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化學說課稿

更新時間：2023-11-18 08:21:30

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化學說課稿通用大全

　　作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的化學說課稿通用大全，希望對大家有所幫助。

化學說課稿通用大全1

　　一、說教材

　　1、本章教材的地位和作用

　　本節(jié)內(nèi)容理論性強，內(nèi)容多，從教材編排上看，電離平衡之前有化學平衡，之后有溶解平衡，而且之三種平衡都是研究電解質(zhì)溶液里發(fā)生的變化為基礎，所以電離理論是聯(lián)系化學平衡與電離平衡的橋梁，很顯然本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。

　　2、內(nèi)容簡述

　　本節(jié)在教學內(nèi)容上包含兩大重心：一、電解質(zhì)有強弱之分二、弱電解質(zhì)的

　　電離。在知識結(jié)構(gòu)上看要注意與必修1的電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離概念、及前一章化學平衡等知識的銜接，注意內(nèi)容的深廣度，一些相關數(shù)據(jù)以資料形式提供（如：由PH值求CH+）不要增加學生的負擔，有關電離平衡常數(shù)可以另安排課時讓學生選擇性的自學。

　　二、說目標

　　首先依據(jù)《普通高中化學課程標準（實驗）》對弱電解質(zhì)電離的學習要求，以及“化學反應原理”模塊的功能定位，發(fā)展學生的“定量觀”“微粒觀”“動態(tài)觀”擬定以下教學目標：

　　知識與技能：知道強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念，了解它們的本質(zhì)區(qū)別并學會判斷強弱電解質(zhì)；能理解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離過程；并會描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡；能理解一定條件下弱電解質(zhì)的電離平衡移動。能正確書寫電離方程式。

　　過程與方法：通過對強弱電解質(zhì)相關實驗的探究和相關問題的解決，培養(yǎng)學生科學探究的一般方法和分析問題、解決問題、抽象思維等能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：過活動2的實驗探究，使學生體驗到科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，使學生認識到化學是真實的、是有用的、是美的。

　　三、說重難點的確定

　　俗話說“授人與魚不如授人與漁”，且新課程改革的基本理念是“幫助學生形成終身學習的意識和能力”。所以為了在課堂上更好的體現(xiàn)這一理念，我把引導學生通過設計實驗、分析、歸納等方法領會強弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，作為本節(jié)重點。針對高二學生已有了電解質(zhì)、電離和化學平衡的知識和理論儲備，但電離平衡所討論的都是學生看不見、摸不著的動態(tài)的、微觀的理論，對學生的自主學習方法的應用、抽象思維能力的形成有待進一步發(fā)展，為此確定引導學生理解并掌握弱電解質(zhì)的電離平衡為本節(jié)的難點，同時也是重點。

　　四、說教法學法的確定

　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待。本節(jié)大概采取了以下教學方法：實驗法、討論法、探究法、閱讀法、歸納法、對比遷移法等。教學有法而無定法，教師在使用這些教學方法是必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，充分發(fā)揮學生的主體教師的主導作用，采用啟發(fā)式、循序漸進的引導學生去發(fā)去思考、去學習，促使學生動眼、動手、動口、動腦。五、說教學過程

　　1、習題復習，引入正題

　　在本節(jié)使用復習引人即可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，游客儀較好地起到承上啟下的作用。

　　2、巧設問題、實驗探究

　　設問1：電解質(zhì)還能再劃分嗎？（通過問題灌輸分類的思想）

　　設問2：鹽酸和醋酸電離程度有差別嗎？用什么實驗可以證明？

　　設問3：鎂條與這兩種酸反應的本質(zhì)是什么？現(xiàn)象不同又能說明什么問題？（學生知道這兩種酸的.強弱不同，也知道鎂條與酸反應快慢受CH+大小影響，從學生已有的知識

　　出發(fā)引領學生進行思考，充分利用學生“的最近發(fā)展區(qū)”這樣對對同一內(nèi)容的學習，在不同時間多次進行并經(jīng)過改組的，從不同的角度思考問題，就會使學生的認識逐步深入）

　　設問4：通過PH測定及CH+的數(shù)值，你能的出這兩種酸的電離程度嗎？（引導學生

　　的出鹽酸完全電離，而醋酸部分電離）

　　這樣由淺入深，由簡單到復雜，扣開學生思維的大門，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，有效調(diào)動學生積極思考。

