對中國社會發展的影響，培養學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。
(7)、掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產生的積極作用。
過程與方法：
開展討論、辯論等教學活動;提高學生表達、探究等方面的能力; 培養“論從史出”的歷史學科素養。
情感、態度、價值觀：
(1)、通過學習本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的`鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。
(2)、通過本課的學習，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發學生為祖國的富強而努力，培養學生的愛國主義精神。
4、教學重點、難點：
重點：明清加強君主專制的措施
難點：內閣制與宰相制的區別;明清加強君主專制的影響
二、說學情
高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內容學生在初中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統、深刻的認識。
三、說學法
科學有效的學習方法是培養學生強烈的求知欲和激發學習激情的重要因素。在這一課的學習中，應該有意識的培養學生以下兩種學習方法：
一是觀察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培養“論從史出”，“以史實為依據”的歷史學習習慣。
二是思辨學習法。通過提供相關知識背景，創設各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。
四、說教法
應該充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學手段，創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態的、有機的整體。使學習過程成為“感知-理解-運用”的過程，更是掌握方法、積累經驗、發展能力、生成情感的過程。
五、說教學過程
1、 新課導入
帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內容，因為第2課講的是專制主義中央集權的建立，第3課講的是專制主義中央集權的發展，對這兩節課內容的復習將專制主義中央集權的發發展脈絡完整的呈現在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節課的內容。
2、問題探究，突破重點、難點
�、� 導入新課后，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一，接著引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權的措施。關于清代加強中央集權的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現象，通過討論來總結清代加強中央集權的措施，因為最近有關清代宮廷的電視劇比較多，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案。
�、陔y點“宰相制和內閣制區別”解決方案：著名史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“(明朝)國家并未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數能臣，而不能逃眾議。”引導同學們認識到宰相是“大臣”，握有大權的閣臣只是“權臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權，其地位十分鞏固。但內閣只是皇帝的侍從咨詢機構，本身并無決策權。雖有內閣大學士大權在握的現象發生，但其權力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設的宰相，但其權力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權。”
難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：主要是通過對西方內閣和明清時期內閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內閣是皇權專制強化的產物，它加強君主的絕對權力，保證君主對全國的統治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位。而西方近代的內閣是政治民主監督機制，有助于防止專制獨裁。中國的內閣使得中國走向專制、愚昧，而西方近代的內格使他們走向民主、科學。從而引導同學們來總結明清時期中國社會的發展開始大大落后于西方。
3、課堂小結
在講授完本節課的內容后，帶領學生對本節課的內容做一個簡單的回顧，力求本課內容當堂消化，以減輕學生的課業負擔。同時對中國古代政治制度的發展演變作個小結。
4、知能訓練，運用遷移
體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。
5、布置作業
六、板書設計
(略)
高中歷史說課稿8
一、教材分析
1、教材地位：《美蘇爭霸》這一節，是本章的重點，它起著承上啟下的作用，既承接了前面有關二戰后的形勢變化，又啟示后來的國際格局的形成。
2、教學目標
（1）知識與能力
使學生了解美蘇爭霸的概況，認識美蘇爭霸的原因及后果。培養學生快速閱讀、查找、分析、歸納知識要點的能力以及全面、客觀地認識和評價歷史事物的能力。
（2）過程與方法
精心設計并營造閱讀、思考、質疑及合作探究的學習情境，促使學生在學習過程中學會獨立思考和合作學習；培養學生論從史出、史論結合的治學方法和實事求是的科學態度。
（3）情感與價值觀
首先在合作探討、釋疑解難的過程中，享受成功的愉悅和探索的樂趣。
其次正確認識美蘇爭霸并從中吸取經驗教訓，認識到在歷史上落后的國家建成高度文明、富強的社會主義任重而道遠，另外對待今日的美國，一方面要堅決反對它的霸權政策，另一方面還要借鑒它政治謀略的合理部分，這是一個合格的具有民族危機感的社會主義公民應有的理智的分析。
本節難度大：內容抽象概括，且概念多，觀點多，理論敏感點多。
3、教學重點：美蘇爭霸三個階段中蘇聯的戰略意圖與美國在第二階段中的政策調整。因為這兩點的掌握對于學生分析和理解今天的國際形勢有很大的幫助。
4、教學難點：如何認識美蘇爭霸中，既有緊張又有緩和的局面。因為教材對此只作概括性的列舉，并未具體分析，難以理解。
二、學情分析
經過一年多的訓練，高二年級的學生已具備一定的閱讀、分析、歸納、概括和綜合的能力。此外，他們的信息來源較廣泛，思想前衛活躍，對美蘇爭霸多少都有一點自己的獨立的看法。因此要在課堂教學抓住學生思維熱點，既實事求是地分析和評價美蘇爭霸，又要引導學生學會正確的分析和理解今天的國際形勢。
