作為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《螳螂捕蟬》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 1

　　語文教學，要以同學實踐為主，閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準他人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從同學閱讀心理動身，根據教材自身特點，大膽地重組教學內容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環節：以聽寫詞語導入學習，然后根據詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在同學基本掌握故事情節的基礎上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的.”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發展語言理解和運用能力為主線，布置了聽、說、讀等語文實踐活動，使同學在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發展。在教學時，雖然細節掌握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。同學對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。

　　當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節時，雖然我也知道應該讓同學讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中了解“不可思議”的后果，可在同學稍微遇到一點挫折時，我總忍不住急著去告訴他答案；當同學的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把同學引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。

　　曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于同學提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于同學是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于同學是否對所學的東西感興趣，通過學習發生強烈的好奇心和探究欲；不在于同學從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于同學對自身的發展是否有足夠的自信。”能夠讓同學借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才干不時地前進。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 2

　　語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環節：以聽寫詞語導入學習，然后根據詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學生基本把握故事情節的基礎上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的`“序”，但我以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發展。在教學時，雖然細節把握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。

　　當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節時，雖然我也知道應該讓學生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中了解“不堪設想”的后果，可在學生稍微遇到一點挫折時，我總忍不住急著去告訴他答案；當學生的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學生引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。

　　曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。”能夠讓學生借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 3

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下了死命令，不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。

　　教學第二課時時，我面對大臣們和少年的勸說，兩種截然不同的結果導入，從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學，我主要從故事和人物兩方面展開教學：

　　一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發人深思。

　　在要求學生復述故事的同時，引導他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關系，并在黑板上用簡筆畫畫出當時的形勢圖，進一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關系，以了解當時吳國的處境和故事的巧妙之處。

　　二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機智。

　　通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個問題，進而理解“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”。

　　在教學中，通過媒體的輔助，學生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的'關系時，感覺到難度并不是太大。但要求學生聯系生活實際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發時，由于給予學生思考的時間不夠充分，以及學生對故事的中心—“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學生的思維和發言有很大局限。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 4

　　《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說苑正諫》。文章講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　從結構上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開端，可以說是起因，接著，少年巧說故事，寓理于事，是故事的發生發展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽了故事，收到啟發，決定取消攻楚的決定，是故事的結果，文章前勾后連，一氣貫通，構成了有機的整體，內在聯系十分緊密。

　　從語言上看，文本以對話的敘述故事，生動傳神；少年用寓言故事，通過委婉巧妙的方式闡述自己的觀點。這些都可以讓學生實現語言積累的目的。

　　針對文本及學生特點，我在課堂上做了如下工作：

　　1. “學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”帶著真疑問自主探究，才能取得學習的真效果。

　　于是我從學生課前的質疑入手，梳理文章結構（故事的起因、結果）。之后，再次引導學生質疑：吳王的態度為什么前后有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問題入手，抓住少孺子的表現。引導學生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質的理解、明確道理進行鋪墊。

　　2.品味語言，在朗朗讀書中感悟、理解。

　　少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個故事就更加耐人尋味了。

　　對于這一部分的教學，我分為了幾個層次：一讀，引導學生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構建在學生頭腦中。二讀，引導學生抓住三種小動物的動作，體會它們的悠閑自在和只顧眼前利益。三讀，引導學生找出三種小動物的共同點，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱藏的禍患。這樣，既幫助學生在頭腦中整體構建故事，又幫助他們深入理解課文。

　　3.抓住中心，啟發個性展示。

　　20xx版課標指出，閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的`思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，我利用地形圖等方式，讓學生讀懂了少孺子的用心良苦時，孩子們無不贊嘆少孺子的才智膽識。于是，在學生感情最飽滿、情緒最激動時，我讓學生在“諫”字的前面加上一個字，最能表達自己對少孺子的敬佩。這樣，一時激起千層浪，學生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于個性化的答案層出不窮。

　　4.適當拓展，延伸課堂。

　　古詩文的教學，我個人一直都認為，學校的古詩文課堂就是要幫助學生打開一扇通向廣闊的古文天地的門，激發學生的學習興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識。

　　文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂后部適時引入了《鷸蚌相爭》，請學生根據注釋進行原文文意的把握，同時，體會文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進行了相關的自主閱讀，效果很好。

　　反思自己的課堂，這節課所做到最多的還是對文本的尊重和對學生在自主學習中自主思路的尊重。當然，課堂上基于自主的步子還不是非常大，這是我在今后的教學工作中要更加動腦筋做到的。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 5

