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小數(shù)加減法教學(xué)反思
更新時間:2024-10-09 10:31:42
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小數(shù)加減法教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的小數(shù)加減法教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小數(shù)加減法教學(xué)反思1

  本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時,總體感覺很順暢,學(xué)生思維活躍。

  一、生活中的數(shù)學(xué)會帶給學(xué)生無盡興趣

  引入部分,我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進(jìn)行導(dǎo)入,促使學(xué)生對整數(shù)加減的豎式計算進(jìn)行一個較好的梳理及認(rèn)識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時,我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入,通過圖片讓學(xué)生小組觀察,在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,為學(xué)生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

  二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力

  在課堂上,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗(yàn),提出問題并解決問題,學(xué)生的探索必然是積極主動的,面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點(diǎn)對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的`計算方法計算。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。

  三、教學(xué)中,存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:

  1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過舉例子,引導(dǎo)學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進(jìn)行計算。”這樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對個別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求,必須記住這種方法。

  2.同時,我還對題型進(jìn)行了拓展,加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,如:7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目,通過這些題目突出小數(shù)點(diǎn)對此的計算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

小數(shù)加減法教學(xué)反思2

  在本課時教學(xué)過程中,原計劃觀看環(huán)法自行車賽,了解自行車比賽的一些知識,知道在長達(dá)數(shù)天的比賽過程中,運(yùn)動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程,這就引入了小數(shù)的加減混合運(yùn)算,讓學(xué)生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn),電腦無法運(yùn)用臨時調(diào)整教學(xué)過程,由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據(jù)學(xué)生所出的一步計算的`小數(shù)加減法算式,讓學(xué)生開動腦筋,讓這些一步算式合作變成加減混合試題,然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過討論確定的,所以在具體解決的過程中運(yùn)算順序自然運(yùn)用得當(dāng),學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會數(shù)學(xué)來源于生活,又能在自己交流中學(xué)會自己處理生活中問題的能力,達(dá)到一舉兩得的目的。同時還鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問題的能力,感受解題策略的多樣性和靈活性,形成良好的交流氛圍。

  本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算,達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計算能力的目的。

小數(shù)加減法教學(xué)反思3

  這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義,及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設(shè)計了收集購物小票這一情景,來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物小票,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在解決問題的活動中,培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

  教學(xué)時教師幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。

  本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重:(1)通過計算共需多少錢?來理解如何計算小數(shù)加法。(2)鼓勵學(xué)生用多種形式來計算,最終得出列豎式計算比較合適。這里因?yàn)闆]有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他的方法,所以也就沒有得到體現(xiàn)(3)通過如何找零,自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法,并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。(4)最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同,來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法,為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的'基礎(chǔ)。

  另外因?yàn)槌匈I東西,這些小數(shù)有局限性,所以在后面我還安排了不是兩位小數(shù)的加減法如:(1)老師準(zhǔn)備去旅游,帶了32.8元錢去超市購物,買了一袋薯?xiàng)l3.2元,一袋果汁1.95元,一個水壺6.48元。老師的錢用完了嗎?如果沒用完,應(yīng)找回多少錢?⑵小明買了0.853千克香蕉,1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克?香蕉比草莓少多少千克?進(jìn)行彌補(bǔ)題目的缺陷,讓學(xué)生清楚,小數(shù)加減法不止這種情況,還有其他的類型。這也是一個擴(kuò)展題,連加連減的嘗試。但是因?yàn)闀r間關(guān)系,只進(jìn)行了(1)題,沒有機(jī)會進(jìn)行(2)補(bǔ)充練習(xí)。究其原因,自己沒有充分估計到時間,節(jié)奏較慢,學(xué)習(xí)加法時應(yīng)再學(xué)習(xí)減法再練習(xí)以至于加法驗(yàn)算許多學(xué)生耽誤了較多少時間。

小數(shù)加減法教學(xué)反思4

  小數(shù)的加法和減法是從復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計算方法入手的,簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移,對學(xué)生來說自然過渡并不存在難度,只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了,學(xué)生感覺有些陌生。但在現(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我在課堂開始創(chuàng)設(shè)購物等情境,從日常生活拉近了學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題,最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。