三、教學策略
1、教法運用
主要采用問題教學法，通過一系列有內在聯系的問題，引導學生在主動閱讀、思考、討論的過程中掌握知識、培養能力和感悟歷史。
2、學法指導
指導學生通過閱讀法、比較法、討論法、分析法等來加強對教材的理解，培養自學能力。
四、過程設計
1、導入。 地圖，顯示美蘇方位。
提問（1）戰后初期，形成了雅爾塔體系，主宰的國家是哪兩個？
學生回答：美國、蘇聯。直接導入本課主題。
2、破題。解決"是什么"的問題。
這是任何一節歷史課都必須首先解決的問題。目的是從破題入手，使學生形成本節教材最基本的歷史概念。
提問（2）什么是美蘇爭霸？
指導學生閱讀、概括教材有關內容，形成基本認識。在此基礎上發揮老師的指導作用，引導學生從形式（現象）和內容（實質）兩方面對這個概念進行解析。
3、分析原因。解決"為什么"的問題。
問題（3）美蘇爭霸的原因是什么？
解決這個問題，應建立在學生對已學知識的掌握及教材挖掘和分析上，同時也注意引導學生重點分析其根本原因。在這里我讓學生看一段材料，引導學生從材料中分析其原因，培養學生論從史出的學習方法。
4、梳理過程。解決"怎么樣"的問題。
旨在弄清美蘇爭霸的基本過程。
方法：通過以下兩個問題，來引導學生探究解決。
問題（4）美蘇爭霸三個階段的起止時間、雙方首腦、代表事例、基本態勢？
這里涉及到了本節的重點和難點，必須下大力氣，以突出重點突破難點。在這里，我主要是用表格的形式歸納課文中的相關內容。
而學生在梳理的過程中，可能會對教材內容提出一些疑問，如：
在美蘇爭霸第一階段的學習中，會有這樣的疑問：為什么會出現"古巴導彈危機"?這里通過古巴導彈危機的視頻，引導學生思考古巴導彈危機說明了什么問題？得出結論：這一事件表明當時的戰略優勢仍在美國方面。播放視頻資料使學生的參與程度得到提高，再現歷史情境，更好地解決問題。
在第二階段的'學習中，學生會有這樣的疑問：蘇聯為什么要入侵阿富汗？在這里展示世界地圖，指出蘇聯和阿富汗的地理位置，通過設置如下問題來回答這個問題：全球四大洋，蘇聯僅有一洋不臨，請問是哪一洋？蘇聯要控制印度洋必經哪里？蘇聯控制印度洋的目的是什么？這樣可以加深學生對問題的理解。
至于如何理解美國在第二階段中的政策調整？這里關系到美國的兩任總統及他們的對外政策，只要對杜魯門主義和尼克松主義進行比較分析，就可以理解美國政策調整的本質了。
在第三階段的學習中，可能會有這樣的疑問：什么是"星球大戰計劃"?美國為什么推行這個計劃？對于這個問題，我預先布置學生收集資料，讓有準備同學講解"SDI"及"NMD"內容，同時引導學生對80年代美蘇兩國的經濟狀況進行分析，就可以知道美國推行這一計劃的目的是企圖在美國經濟復蘇而蘇聯經濟陷入困境之時，乘機擊垮蘇聯，奪取世界霸權。
為什么美蘇爭霸中既有緩和的時刻又有劍拔弩張之時？其實說緊張尚可理解，如何看待緩和呢？這是本節的難點，這里采用師生互動討論的方法，深入分析教材內容，發掘隱藏于字里行間的根本原因，得出這樣的結論：雙方的意圖在于"以退為進";根本原因是雙方軍事經濟實力的消長。這樣做可以深入淺出地解決了本節的難點問題。
問題（5）戰后蘇聯的戰略意圖是什么？
蘇聯在美蘇爭霸三個階段的戰略意圖，因為教材中已經有敘述，可以引導學生制作表格將知識歸類。學生在閱讀的過程中，也可能會有這樣的疑問：為什么蘇聯在美蘇爭霸三個階段會有這樣的對外政策？因此，我在引導學生制作表格的時候，將蘇聯每一階段政策制定的背景考慮進去了，并且還增加了蘇聯在斯大林領導時期的有關內容，以便學生復習和將知識系統歸類。
5、合作探究，拓展思維。
設計一些具有思辯性的問題，分組合作討論，引導學生遵循論從史出、史論結合的原則，闡述自己的觀點并相互辯論。以此進一步提高學生的思維能力和認識水平。如：
問題（6）美蘇爭霸給美蘇兩國經濟及世界局勢帶來怎樣的影響？從美蘇爭霸中你得到了哪些啟示？
注意引導學生分別從對美，對蘇及對世界局勢等三方面分析其影響， 學生根據課內外所掌握的知識，結合當前社會主義建設的實際情況，展開討論，實事求是地逐一列出美蘇爭霸給我們帶來的啟示。
6、板書設計
7、總結與反饋
主要任務：鞏固和落實課堂教學內容。
�。ㄒ唬┬〗Y：
1、美蘇爭霸過程中，互有攻守，這是由什么決定的？
美蘇雙方的經濟軍事實力的消長
2、美蘇對華政策的變化是由什么決定的？
美蘇的對外戰略和國家利益
�。ǘ⿵臓幇缘脑颉⑦^程和影響等方面給學生命制4道左右選擇題，反饋課堂教學效果。
高中歷史說課稿9
一、教學目標
1、通過學習，使學生掌握亞洲的振興與崛起、非洲民族獨立浪潮與影響、拉美民族獨立運動與成果等歷史知識。
2、通過學習，使學生認識到資本主義殖民體系的建立與崩潰是人類歷史發展的必然。
3、通過學習，進一步培養學生全面認識歷史和評價歷史事件的能力，以及提高學生運用歷史唯物主義觀點解決現實社會問題的能力。
二、教學重點與難點
1、重點：印度的獨立與經濟發展；非洲民族獨立浪潮
2、難點：印巴分治；巴拿馬人民收回巴拿馬運河主權
三、教學要點
一、亞洲國家的獨立與振興
1、印巴分治
2、印度經濟的發展
3、亞洲其他國家的獨立與發展
二、非洲民族獨立浪潮
1、二戰后非洲掀起民族獨立浪潮
2、非洲民族獨立的四個階段
三、拉丁美洲捍衛民族主權的斗爭
1、古巴革命
2、巴拿馬人民收回運河主權的斗爭
四、教學過程
【導入新課】
師：第二次世界大戰對世界的影響，不僅有前幾課我們了解的資本主義世界與社會主義陣營的變化，而且也使殖民地與半殖民地人民深受鼓舞，紛紛掀起民族解放與民族獨立運動，并取得了巨大的成果。亞非拉不僅出現了一系列新興的民族獨立國家，而且使資本主義列強于19世紀末20世紀初建立起來的殖民體系宣告瓦解。今天，我們就一起學習第12課“亞非拉的奮起”。
【新課講授】
一、亞洲國家的獨立與振興
1、印巴分治
師：哪位同學來介紹一下印度是如何淪為英國的殖民地？印度曾經發生國哪些的反英斗爭？
生：印度于17世紀開始遭受英國東印度公司的侵略，18世紀中期被英國完全占有，1858年英王派總督管轄印度，直到1947年英國在印度民族獨立運動的高潮中以“分而治之”的政策結束了對印度長達277年的侵略和近200年的直接統治歷史。印度自1857年進行反英民族大起義失敗后，先后于19世紀末20世紀初、一次大戰后、二次大戰后進行了許多次民族獨立斗爭，直至最終獲得獨立。
師：眾所周知，英屬印度殖民地不單單包括現在的'印度，還至少包括現在的巴基斯坦和孟加拉等地，那為什么英屬印度殖民地最終沒有形成一個統一的國家，而是陷入分裂？
生：印巴分治、蒙巴頓方案的提出。
師：第二次世界大戰后，印度殖民地人民為了爭取民族獨立，進行了不屈不撓的斗爭。英國無力應付，只好打算讓印度獨立。1947年，英國駐印度的新總督蒙巴頓上任。在6月3日向英國議會提出了《印巴分治方案》(史稱《蒙巴頓方案》)印度獨立后，尼赫魯出任第一任總理。1950年1月26日，印度共和國宣告成立。1956年3月23日，巴基斯坦伊斯蘭共和國成立。印度與巴基斯坦成為兩個獨立的國家。但是，1971年12月3日，第三次印巴戰爭爆發，在聯合國干預下，12月7日雙方停火，東巴基斯坦獨立，成為現在的孟加拉共和國。