　　今天看了東林居士發的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學生“有理解地讀”。對于這一點，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對于班上占多半數的中下生來說，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說用上課堂時間，恐怕再多花一些時間也不能達到這個目標。基于這一點，讓學生思考過后，帶著自己的理解來讀課文，這樣來得更自然更實際一些。

　　現在，我漸漸地讓我們課堂學習目標“透明化”。今天這節課，我們的目標就是：1、讀通課文；2、自學字詞；3、概括主要內容；4、體會人物形象。

　　對于第1、2兩個目標，由于學生課前已經做了預習，我采取了檢查的方式。12節課文，開了一輪“火車”，檢查面還不算大，再來一遍，大家都能讀準課文了。檢查字詞預習情況，我先讓學生聽寫詞語，這樣的方式雖然不常用，但對于了解學生字詞掌握情況來說，是很有用的。接著，就聽寫的12個詞語，選擇重點詞，讓學生說出意思，比如：乘虛而入、不堪設想、固執、恍然大悟。

　　根據前面教過的“起因——經過——結果”，讓學生說一說課文主要寫什么。學生說到少年勸吳王，我教給他們一個字——“諫”，學生查一查字典，知道“諫”是舊時指規勸君主。如果要在“諫”前加一個字的話，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。

　　本課的重點環節是引導學生體會人物形象。邵菲說得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國，稱霸天下。有學生說，吳王明智。我引導學生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語詞典理解這樣一個詞。就這時的吳王，誰的意見都聽不進，他明智嗎？請讀一讀這兒吳王的話，可是非常霸道啊！比較下來，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說的“有感情地朗讀”吧。學生明白了，他這不是明智，而是頭腦發昏，一時沖動。我說，是什么讓他頭腦發昏呢？生答：攻打楚國能夠取勝讓他失去了理智。我說，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個詞語的意思。后來呢，學生說，吳王能知錯就改。有人舉一反三了，說：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。

　　那么少年呢，是一個怎樣的人？在默讀之后，學生展開了交流：機智過人、勇敢、一心為國。張傳梅說，少年有堅持精神，我說：“你從哪兒看出來的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個詞。有孩子質疑了：這個故事是真的還是假的？我說，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說，如果是真的.話，說明少年關于觀察。盧弘說，如果是假的話，說明少年想象力豐富，會編故事。

　　對于解讀文本，我同意課前教師進行必要的研讀，但我又認為，這絕對不能代替學生對文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對話的權利交給學生。一位網友說得好，我們想不到的，學生未必想不到。說得多精彩呀！今天這節課上學生的表現就證明了這種說法！

　　《螳螂捕蟬》教學反思 6

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。

　　一、引起疑趣，發現其“妙”

　　教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何?最后怎么樣了?在此基礎上，我再加以引導。這里，通過對比，讓學生發現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。

　　二、轉換角色，感受其“妙”

　　在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的.寓意，層層深入。

　　三、復述故事，表現其“妙”

　　閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過復述表現“感受”。我在作業部分就布置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的復述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 7

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。故事形象生動，很容易激發學生的閱讀興趣，也容易將學生的思維引向深入。

　　對于我自身而言，每一次做課都會給我帶來不同的收獲。無論是從自信心的樹立上，還是從課堂藝術的感悟上，或是從挑戰優質課堂的決心上來說，都是一次激進。課后反思的準確、透徹不分課堂的成與敗，能給學生帶來快樂又能給學生足夠參與和表現時間的課堂，是我目前不斷努力的方向。

　　本節課的設計思路清晰、環環相扣，步步為營，將學生的思維層層引向深入，調動了學生學習的積極性。課從引導學生“積極思考”的談話入手，給學生以鼓勵和提醒；接下來讀寫生字“螳螂”，繼續加強生字詞的教學；并以螳螂、蟬、黃雀三個小動物的圖片展示再次吸引學生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學生反復讀并能夠復述；整節課中，我只設計了兩個問題，第一個是：吳王聽了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什么？這個問題需要學生縱觀全文來分析，從而加深學生對故事整體情節的把握，同時又能使學生完成理解寓言的深刻含義這一教學重點。另一個問題是：少年所講的`故事在生活中發生的可能性很小，可是吳王為什么就沒有聽大臣們的勸告，反而就相信了少年的話呢？也可以問少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事？這個問題牽扯到課堂教學的重難點，也是學生思維發散的最佳時空，更是所有學生在各自不同能力的基礎上充分表現自己的機會，也是老師賞識學生、給予學生課堂體驗之快樂的機會。給學生極少的且有思考深度的問題，學生才不至于感到思考的勞累與無效，反而會頗具挑戰性，會上心勁兒。可以看出，我對文章的內容進行了重新組合，并沒有按照文章原有的寫作順序進行教學，我覺得這樣更容易吸引學生，更容易給學生以明晰的知識框架。我用這個班的學生已經兩次了，而這次學生積極的發言以及對課堂的悉心關注是我意料不到的，尤其是一位學生的回答更是精彩，當我提問說：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事呢？”這位學生答道：“少年只是一個侍衛官，根本就沒有向君王提建議的權力……”這句話給我的印象很深刻，我當時的第一感覺就是：課堂，給學生足夠的空間，給學生以有效的指引，學生將有活躍的思維，將有成功的體驗，將有積極的思考，將有不同于其他學生的發現，將有創新幼芽的萌動……。