  小數(shù)加減法計算環(huán)節(jié),用豎式計算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有很多相同的地方,但也有不同。 我把這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位為“列豎式要對齊小數(shù)點(diǎn)”。 相同數(shù)位的`還好對齊,尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn),又無實(shí)際情境依托。這時我引導(dǎo)學(xué)生把算式擱置在具體情景中(以元為單位),錢是人們關(guān)心的,也是經(jīng)常遇到的問題,在這里我要求同學(xué)再探討,怎么列豎式進(jìn)行計算,為什么要這樣列,數(shù)位對齊(即小數(shù)點(diǎn)對齊有什么意義),不對齊可以嗎?為什么?通過探討將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對齊相加減,學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。

  練習(xí)過程中,我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示,由淺入深降低了難度,并提高了學(xué)生探究的興趣。設(shè)計習(xí)題時還以學(xué)生為依托,讓學(xué)生根據(jù)自已愛好,自編算式,順著學(xué)生的思維走,把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn),如:思維清晰、講解有條理、書寫計算認(rèn)真等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時,教學(xué)中我還經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題,使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識,感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用,要用數(shù)學(xué)”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  通過教學(xué)這節(jié)課,我對教學(xué)工作又有了新的認(rèn)識和改進(jìn),課堂是學(xué)生的知識的源泉,更是學(xué)生個性張揚(yáng)的舞臺。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng),提高自己專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾,才讓我深刻反思自己的課堂,才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠(yuǎn),走的更踏實(shí)。

小數(shù)加減法教學(xué)反思5

  學(xué)生已通過整數(shù)的加減法的意義和計算方法,小數(shù)的加減法正是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的,在進(jìn)行這一知識點(diǎn)的教學(xué)時,改變了以課本為主,以傳授為主的教學(xué)模式,將學(xué)生置于主動者的位置,整堂課的氣氛活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

  1、小數(shù)的`加法和減法是計算中的一部分,因此具有計算題的普遍特征,學(xué)生較易掌握,但枯燥乏味。如果只是一味的講練。學(xué)習(xí)顯得很被動,情景創(chuàng)設(shè)比較成功,奧運(yùn)會是學(xué)生比較感興趣的,容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,而且這個情景也比較自然的貫穿了整節(jié)課,讓學(xué)生在主動中探索,在快樂中求知。

  2、小數(shù)的加減法的計算不是很難,這在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得很比較明顯,當(dāng)學(xué)生提出了問題后,大部分學(xué)生都能正確地計算出,這時課才開始,在老師還沒進(jìn)行計算方法的教學(xué)時,這時老師不是就此而止,而是趁勢引導(dǎo):你是怎么計算的?數(shù)位對齊就是什么對齊——讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué),解決問題,在合作交流過程中與人分享和獨(dú)立思考中感受方法。

  3、小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法是本課的重點(diǎn)。而整數(shù)減小數(shù)也是該部分中的難點(diǎn),注意這方面,強(qiáng)調(diào)數(shù)位對齊,注意引導(dǎo)學(xué)生先把整數(shù)寫成小數(shù)再進(jìn)行計算,突出了計算中的難點(diǎn)。

  4、對于小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法的練習(xí)應(yīng)該進(jìn)行加強(qiáng)。

小數(shù)加減法教學(xué)反思6

  《小數(shù)加減法復(fù)習(xí)》教學(xué)反思復(fù)習(xí)課,是再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,將已學(xué)知識加以梳理,納入整體系統(tǒng)之中。要想保持新授課那種讓學(xué)生新動的滋味,惟有讓復(fù)習(xí)課生長出人情味來。對此,我作了一些探索與嘗試。

  1、選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,并有效地在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。課中的訂餐活動使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,進(jìn)而對創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價值。并對小數(shù)加減法作出不同水平的解答過程中,讓我感到,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去解讀生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活,不斷溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