2、印度經濟的發展
印度充分利用外資發展本國經濟，印度的科學技術人才十分豐富，每百萬人口中有科技人員3329人，科技人員數量僅次于美國和俄羅斯，1991年以后，印度推行經濟改革，取得了一些成效。印度GDP連續10年保持年均6%的增長速度，特別是1994～1997年間，更是平均達到了7%。據統計，到20xx年，印度的外匯儲備也達到了450億美元。
3、亞洲其他地區的獨立與發展
師：新加坡、韓國抓住機遇，大力吸收外國資本和技術，發展勞動密集型產業，根據國情適時調整經濟發展戰略，發展高技術產業和外向型經濟，積極參與國際競爭。師：就在亞洲國家紛紛獨立，并走上發展道路的同時，非洲地區也出現了民族解放運動的高潮。
二、非洲民族獨立浪潮
1、二戰后非洲掀起民族獨立浪潮
師：殖民主義者奴役非洲的情況。15世紀，葡萄牙殖民主義者在開辟新航路的過程中，最早踏上非洲大陸，此后西方殖民主義者接踵而來。其罪惡活動有始于16世紀的黑奴販賣活動，19世紀末掀起的瓜分狂潮，實行種族隔離政策等。
2、非洲民族獨立的四個階段
第一階段，二戰結束至50年代前期，一些北非國家先后取得獨立。其中重要的包括埃及獨立和收回蘇伊士運河斗爭、阿爾及利亞的獨立等。
1952年爆發了“自由軍官組織”領導的“七月革命”。埃及獨立，納賽爾當選為總統。
1956年蘇伊士運河戰爭
又稱英法以侵埃戰爭或第二次中東戰爭，是英法為重占蘇伊士運河，聯合以色列發動的侵埃戰爭。蘇伊士運河是埃及境內的國際通航運河，扼亞、歐、非三洲交通要沖，具有重要的戰略和經濟意義。在埃及人民反抗和國際社會的壓力下，英法被迫于11月7日宣布停火，22日從埃及撤軍。次年3月以軍也從埃及撤出。
師：第二階段，20世紀50年代中期到60年代末，非洲大陸誕生了30多個獨立國家。其中1960年，就有17個國家取得獨立，因此，這一年被稱為“非洲獨立年”。
第三階段，70年代主要是葡屬非洲殖民地人民爭取獨立的時期。1975年，莫桑比克和安哥拉等國人民經過長期武裝斗爭，贏得獨立，結束了葡萄牙在非洲長達500年的殖民統治。
第四階段，90年代初。是帝國主義在非洲的殖民體系最終崩潰的時期，其標志是1990年納米比亞的獨立。1994年，在南非舉行了第一次各個種族都參加的全國大選，非洲人國民大會主席曼德拉成為南非歷第一個黑人總統，標志著南非種族隔離制的消除，這揭開了南非歷史新的一頁。
三、拉丁美洲捍衛民族主權的斗爭
1、古巴革命
1959年古巴革命沉重地打擊了美帝國主義。
2、巴拿馬人民收回運河主權的斗爭
師：巴拿馬人民為收回運河及運河區主權進行了長期斗爭。巴拿馬逐步收回運河區主權。至1999年年底，巴拿馬已完全收回運河區的主權。
【課堂小結】
師：請同學們歸納一下亞非拉民族獨立運動的階段特點
生：四五十年代，獨立運動興起；五六十年代，獨立運動高漲；七八十年代，獨立運動深入；90年代，殖民體系崩潰。
【布置作業】
思考：印度與中國都曾遭受西方列強的侵略，請問印度與中國獲得民族獨立的方式一樣嗎？為什么？
【板書】一、亞洲國家的獨立與振興
1、印巴分治
2、印度經濟的發展
3、亞洲其他國家的獨立與發展
二、非洲民族獨立浪潮
1、二戰后非洲掀起民族獨立浪潮
2、非洲民族獨立的四個階段
三、拉丁美洲捍衛民族主權的斗爭
1、古巴革命
2、巴拿馬人民收回運河主權的斗爭
高中歷史說課稿10
1，厘清有關微課定義的幾個問題
1，微課是不是就等于錄像課
我的觀點：不是，微課和錄像課的最大區別是是否有學生，微課可以理解為沒有學生、甚至不出現老師影像的微型錄像課
2，微課是不是等于微課程
專家的觀點：微課程屬于課程序列，要求包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等四大范疇；微課是微型課，是微課程的配套資源，包含于微課程體系之中。
3，翻轉課堂和微課的區別與聯系
我的觀點：翻轉課堂的精髓是教學過程的前置（課堂學習由在家視頻學習取代），課堂教學成為鞏固答疑環節；微課是翻轉課堂的組成要素，不一定是課前學，也可以課中學、課后學；不一定是在家學，也可以在學校學
4，微課是教學片斷還是片斷的教學
我的觀點：片斷的教學，更側重于知識點的分解，而非教學流程的分解
5，微課的時長控制
我的觀點：不要過多的強調時長，只要是就一個問題而非一整節課的講授，都應該視為微課（30分鐘以下）
2，微課如何應用于高中歷史教學？
我的觀點：只能作為傳統課堂教學的輔助手段（至少目前如此）
1，微課在必修課堂上的應用
�。�1）借助網絡平臺的授課：微課可以作為課前或課中自主學習的單元，可以實現自主化、重復化、分層化和互動化
�。�2）借助非網絡平臺的授課：類似教學視頻的作用，實現教學手段的多樣性、教學效果的穩定性、教學過程的可控性
2，微課在選修課堂上的應用
�。�1）選修IB模塊教學：連播形式、分段錄制，通過班級QQ群、移動存儲設備由學生在家自主學習（案例：毛澤東與蔣介石）
�。�2）各類選修課：知識拓展、職業技能、社會實踐、興趣特長，在新高考背景下（既要必修課程全科開課，又要選修課程開足開齊）具有很強的應用價值，不受開課時間、地點的限制
3，微課在學校個性化輔導中的'應用
�。�1）作業點評（案例：二戰的線索）
�。�2）習題講解
3，微課錄制要注意的幾個問題
1，須注重實用高效，少追求過度的技術包裝
錄微課不是拍微電影，不需要華美的畫面、跌宕的劇情和深情的旁白，只需要實實在在的把教學目標達成
總的原則：錄制一段微課不需要投入太多時間，限制在微課時長的3倍左右
2，須注意“虛擬互動”運用，做到“不是在上課卻勝似在上課”
要求錄制現場雖無學生，卻時刻把學生“放在心頭”，“掛在嘴邊”
——可以是多一些自問自答式的碎碎念、假肯定。例：這個問題同學們怎么看？（停頓幾秒）說得太對了！我也是這么認為的……（揭曉答案）
——可以是黃婆賣瓜式的自我營銷。例：重要問題說三遍，下面是我獨門研制的解題寶典
—可以是虛實結合的課堂批評例如：小明，你不要走神，認真聽課！
3，須有足夠吸引學生長時間關注的地方
話題選擇的趣味性、邏輯分析的嚴密性、歷史學科的深刻性與廣博性、語言或者畫面的幽默等
高中歷史說課稿11
【知識概要】
中國作為一個有五千年文明史的統一的多民族國家，政治制度發展歷史之長久，體系之完備，經驗 之豐富，影響之深遠，都是世界其他國家和民族不可比擬的。這其中最突出的就是中央集權制度的建立與逐步完善。早在遠古時期，人類社會中就有了權力的萌芽。夏朝時已出現了凌駕于全社會之上的公共權力。商朝的主要政治制度是內外服制度，商王通過兩種不同的管理制度來處理本族和外族的事務，與各方國形成了支配與被支配的關系。周王利用分封與宗法制的結合，確立了天下共主的地位。但靠宗法制的血緣紐帶維系統治秩序并非長久之計，春秋爭霸，戰國兼并，制度敗壞，秦王嬴政，一統天下，建立了一個皇帝具有無上權威的中央集權制度。但中央集權和地方分權的斗爭曾長期延續，西漢的“七國之亂”、東漢至魏晉南北朝的國家分裂、唐朝的“安史之亂”和以后的藩鎮割據，都說明了它的坎坷。直到宋代，這種斗爭才塵埃落定，卻不幸造成了積貧積弱的后患。伴隨著中央集權制度的發展，皇權呈現出不斷加強的趨勢，中樞權力體系也不斷發生變化。隋唐實行三省六部制，宋元勛益頗大，明朝廢除丞相，清設軍機處，專制皇權發展到了頂峰。
