作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的當今時代的主題說課稿，歡迎大家分享。

當今時代的主題說課稿1

　　一、 教材分析：

　　1、本課的地位：

　　《當今時代的主題》是初三年級思想政治課教材第五課的內容。該框主要講述了2個知識點，即：和平與發展是當今時代的主題、霸權主義是世界和平的主要威脅。了解和掌握這部分知識，對于正確評價世界形勢、認清中國所處的世界地位及競爭壓力等有重要的意義。

　　2、本課的重點和難點：

　　本課的重點是：“霸權主義是世界和平的主要威脅”。對此問題的突破主要采用歸納討論法，通過視覺感強的圖片的反差，讓學生對霸權主義深惡痛絕，在進入情境后，結合實際，能起到良好的成效。

　　②霸權主義的危害同學們平時體會不是那么強烈。為此，選取身邊的實例及學生容易理解吸收的典型、生動、直觀的例子來感受這一重點無疑能給學生留下比較深刻的印象。

　　本課的難點是：“和平與發展是當今時代的主題”。

　　讓學生思考或討論自己身邊的實例，對理解這一問題有很大幫助。

　　值得一提的是，為了突破難點，同時考慮到教學的系統性、邏輯性、時代性，以和平與發展為主線，貫穿全文，以點帶面有助于學生的理解和吸收，也有助于課本知識的融會貫通。

　　3、本課的側重點：

　　本課的側重點在于理論知識和現實事例同在，通過鮮活的事例，使學生容易接受相關的知識和觀點。

　　4、本課的教學目標：

　　依據《課程標準》的要求，結合學生實際，將本課內容的教學目標確定為3個方面。認知目標：和平與發展，霸權主義的內涵、表現。

　　2、能力目標：培養學生歸納能力、判斷能力、分析能力和理論聯系實際的能力。

　　3、思想覺悟目標：幫助學生認清當前國際形勢明辨是非，堅定維護和平，反對霸權的立場。

　　二、教學模式和教學方法：

　　1、教學模式：中學思想政治課案例教學和問題導學法的教學模式。

　　2、教學流程圖：

　　教師創設一定的情境→教師根據情境和教材舉出一些實例、提出一些問題→學生對所給材料進行討論、發言→教師和學生得出結論

　　3、理論依據：馬克思認為，人是具有能動性的，所以人不是教育的消極產物。所以，在課堂教學中，教師必須充分調動每一個學生的積極性，充分發揮學生的創造潛力，而不能把學生看作是被“塑造”的消極客體。因此，在初中思想政治課教學中必須遵循“學生為主體，教師為主導”的原則。

　　“學生為主體，教師為主導”的原則不僅符合瑞士著名心理學家讓·皮亞杰的“結構主義”理論，也符合美國現代著名心理學家布魯納的“認知結構學習”理論。結構主義認為，教育過程是以學生為主體的，學生在教師的指導下，自主學習。教師的作用是指導者、輔助者、協作者，學生才是教育過程的真正主體，所有教育活動都是圍繞學生為中心進行的。當然，學生在學習過程中的主動探索、思考離不開教師事先所作的精心的教學設計，更離不開協作學習過程教師畫龍點睛的引導。在多媒體教學中，教師要根據學生的.年齡和心理特征，深入發掘教材的內涵，提煉重點和難點，精心地為學生的學習創設足夠的、容易被接受的“情境”，喚起學生長期記憶中有關的知識或表象，從而使學生能夠利用原有的知識結構中的有關知識與經驗去“同化”當前學到的新知識。

　　3、知識點銜接：

　　（1）導入新課：

　　以創設學習情境、激發學習興趣和激活學生知識體系為導入新課的指導思想，啟發學生的思維，展現一些感性圖片，讓學生的思維盡快進入新課的軌道。

　　（2）新課教學：

　　通過“材料”的討論，來引出“世界主題”；通過出示“材料”，來得出“霸權主義的危害”；接著就講述“我國的機遇和挑戰”。

　　（3）小結：

　　三、 學法設計：

　　1、學情設計：

　　學生一般都出生在XXXX年前后，他們雖然對整個人類社會的發展沒有一個完整的認識，比較喜歡聽“故事”，容易接受和記住教師所舉的“實力”，但是對書本上的理論知識比較難于接受。因此，教師要充分重視學生“重事例、輕理論”的現實情況。他們經過了九年義務教育，具有了一定的同化新知識的知識體系和對事物進行抽象思維的能力，而且他們每個都有自己的閃光點，這就可以去調動他們學習的積極性，充分發掘他們的潛在力量，來活躍課堂。