  2、課前選錯,課中露丑。

  復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生回顧舊知、理清關(guān)系,用整體的、系統(tǒng)的眼光來重新審視知識間的聯(lián)系。同時還需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)在日常學(xué)習(xí)中犯過的錯誤。其中,有賬可查的更多的是練習(xí)中的`錯誤,這是學(xué)生的學(xué)習(xí)病歷。有些錯誤屬認(rèn)知方面的,有些錯誤則是非認(rèn)知方面的;有些錯誤具有典型性,有些錯誤雖然不是共性問題,但或許對其個人會有深刻的影響。所以,我在課中呈現(xiàn)了一組學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯例,借助淘氣之口,引發(fā)學(xué)生在課中剖析,說病源,說病理,說藥方,。淘氣的露丑活動,對于經(jīng)常出現(xiàn)這種錯例的學(xué)生是一個反思和鞏固的過程,對于沒出錯的學(xué)生是一個提醒和復(fù)習(xí)的過程。這種來自伙伴間真實(shí)的聲音,學(xué)生愛聽,遠(yuǎn)比由教師一味苦講的效果要好得多,學(xué)生的錯誤成了復(fù)習(xí)很好的教學(xué)資源。

  總之,只有讓復(fù)習(xí)課長出人情味,留給學(xué)生更多自主的空間,才能使復(fù)習(xí)課更迷人。

小數(shù)加減法教學(xué)反思7

  《簡單的小數(shù)加減法》,它是在學(xué)生學(xué)過加、減法筆算和初步認(rèn)識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的,這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。

  成功之處:

  整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了一定的效果。“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,而又服務(wù)于生活。”其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計算,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理,并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的'加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

  不足之處:

  1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。

  2.的前半部引入不夠簡化,后半部分顯得比較急躁,給待學(xué)生的思考的機(jī)會不是太多,沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性。可能讓學(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法,會有新的火花產(chǎn)生。或讓學(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會有更好的效果

  3.奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中,沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力,比如在剛才所說到的方法總結(jié)的問題上,小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進(jìn)一步的調(diào)整。這也是時間控制得不夠好的結(jié)果。

  4.練習(xí)的多樣性還做得不足,其中沒有改錯題是最大的不足,這一知識點(diǎn),改錯題應(yīng)是最直觀和有效的。

  5.課講得也多,主要是一些問題總結(jié)得不夠系統(tǒng),講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

  附數(shù)加減筆算方法:

  1、 相同數(shù)位對齊,小數(shù)點(diǎn)也對齊。

  2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補(bǔ)。

  3、 進(jìn)位和退位要標(biāo)清,得數(shù)不要忘寫小數(shù)點(diǎn)。

小數(shù)加減法教學(xué)反思8

  《簡單小數(shù)的加減法》是三年級下冊第三單元《小數(shù)的初步認(rèn)識》的內(nèi)容,這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,而又服務(wù)于生活。”

  我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生通過互動探究學(xué)習(xí)、遷移知識訓(xùn)練的方式掌握小數(shù)加減法的計算方法。

  2、倡導(dǎo)學(xué)生用多種方法計算小數(shù)加、減法,進(jìn)而解決實(shí)際問題并從中體會和感悟小數(shù)加、減法的算理。在現(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此教材設(shè)計了在文具店買文具這一例題情景,來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境,幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。通過學(xué)習(xí)計算小數(shù)加法、小數(shù)減法,最后歸納小數(shù)加減法的計算方法,使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來計算,由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的`知識遷移,學(xué)生過渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法,這時學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了,尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn),又無實(shí)際情境依托。只是說了一下,大部分同學(xué)都懂了,我想在下次遇到類似問題的時候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中(以元為單位),給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”,數(shù)位不同,空缺的數(shù)位也就是0,將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易,學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率會明顯提高。

  當(dāng)然,本節(jié)課還有許多的不足之處:

  ①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。

  ②課堂的后半部分顯得比較急躁,給待優(yōu)生的機(jī)會不是太多,沒有很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可能稍作等待,會有新的火花產(chǎn)生。

  ③駕馭課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設(shè)計上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對,教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

小數(shù)加減法教學(xué)反思9

  數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處都有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系,而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。

  小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進(jìn)行教學(xué)的,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計算方法(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)的復(fù)習(xí),遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的:

  首先創(chuàng)設(shè)一個購物情境,讓學(xué)生自由選擇想買的文具,從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,通過信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題,先讓學(xué)生說出想買什么?然后由教師的問題引入例題,學(xué)生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑,教師根據(jù)學(xué)生說的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時,我設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識,并講述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實(shí)故事,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。