學習本單元時，應注意以下幾點：
�。ǎ保┱莆沼嘘P古代中央集權制度的基本知識。
（2）對于重要的政治人物和政治事件及其對中國古代中央集權制度發展的影響，要正確地認識、分析、評價。同時還應注意在今后的學習中，與西方古代制度進行對比。
�。�3）以史為鑒。中國古代的中央集權制度有很多值得我們借鑒的地方，要認真地思考、總結
學習指導
目前 高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養歷史情結是重點。
高中歷史教學大綱把歷史課分模塊進行，大部分課程只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視 高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史學習雖難上加難，但卻責無旁貸。
有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占41.9%，表示不置可否的學生占55.3%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，但也沒有表示明顯的興趣。原因何在？無外乎兩個因素：（1）因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中（這可能受初中歷史教學內容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法可從以下幾個方面入手：
一是優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等�？傊�，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒 。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。
當然，對歷史理論的學習，更是必須重視的，其目的正在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生，他們的認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
第1課 從內外服聯盟到封邦建國
一、 教學目標
1、知識目標 了解內外服制度、宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。
2、能力目標
�。ǎ保┱_理解闡釋歷史概念，如宗法制，通過對概念的理解，掌握特定時期的政治制度概況。培養學生史論結合的學習方法，培養學生閱讀教材的能力。
�。�2）通過比較落實知識，如商代的方國與西周的封國的區別。培養學生對比分析的方法與能力。
（3）通過認識宗法制是為了鞏固 分封制而實行的一種措施。培養學生用聯系的觀點看問題的`方法，并鍛煉學生歸納，整理知識的能力。
3、情感目標
通過讓學生對夏、商、周三代各個部分政治制度發展變化情況的分析，要求學生從思想上認識我國是世界上最早的奴隸社會之一，是世界上重要的文明古國。
二、三點剖析
重點：商代的內外服制度；西周的分封制和宗法制。
難點：（1）分封制與宗法制，西周分封制何以難？主要因為它是先秦時期最重要的社會變革而選定的，這個社會變革就是從分封制到郡縣制的轉變。這個轉變是使中國社會從早期古代向古代轉變的關鍵，過去把這個轉變說成是奴隸社會向封建社會轉變，也是有道理的。分封制與宗法制是同一的，互相表里，講分封制就一定要講宗法制。關系在下面具體還要講。
三、教學方法
初步嘗試采用構建式、探究式的教學模式，通過設置情境，提出問題，協作會話，調動教師、學生、教材、多媒體四大要素，力爭使學生能主動完成對知識意義的構建。
四、課標體現
1．構建主義教學思想認為：知識的獲得不是被動地吸收，而是靠主動地探求完成知識意義的構建而獲得的，知識獲得的多少與知識構建的能力成正比�；谝陨险J識，本教案試圖通過向學生提供對知識理解的一種概念框架（腳手架），把復雜的重復性的事物分解、抽象出共性的東西，以便于學習者去同化和順應新的知識。
2．為適應研究性學習和3＋X考試的需要，本節課的講述試圖通過政治、歷史、地理多學科的相互滲透，并適當介紹研究性學習中的一些簡單的科研方法，使學生能把微觀知識與宏觀知識結合起來，體現基本的科學精神和人文素質。
3．通過本節課對若干政治問題的剖析，反思夏、商、西周三代發展政治的一些問題，為我們今天的社會主義經濟建設提供某種借鑒的東西，學史明智，鑒古而知今，從而使歷史學習更接近學生認知的“最鄰近區域”。
五、教學過程
復習初中
1．我國從什么時候進入奴隸社會？
2．奴隸社會主要有哪幾個王朝？
導入新課
夏、商、西周三代是中華數千年文明的發韌和源頭。原始社會后期生產力的發展，至三代引發了政治、經濟、文化等領域的一系列變化。請同學們思考：三代各自的顯著特點是什么？根據學生回答歸納：夏是奴隸社會的開端，商是奴隸社會的發展，西周是奴隸社會的高峰，在這之后的春秋則是奴隸社會的 最終瓦解。三代的生產方式和社會形態，較之原始社會是一個極大的進步，故而全面推動了三代政治制度的發展。下面我和同學們一起探討夏、商、西周政治制度的發展。
講授新課
首先，我們來探討夏、商兩代社會的政治制度問題，
�。ㄒ唬┫�、商兩代社會的政治制度
請同學們通過閱讀教材，歸納一下夏、商兩個王朝建立的時間（夏：約公元前20xx年。商：約公元前1600年）然后讓學生歸納夏、商政治制度發展的主要表現，根據學生回答歸納如下：夏朝，公共權力 商朝，內服、外服制度。
1、夏：公共權力
補充：“公共權力”的理解
國家是在氏族公社制度的廢墟上興起的。它與舊的氏族組織的不同在于：第一是按地域來劃分它的國民，而不是如氏族公社那樣以血緣關系維系的原始制度；第二是公共權力的設立，這種權力是為適應和滿足社會的公共需要而服務的。恩格斯曾談到過這種權力的來源。他指出：“在每個這樣的公社中，一開始就存在著一定共同利益，維護這種利益的工作，雖然是在全社會的監督之下，卻不能由個別成員來擔當，如：解決爭端；制止個別越權；監督用水，特別是在炎熱的地方；最后，在非常原始的狀態下執行宗教職能。這樣的職位，在任何時候的原始公社中，…還可以看到的。這些職位被賦予了某種全權，這就是國家權力的萌芽�！彼韵某恼沃贫冗�保留著氏族社會的許多特點
2、商：內服、外服制度
（1）方國聯盟
讓學生看書理解“方國聯盟”的定義然后選擇性補充：受秦漢以后大一統社會現實的影響，人們往往把上古時代的國家想象并構擬成一個中央集權的國家。司馬遷作《史記》，夏、商、周三個王國的興衰便被描繪成大一統王朝的更迭。其實，商王國時期的國家是一種方國與方國的聯合體，有的學者把這種聯合體稱為“方國聯盟”，也有學者把這種聯合體稱為“部族國家”，所謂“部族”，是指由原始時代的部落組織衍變而來的、以血緣（族姓）聯系為基礎的社會集團，它是中國國家的早期形式。商王作為方國聯盟的盟主，具有向盟國征取貢物、巡狩盟國境地、仲裁方國間爭端和懲罰方國的權力。
為了處理商人本族及方國之間的關系，并控制聯盟的實際權力，商王實行“內服、外服制度”