　　熟能生巧，對教材的熟知、對重難點的熟知、對教學環節的熟知、對三維目標的熟知、對每一個舉措目的的熟知等等，對一節課至關重要。教學過程中，老師要關注的內容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評語，都有可能關乎到學生的學習態度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余，有所聲色。而我，在課件播放時，一句總結性的話語竟忘記了出示，對課堂雖說影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時候，我會一心想著下一步的環節，從而忽視了學生的表現情況或者板書等環節，在這兒，我給自己提個醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學生分角色朗讀吳王和少年的對話一部分，我面向了全體學生，使每一位學生都能得到鍛煉，但學生個體展示的機會少了，我還看見很多學生都高高地舉著手，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們愿意，可我卻沒有為孩子們創造更多的表現自我的機會，實在愧疚。讓我感觸最深的還有一點，那就是給學生清晰的課堂指令，會讓學生“有所適從”，而不在模棱兩可。

　　對于課堂教學中普遍存在的不足之處，我會不斷在課堂教學實踐中進行彌補。一次，我克服不了自己所有的缺點，但我能夠在多次的嚴格要求下克服一個缺點，并使自身的優點和從書中、從優秀老師身上學到的經驗點點滴滴滴“常態化”，使它們不再難得一見，而是隨處可見。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 8

　　工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。雖然說語文課程中主要任務是提升學生的讀寫能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，歷來都是非常重要的。試想，誰能撇開人文不談，進行單獨的工具性的訓練呢？

　　精讀本文時，我讓學生首先明白一個問題：文章中分別有哪兩組人來勸說吳王？吳王的態度怎樣？用文章中的一個詞語分別概括。學生經過閱讀思考，立即說出了大臣和少年的勸說結果，分別是“固執”和“打消”，我將這組詞語板書在黑板上，讓學生尋根究底，為什么會有不同的結果呢，進而引起了全篇課文的教學。

　　文章中少年的勸說段落，幾乎都是對話描寫，沒有多少品讀的價值，在指導朗讀課文時，就是蜻蜓點水，一帶而過，讓學生明白意思即可。對少年的描寫，能體現其智勇雙全的.，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉了三個早晨”，教學中，我在此處略花時間，在朗讀和述說中讓學生明白了少年的堅持和聰慧。

　　教學本篇文章，我們沒有必要斟酌其真實性，目的是透過課文的語言文字，品評其背后隱藏的現實的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學中，我引導學生挖掘文字背后蘊含的東西，讓學生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過程中，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的提升。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 9

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：

　　一、重組課文，構建板塊

　　我個人以為，教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。

　　我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節課就那么幾個教學環節，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進行復述；2、完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。

　　整個課堂教學環節安排雖然改變了課文的“序”，但以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

　　二、發展語言，注重創造

　　好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學生以寫臺詞的'形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫得十分成功。這是一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。）

　　三、自主質疑、訓練思維

　　老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

　　一堂成功的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節課下來，留個我許多的思考…….

　　《螳螂捕蟬》教學反思 10

　　《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內容，講述的是吳王不聽大臣們的勸阻執意要攻打楚國，一個侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國的念頭。通過學習要讓學生弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，培養學生自主學習、合作探究的學習能力。

　　圍繞中心小學慧學課堂的教學模式，我是這樣突破重、難點的：

　　首先，學習寓言，明白寓意

　　文章故事性較強，螳螂捕蟬的故事說得清楚明白，又配有插圖，學生一讀就能讀明白，重點是弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。所以教學時我就讓學生先讀一讀這個故事，并結合文言文的敘述幫助學生理解，在理解的基礎上請學生用簡單的示意圖說說螳螂捕蟬這個故事，并感悟故事蘊含的道理：不能只顧眼前利益，而忽視身后隱藏的禍患哪。吳王從這個故事中悟到了什么

　　其次，讀文質疑，明確重點

　　課文的難點是感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。吳王通過寓言故事領悟到的其實就是大臣們勸說的道理。問題就有了“吳王準備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進行了勸阻，同樣是勸，少年的勸阻成功了！由此，我們會想到什么問題呢？”