  接著教學(xué)小數(shù)減法時,以學(xué)生為主,充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用,激勵學(xué)習(xí)興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題,采用小組合作交流的方式,得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計算方法,我就乘勢追擊,巧妙的提出想讓他們解決的問題,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時(1.2元-0.6元),故意不寫差上的0和小數(shù)點(diǎn),使0.6變成6,這時激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反映,課堂氣氛達(dá)到了高潮,七嘴八舌的指出老師的錯誤,有的`學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了,還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了,大家說得可熱鬧,把一堂枯燥的計算課,變成了學(xué)生主動探究的興趣課,而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點(diǎn)不能不寫?”結(jié)合剛才的爭辯,學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系,并完成了一個思維拓展題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生,這是我一直追求的目標(biāo),因?yàn)楹⒆觽儾攀墙虒W(xué)活動中的主人。

  在這次教學(xué)中,將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁,體會數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯,充分暴露學(xué)生的思維過程,在聽取同伴意見的同時進(jìn)行反思、取長補(bǔ)短,隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu),使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。其中借助錯誤資源,使學(xué)生加深理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊,在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。

  教學(xué)下來,我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計”走向“動態(tài)設(shè)計”,“從固化設(shè)計”走向“彈性設(shè)計。”教材的靈活運(yùn)用不夠,創(chuàng)造性差,在新課教學(xué)的過程中時間把握的不好,導(dǎo)致練習(xí)量不夠,學(xué)生的反饋老師無從掌握。

  在今后的教學(xué)中,我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與、體驗(yàn),通過自己的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

小數(shù)加減法教學(xué)反思10

  本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有成功的方面,也有遺憾的地方:

  一、成功點(diǎn)

  1、創(chuàng)造性的使用教材。

  本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認(rèn)為這樣的情境對于同學(xué)們來說很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求,教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材,將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起,設(shè)疑引思,引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識,掌握新本領(lǐng)。

  2、體現(xiàn)學(xué)生為本,倡導(dǎo)先學(xué)后教,小組合作。

  我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時間和空間,讓他們?nèi)オ?dú)立思考、主動探究,不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

  這是本節(jié)的重點(diǎn),學(xué)生交流時,學(xué)生會在學(xué)生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法,從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對著一位來加的!

  此時,有學(xué)生會質(zhì)疑,末尾的0是否可以去掉,教師適時點(diǎn)明:當(dāng)遇到這樣的情況時要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡。同時指出為了確保計算的準(zhǔn)確,要進(jìn)行驗(yàn)算。

  學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過程,其實(shí)是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生進(jìn)行生生間的'互動。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的交流,這使得呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)更原始、真實(shí),更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式,基于這一平等互利特征的差異展示,不僅為學(xué)生所喜愛和認(rèn)可,也讓教師得以準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)情,并據(jù)此展開進(jìn)一步的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

  3、理解算理和掌握算法

  算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵,學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力,所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗(yàn)再組織匯報。

  算法是解決問題的操作程序,算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。第一,通過例題課件展示與相關(guān)問題的追問,讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊,掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點(diǎn)對齊,計算時要從低位算起,小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補(bǔ)足。第二,通過例題課件展示,讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡。

  二、遺憾點(diǎn)

  缺少追問。如:“小數(shù)點(diǎn)對齊就保證了什么?為什么要相同數(shù)位對齊?”等問題。同學(xué)們在我的有效引導(dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考,對理解算理和算法不夠深刻。

  合作交流中老師缺少巡視指導(dǎo),學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問題,沒有及時的抓住和呈現(xiàn)“亮點(diǎn)”,留下了一些遺憾。如:出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等。

  沒有大量的練習(xí),把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中,用了較長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來,在時間的把握上就出現(xiàn)了問題,沒有時間讓學(xué)生來大量的練習(xí),導(dǎo)致了課堂不完整。所以,我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。

  總之,對課堂的設(shè)計,我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,在實(shí)際教學(xué)中,我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生是唯一的、不可預(yù)測的,也就意味著隨時會生成一些新的課程資源,課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè),我將及時調(diào)整我的預(yù)案,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