　　3、問題探究，遷移應用

　　在弱電解質(zhì)的電離這內(nèi)容上有兩個知識點：

　　一、電離平衡的建立

　　二、電離平衡的移動。在解決這個重難點上我采用了多個問題探究的方法，層層深入。

　　創(chuàng)設冰醋酸溶于水的過程，通過問題運用對比法、圖象法讓學生領會弱電解質(zhì)的電離的特點，順理成章突破弱電解質(zhì)存在電離平衡這一難點。對于影響弱電解質(zhì)電離平衡的因素通過回顧影響化學平衡的因素引導學生進行對比分析并進行實驗驗證加強學生的分析推理、歸納、以及自主獲取知識的能力。

　　五、教學反思

　　（1）本節(jié)課設計主要以科學探究為主線貫穿全過程，充分體現(xiàn)化學學科的特點，讓學生成為課堂的主體，以實驗、問題、生活情景等驅(qū)動學生的學習活動，例如：溫故激疑、實驗探究、遷移應用、課后實踐等多種學生活動，使學生在基于已有經(jīng)驗的基礎上積極主動地構(gòu)建知識，體會知識的形成過程，體會化學的學科視角、觀念和方法。

　　（2）本節(jié)課在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了從生活走進化學，又從化學走進生活的新課程理念。有意識地將日常生活中的實例運用到教學中，充分體現(xiàn)生活處處皆化學。從而較好地達成了三維目標。

　　（3）本課的設計另一獨到之處是：放手讓學生發(fā)揮其創(chuàng)造性，一切靠學生自我判斷或用實驗驗證，讓學生在真實中“跌跌撞撞”后獲得成功。體驗“失敗乃成功之母”，這正是科學探究的本質(zhì)所在。以實際行為落實了新課程的目標和理念。改變以往過于注重知識傳授的傾向，幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強學習內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，為學生終身學習所必備的基礎知識和技能打下良好的基礎。

　　（4）本課設計在參考 3套教材的基礎上還進行了一些創(chuàng)新

　　①實驗探究改成學生分組微型實驗，于節(jié)約實驗成本、有利于環(huán)保等。

　　②將實驗中1 mo l / I的鹽酸和醋酸分別改用0 。 1 mo l / I的鹽酸和醋酸，主要考慮到大多數(shù)學校測p H還只能用廣泛p H試紙，它的測量范圍只能是1～1 4的正整數(shù)。

　　③增加了使學生體驗弱電解質(zhì)的電離是可逆的相關實驗。

　　（5）困難與不足：本設計可能會出現(xiàn)一些動態(tài)的、不確定的要素。如

　　①預設與生成：在活動2中學生的猜想、假設和設計方案，不一定會按照設計中的預設而生成。

　　②歸納與總結(jié)：學生在總結(jié)表達電離平衡的含義、特征、影響電離平衡的因素時，能否達到想要的答案。以上問題的動態(tài)出現(xiàn)，還需要教師智慧地、準確地和到位地引導和點評。因此需在實踐中不斷改進和完善。

化學說課稿通用大全2

　　各位評委老師大家好：

　　今天，我說課的內(nèi)容是人教版《普通高中課程標準實驗教科書化學（必修2）》第二章《化學反應與能量》第一節(jié)《化學能與熱能》的第一課時。

　　下面我將從教材分析、教學方法、學法指導、教學程序幾個方面談談關于本課的設計：

　　一、教材分析

　　1、在教材中的地位和作用

　　本節(jié)內(nèi)容屬于化學反應原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，還將從科學概念的層面和定量的角度系統(tǒng)深入地再學習。根據(jù)課程標準，在此只籠統(tǒng)地將化學反應中吸收或放出能量的原因歸結(jié)為反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。如此安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。

　　關于化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，側(cè)重討論化學能向熱能的轉(zhuǎn)化，主要考慮其應用的廣泛性和學習的階段性。選材上盡量將化學原理與實驗、實例相結(jié)合，對化學概念或術(shù)語采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現(xiàn)，以降低學習的難度，同時注意與學生經(jīng)驗、社會發(fā)展、高新技術(shù)、化學史實相聯(lián)系。