　　第三，思考問題，自主學習

　　請同學們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的.，再讀讀少年又是怎

　　么勸說的，比較起來思考，你認為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理。

　　第四，深入思考，合作探究

　　少年是怎么講這個故事的？問什么要這樣講？請你們自己讀讀課文2—4小節，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會到他的智慧，他的精心設計，巧妙安排么？劃出有關的詞語，組內交流

　　第五，展示匯報：你讀出了怎樣的一個少年

　　最后，總結提升：學了這課你有什么收獲

　　本堂課的成功之處在于，學生是課堂學習的主人，學生自己學寓言說寓意，提出問題自主思考，合作交流，老師更多的是引導，體現了“讓學”的思想。不足之處在于讓得還不充分，導得不夠流暢，前面拘泥于知識目標的達成，在匯報交流時時間有些緊，討論得不夠深入。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 11

　　一直覺得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。

　　去年，對教材又有了一點自己的思考。領悟寓意是第一個要完成的任務，然后是要體會少年的睿智與口才，再者是吳王的固執到恍然大悟這樣的變化體現了什么？這個故事中，誰是最后的勝利者？翻著去年的舊教材，書上這么寫著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區區幾個不起眼的標點符號，竟承載著如此厚重的獨到之心，實在佩服沙主任獨特的文本解讀，也實在佩服文本的建構，原來最特別的東西就隱藏在我們習以為常的文字中。

　　今天按著沙主任的教案進行了課堂教學。感覺所走的'路線與去年又更加縝密與長遠了。加之研修營讀過語用學，前段時間讀過本體性教學內容與非本體性教學內容等相關知識，似乎有點開竅：解讀文本，是一種功力。文字就在那里，就看你能不能揭開文本的那面紗，與作者與編者與學生心心相照，是不是能成為他們的“紅顏知己”；語文課堂教學，不再過多地去挖非本體性教學內容，愛國、愛自然、愛生活……這些，的確是任何一門課程都應該承載的，而非語文一人承擔，課堂上不必太過于牽強于這些，而文章的本體性教學內容則是主線。作者是怎么寫的？語用意義是什么？作者是通過什么來表現人物心理、性格？學生從我這一節課里，能學到什么？

　　今天這節課，我想，學生一定能學到，文章里的小小的不起眼的標點符號都可以圈出來玩味玩味，透過文字看到背后的影像：如少年“終于被吳王發現”的期盼；少年循序漸進如釣魚似的吊足吳王的口味，最后才揭示謎底等。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 12

　　《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。在本節課的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學：

　　1、教學目標明確，設計合理，環節緊湊。課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。

　　2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義后，這時候老師發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學生品讀，加深鞏固。

　　3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學中有很多種讀法。在本節課的教學中，我非常重視朗讀教學的指導，采用多種形式的讀，我請學生多次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的.，聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，感悟文本。

　　4、善于引導學生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，并且滲透復述故事。怎樣讓復述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復述提供了堅實的生長點和有力的支撐

　　（1）由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？

　　（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發： 故本王決定。

　　5、以聽寫詞語、聽故事和復述故事入手，能夠很好地激發學生的學習興趣。

　　雖然本節課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導學生復述故事時，時間還是用的較多了；學生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學生完整表達。總之，在以后的教學中有待改進。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 13

　　小學語文《螳螂捕蟬》是一篇古文寓言故事。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節簡單，寓意深刻。

　　在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。

　　在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物（年輕人）的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學生的.眼前。文章的重難點得到解決。

　　在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 14

　　《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發現麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！

　　課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結構類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”。可是教參里面很明確地說它就是一篇寓言，查了相關資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結。因為不同的文體，采取的教學策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學期，應該是有意圖的。小學階段學過的很多寓言故事，學生對于寓言的特征已經比較了解了，這個故事安排在這里，更多關注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點最后還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言。

　　基于這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個寓言來勸吳王。結果發現，這樣的教學實際上是游離于文本之外的.，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。后來，我調整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什么選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題著眼讓學生體悟于少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導學生發現少年的一舉一動和講寓言之間的內在聯系。

　　比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。在教學策略的選擇上，我還是注重了學生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領，讓學生自讀自悟。為了更好地激發學生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓學生為吳王設計講話稿，讓他們將所學運用到實踐中去。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 15

　　《螳螂捕蟬》的課文內容并不復雜，成語的理解學生通過預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現怎樣的訓練呢？第一處的點撥出現在“感受少年的計謀巧妙”這個環節中。學生從文本內容的理解出發，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。