（2）內服、外服制度
學生在教師的指導之下理解什么是內服制度？什么是外服制度？內服官員有哪些？外服官員權力有哪些？外服制度的實質是什么？
教師有選擇性補充： 成湯建國后，為了獎勵那些跟自己南征北戰的諸侯和部下，建立了自己的官吏制度。商朝政治制度的根本特點是“內服”與“外服”的劃分。
所謂的內服官就是在當時商都鄭州任職的和由商王指派到各個諸侯國當駐地大使的官員。內服官中又分外廷政務官和內廷事務官。商都鄭州是商王自己能夠直接控制的地區，商王親自委派官吏對轄區內的各種事務進行管理，這些官吏和其他在中央任職的官員一樣，是“內服” 官吏。內服官中職務最高的 政務官，是為商王出謀劃策的“相”，又稱“阿”、“保”、“尹”，如成湯時期的伊尹、武丁時期 的傅說等，他們都是商王重要的輔佐人物，常常為商王決定國家大事。王朝中所有僅次于相的高級官吏統稱為卿士，它不是一個具體的官名，而是對高級官吏的泛稱。
另外，商朝還有“三公”這樣的官職，但在成湯時期還沒有設立，因為它是因人而設的一種尊貴職稱，所以并不常設，是屬于卿士之列。在卿士之下，還有很多掌管具體事物的官吏，如掌管占卜、祭祀、記載的史，掌占卜的卜，掌祈禱鬼神的祝，掌記載和保管典籍的作冊（又稱守藏史、內史），武官之長的師長，樂工之長的太師、少師。還有專門為王室服務的官員，主要是總管的宰和親信的臣。臣管理王室各項具體事務，有百工之長的 司工，掌糧食收藏的嗇，掌畜牧的牧正，掌狩獵的獸正，掌酒的酒正，掌王車的車正，為商王御車的服（又稱仆、御），掌管教育貴族子弟的國老等等。
在成湯滅夏的過程中，有很多的諸侯國跟隨他并肩作戰。建國后，成湯在商都鄭州以外的地方，把全國的土地進行重新分配，把王室諸子和其他貴族封為諸侯，他們就屬于“外服”官。這些外服的諸侯都要接受成湯的封號， 成為商王朝的臣子。那個時候已經出現了班爵制度，甲骨文記載有侯、伯、子、男等爵位之分，規定了諸侯和貴族的等級和地位，是奴隸制國家的一種重要的組織形式。諸侯也是有可能成為商朝政權中的高級官吏，即成為內服官。
各地的諸侯接受成湯的封號，也是要盡自己的義務的：諸侯必須對成湯表示臣服，并每年定期進貢大量的食物、珍寶；還要應成湯之召參加或者統領征伐、狩獵和其他力役；遵守商王朝的一切制度，維持封區內的安定和發展。
（3）壟斷神權
目的：商王通過壟斷神權以強化王權
商王的身份：在商代，王室人，也是神，即是方國聯盟的首領，又是群巫之長。
（二）周：封邦建國（分封制）
1、西周的建立
周族是活動在今中國西部陜西省、甘肅省一帶的古老部落。約在公元前11世紀，周武王聯合許多方國部落，大敗商軍于牧野，滅商建立了周朝。周朝的前期一直以今陜西省西安市附近的豐、鎬為都城，因在東周都城洛邑（今河南省洛陽市）以西，史稱西周。滅商第二年，武王病死，由周公攝政，武王弟管叔、蔡叔 與商王后裔武庚叛亂。經過三年東征，平定了叛亂，遷部分商遺民于洛邑，建造東都“成周”。同時，大封諸侯，“以藩屏周”。
2、封邦建國
在講述“分封制”時，教師可抓住以下幾個要點：1.實行分封制的目的：周人原來是商朝統轄的一個西方部落，滅商后又四處出兵，征服許多地方。為了統治征服的遼闊地區，西周實行了分封制。概括來說是加強對各地的統治，并作為周王室的屏藩。2.分封辦法：周天子把王畿以外的土地和人民分封給自己的親屬和功臣，封他們到各地去做諸侯，建立諸侯國，鎮守疆土，保衛王室。3.周王與諸侯的關系：周天子是最高統治者，是諸侯的共同主子；諸侯是周天子的臣屬，必須服從周天子的命令，還要定期朝見天子，向 天子納貢，帶兵隨從天子作戰。4.分封的作用：西周通過分封，加強了統治。教師在講述西周分封制時，利用本目地圖《西周初年分封諸侯圖》，讓學生了解西周統治區域擴大的概況。另外，應讓學生明確通行親族與異性封國的差異。
1、宗法制度
（1）目的：為鞏固分封制 形成的統治秩序解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾
（2）定義：所謂宗法制度是一種以血緣關系為紐帶，家族組織與國家制度相結合，以保證血緣貴族世襲統治的政治形式。宗法制度從氏族社會父系家長制發展起來，經夏商兩代至西周時期達到完備的程度。
�。�3）原則：西周的宗法制有三個基本原則；其一，從周天子到卿大夫、士，都實行嫡長子繼承制，其二，小宗服從大宗，諸弟服從長兄。周天子相對于其他一切封國領地來說是大宗，其他諸侯相對而言皆為小宗。同樣，在諸侯國中，諸侯為大宗，其他卿大夫皆為小宗。在各個相對關系中，小宗應服從大宗，有義務納貢、幫助出兵征伐；大宗有義務保護小宗，調解小宗之間的糾紛。其三，各級諸侯、卿大夫、士即是一種家族組織，又各自構成一級國家政權，共同向最高宗子——周天子負責。這種宗法統治的特征在于家族統治。周王即周天子，既是國王，又是家族中的家長。在這種雙重統治之下，官吏與各級行政機構的選擇采用“任人唯親”的原則，完全依照血緣關系的親疏遠近而定。
（4）實質：宗法制度的實質在于保證奪得政權的家族對全社會實行家長制的專制統治。
�。�5）工具：禮樂制度
注：此項讓學生自主看書，合作討論，進行歸納。
高中歷史說課稿12
第1課 “百家爭鳴”和儒家的形成（1課時）
一、教學目標
知識與能力：知道諸子百家，認識春秋戰國時期“百家爭鳴”局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子的主要觀點，理解儒家思想的形成。
過程與方法：適度引入古代中國政治發展與傳統文化方面的材料 ，啟發學生思考百家爭鳴局面形成的重要意義。以列表的方法，從時代、主要觀點、影響等方面，指導學生歸納孔子、孟子和荀子的主要內容。以百家爭鳴為主題，組織學生談一談繼承中國傳統文化思想的認識和感受。組織一次“我讀《論語》的讀書活動”。
情感態度與價值觀：感受中國古代思想的博大精深：通過學習早期儒家的民本思想，培養學生的人文關懷精神；了解儒家文化是我國傳統文化的最主要部分，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響；聯系現實，使學生正確對待儒家傳統文化，發揮其在當代的積極意義。
二、教學重難點
1.重點：“百家爭鳴”局面出現的歷史意義；孔子、孟子、荀子的主要觀點，了解儒家思想的形成。
2.難點：儒家思想的形成，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響。
三、教學方法：材料分析法、對比法。
四、教學手段：多媒體課件
五、教學設計
儒家思想是中國傳統文化的主流思想，也是封建社會的統治思想。自孔子創立儒家至今，儒家經過了二千多年的發展歷程，其思想與孔孟時代的儒家已是差別很大了。要想了解原始儒家(孔孟荀)的思想的原貌，我們要盡量閱讀原始文獻資料，所以講課中涉及很多這方面的史料。學習中我們還要注意孔孟荀思想的異同，也能幫助學生理解儒家思想的發展演變過程。
早期儒家思想的一個積極方面是它的民本思想(這一點與后世儒家有較大區別)，通過學習民本思想，來培養學生的人文關懷精神。教學過程中盡量調動學生已知知識，增加學生的學習興趣。
導入：
教師：第一單元 中國傳統文化主流思想的演變。提問：默讀單元引言：中國傳統文化的主流思想是什么思想？
學生：儒家思想。
