身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小數(shù)的教學反思，歡迎大家分享。

小數(shù)的教學反思1

　　小數(shù)乘小數(shù)的的乘法筆算是在學生學習了小數(shù)點位置移動的變化規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的基礎上來進行教學的，對于學生來說，有了一定的基礎性的認識，但是在實際筆算過程中，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題。

　　通過這節(jié)課的教學，我認識到，孩子們的潛力還沒有被挖掘出來。對于五年級的學生來說，有了四年小學生活的經(jīng)驗，但是，我班的學生還不能在表達上大膽而放松，正是由于他們過多地關注了表達本身而忽視了需要表達的內容，才使得表達缺乏深度，教師沒能讓學生充分地把自己的表達欲望激發(fā)出來，很多學生欲言又止，不想說、不想表達還不同程度地存在。

　　另一方面，在學習方法的指導上，教師還缺乏足夠的應對策略，不能及時地對學生的各種情況進行有效地引領與點拔，對于教學重點和難點的解決還存在著對學生了解不夠深入，沒能完全放手，在思想認識上，還不能更堅決地執(zhí)行讓學生自我認識的深化才是教學成敗的關鍵，也只有學生自我認識到的東西，才能真正被學生所采用，只有學生認可的東西，才是孩子們記憶最深刻，想法最多的東西。

　　再有，對于課堂中的學習節(jié)奏還存在著節(jié)奏慢，不能滿足整節(jié)課學習需求的缺陷，在一定程度上，制約著教師和學生的思考的深度和思維的'寬度和廣度。

　　在今后的教學中，要努力做到幾點。

　　一是大膽相信學生，把真正地主動權交給學生，讓學生真正地表達自己的思想和思維，讓學生在課堂上能真正地動起來，既要激發(fā)學生的表達意識，更應該讓學生體驗到學習中思維的碰撞對自身學習的巨大的促進力量，同時，讓學生形成一種大膽表達自己的習慣，這種習慣不是一個或幾個同學的表達，而是全體學生的積極參與和表達，讓孩子們在課堂上的表達成為一種常態(tài)，更成為學生之間互相學習，師生共促的一個良好的平臺。同時，注重對學生語言的邏輯性的訓練，讓學生懂得，只有思維緊湊，才會讓自己的學習效率更高，學習效果更好，珍惜課堂上的每一分每一秒，爭取有效地課堂時間。

　　二是在小組建設上努力打造好基層的學習小組。關注每一個組的小組建設，同時，注重小組長的帶頭和引領作用，充分發(fā)揮每一個同學的不同作用。讓小組的作用更有力地發(fā)揮。

　　當然，所有這些，都需要教師有顆不斷關注的心態(tài)，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來，讓自己的課堂成為更充實的課堂。

小數(shù)的教學反思2

　　自加入評選參加市優(yōu)質課評比人員的隊伍以來，這是第二次上課，整節(jié)課下來，自己也感覺到了自己的進步，這是我參加這個隊伍的最主要的目的。這節(jié)課，教學環(huán)節(jié)比上一次清晰了，順淌了，重點突出了，目標也基本落實了。但漏洞還是一個又一個：

　　在設計此教案之前，由于明白自己剛剛踏上數(shù)學教學之路，對數(shù)學的專業(yè)化術語掌握得還不夠，所以特地找來了很多相關的參考書，盡量用心地設計每一句話，但“臨時抱佛腳”往往是要漏餡兒的，在實際操作時還是漏洞百出。就像劉校長所說的：“連我有時都聽得糊涂，學生怎能明白？雖然你心中明白，但表達的不夠明確。”我想這一點是我在本節(jié)課的教學中最大的問題所在。從現(xiàn)在開始我應該為自己充更多的電了，去細致地了解整個小學階段的數(shù)學教材體系，多看些數(shù)學相關的書籍，掌握好更多的數(shù)學專業(yè)化術語。這是我近期努力的目標。

　　此外，在本節(jié)課的教學中，課堂生成的.細節(jié)把握得還不夠好。尤其是當我讓學生尋找生活的小數(shù)時，一學生說：“我在跑步機上見過。”時，我居然“哦”了一聲，可能是因為有這么多重量級的老師聽課，緊張的緣故吧。但也不知道當時自己是怎么想的，雖說平時對跑步機接觸得不多，更沒有細致地去觀察過它，也不能草率地“哦”呀，至少可以給學生留個懸念哪，“跑步機上真的有小數(shù)么？下次老師可要好好去觀察觀察，你們也是哦。觀察后我們再來討論吧。”這樣就不會有誤導學生的嫌疑了。也許是自己課堂的掌控能力還不夠吧。

　　再者，就是對整節(jié)課的目標定位還不夠到位，定位太低了。我想，應該是自己對整個小學階段的數(shù)學教材體系不夠了解和沒有很好的去了解學生的學情的緣故吧。或者是被自己教一年級數(shù)學而影響了。在教學“以米為單位的小數(shù)的實際含義”這一環(huán)節(jié)時，當學生說出1分米等于1/10米時，我直接用講授法告訴了學生1分米還可以寫成0.1米，根本沒有給學生自己探究的機會，學生完全可以在我稍稍提示后，通過1角等于1/10元等于0.1元遷移到1分米等于1/10米等于0.1米，因為錢是最接近學生生活的東西，他們更好理解，應該利用這一點來教學這個環(huán)節(jié)。可我沒有，我遏止了學生的思維，只是“扶”著學生走完課堂，這樣，學生怎能學會自己主動的思考呢？