　　能源與人類的生存和發(fā)展息息相關。本節(jié)通過對化學能與熱能相互轉(zhuǎn)化的探討，使學生感悟到化學反應在人類利用能源的歷史過程中充當?shù)年P鍵角色，初步樹立起科學的能源觀，形成將化學能與熱能相互轉(zhuǎn)化的化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學能有關的社會和生活問題做出合理的判斷。同時通過【思考與交流】使學生對化學反應的特征有進一步的認識，增進學生對化學科學的興趣，幫助學生體會化學學習的價值。

　　2、教學目標

　　⑴知識與技能：知道熱能是化學反應中能量變化的主要表現(xiàn)形式；通過實例和實驗，形成吸熱反應和放熱反應的概念；能根據(jù)事實判斷吸熱反應、放熱反應；知道一個化學反應是吸收能量還是放出能量，決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。

　　⑵過程與方法：在化學實驗的基礎上，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力；嘗試與人合作，增強團隊精神；學習運用觀察、實驗的方法獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括的方法對信息進行加工。

　　⑶情感態(tài)度與價值觀：通過實驗激發(fā)學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅；培養(yǎng)將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。

　　⑷本節(jié)教學重難點

　　重點：化學能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。

　　難點：吸熱反應和放熱反應概念的形成及科學能量變化觀的建立。

　　二、教學方法及模式

　　本節(jié)課的教學可分為三個課堂教學單元：理論思考教學，實驗探究教學，實際應用教學。

　　這三個教學單元互相聯(lián)系，同時又各自平行獨立，其中任何一個單元都可以作為教學切入點進行課堂整體教學。本節(jié)我采用以實驗探究教學作為切入點的教學思路。

　　這一教學思路強調(diào)的是科學研究的一般過程，即應用實驗創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，設計并進行實驗用以收集、整理事實和數(shù)據(jù)，再得出結(jié)論，抽象出吸熱反應和放熱反應的概念。在第二課時中上升到理論高度去進一步理解概念，最后應用到實際中去。整個教學過程即是一個完整的科學探究過程。

　　化學是以實驗為基礎的學科，通過實驗不僅能幫助學生形成化學概念，理解化學反應原理，更重要的是培養(yǎng)學生的`觀察能力、實驗能力和思維能力。根據(jù)本節(jié)知識特點和高一學生實際，本節(jié)擬采用三種教學方法。

　　⑴演示講授法演示主題→典型現(xiàn)象→科學結(jié)論→遷移應用

　　⑵實驗探索法實驗→現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→引出新知識

　　⑶設疑遞進法

　　設疑→解難→再設疑（知識加深）→再解難（突破難點，總結(jié)規(guī)律）

　　為了突出本節(jié)的教學重點化學能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系，我利用多媒體演示將零散的見聞集中化，采用演示講授法和設疑遞進法相結(jié)合的方式加深學生的理解。對于另一教學重點化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，我采用實驗探索法培養(yǎng)學生觀察、探究、歸納和演繹的實驗能力。

　　三、學法指導

　　根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點和教學內(nèi)容的實際需要，本節(jié)采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法。在指導學生觀察時，強調(diào)四個問題：第一，目的性；第二，全面性；第三，觀察與思維相結(jié)合，邊觀察邊思考，善于發(fā)現(xiàn)問題；第四，要有客觀而詳實的記錄。

　　四、教學程序

　　1、創(chuàng)設情境，提出問題

　　首先教師演示“滴水生火”的實驗——Na2O2與H2O的反應。

　　問題：水能生火的原因是什么？此反應除了得到NaOH和O2，還有什么生成？

　　這一環(huán)節(jié)初步培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，在觀察實驗現(xiàn)象時注意目的明確，淡化對反應產(chǎn)物的觀察，注重對能量變化的觀察。