　　文中還有哪些細節也能看出少年計謀的巧妙呢？學生必須細讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的`彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當的時間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發現少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。

　　在討論“你認為這是一個怎樣的少年”的話題討論中，學生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就一定會勸說成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結果會怎樣？”少年其實是冒著生命危險，勇敢地勸諫的。“少年只是一個侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀！至此，少年的形象已經立體飽滿起來，學生對于文本的感受又深了一層。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 16

　　語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在教學《螳螂捕蟬》這篇課文時，充分體現了這一理念。

　　一、“重組”課文，構建板快。

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教學本課時并沒有“循規蹈矩”地逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材特點，大膽地重組教學內容，一節課就那么幾個教學環節，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：直接學習螳螂捕蟬的故事內容，理解吳王聽后“恍然大悟”的意思。學生質疑后討論一個問題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展。

　　二、訓練思維，培育智慧。

　　我在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界里。整節課，我提出了幾個具有思考價值的問題：“故事的結尾說吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的.勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一個大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　當然，這節課，這節課由于教師沒有及時引導，學生在討論少年的智勸時，積極性不是很高，教學機智是一個教師經驗和智慧的積累，這以后有等努力。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 17

　　咱先當回數學老師，為本學期算一筆賬：本學期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設留2周畢業復習的時間，每周6節語文，其中2節用于作文，能用來閱讀教學的共計為4×16=64課時。要教學24篇課文+7個練習+1個習慣培養+1個《學和做》，共計33篇。這樣算來，平均每篇課文的教學時間約2課時。每篇課文要完成的任務：學通課文、完成1次課堂練習、完成《補充習題》、完成《自主練習與檢測·小學語文作業本》（選做）、背誦有關課文段落、硬筆字練習。其中后三項可借助家庭作業的20分鐘完成（每天語數外家庭作業時間不超過60分鐘）。

　　當然，課外要完成的還有很多：預習、鞏固字詞、復習背誦70首必背古詩、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的目錄規定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。

　　五嚴的利劍時刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語文教師也必須改變傳統教學方法——“先學后教，當堂檢測”就是一條不錯的出路。假如教師把時間盡量留給學生，讓學生用《補充習題》里的題目來“當堂檢測”，用課堂練習來“當堂檢測”，如何？

　　我仔細研究了《螳螂捕蟬》一課的.補充習題，覺得作為“導學”提綱和“檢測”題都很合適。第一題寫八字成語，意在幫助學生積累成語；第二題閱讀課文片段回答問題，意在幫助學生理解少年的智慧；第三題關于《螳螂捕蟬》的一段文言練習，為拓展練習，重點理解“其”的意思；第四題為說寫能力的訓練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西游記》的李欣然同學。

　　明確思路之后，前置學習安排了兩項任務：一是會讀，二是會寫生詞并要求找兩個八字成語。

　　一上課，解題之后便開火車分節讀課文，全班37人中有12人各讀了一節，除一人讀破了句子，其余基本順利。對少許字音作了糾正，問題不大。然后交流了自己找的八字成語，再以《補充習題》第一題檢測，要求寫四個，錯誤極少。

　　接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對有疑問的地方做上記號。沒想到學生基本能夠進入角色。

　　質疑過后，討論交流明白的道理，討論對人物的看法，然后以《補充習題》第二題檢測。此題4個小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來的結果各是怎樣？為什么會有不同的結果？從吳王由“固執”到“恍然大悟”的過程中我們體會到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個方面：或體會到少年機智，或懂得做人做事要同時注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學生的學習能力。

　　對于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個學生做錯，其余基本正確。

　　第四題，先讓同桌輪流當“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來勸說上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當“李欣然”，聽學生上臺來“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補充習題上。

　　一節課的時間完成了以上任務，下一節課用來進行復述訓練并作課堂練習。

　　看來兩課時完成一篇課文的教學并完成兩個練習是可能的——前提是學生能學會的堅決不講。只要教師組織得緊湊，引導得當，把更多的時間留給學生思考、練習，就會有高效的語文課堂。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 18

　　首先感謝校領導為我們搭建了這個互相學習交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學生。

　　上完《螳螂捕蟬》這節課后，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發和感悟。本節課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細致與優雅；關鍵地方沒有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個人能力無法一一體會出來，今后還需慢慢感悟。

　　如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結束了，如果講一節公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節后，我就一直拿著篩子篩，看看這節課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學中繼續實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。