　　2、學法指導：在自己的知識體系中搜集有效信息，使用這些信息來同化新知識，并將新知識放置在自己的知識體系的適當位置。

　　3、師生關系：師生關系是平等的，學生在教師的引導下，積極地進行思考和分析，提出自己的見解與觀點。

當今時代的主題說課稿2

　　各位老師，大家好：

　　今天我要說的是初三《思想政治》第五課的第二節的第一框題，題目是《當今時代的主題》。

　　初三《思想政治》現行的教材是人教版，本書共分為三個部分，其中第一課是第一部分，第二、三、四課為教材的第二部分，本課獨立為教材的第四部分，課題是《當代青年的歷史責任》。這一部分是全書基本觀點的總結和升華，也是對學生進行思想教育的落腳點，是學生解決面臨升學、就業等思想問題的一個階段總結。本人認為，本課可分為兩部分，第一小節《做社會主義事業的建設者和接班人》為一部分，側重從歷史、理論的角度培養學生社會主義信念、樹立共產主義理想，具有一定的抽象性，離學生的現實較遠；第二小節《我們面對的機遇和挑戰》、第三小節《發揚創業精神，投身創業實踐》，這兩小節可合為第二部分，側重從現實、具體的角度，培養學生社會主義信念、立志成才，肩負歷史的使命。本框題處于第二節的第一框題，具有承上啟下的作用。因此，上好這節課既可讓知識學習具有一定的延續性，又可為下面的教學做好鋪墊，對完成第五課的教學具有重要的意義。

　　本框教學中，我準備把“和平與發展是當今時代的主題”作為重點，把“霸權主義一直是威脅世界和平與發展的主要根源”作為難點。這是因為我校地處偏遠農村，學生接觸的信息量少，知識面窄，對于當今國際形勢不能較好地把握，對于“東西問題”、“南北問題”一知半解，甚至片面理解，夸大了世界不安寧和霸權主義的影響，所以對“和平與發展”被作為當今時代的兩大主題感到疑惑。同時，解決這一重點使學生意識到：世界和平是促進各國共同發展的前提條件，各國的共同發展則是保持世界和平的重要基礎，而霸權主義卻與“和平”“發展”格格不入，這說為突破難點做好了鋪墊。難點的確立是因為我校施教區的一些村落民風驃悍，再加上影視、網絡、游戲等影響，部分學生認為武力是解決一切爭端的最佳方式，甚至無意識地支持“強權就是真理”的謬論。

　　基于以上分析，本框題的教學要達到以下幾個目標：

　　1.知識目標：通過教學，讓學生了解和平與發展是當今時代的主題、了解解決“南北問題”的途徑是建立公正合理國際新秩序、了解霸權主義一直是威脅世界和平與發展的主要根源，讓學生理解和平與發展的關系、理解霸權主義的表現和存在的原因。

　　2.能力目標：初步培養學生辯證思維的能力，如運用辯證的觀點分析和平問題與發展問題。初步培養理論聯系實際的能力，如列舉霸權主義者干涉別國內政的事例，說明霸權主義是當代世界和平面臨的主要威脅。進一步培養表達能力，如對國家的穩定、發展是要依靠和平還是霸權發表自己的看法。

　　3.情感、態度、價值觀：通過對世界形勢的正確認識，認識到和平與發展的重要意義，自覺反對霸權主義，體會到“中國和平崛起”的重要論斷，自覺支持黨和國家的方針政策，投身于保和平、求穩定、促發展的行列中。同時在教育教學活動中，使學生尊重規則，培養一定的團結合作和奉獻精神。

　　為達到以上的教育教學目標，我將在教學中采用多媒體輔助教學。根據教學規律和青少年年齡特點，適當設計研制教學所必需的圖表，搜集教學圖片及適量運用電化教學片等教學媒體，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握，影響學生的思想和行為，提高教學質量。我還將采用集體討論法中的小組辯論與集體討論結合。小組辯論中，學生就爭論性的問題進行分組辯淪，提出正反兩方面的不問意見、根據和理由，然后提出來集體討論。集體討淪可以集思廣益，溝通思想和感情，促使問題解決。