  通過對本節(jié)課的教學(xué),我對新課改下數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識,比如:怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義?怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程?怎樣在計算教學(xué)中處理算理與算法?怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會與空間?在這次講課中,給了我對這些問題的思考,定能把我引入課改的更深處。

小數(shù)加減法教學(xué)反思11

  自參加工作以來,對計算教學(xué)的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修,聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,知道了計算教學(xué)是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎(chǔ),算法是算理的升化。通過對小數(shù)加減法的.備課,我認(rèn)為小數(shù)加減法的算理是相同的計數(shù)單位對齊,計算方法是小數(shù)點(diǎn)對齊。但是學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過簡單的小數(shù)加減法的筆算,他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對齊,也有個別靈的學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)要對齊,四年級再來上小數(shù)加減法這節(jié)課,那我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生從小數(shù)的意義來理解,只有相同的計數(shù)單位才能直接相加,不相同的計數(shù)單位不能直接相加。(想用圖形教學(xué)法,和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學(xué)模型)

  真正上課時,縣市里的教研員都來聽課,有點(diǎn)緊張。

  學(xué)生真能提出98.35+0.7=,7為什么要和3對齊,而不和5對齊?我及時抓住這個有價值的數(shù)學(xué)問題,引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生只能說出因?yàn)?在百分位上,而 7在十分位上。這時,我繼續(xù)追問,能否從計數(shù)單位這一方面說一下理由?這個問題有難度,只能說出5和7的計數(shù)單位不同。這時我急于總結(jié)了。其實(shí)完全可以再問怎么個不同法?學(xué)生很快會說出5表示5個0.01,而7表示7個0.1,不同的計數(shù)單位不能直接相加。

  (如果能再隨即出示那個圖像就好了,不知行不行)

  然后,我又問為什么3非要和7對齊?強(qiáng)化這一算理的理解。

  這時,我該總結(jié)板書了,可忘了這個環(huán)節(jié)。馬上出示練習(xí)小數(shù)加法。在學(xué)生在做完練習(xí)以后,我來了個板書小結(jié)。縣教研員張老師看出來,笑了。呵呵。但市教研員張老師,卻認(rèn)為這樣做比我之前那樣設(shè)計的要好。我的理解是通過讓學(xué)生做幾個題,讓學(xué)生自己總結(jié)如何用最簡煉的話說一下如何做小數(shù)加法。

  再就是讓學(xué)生自主探究小數(shù)減法,讓學(xué)生體會小數(shù)減法與小數(shù)加法計算方法是相同的。對于小數(shù)末尾需要添0的,我通過把3種不同方法讓學(xué)生板書到黑板上,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。

  這節(jié)課由于沒有到電教室去上,沒用上實(shí)物投影。所以沒有處理練習(xí)題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。

  縣教研員張老師評課:

  要強(qiáng)調(diào)不光這一位滿十向前一位進(jìn)1,每一位滿十都要往前1位進(jìn)1。多看郭思樂的三本書,要用理論來支撐,用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生還要繼續(xù)培養(yǎng)。

  市教研員張老師評課:

  每一步都要嚴(yán)謹(jǐn)。自主研修時,關(guān)注出錯的人,每一節(jié)別留知識缺陷。

  我會每天快樂的工作著、思考著。一定堅持。

小數(shù)加減法教學(xué)反思12

  一、教學(xué)行為基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

  本節(jié)課教學(xué)中基本完成了教學(xué)目標(biāo),大部分學(xué)生已經(jīng)理解和掌握小數(shù)加減法的計算法則,會正確地進(jìn)行小數(shù)加、減法的計算。教學(xué)中溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,勞麗詩和李婷勇奪2004年雅典奧運(yùn)會女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡,也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

  二、教學(xué)活動中的溝通和合作

  在教學(xué)活動中力圖實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向溝通與交流達(dá)到一個較高的層次,因此我設(shè)計了多個活動給所有的學(xué)生機(jī)會讓他們參與到課堂中來,如提問、列式、解答以及小游戲等,在活動中通過不斷地交流與反饋,通過信息的共享,互相幫助,互相啟發(fā),實(shí)現(xiàn)共贏。