教師：對！中國的思想文化源遠流長，蓄積深厚。儒家思想是中國傳統文化的主流思想。對中國社會、政治和文化等各方面影響深遠，是中華民族的寶貴精神財富。同時，也是世界文明史中極為重要的組成部分。儒家思想形成在什么時候？
學生：春秋戰國時期。
教師：春秋戰國時期在思想界出現了一個什么局面？
學生：“百家爭鳴”的局面。
教師：對！而儒家就是其中最具代表性并對當時和后世產生產生深遠影響的一家。
一、“百家爭鳴”局面的出現
圍繞“百家爭鳴”，教師提出以下問題以便學生討論分析：
1、理解概念？ 學生先回答后，教師通過投影解釋
�。�1）所謂“百家”，是泛指，意為數量多。《漢書藝文志》上主要分為儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等十家。
�。�2）所謂“爭鳴”是指爭論和辯難
“百家爭鳴”是指春秋戰國時期知識分子中不同學派按照本階級（層）或本集團的利益和要求，對宇宙對社會、萬事萬物作出解釋。于是，他們著書立說，廣收門徒，高談闊論，互相辯難，爭相發表自己的見解。于是形成各流派爭芳斗艷的.局面。
2、社會原因？
教師：“諸子百家”為什么要爭論辯難？有什么深刻的社會原因？提示：政治、經濟、階級關系和文化等方面介紹
學生：討論。借助于教材
教師：投影歸納以下幾點：春秋戰國時期是社會大變革時代，奴隸社會日益崩潰，封建社會逐步確立。
第一，經濟上，井田制崩潰。鐵器的使用和牛耕的推廣，促使井田制走向瓦解；封建經濟的迅速發展，為學術文化的繁榮提供了物質條件。
第二，政治上，周王室衰微，諸侯紛爭。各種力量在爭衡、較量。對社會變革的現實發表不同的看法，提出改革時弊的各種方案，就必然會出現觀點各異的現象；加上新的統治階級還未有絕對的權威，人們的思想也就不受任何條框的束縛和制約，盡可以暢所欲言。
第三，階級關系上，“士”階層的活躍和受重用。各諸侯國都想富國強兵，兼并他國，取代周天子的地位，因而特別地禮賢下士；士人們也希望實現用自己的思想主張治國平天下的政治愿望。
第四，思想文化上，從“學在官府”到“學在民間”。私學的興起，造就了一大批知識淵博和閱歷豐富的文士，同時也為學術繁榮提供了輿論陣地。在社會上，一批以傳播文化，發展學術為宗旨的社會力量被稱為“諸子百家”。
教師小結，要學生明確：一定是思想觀念是的歷史時代的產物，是在它的一定的物質條件和相應的社會關系的基礎上創造和構成的。經濟、政治和思想文化是密不可分的。
3、主要派別代表：（教師投影頭像插圖，學生列舉學生）
教師：春秋戰國，學術思想空前發達。學派很多：三教九流-------。其中影響較大的有 學生：列舉
儒家：孔子、孟子、荀子。
道家：老子、莊子。
墨家：墨子。
法家：商鞅、韓非等。
4、歷史影響
教師：這些學派相互詰難、批駁，形成了“百家爭鳴“的局面；同時，各派吸收、融合，逐步形成了中國的傳統文化體系。對當時和后世影響深遠。展示稷下學宮圖片，說明稷下學宮形成了先秦百家爭鳴的高峰。請學生思考百家爭鳴對中國社會有何重大影響？
學生：是中國歷史上第一次思想解放運動。是中國學術文化、思想道德史上的重要階段，奠定了中國思想文化發展的基礎。
教師：春秋戰國時期的“百家爭鳴”，奠定了中國整個封建時代文化的基礎，對中國古代文化有著非常深刻的影響�？梢哉f，沒有當時的“百家爭鳴”，中國后來的思想文化就不會五彩繽紛。在“百家爭鳴”的過程中，各家學派相互取長補短，形成了中國的傳統文化體系，也形成了中國思想文化兼容并包和寬容開放的特點。儒家思想就是在吸收融合各家之長的過程中形成發展起來的，并在日后成為中國傳統文化的主流思想。
二、孔子和早期儒學
教師：你對孔子知多少？儒家學派創始人孔子，無人不曉。
學生：舉手回答
教師：向學生展示幾幅有關孔子的圖片，簡要介紹孔子生平，極其孔子的地位和影響。
1、孔子的思想
教師：《論語為政》中孔子總結自己一生的一段話：“子曰：‘吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾距�！闭垖W生解釋，然后教師再做總結，這段話其實反映了孔子一生精神修養的歷程。象這樣反映孔子思想和精神的言論我們熟悉的也非常之多？
學生：背誦-----。
教師：《論語》中所有孔子言論反映的孔子的思想
學生：列舉
�。�1）思想核心――“仁”。在《論語》一書中，“仁”字的出現達一百多次，說明“仁”在孔子的思想體系中居于十分重要的地位。仁是解決人際關系的學說，孔子認為“仁”就是“愛人”。而如何實行仁，孔子主張克制自己，恢復“禮治”，即“克己復禮為仁”；仁與禮的關系是內容與形式的關系，仁是人的內在本質，是修己愛人的自覺性，強調人與社會的和同；禮是社會對人的外在約束。“愛人”作為“仁”的重要精神內涵具有廣泛的適用性，由“愛人”所推導出的一系列思想都深刻體現出孔子對一般社會民眾的關注，對整個人類社會發展中實現人際之間共同和諧發展的關切，這種以博大寬厚的胸懷來愛護民眾的精神，是
“仁”的一種表現方式，即孔子的民本思想。在幾千年后的今天，孔子的這一思想仍具有普遍的現實性和永恒的價值。
�。�2）在政治思想上，孔子主張為政以德，反對苛政和任意刑殺，也體現了民本思想。從孔子的言論中可以看出，孔子試圖從道德上根本解決社會問題、政治問題，解決人的靈魂問題，這使儒家思想有了一些宗教色彩。
�。�3）在教育上，孔子提出了“有教無類”的著名主張，這是孔子教育理論和教育實踐的重要組成部分。孔子在論述他的教育對象時說：“自行束修以上，吾未嘗無誨焉”。也就是說，只要是主動親自帶著干肉到我這里來登門求教，就表示有尊師重道之意，我就沒有理由不把我的知識和學問傳授給你。這與奴隸制“學在官府”、“禮不下庶人”的嚴格等級制的教育有著質的區別，是劃時代的進步。
孔子的私學打破了受教育對象的地域、族類和家庭出身的限制，擴大了教育的社會基礎，尤其是滿足了平民入學受教育的愿望，適應了社會發展的要求，有力地推動了春秋以來的學術下移運動，壯大了士階層的隊伍，促進了各民族文化的融合與發展�？鬃邮侵袊鴼v史上偉大的教育家，據說“弟子三千，賢人七十二”。
看司馬遷對孔子的評論：“孔子布衣，傳十余世，學者宗之。自天子王侯，中國言六藝者折中于夫子，可謂至圣矣!”，再看孔廟、孔府、孔林的一些圖片，體會孔子在中國歷史上的地位。
教師：孟子和荀子是戰國時期儒家學派的代表人物，他們繼承和發展了孔子的儒家思想，并在適應時代要求的情況下有所創新，為儒學的新發展作出了重要貢獻。
2、孟子的思想
學生：歸納，教師投影明確。
�。�1）政治思想主要是繼承了孔子的“仁”，并將其發展為系統的“仁政”思想。并提出一個富有民主性的著名命題：“民為貴，社稷次之，君為輕”，這也是孟子用仁政來解釋君民關系。孟子認為，如果統治者實行仁政，就可以得到人民的衷心擁護；反之，如果推行虐政，將會失去民心而變成，被人民推翻，“不以仁政，不能平治天下”。孟子的仁政貫穿著民本思想，孟子提出“施仁政于民，省刑罰，薄稅斂”，是勸說統治階級要善待民眾，不要過分地剝奪他們。民本思想是孟子哲學思想中的精華，也是對孔子民本思想的發展。
�。�2）倫理觀上：孟子提出了人性本善的思想。其理由是人人都有“善端”，即惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心。雖然人性本善，但也必須通過后天學習存養善端，使其不斷擴充完善，否則會喪失善端。