　　一、放下負擔，輕裝上陣

　　教師上公開課會很緊張，不管是多么有經驗的教師，這次在上課前，我就在想，當一個人被眾人圍觀時，就會產生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環境，遇到陌生的老師，自己準備的`東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來。現在，很多老師都說我公開課時看不出任何緊張，我表面上確實也沒有以前那么緊張了，雖然剛開始會有一點兒緊張，但基本五分鐘后就忘記有人在聽我的課，而完全投入與文本，與孩子們的對話中。放下沉重的心理負擔，也許才能更好地展現自我。

　　二、小組學習中要突顯小組長的作用。

　　要更注重體現小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學習需要小組長把一項任務分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學習效率，那么合理的組織分工和協調，需要組長去完成，小組合作學習中組長的作用就被突顯了出來，教師要協調要自己與組長的關系，不要越廚代庖。本節課的教學時，我有意體現組長的價值，如：讓小組選代表回答問題，小組推薦發言，小組長帶領本組組員練習分角色朗讀，組長點評等，小組長汪恩澤點評分角色對話的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個合作學習環節是在組長的帶領下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學生學的快樂，教師教的輕松。

　　三、追隨內心

　　當我還是小學生的時候，就有了自己的教育觀點。我說這話是不是有些夸張了？一點也不，我們可以調查自己的學生，學生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯系起來罷了。我們小時候也一樣，工作經歷，生活閱歷，繼續學習，以及每個人在獨特的環境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結和思考，當個人的理念形成時候，就要去喚醒內心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德說過“我思故我在”。

　　之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負擔越大。為什么我們在課改的同時丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽著鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權力去思考，哪些才是適合自己的教育方法？

　　在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意的地方，望大家批評指正。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 19

　　語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《螳螂捕蟬》這篇寓言故事內容并不復雜，學生通過預習就能掌握。“螳螂捕蟬”和“吳王攻楚”之間的聯系，學生也能夠輕而易舉地理解。學生一讀就能明白的課文，如何激發他們繼續求知的興趣呢？我認為，關鍵就是要實現對教材的重組。

　　結合本課獨特的“大故事套小故事”的框架結構。我采取“整體→局部→整體”的方式，先對故事整體有個初步的認識，再深入到對小故事內容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因對比體會少年的勸說之巧妙，最后對人物、故事情節、寓意都有了全面的把握。

　　教學時，首先，利用概括提示引領學生初快速地抓住事件梗概，同時進行板書，學生對文章的整體也就一目了然了。倘若進一步要求學生僅根據板書的三個詞語“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進一步提煉文章的主要內容，以達到讓學生歸納出對敘事性作品主要內容的`概括方式的目的。但考慮時間的關系，這一環節并沒有付諸實踐。

　　隨后，在學生對文章整體有了清晰認識的前提下，打破故事前因后果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，從遣詞造句中發現蟬、螳螂、黃雀的共同點，提出質疑，在小組討論中合作解決發現的問題。扣住三者“一心”的不同表現，教師提問，孩子們扮演角色答問，調動他們的積極性，在趣味問答中進一步加深對寓意的理解，寓教于樂。上完課后細想，這些問題及答案都很簡單，如果在小組討論的時候就有目的地讓孩子們自己分角色來進行創造性的問答表演，是否更有利于孩子們發揮他們的想象力呢？

　　對“恍然大悟”、“固執”和“死”等詞的解讀，注重發展孩子們的語言理解和運用能力。“還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語來表達；“這兩句話里面的‘死’意思一樣嗎？”又體會到同樣的字詞在不同的語言環境中意義又有所改變，對其理解不能斷章取義。既指導了學生有感情地朗讀，又達到了積累習作素材的目的。

　　本課最大的遺憾就是拓展延伸的環節設置過于草率。“從中我們能看出少年是個什么樣的人？從哪里看出來？”這個問題限制住了學生思考的角度，前一個問題他們已悟出了少年的機智，因此很多學生被我引進了誤區，緊緊抓住“機智”不放，在課文中到處搜羅。竊以為，如果將問題改為“你覺得少年還有哪些品質值得我們學習呢？”更有利于孩子們發散思維。最后一個問題，要讓孩子們在極短的時間內聯想平日積累和生活實際講述“像少年這樣善于巧（智）勸的故事”是個高難度的動作，所以導致了冷場。假如我能預設到會出現這樣的情況，提前自己準備一些類似的故事，不僅能有效地擴大孩子們的知識面，更能避免這種情況的出現了。或者，遵循高年段讀寫相結合的特點，將最后一個問題改為創設情境，讓孩子們用三分鐘左右的時間進行一個小練筆，再在班級進行分享，達到讀寫結合，趁熱打鐵之效。

　　縱觀全課，雖然環節的設計較為緊湊，但在實際的操作中還有很多需要細化改進之處。這也是本課的遺憾之筆，為今后的設計提供了寶貴的經驗。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 20

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

　　課文可分三段。第一段寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。第二段寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。第三段寫吳王終于明白過來了，打消了攻打楚國的念頭。

　　課文的重點，也是課文最能吸引學生的閱讀興趣的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。教學時，我把重點也放在了這部分。為了讓學生能夠充分理解課文內容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學過程中，我抓住了課文中的一些細節描寫，去引導學生充分的讀，充分地理解，從而達到教學的目的。

　　細節(一)當吳王準備出兵攻打楚國時，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他國家乘虛而入，后果將不堪設想。”但是，“吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!”