  三、對教材的`把握情況

  體育活動貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中。教材提供的素材是2004年雅典奧運(yùn)會女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎牌榜,這是一條很好的資料,在教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習(xí)題也很有代表性,不僅溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,也提出了小數(shù)的加減法有2種檢驗(yàn)的方法,即筆算驗(yàn)算和用計算器驗(yàn)算,提出了算法的多樣性,但在實(shí)際的教學(xué)中由于時間安排不夠恰當(dāng),因此在這方面強(qiáng)調(diào)得不夠。“我和姚明比身高”一節(jié)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,教學(xué)效果較好。

  四、教學(xué)過程中還存在著“內(nèi)傷”

  1、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排要合理

  回想整節(jié)課的教學(xué),前面探索新知環(huán)節(jié)所用時間過多,有了整數(shù)加減法做基礎(chǔ),教學(xué)小數(shù)的加減法只需強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)要對齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點(diǎn),提綱挈領(lǐng)即可,無需糾纏過多,可以騰出一部分時間進(jìn)行后面的活動。“小貓釣魚”環(huán)節(jié)還應(yīng)再精簡優(yōu)化,以完成“做一做”第2題。

  2、活動過程組織要有條理

  本節(jié)課安排了多個教學(xué)活動,過程基本上較為順利,但在“小貓釣魚”一節(jié)中,總體感覺費(fèi)時多、效率低,有點(diǎn)亂,自己也不滿意,究其原因還是設(shè)計不完美,當(dāng)6只小貓計算完畢后,可讓學(xué)生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進(jìn)行驗(yàn)算,然后說出小貓是否已經(jīng)釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現(xiàn)了典型的錯誤即小數(shù)點(diǎn)沒有對齊,還要有針對性地加以訂正,才能達(dá)到活動的最終目的。

  3、教學(xué)過程中缺少“智慧的火花”

  本節(jié)課雖然完成了教學(xué)目標(biāo),但從整體上看還不盡人意,存在著一些磕磕碰碰,在一些關(guān)鍵的點(diǎn)上未能得到提升,如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”,整體感覺較為平淡,缺少讓人眼前一亮的光彩,學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得還不夠。

  4、教師應(yīng)演示規(guī)范的板書格式

  本節(jié)課以學(xué)生上臺板演為主,讓學(xué)生自主發(fā)揮,但豎式的書寫格式也非常重要,教師應(yīng)當(dāng)在黑板上板書一個規(guī)范的格式,并說明要求,以讓學(xué)生清晰、明了,并以此標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

  數(shù)學(xué)是一種宏觀的學(xué)習(xí)歷程,但每節(jié)課、每個知識又是一個微觀的探索過程,對于我們每個教師來說,要做的就是珍惜每一個探索的機(jī)會,踩好每一步腳印,精益求精,力求完美。

小數(shù)加減法教學(xué)反思13

  學(xué)生早在三年級的時候就已經(jīng)初步接觸過小數(shù)的加減法,會算簡單的小數(shù)加減法,對計算要求也有過初步的了解。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生對小數(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識,理解了小數(shù)的意義和性質(zhì),旨在學(xué)會小數(shù)加減法的筆算方法。

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,我設(shè)計了一個小問題,問:1+2等于幾?學(xué)生理所當(dāng)然認(rèn)為是3,再問學(xué)生什么情況下,1+2≠3,學(xué)生覺得很不可思議,怎么都不能理解。當(dāng)我提醒學(xué)生可以試試加上單位,學(xué)生很舉出很多例子:1厘米+2分米≠3分米,1角+2元≠3元等等,借此學(xué)生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎(chǔ)上,出示345+2,3.45+0.2這兩組題,問學(xué)生如何說明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47,讓學(xué)生用自己的讓方法說明算理。

  整堂課,學(xué)生在充分的練習(xí)與實(shí)踐中將筆算方法掌握,突破了重點(diǎn)“小數(shù)點(diǎn)對齊”即“相同數(shù)學(xué)位對齊”,以及難點(diǎn)“不同數(shù)位的小數(shù)可補(bǔ)0”。 總之,整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的.互動模式,讓學(xué)生通過自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過程進(jìn)行知識建構(gòu),讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考,在思考中理解,在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中發(fā)展解決問題的能力。