3、荀子的思想
教師：荀子，名況，戰國晚期趙國人。是儒家思想的集大成者。荀子有兩位有名的學生：一位是杰出的學者韓非子，一位是秦始皇的丞相李斯。
荀子主要繼承發展了孔子的思想，但對戰國諸子百家的思想也兼容并包，故能集大成。
學生歸納，教師投影確認。
�。�1）政治思想：荀子主張“仁義”和“王道”， “以德服人”。他所提出的“行一不義，殺一無罪，而得天下，仁者不為也�！薄疤熘�，非為君也；天之立君，以為民也�！薄皬牡啦粡木�。”等觀點，都可見諸于孔孟的思想學說。
（2）在君民關系上，荀子說：“君者，舟也；庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟�！边@就是著名的“君舟民水”的觀點，對后世的政治思想影響很大，為后來歷代有見識的封建帝王所采納，對封建時代“治世”局面的出現起了一定的促進作用。
�。�3）在人性論方面，荀子主張“性惡論”，他說：人餓了便喜吃，冷了便喜穿，疲勞了便喜休息；苦飯不愿吃，破衣不愛穿，辛苦的事不樂意干；愛聽好聽的聲音，愛看好看的顏色。順著這些天性，人就不會循規蹈矩，因此人性本是惡的。雖然和孟子觀點截然相反，卻和孟子一樣主張后天學習，通過學習成賢成圣，“涂之人可以為禹”，可謂殊途同歸。 講完荀子的思想，可以列表讓學生比較孔孟荀思想上的異同，加深學生的理解。
三、道家、法家和墨家
教師：提示學生看書，以表格形式歸納總結。不作重點解釋。
本課小結：從春秋至戰國末年，歷史經歷一個劃時代的變革。思想領域出現了“百家爭鳴”的局面，儒家思想即在此氛圍中產生，并在吸收各家之長的過程中發展成長起來。并在日后成為中國傳統文化的主流思想。對當時和后來社會歷史的發展，起了巨大的推動作用。
課堂鞏固：
一、本課測評：
1.“百家爭鳴”形成的原因和重要意義是什么？
2.儒家思想是怎樣形成的？主要內容是什么？
二、學思之窗和學習延伸
第2 課 “罷黜百家，獨尊儒術”
教學目標：
1、知識與能力：知道漢代儒學通過“罷黜百家，獨尊儒術”，創辦太學等手段，逐步成為正統思想的史實。認識漢代儒學“大一統”的精神的價值
2、過程與方法：
用資料分析法理解董仲舒的新儒學思想；用閱讀分析法理解儒家思想逐漸成為我國傳統文化的主流思想。
3、情感態度價值觀
通過董仲舒的新儒學思想認識仁政思想對穩定社會、發展經濟有積極作用；通過漢代教育體系的建立認識教育是培養人才的關鍵，重視教育對推動文化事業的發展有重要作用。
高中歷史說課稿13
一、說教材
《開辟新航路》是高中《歷史·必修二》第5課的內容。從三個方面向學生介紹了歐洲人開辟新航路的歷史：即新航路開辟的原因和條件、新航路開辟經過以及影響。前4課內容介紹了古代中國經濟的基本結構與特點，從第5課開始學習資本主義世界市場的形成和發展。本課內容相當重要，上承古代中國，下啟近代世界。新航路的開辟，打破了世界相對隔絕的狀態，世界真正開始融合為一個整體。從此，以西歐為中心的世界市場的雛形開始出現。隨后的殖民擴張，世界市場拓展；第一次工業革命，世界市場基本形成；第二次工業革命，世界市場發展。
二、說目標
1、課程標準
概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義。
2、三維目標
�、僦R與能力：掌握新航路開辟的原因、經過、影響。
�、谶^程與方法：引導學生分析原因及影響，培養學生分析和歸納問題的能力。
�、矍楦袘B度與價值觀：
a、通過對新航路開辟過程的學習，使學生感受和學習探險家們勇于進取的開拓精神。 b、通過學習新航路開辟的影響，使學生認識新航路開辟促進了人類社會的整體發展。
3、重點難點
重點：新航路開辟的原因、影響
難點：新航路開辟對世界市場雛形形成的重大意義
三、說教法
情境 —— 啟發 —— 探究 —— 點拔
（創設情景） （設置問題） （開展教學） （點拔提高）
四、說學法
1、學情分析：高一學生對新航路開辟的史實大致了解，在好奇與探究的基礎上，創設新情境，引導學生分析和歸納問題，有利于新課的展開。
2、學法指導：情景再現、歸納分析、探究發散。
五、說過程
1、導入（選取新穎的角度）
【設計理念】：還歷史本原 至于鄭和與哥倫布到底誰先發現了美洲，留給同學們以后來探究。今天，我們來共同學習《開辟新航路》。
2、過程（梳理清晰的主線）
【設計理念】：重現實結合
情境①：多媒體展示三幅地圖：《15世紀歐洲人繪制的世界地圖》《16世紀中期歐洲人繪制的世界地圖》《18世紀中國人繪制的天下全輿總圖》
探究①: 不同時期的世界地圖與現在的世界地圖有什么區別？什么是舊航路？什么是新航路？歐洲人為什么舍近求遠開辟新航路？
點拔①：15世紀的`世界地圖七大洲中只有歐、亞、非三洲，四大洋中也沒有太平洋，
16、18世紀的世界地圖基本輪廓與現在的世界地圖相似。
“新航路”是相對舊航路而言的，是指歐洲開辟的通往印度和美洲等世界各地的航路。 新航路開辟的原因和條件：
必要性：經濟根源：資本主義萌芽發展的需要 社會根源：歐洲人的“尋金熱”
商業危機：東西方商道受阻
宗教需要：傳播天主教
主觀：葡萄牙、西班牙王室的支持
【設計理念】：梳理出第一條主線“東方的誘惑”（新航路開辟的原因、條件），培養學生分析和歸納問題的能力。
情境②：電影《哥倫布》片斷
點拔②：新航路開辟的過程
【設計理念】：梳理出第二條主線“新航路的開辟”（新航路開辟的過程），感受和學習探險家們勇于進取的開拓精神。
就決定了其終止的悲慘結局。造成鄭和下西洋終止的具體原因為：
其一，“厚往薄來”的政策最后導致國庫空虛。產出必須大于投入才能持續發展。而鄭和船隊將士眾多，耗資巨大，每次出航饋贈要花大筆開銷，支持鄭和船隊的明政府國庫空虛�！昂裢怼钡姆结樳`反了經濟發展規律，“蝕本”的買賣是無法持續的。
其五，鄭和下西洋所需物品大多出于官手工業，供給日益困難。從事官手工業的工匠約30萬人，屬于封建徭役制度下的強制性無償勞動，工匠的勞動積極性很低，經常以怠工、逃跑來進行反抗。由于逃民情況嚴重，無法完成下西洋所需物品的任務。下西洋已失去雄厚的物質基礎，當然難以再繼續進行下去了。
情境④：1982年，曾有三十六個國家的代表聯名向聯合國提議，要求于1992年10月12日為哥倫布發現美洲大陸五百周年舉行世界性的紀念典禮。但是1992年美國明尼蘇達大學的法律系對哥倫布舉行了一次審判。身著15世紀服裝的12人陪審團進行了三個小時的審理后一致裁定：被告克里斯托·弗哥倫布，現年541歲，意大利人，在500年發現美洲新大陸期間犯下了謀殺、剝削奴隸、專職、滅絕種族的屠殺、給未成年者定罪，搞國際恐怖主義等7大罪行，判哥倫布350年“監禁”。
探究④: 模仿陪審團進行辯論
點拔④：理解概念“世界市場”、“商業革命”、“價格革命”。
“價格革命”表現是：美洲的白銀大量流入西班牙，再從西班牙流向熱那亞，最后甚至流入奧斯曼帝國。在白銀通過國際貿易渠道向東流動時，它所經過的地方必然發生下述現象：物價迅速上漲，貨幣貶值，出現偽幣，投機活躍。在一個世紀里，西班牙的物價上升了大約四倍，其他歐洲國家雖然沒有達到這個程度，但它們傳統的經濟關系也受到了嚴重的沖擊。物價猛漲對歐洲國家的社會發展產生深遠影響，以致被稱為價格革命。