　　讀這句話，指導學生讀出吳王的“固執”，讀出吳王的王權。然后引導學生思考，吳王為什么如此固執?他說出了這樣的話，還有誰敢冒死凡諫呢?通過朗讀，討論使學生明白，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

　　而這正是故事的起因。弄明白了這一點，有助于進一步理解故事的經過。

　　細節(二)“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉了三個早晨。”。

　　指名讀這段話，然后提醒學生注意，朗讀這段話，要注意讀好那些詞語?為什么?引導學生抓住“轉來轉去”、“毫不在意”、“三個”等詞語反復朗讀，從這些細節描寫中，你讀懂了什么?從而使學生明白，少年在王宮花園里，不是為了打鳥，而是為了引起吳王的注意。那么，為什么要讓吳王注意他呢?一此問題為契機，激發學生閱讀的興趣，有利于引導學生進一步深入閱讀、理解課文內容。

　　細節(三)“少年終于被吳王發現了。吳王問道：‘你早晨跑到花園里來干什么?看你的衣裳都被露水打濕啦!’”

　　讀這一段話的時候，引導學生注意“終于”這個詞語，通過與句子“吳王終于發現了少年。”進行比較，進一步感知，少年在皇宮花園里的轉來轉去的目的.，就是為了引起吳王的注意。在讀吳王的問話時，通過引導正確學生朗讀，體會吳王當時的好奇心理――這為少年用故事說服吳王，奠定了基礎。

　　細節(四)少年繪聲繪色的講述的那個“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。通過反復的，不同形式的朗讀，指導學生讀出“螳螂捕蟬、黃雀在后”的既虎視眈眈，又緊張刺激的氣氛，然后引導學生理解少年的良苦用心——他只是在講故事給吳王聽嗎?他的真正用心是什么呢?在討論的基礎上導讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”感悟這里的“它們”不就是吳王嗎?

　　通過這一細節描寫的反復品讀，同學們不但理解了吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”的故事之間的關系，同時也明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。從心地里佩服少年的機智勇敢。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 21

　　對于《螳螂捕蟬》這樣一個帶著原汁原味中國特色的寓言故事，且課文這種嵌套結構（即大故事里還套著一個小故事），究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學生閱讀帶來滿足感的同時，也給我們帶來挑戰，帶來困惑：如兩個故事是怎樣的關系？如何處理這種關系等。在這節課上，我在結構方面采用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學嘗試，這次嘗試也給我帶來了不少啟示，自己回顧這節課，感受頗深。

　　一、重組教材，故事前置

　　寓言故事“螳螂捕蟬”雖說在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實地因為該寓言而得以存在流行，將寓言作為教學的突破點，我認為既抓住了學生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點。在課堂伊始，學生興致正濃之時，直接學習“螳螂捕蟬”之故事內容，學生興趣較高，效果較好。

　　二、角色體驗，加深理解

　　在教學環節的安排上，為了加深學生對故事、對角色更深的理解和認識，我安排了幾次角色體驗，事實也證明，學生角色的擔當也避免了學生認識的膚淺，同時也實現了文本與閱讀者的深層信息交流。如安排學生體驗“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們為什么沒有這樣做呢？我找三個同學來替它們回答。”學生的.話也充分說明了三個角色只顧眼前利益，沒有注意身后禍患的危險。另外在教學結束時，讓學生體驗“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會說什么呢？”此次體驗，學生不僅已經完全理解了故事，學生精彩的發言更讓我們感覺到他們將理解化為自己語言的過程，學生在豐滿著故事中人物的形象，話出有據，語出有憑，既豐富了故事，也鍛煉了思維，培養了能力。

　　三、語言訓練，扎實有效

　　語文課一定不能忘了語文課的特點，詞語的積累，句子的理解，語言的訓練，都應該讓學生有所收獲。在這節課上，我安排學生在理解“恍然大悟”的基礎上積累含有這個意思的詞語，實現課堂上進行詞語的有效積累;比較句子“吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他。’”和句子“可是吳王已經下了死命令”中的“死”的不同意思，來感受相同詞語在不同語境中的意思；安排學生比較句子“少年終于被吳王發現了”“吳王終于發現了少年”，通過比較感悟不同表達的作用；安排學生有階梯地復述：先提供角色和部分詞語到只提供角色，學生的復述輕松自然完成等等，使學生在老師安排的這些環節中語言上真正有所獲，有所得。