  本節(jié)課仍存在一些不足:對學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范,比如個別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正,沒用直尺打橫線等,今后應(yīng)及時糾正不規(guī)范的書寫格式,加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。算理的滲透不足,應(yīng)加入以元為單位的小數(shù)情境,讓學(xué)生通過實(shí)際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對齊。我將在練習(xí)課中將本節(jié)課所缺失的補(bǔ)充進(jìn)課堂,讓學(xué)生更熟練地進(jìn)行小數(shù)加加減法計算。

小數(shù)加減法教學(xué)反思14

  《用計算器計算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容,既回顧了小數(shù)加減法的計算,有使孩子們復(fù)習(xí)了用計算器計算的方法和注意點(diǎn)。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是用計算器按出純小數(shù)的簡便按法,教學(xué)中應(yīng)尤其注意整數(shù)部分是0和小數(shù)末尾是0的情況。但是,只有這些并不完整,因此在教學(xué)中,我力求使孩子們對用計算器計算小數(shù)加減法的按鍵方法有一個完整的認(rèn)識,讓孩子在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探索怎樣按鍵更準(zhǔn)確、更快速。因此,教學(xué)中我的整體設(shè)計思路是這樣的:

  小數(shù)加減發(fā)的一步計算小數(shù)加法:情境導(dǎo)入——分析、了解購物單——自主提問,口算解題——筆算

  感受筆算的復(fù)雜——用計算器計——探索用計算器按鍵的方法——小結(jié)方法

  小數(shù)減法:快速計算

  小數(shù)加減法的兩步混合運(yùn)算回顧整數(shù)混合運(yùn)算的步驟——猜想:小數(shù)混合運(yùn)算的步驟——用計算器計算。

  此外,對“練習(xí)與鞏固”部分,我設(shè)計了三個層次的教學(xué):利用計算器計算——解決實(shí)際問題:我我補(bǔ)充了小明家收支起情況的統(tǒng)計表——用計算器計算探索規(guī)律。

  不過,在教學(xué)中,我總覺得我的課堂中缺少點(diǎn)什么。具體是什么卻不得而知。這一節(jié)課上完之后,我的心中總有許多遺憾,有一種沒有盡興的感覺,我知道這是一節(jié)不完美的課。距離我的要求還相差甚遠(yuǎn)。

  張繼安校長在聽完課之后對我的教學(xué)做了相應(yīng)的分析,他指出我教學(xué)中的.優(yōu)點(diǎn):1.0.80的按鍵方法,讓學(xué)生經(jīng)歷自主按鍵的過程,比較、小結(jié)出最好的方法;2.在學(xué)生自己知道按鍵方法之后,教師及時地進(jìn)行總結(jié),利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行提煉;3.注重學(xué)生的感受、體驗(yàn),從而體會用計算器計算是實(shí)際的需要。同時,張校長還指出我需要改進(jìn)的地方:1.例題的教學(xué)中,出示購物單,可以讓學(xué)生全方位的解讀,了解購物單,讓學(xué)生多說說從購物單中知道了什么;2.教學(xué)用計算器按鍵時可以詢問“一共按了多少個鍵”,讓孩子觀察、思考,明確按鍵的次數(shù)越少,計算得越快;3.數(shù)學(xué),是源于生活,又是用于生活的。教學(xué)時,可結(jié)合收銀員結(jié)賬的情況引導(dǎo)學(xué)生感受計算器在生活中的應(yīng)用。

  雖然自己也花了很多時間進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計,但仍有很多地方?jīng)]有想到。我特別的佩服張繼安校長,他每一次幫我分析時,總會讓我有一種茅塞頓開的感覺。而且,可能在我們教起來毫無特色的設(shè)計,到了張校長說的時候,就會與眾不同,本來還無生氣的教學(xué)頓時變得生動、活潑起來。

  或許,我的教學(xué)中所缺少的,就是這樣一種“靈魂”——這種靈魂是由教師的“智慧”和對教材的鉆研構(gòu)成的——這也是我在本節(jié)課教學(xué)中的“遺憾”。不過,正因?yàn)橛羞z憾,經(jīng)過不斷改進(jìn),我們的教學(xué)才會逐步完善。

  每一次,進(jìn)步一點(diǎn)——《用計算器計算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法》二次教學(xué)反思