　　2、展示素材，師生互動

　　展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。

　　問題：化學反應中的能量變化通常都有哪些表現(xiàn)？

　　明確熱量的變化是化學反應中能量變化的主要表現(xiàn)形式。

　　這一環(huán)節(jié)初步鍛煉學生運用觀察、比較、歸納等方法分析問題的能力。

　　3、動手實驗，觀察現(xiàn)象

　　問題：化學能與熱能如何相互轉(zhuǎn)化？

　　實驗2—1、2—2、2—3是教學中非常重要的課內(nèi)教學資源，為了最大限度地發(fā)揮其教學價值，我在這里將以上實驗安排為學生分組實驗。

　　4、深入思考，突破難點

　　經(jīng)過分組實驗，學生有了完整豐富的感性認識后，引導學生進行高質(zhì)量的理性分析。通過學生匯報、小組內(nèi)交流、填寫實驗報告等多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造機會學習對現(xiàn)象的描述和分析、對實驗事實和數(shù)據(jù)的處理、依據(jù)事實和數(shù)據(jù)進行抽象等科學方法。

　　例如：通過三組強酸和強堿之間的反應對比實驗，定性的抽象出“中和熱”概念。

　　對實驗進行原理性抽象──為什么強酸與強堿發(fā)生反應時都會放出熱量？

　　本質(zhì)分析──三個反應的化學方程式和離子方程式分別為：

　　由此可見，三個反應的化學方程式雖然不同，反應物也不同，但是它們的反應本質(zhì)相同，都是的反應，屬于，其離子方程式都是：。所以，可提出推測______________。由于三個反應中H+和OH—離子的物質(zhì)的量都相等，則生成水的物質(zhì)的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個實驗中，溫度上升的幅度接近）。

　　形成概念：稱為中和熱。

　　使學生明確吸熱反應和放熱反應的概念；常見的吸熱反應和放熱反應都有哪些。

　　問題：⒈許多吸熱反應需要加熱，那么需要加熱的反應一定是吸熱反應嗎？

　　⒉許多放熱反應是在常溫下進行的，那么常溫下進行的反應都是放熱反應嗎？

　　⒊放熱反應一定都是在常溫下進行的嗎？

　　通過這些問題引導學生加深對吸熱反應和放熱反應的認識。

　　問題：為什么化學反應會放熱或吸熱呢？

　　突破難點，明確規(guī)律，使學生明確化學反應遵循能量守恒定律，化學反應中吸收或放出熱量決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。

　　5、創(chuàng)造思維，創(chuàng)新實驗

　　為了能使實驗教學進入高層次的創(chuàng)造性實驗和創(chuàng)造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰(zhàn)性的學習問題和任務，供學生在課外深入學習，為選修模塊和大學階段的學習打下基礎。

　　6、課堂小結(jié)和練習

　　⑴知識方面

　　⑵學法方面：回顧本課由個別到一般的歸納方法；從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的探究過程。

　　【課堂反饋練習】1、2、3、4

　　7、布置作業(yè)

　　讓學生課后練習化學鍵知識，思考化學反應中“化學鍵的破與立”與化學反應中能量變化的關系，為下一課時的理論思考教學做好鋪墊。

　　新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是我們在課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，將于下一課時再帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現(xiàn)了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發(fā)出強大的生命力。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予批評指正。

化學說課稿通用大全3

　　一、教材分析

　　通過以前章節(jié)的學習，學生已經(jīng)掌握了能量守恒定律、化學反應的限度、化學反應進行的方向和化學反應的自發(fā)性、以及原電池的原理等理論知識，為本節(jié)的學習做好了充分的理論知識準備。化學電池是依據(jù)原電池原理開發(fā)的具有很強的實用性和廣闊的應用范圍的技術(shù)產(chǎn)品。小到手表、單放機、兒童玩具，大到航空航天、衛(wèi)星通訊，幾乎無處不在。因此本節(jié)的教學是理論知識在實踐中的延伸和拓展，將抽象的理論和學生在日常生活中積累的感性體驗聯(lián)系起來，幫助學生進一步的深入認識化學電池。

　　現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展也帶動了電池工業(yè)的進步，各種新型的電池層出不窮。教材選取具有代表性的三大類電池，如生活中最常用的一次電池（堿性鋅錳電池）、二次電池（鉛蓄電池）、和在未來有著美好應用前景的燃料電池。簡介了電池的基本構(gòu)造，工作原理，性能和適用范圍。同時向?qū)W生滲透綠色環(huán)保的意識。