【設計理念】：梳理出第三條主線“走向會合的世界”（新航路開辟的影響）。
3、小結（挖掘教育的價值）
【設計理念】：升教學主題
本課概述了開辟新航路的史實，核心在于認識地理大發現對世界市場形成的意義。20世紀90年代以來，人們對地理大發現的影響有了更深的認識。主要有以下觀點：
②從對美洲影響看：雙重性，多方位。既有革命的，也有災難的。
�、蹚奈拿鹘粎R角度看：地理大發現是新舊兩個世界，亞、歐、非三大文明的匯合和交往。
六、說評價
設計相關練習題，測評課堂教學效果。
七、說反思
情景設置注重生動性，問題設置注重有效性，
教學開展注重互動性，預設生成注重統一性。
高中歷史說課稿14
一．說教材
儒家思想從春秋時期孔子創立，戰國孟子、荀子發展，西漢漢武帝時期成為正統，宋明時期成為官方哲學，明清出現反封建的進步思想家在思想文化領域占據主導地位；而且歷年高考也多有涉及，因此本科十分重要。
二．說目標
1.教學目標：
A．通過復習儒家思想的演變過程，加深對基礎知識的掌握；
B．通過問題探究，培養學生思辨能力及歸納、概括和辯證看問題的能力；
C．通過本課的學習，增強學生的.民族自豪感、自信心。
2.教學重難點：
�、偃寮宜枷敫麟A段的代表人物及思想；
�、谕ㄟ^問題探究，政史結合得出結論。
三．說學生：
高三學生已經對必修一、二、三及選修都已學過，還有一些電視劇的演播，學生還是比較了解的。
四．說教法：
問題教學法：是以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權教給學生。
五．說教學過程：
I．導入：先通過二個題來回顧知識；
II．全程分析儒家思想（3.4.5.6.7），得出結論；
III．儒家思想的綜合評價（8.9.10），得出結論；
IV.如何正確對待儒家思想（11.12），得出結論。
V．預示高考，布置作業（問答題）
高中歷史說課稿15
一、說教材
過渡語：教材是連接教師與學生之間的橋梁，首先來談一談我對教材的理解。
本課是部編版高中歷史選擇性必修三第五單元第12課。主要介紹了近代幾次戰爭對不同區域文化產生的影響，突出表現了近代因為戰爭而產生的文化融合、文化重構和文化侵略。通過本節課的學習，不僅可以了解戰爭對于文化的作用，還可以形成對于近代美洲文化、歐洲文化和殖民地文化的系統認識。
二、說學情
過渡語：學生是課堂的主體，要上好一堂課必須要對學情有所把握。
高中二年級的學生已經有了較為扎實的歷史知識基礎，而且已經學習過不同時期不同地域的文化，但不清楚戰爭與文化之間的關系，對文化侵略等名詞缺乏了解。因此我在授課過程中要采取多樣的教學方法，以解決學生的知識短板，提升學習歷史的綜合能力。
三、說教學目標
過渡語：結合教材的內容和學生的情況，圍繞歷史學科五大核心素養，我制定了如下教學目標。
1.通過分析《1763年英國在北美的殖民地》《大英帝國的殖民擴張》等相關資料，了解不同區域在戰爭前后的文化特點，培養論從史出，史論結合的史料實證觀念。
2.通過對比戰爭前后各地文化特點的，理解戰爭對不同區域文化的影響，加深時空觀念。
3.通過本課學習認識到西方通過炮艦進行文化侵略的不正義性，結合中國近代史認識到國家強盛的'重要性，培養家國情懷。
四、說教學重難點
過渡語：教學目標確定以后，我的教學重難點也就顯而易見了。
【重點】
不同區域在戰爭前后的文化特點。
【難點】
戰爭對不同區域文化的影響。
五、說教法學法
為了突出重點、突破難點，我將采用史料教學法、小組討論法、情景教學法等教學方法。
六、說教學過程
過渡語：接下來就進入了本次說課的核心環節，教學過程。
環節一：導入新課
好的導入是成功的一半，因此我采取多媒體導入的方式。我會在多媒體展示拉丁舞視頻，并提問學生視頻中是哪一種舞蹈，來自于哪里?在學生回答后進一步引導學生思考，我會這樣提問：拉丁舞形成在什么時期呢?美麗的舞姿之下又蘊藏著拉丁美洲怎樣的社會狀況呢?順勢引入新課。
【設計意圖】展示視頻給學生直觀的感受，更好地激發學生的學習興趣。設疑導入的方式能夠為課堂制造懸念，烘托氛圍。
環節二：新課講授
(一)獨立戰爭后的美國文化與拉丁美洲文化
1.獨立戰爭后的美國文化
首先，我會展示《1763年英國在北美的殖民地》示意圖并請同學們結合課本分析獨立戰爭前的北美殖民地文化具有什么特點?學生結合課本能夠回答出：美國文化的多元特征，并且能夠找到多元的體現，如美國文化深受英國清教文化和啟蒙思想的影響;融入印第安人和黑人的文化因素等。
其次，我會展示《獨立宣言》的節選，并提問：獨立戰爭對美國政治文化產生了怎樣的影響?學生結合史料及課本內容，不難分析出：獨立戰爭直接推動了美利堅民族和美利堅文化的形成，并歸納其變化。
2.拉丁美洲獨立運動前后的拉丁美洲文化
接著，我會展示拉丁舞圖片和拉丁美洲殖民等級示意圖，并提問：拉丁舞是在怎樣的社會背景下產生的，獨立戰爭后拉丁美洲的文化有什么變化?學生回答后，師生共同總結出獨立運動前后拉丁美洲的文化情況。
最后，針對于美國和拉美文化我會重點強調其文化融合的多元性。
【設計意圖】通過對課本內容、圖片及史料的分析，了解美洲文化在戰爭前后的變化，提升學生歸納、處理歷史信息的能力。
(二)拿破侖戰爭后歐洲文化的重構
對于這一部分，我會展示兩則有關拿破侖戰爭影響的材料，并提問：拿破侖的侵略戰爭在文化上對歐洲造成了什么影響呢?學生通過分析史料并結合課本內容，可能會回答出：使歐洲各地的民主意識和民族獨立意識不斷高漲。戰爭后歐洲的政治文化得以重構，封建、專制成為眾矢之的，民主、獨立、自由、法治等越來越成為歐洲的普遍訴求。針對學生的回答，我會進一步強調歐洲文化重構的時代性。
【設計意圖】通過展示史料，加深對于拿破侖戰爭對歐洲政治文化方面的理解，培養論從史出，史論結合的史料實證能力。
(三)歐洲殖民者的文化侵略
在講解這部分內容時，首先我會引導學生閱讀課本，找出文化侵略的定義。
接著，我會展示紀錄片《大英帝國的殖民擴張》并請學生以歷史小組為單位，結合紀錄片進行為時五分鐘的討論：歐洲殖民者的文化侵略有哪些表現形式呢?帶來了怎樣的影響呢?學生回答之后師生共同總結出：殖民者通過教育和其他文化活動，在被殖民地區強行推行西方語言、宗教，強行改造被殖民地區的社會政治結構等方式進行侵略。殖民者在殖民侵略的過程中，不可避免地把自由主義、民族主義和社會主義思想帶到被殖民地區，激發了被壓迫人民的民族主義和民主意識。
最后我會引導學生回顧中國近代史的相關內容，加深對于文化侵略的雙重性的理解。
【設計意圖】通過小組合作的形式，可以提高學生合作探究歷史的能力。通過回憶所學知識的方式，形成知識間的聯系，達到溫故知新的目的。
環節三：小結作業
1.小結：為了保證我本課的教學質量，我會采用師生共同總結的方式進行。
2.作業：課下收集拿破侖戰爭后歐洲各國反抗封建統治和爭取民族獨立的運動，下節課分享。
【設計意圖】開放性的作業，能充分調動學生課后學習的積極性，同時也能與所學知識聯系，加深對于本課內容的理解。
七、說板書設計
我的板書比較重視直觀、系統的設計，這就是我的板書：
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