  今天,我在五(2)班教學(xué)《用計算器計算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法》,相對于第一次在五(3)班的教學(xué),我結(jié)合張繼安校長的建議,在教學(xué)中做了一些修改:

  1.舍棄了“練習(xí)與鞏固”部分的拓展題。

  2.在教學(xué)中讓孩子更全面的認(rèn)識了購物單,孩子不僅說出了有哪幾種物品,還說出了各種物品的數(shù)量和單價,以及金額的計算方法,說出了超市的購物小票的單價、金額等通常是用兩位小數(shù)表示的,他們還能夠自己提出問題、解答問題。

  3.教學(xué)例1時,在孩子們說出“0.80”的不同按鍵方法之后,我分別詢問“一共按了幾次鍵”,使得孩子們比較那種按鍵方法更快速,孩子們的積極性很高。

  此外,結(jié)合我對本部分內(nèi)容的理解,我還做了以下的改進(jìn):

  1.在教學(xué)用計算器計算小數(shù)加減法之后,讓孩子們結(jié)合具體的例子反思:是不是所有情況都需要用計算器計算?使孩子意識到“能夠口算的就口算,能夠簡便計算的就簡便計算,稍復(fù)雜的題目就用計算器計算”。這樣,孩子們在遇見具體問題時,能夠進(jìn)行算法的比較和選擇,達(dá)到有效計算。

  2.我昨天在超市購物,結(jié)合我的購物小票:

  商品名稱數(shù)量單價/元金額/元

  方便面21.80

  餅干42.50

  酸奶17.00

  我是這樣教學(xué)的:

  師:李老師買了2包方便面,超市的收銀員可以怎樣錄入數(shù)字呢?

  生1:掃描兩次錄入。

  生2:我有一次在超市購物時看見,收銀員是掃描之后再乘幾,我覺得她應(yīng)該掃描一次,再在電腦上乘2。

  師:有兩種方法都可以呢!李老師還買了4包餅干,如果你是收銀員,你會怎樣錄入數(shù)字呢?

  生:我會掃描一次,再乘4。

  師:(詢問其他同學(xué))你會用什么方法?(教師詢問五六個同學(xué),都是用相同的方法)

  你們?yōu)槭裁础安患s而同”地選擇了這種方法,而不是掃描4次呢?

  生:因?yàn)槟菢訏呙璧拇螖?shù)多,比較麻煩。

  在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,學(xué)生非常活躍,而我也深深的感到走進(jìn)生活,我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正散發(fā)出魅力!

  這一次的教學(xué),雖然也有些許的不完美,但是我的心中不再有“遺憾”。因?yàn)閺埨^安校長的建議,因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)思考,這堂課中,我是在享受教學(xué),我感受到孩子們已經(jīng)急不可耐地想要探索,他們急不可耐地想把自己平時的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂中來,我感覺到他們在這節(jié)課上有了更高層次的發(fā)展。而我,因?yàn)樗麄儯灿辛瞬灰粯拥母袆印?/p>

小數(shù)加減法教學(xué)反思15

  今天上了第四單元第一課時的內(nèi)容,即小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識,不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來,讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:

  1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活中,并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且也體會到了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

  2、利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的購物素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。通過學(xué)生親自購物活動使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  3、為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取了“購物”這一學(xué)生感興趣的生活情境,并通過創(chuàng)造性的活動把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起。

  4、在課堂上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn),對小數(shù)加減做出不同水平的解答。

  5、設(shè)計不同的有針對性的練習(xí)。在不同題目的訓(xùn)練中,學(xué)生通過不斷的.實(shí)踐,從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。

  但是我總覺得缺少點(diǎn)什么,這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識以外,還獲取了什么?學(xué)生有沒有考慮過“為什么這樣做?”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎?”等這幾個涉及數(shù)學(xué)思維方面的問題?比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同,絕大多數(shù)學(xué)生很自然會把小數(shù)點(diǎn)對齊進(jìn)行計算,結(jié)果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無條件地認(rèn)可了這種算法,至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論,學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去,第二次感悟(小數(shù)數(shù)位不同的加減法)就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對,其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀:在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動等“美麗光環(huán)”的掩蓋下,學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會注意學(xué)生思維能力這方面的培養(yǎng)。

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