　　二、教學目標

　　【知識與技能】了解常見電池的組成與應用；

　　理解一次電池、二次電池、燃料電池的反應原理；

　　了解常見電池與人類生活、生產(chǎn)的密切關系。

　　【過程與方法】學會用多種手段獲得信息的方法與途徑，結(jié)合生活、生產(chǎn)實際，學習常見化學電池的組成、應用與原理，通過探究，學習探究的方法，體驗科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】通過對電池工作原理的探究，激發(fā)學生探究的興趣，通過新型電池的介紹，提高學生創(chuàng)造欲X與學習興趣，學會利用能源與創(chuàng)造能源的方法，提高環(huán)保意識與節(jié)能意識。

　　三、教學重難點

　　【重點】一次電池、二次電池與燃料電池的反應原理、性能及應用

　　【難點】化學電池的反應原理及電極反應式的書寫

　　四、學情分析

　　在化學必修2中學生已學習了氧化還原反應的初步知識，前一節(jié)又已經(jīng)學過原電池的基本內(nèi)容，知道原電池的定義，形成條件，簡單的電極反應等，所以在此基礎上，進一步學習化學電源的`知識。學生能通過對實驗現(xiàn)象的觀察、有關數(shù)據(jù)的分析得出相關結(jié)論，具有一定的觀察能力、實驗能力和思維能力。

　　五、設計理念

　　本節(jié)課與日常生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系得比較緊密，所以設計本節(jié)教學時，堅持以課堂為主，向課前和課后延伸，課堂教學時以日常生活中常見的化學電源入手，以化學電源的發(fā)展史為線索，通過小組合作探究堿性鋅錳電池、鉛蓄電池、氫氧燃料電池等，引導學生對電池的優(yōu)劣，找尋出這些電池的相同點和不同點，共同探究化學電池的研究和發(fā)展方向，課前通過商店調(diào)查、上網(wǎng)查閱資料，了解化學電源的有關信息，課后通過小組研究性學習，進一步激發(fā)學生的求知欲，進一步加強對學生科學方法的訓練和科學思維的培養(yǎng)，加強學生的合作探究，培養(yǎng)邏輯推理、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。

　　六、教學方式

　　本節(jié)課的教學主要采用“預習學習”為先導，通過學生自主預習、調(diào)查研究、查閱資料，初步了解常見電池的分類、電池的優(yōu)劣的判斷、電極方程式的書寫，課堂上采用“合作探究”的教學方法，即創(chuàng)設情境、提出問題、小組探究合作、解決問題、小組歸納、提出新問題……的合作探究的自主學習模式。在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，去體驗和感受知識的發(fā)生和發(fā)展過程，去體驗合作探究所帶來的成功喜悅。在整個的教學過程中，同時注意培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力和求真務實的探究精神。課后，通過研究性學習，進一步引導學生合作探究，綜合運用所學知識，立足于社會大背景之下，以更開闊的視野從管理、技術(shù)、環(huán)境和消費等不同角度來分析實際問題。

　　七、教學過程

　　組織教學導入新課

　　介紹化學電池的種類

　　展示并演示三類化學電池的構(gòu)造及工作原理的Flash課件。

　　制作氫氧燃料電池

　　總結(jié)本節(jié)課的收獲

　　課堂練習

化學說課稿通用大全4

　　一、教材分析

　　1、本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

　　鹵素是典型的非金屬元素，依據(jù)考綱要求和近幾年高考試題分析，它是高考的重要考查點。又由于鹵素知識與現(xiàn)代生產(chǎn)、日常生活、醫(yī)療保健、科學技術(shù)等方面有著廣泛聯(lián)系，所以鹵素與實際相聯(lián)系的知識仍然是以后高考命題熱點之一。

　　本節(jié)內(nèi)容復習是建立在學生已學完中學化學基礎知識和基礎理論后，發(fā)現(xiàn)學生對本節(jié)內(nèi)容知識和理論不能較好綜合應用。依據(jù)學生這一年齡階段的認知規(guī)律特征“接受快—遺忘快—再接受—再遺忘慢”，所以我們繼結(jié)束新課后，對以往知識點進行統(tǒng)攝整理和歸納總結(jié)，使之網(wǎng)絡化。同時這節(jié)內(nèi)容既是對化學反應及物質(zhì)的量等知識復習的延伸，又為后面物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律復習作準備，更能對其它非金屬元素知識系統(tǒng)復習起到指導作用。

　　2、教學重點和難點

　　重點：

　　⑴鹵族元素單質(zhì)的化學性質(zhì)