　　這節課學生是有收獲的，我在收獲欣喜的同時也收獲了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因為它會催人思考，催人奮進。這節課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個故事在文中的重要作用在后面環節的安排上怎樣體現，還需考慮；在朗讀指導上，怎樣體現指導的實效性、階梯性，也還需努力；問題的預設怎樣多站在學生的角度去考慮；課文在結構板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……

　　《螳螂捕蟬》教學反思 22

　　教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因為在這節語文課上，我發現孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。

　　一、充分預習，端正態度

　　前一天，我告訴孩子們，這節課可能會有老師們來聽課，請大家充分預習，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個好的表現呢。到了上課的時候我告訴孩子們，雖然老師們不來聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現拿出來。同學們個個躍躍欲試，情緒高漲。

　　二、扎根于生活

　　在教學中結尾，我安排了拓展環節。經過課堂實踐，我發現孩子對“只顧眼前的利益，不顧身后的'禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學生為吳王寫發言稿.問題一出來，同學們忙得熱火朝天，爭先恐后發言……聽著孩子們的發言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學到這個時候已經不需要老師再做過多的引導了。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 23

　　《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時我主要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的'故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　為了將課題研究的成果充分體現在本節課中，我認真鉆研教材，挖掘合作點，共設計了四次合作。所以，在本課的教學中，我突出了學生的探究性學習，體現了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂。

　　如，為進一步感悟少年的足智多謀，我設計了這樣的合作學習：請每個小組推選兩位同學，一個當少年，一人當吳王，其他的人是導演，表演對話。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責分明，相互間進行有效的溝通，在趣味盎然、快樂無比的表演中產生對知識的渴求，學生自覺性就會自然而然地表現出來。在表演之后，我引導學生展示的小組進行評價，及時鼓勵肯定他們的學習成果。

　　如，在學生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關系后，為培養學生的合作學習能力，我提高了要求，讓學生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關系。每組的2號做記錄，1號匯報，4號組長負責組織協調工作。每個人都要發表自己的看法，并認真傾聽組員發言，必要時提問、質疑。片刻之后，每個小組都設計了示意圖，而且各有特色。通過這樣的合作，學生思維的火花被點燃了。

　　課后，我也布置了一個合作的作業：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時，他會怎么對大臣們說才不失自己的顏面呢？請小組討論為吳王設計一個講話稿。這樣的作業，不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的想象創造力，而且將小組合作學習延伸到了課堂之外。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 24

　　20xx年3月14日星期一下午第一節，我們班開展了“同讀《螳螂捕蟬》的故事談談感受”的主題活動。

　　3月10日星期四上午第二節和第三節課，海南省教育研究培訓院的王琴玉老師給我們學校的六（6）班同學上了《螳螂捕蟬》這節課，聽了王老師的課，讓我感觸頗深，王老師以游戲的方式激發學生的學習興趣，緊扣課文及課后習題，緊抓讀、練、說、背、寫。王老師的幽默，語言充滿童趣，讓學生喜歡，學生上了一個課時，還想讓王老師再上下去把課文上完。

　　3月11日星期五上午第四節課，聽了王老師精彩的課，我也想給我們的同學讀了這篇故事。我事先找到了《螳螂捕蟬》的古文、譯文以及故事，課堂上組織學生讀，并把自己的感受寫在小練筆本上。

　　3月14日星期一下午第一節課就進行分組交流討論，同時由一組學生來主持，分別從故事內容的概括和讀故事的感受這兩個方面來談，小組先討論，可以聯系自己生活中的事例來談，也可以評論故事中的`人物，還可以品評故事的語言等等，小組長負責組織，組內每個同學都要進行發言，組內寫字漂亮的同學負責整理和記錄，組內畫畫好的同學負責配上圖畫和花邊，其他同學要把小組討論發言時讓你印象最深刻的寫在日記本上。

　　最后再請小組代表來發言，請小練筆上讀書感受寫得好的同學上來展示，請日記本活動感受寫得好的同學也上來展示。

　　《螳螂捕蟬》教學反思 25

　　高年級的閱讀教學，一定要提綱挈領地提出問題，引領學生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內容淺顯明白，但學生的`理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領學生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。

　　但如果教師只是照本宣科，很容易使學生的學習流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設計教學環節，挖掘出有探究價值的問題，使學生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。

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