　　“教是為了不教”。在“以學生成長發展為中心，重視學生的學習主體地位，建立和諧的師生關系，創設良好的集體氣氛，充分發揮學生的學習自主性和積極性”這一新課程理念的指導下，我將采用小組合作學習的方式，把全班學生分為每組4—6人的十個小組，每組設立一小組長，負責組織小組討論，并組織進行小組成員的課堂表現評價，設立一記錄員，整理小組成員的意見，然后進行全班集體討論，老師負責整理、分析、評價。最后老師把小組討論記錄本收上來，進一步對學生的表現進行評價。瑞士著名心理學家皮亞杰的“結構主義”理論指出：學習是獲取知識的'過程，但知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。社會心理學家多依奇認為，教師在教學過程中形成三種目標結構：合作、競爭、個性化目標結構，在教學中分層教學。因此在小組成員組成上，老師堅持“學習成績較好的學生帶學習困難的學生、外向型帶內向型”的原則，保證了小組討論的有序、深入，學生在小組合作中有所收獲。

　　最后說明這一框題的教學設想，本節課我將分為四個環節：

　　首先是導入新課。新課的導入注重新舊知識的銜接，并調動學生學習的興趣。因此在上課前，我準備播放視頻“廈門經濟特區二十周年”回顧。并提問學生：廈門從國防前線成為經濟特區，并發展到今天的成就，依靠的是什么？學生可能會回答：改革開放的基本國策、和平穩定的國內國際環境、人民群眾的積極性等。然后引導學生認識到廈門由國防前線成為經濟特區，最主要的是兩岸敵對關系的緩和、社會的穩定，從而使廈門成為改革開放的前沿陣地。

　　第二個環節是“和平與發展是當今時代的主題”這一重點的突破。課前讓學生查找第二次世界大戰的經濟損失以及美軍對伊拉克發動戰爭造成的損失、戰后重建的費用，并在課內展示。然后播放視頻“美國民眾反戰

　　活動”“伊拉克民眾反美活動”。最后得出結論：和平是人類世世代代的追求，全世界人民都渴望世界持久和平，穩定安寧的生活，渴望建立公正合理的國際新秩序，渴望實現國際關系的民主化，渴望促進共同發展和共同繁榮。通過以上的一系列活動，學生的心靈受到一定的震撼，情感得到升華。對于“發展”問題的突破，首先讓學生展示課前查找的數據“發達國家與不發達國家的差距”。然后引導學生思考：造成這一差距的原因有哪些？學生可能會談到：經濟落后國內動蕩不安、國際勢力的插手干涉別國內政、霸權主義的影響等。然后教師引導學生得出：當前造成發達國家與發展中國家的差距的原因是沒有建立公正合理的國際新秩序，沒有和平就沒有發展，和平與發展關系密切。在這一環節，應充分發揮小組合作學習的優勢，查找資料、組內討論交流，從而培養學生的合作學習、辯證思維、語言表達等方面的能力，為突破本課的難點打好基礎。

　　第三個環節是“霸權主義一直是威脅世界和平與發展的主要根源”這一難點的突破。在本環節中，設計了一個課堂辯論。首先播放視頻“美國911事件”，然后引導學生進行辯論：正方的觀點是要維護和平、打擊恐怖主義需要強硬的手段，反方的觀點是要維護和平、打擊恐怖主義需要和平的手段。在辯論中采用組內討論與組外討論相結合的方式，通過辯論培養學生辯證思維能力和語言表達能力，并形成一定的交際能力。最后播放視頻“是誰制造了惡夢”，引導學生得出結論：美國一直推行霸權主義，使其成為恐怖活動的溫床；霸權主義一直是威脅世界和平與發展的主要根源；打擊恐怖主義不能采用單邊行動，需要國際社會共同合作。

　　最后一個環節是作業的布置。例舉霸權主義和強權政治的實例，指出霸權主義的形式，并說明霸權主義的本質。

　　總之，對課堂教學的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以互動、合作為導向，以能力、方法為主線，有計劃地培養學生的自學能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力。并且能從實際出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣，培養學生創新精神，形成初步的社會主義世界觀、人生觀和價值觀。

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