　　⑵某些鹵素化合物的性質(zhì)

　　難點：如何運用所學知識解決一些實際問題。

　　2、課時安排：一課時

　　3、教學目標：

　　知識目標：了解鹵族元素的性質(zhì)，理解其相似性和遞變性，掌握鹵素單質(zhì)間反應及其氧化性強弱和相應X—的還原性強弱比較問題。

　　能力目標：通過學生實驗，提高學生觀察能力和實驗能力。通過練習，培養(yǎng)他們綜合運用知識解決實際問題的能力。通過實際問題解決，培養(yǎng)他們思維的嚴密性。

　　情感目標：充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生感受到學習的樂趣，體會到成就感，從而增強學習的`興趣，復習時達到事半功倍的效果。同時也培養(yǎng)了他們勤于動手、勤于思考、開拓創(chuàng)新和勇于實踐的精神。

　　二、教學方法

　　1、總體構(gòu)思：以學生為主要活動中心，通過他們動手、動口過程中出現(xiàn)的問題，及時“會診”，在教師的引導下，完成鹵族元素的復習。

　　2、主要教學方法

　　①提問法——————————充分體現(xiàn)學生主體地位

　　②實驗法——————————增強學生復習的興趣，感覺復習課并不是枯燥無味，同時也有助于學生提高觀察能力和動手能力。

　　③多媒體教學法—可增大本節(jié)復習課容量，也有利于學生積極性的提高。

　　三、學法指導

　　⑴學情分析：針對平時學生易錯點、遺漏點、混淆點展開復習。結(jié)合“尖子少，中間多，尾巴大”情況，復習時做到“兩兼顧”。

　　⑵學法指導：高三學生已經(jīng)具備了一定知識水平，具有較強的解決問題的能力，因此復習中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教師引導下，有計劃地完成復習任務。

　　四、教學思路的設計

　　⑴教學步驟：引入任務—落實任務—檢驗任務完成情況

　　⑵知識網(wǎng)絡：

　　五、教學過程：（教學方法的體現(xiàn)和重難點的突破）

　　⑴㈠鹵族元素的原子結(jié)構(gòu)特征

　　問題①“氯原子的結(jié)構(gòu)有哪些特征？”——————直接導入

　　⑵㈡鹵素單質(zhì)的性質(zhì)

　　1、問題②“鹵素單質(zhì)有哪些物理性質(zhì)？”指導學生看書，復習相關內(nèi)容。

　　設計實驗1，模擬“分液實驗”，學生在輕松愉悅的氣氛中完成物理性質(zhì)的復習及單質(zhì)的特性復習。

　　2、學生回答，教師自然引出問題③“回憶cl2的性質(zhì)，鹵素單質(zhì)有哪些化學性質(zhì)？請大家寫出自己所知道的有關反應的化學方程式”投影學生書寫情況，結(jié)合學生易錯點、遺漏點、混淆點，投影知識網(wǎng)絡，圍繞圈內(nèi)物質(zhì)，師生共同補充歸納，展開本節(jié)課鹵素單質(zhì)的化學性質(zhì)”的復習。

　　3、例1的講評：使學生認識到知識間的聯(lián)系性

　　⑶㈢某些鹵化物的性質(zhì)

　　圍繞知識網(wǎng)絡圈外的物質(zhì)，師生展開復習。

　　1、HX穩(wěn)定性的比較、HX酸性強弱的比較

　　（請學生運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)有關知識解釋HX氣體穩(wěn)定性的問題）

　　2、X—的還原性

　　3、X—的檢驗及AgX的溶解規(guī)律和見光分解的規(guī)律

　　（要求學生根據(jù)用品只用一支試管一次完成X—檢驗，教師進行評價）

　　這一階段學生經(jīng)歷了“輕松—————緊張—————再輕松—————再緊張—————再輕松”這樣一個情緒變化，有一種成就感。

　　⑷歸納⑵⑶復習鹵族元素的性質(zhì)（體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關系）。

　　⑸結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)，談談鹵化物的用途。（鹵素知識與現(xiàn)代生產(chǎn)、日常生活、醫(yī)療保健、科學技術(shù)等方面有著廣泛聯(lián)系）

　　⑹評講例2，完成思考題。（突破難點）