　　我想，不久的將來，通過我的努力，我會填補這一個一個的漏洞，不斷完善自己，讓自己成為更稱職而出色的數(shù)學教師。加油努力吧！

小數(shù)的教學反思3

　　本節(jié)課是北師大版三年級上冊第八單元《認識小數(shù)》的第一節(jié)課，在學生二年級時已經(jīng)掌握元、角、分有關知識的基礎上，第一次接觸小數(shù)，但在實際生活中，學生卻不止一次的有過接觸小數(shù)的經(jīng)歷，所以對學生而言，小數(shù)是一位既熟悉又陌生的朋友，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。因此我將本節(jié)課的教學重難點落在：能結合具體情境初步理解小數(shù)的意義，并學會認、讀、寫簡單的小數(shù)。

　　在教學中，以下幾方面是我認為做的比較好的方面：

　　1、調動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗的遷移。

　　三年級的學生已經(jīng)積累了很多豐富的購物經(jīng)驗，因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟悉的場景導課，以元、角、分為背景，來幫助學生初步理解小數(shù)的意義，知道表示單價的小數(shù)的實際含義。

　　2、采用符合學生認知規(guī)律的教學方法。

　　小數(shù)的認識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍，什么是小數(shù)？小數(shù)的讀、寫方法等等內容無法進行探究學習，于是我適時地采用了接受學習的學習方式，通過關鍵性的問題，啟發(fā)學生去思考，讓學生在討論交流中對小數(shù)有更進一步的認識，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。

　　3、在充滿趣味的.闖關練習中，提高學生對小數(shù)的進一步認識。

　　本節(jié)課設置了三個層次的闖關練習，難度逐步提升，在獨立寫、同伴議、動手擺的過程中，激發(fā)了學生對小數(shù)濃厚的學習興趣，拓展了學生的數(shù)學視野，提高了學生對小數(shù)的進一步認識。

　　本節(jié)課在以下方面做的還不夠好：

　　1、教學語言不夠簡練，環(huán)節(jié)之間的過度不太自然，課堂上的評價性語言較少，對于學生精彩的回答缺少帶有激情的評價。

　　2、靈活駕馭課堂的能力有待提高，課堂上對于學生當堂生成的知識資源沒有很好的把握。

小數(shù)的教學反思4

　　這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:

　　1、突出積變化的規(guī)律

　　在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。

　　2、突出豎式的書寫格式。

　　有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。

　　3、突出小數(shù)的位數(shù)的.變化。

　　小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

　　在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的,

　　但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?課的下半部分,學生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置

　　就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。

小數(shù)的教學反思5

　　互化的教學，為以后分數(shù)、百分數(shù)混合運算和解決問題的教學鋪平道路。

　　為了給學生打下結實的基礎，我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計不可使學生混淆互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學的分數(shù)與百分數(shù)的互化。

　　教學設計中，首先做好鞏固舊知為學好新知作鋪墊。

　　鞏固舊知我安排了3個訓練內容

　　1、把小數(shù)化成分數(shù)（0.37、2、3、0.125），

　　2、把分數(shù)化成小數(shù)（7/25、37/100、219/100）；

　　3、把百分數(shù)改寫成小數(shù)（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。進行此環(huán)節(jié)關鍵是要學生說說是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，再次明確小數(shù)的意義，這些和百分數(shù)的轉化有密切關系。

　　學習新知時，把0.24、1.4、0.123這組數(shù)化成百分數(shù)時。讓學生參與到轉化的過程中，從過程中分析比較小數(shù)0.24、1.4、0.123和百分數(shù)的分子24、140、12.3有什么不同。學生就會脫口而出小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位就是百分數(shù)的分子。從而歸納出小數(shù)化成百分數(shù)的方法。把小數(shù)化成百分數(shù)只要把小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分數(shù)。學生參與了學習的過程，從實踐中探究了知識。百分數(shù)化成小數(shù)，分數(shù)與小數(shù)的`互化也是采用學生參與實踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉化方法的。這種方法有益于提高學生自主學習、合作學習和探究學習的意識和能力上。

　　課堂教學取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中，學生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見的是小數(shù)和分數(shù)的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。大大影響了學生的計算能了。我就讓學生記住一些常見的分數(shù)與小數(shù)轉化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4… 1/8=0.125 3/8=0.375…1/20=0.05 1/25=0.04。有些比較難記的我又教給學生簡單計算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…這些數(shù)都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分數(shù)是1/20，這些小數(shù)里就分別有3、7、9、11…個1/20。所以化成分數(shù)就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小數(shù)部分是5的多少倍，這個數(shù)就是二十分之幾。同樣，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數(shù)只要分子乘5作小數(shù)部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16…和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。

　　采用了此方法后，果然提高了學生的計算速度。通過本節(jié)課的教學是我收獲頗豐，數(shù)學教學不禁要做好課堂教學，而且要及時的檢測發(fā)現(xiàn)問題，及時的補救和提高。

小數(shù)的教學反思6

　　“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。

　　《小學數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：

　　1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。

　　我沒有運用教材的例題，而是利用多媒體的'動畫、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學生觀察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學習提供了基礎。

　　2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。

　　學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導。

　　3、 體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。

　　概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。通過計算器探索，提出假設，具有一定的事實依據(jù)，可以充分激起學生參與學習的興趣，讓學生覺得自己是在研究規(guī)律，而不是在做一些機械的運算。數(shù)學規(guī)律必須經(jīng)得起反復的推敲，只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗證，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，同時也有效培養(yǎng)了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現(xiàn)了講一點而學很多的策略

　　4、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。為此，我設計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，讓學生廣泛參與，促進學生個性發(fā)展。

　　5、注重課堂的延續(xù)性。

　　本節(jié)課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學生具有一種數(shù)學的眼光。課始時學生帶著問題進行學習，最后結束時，通過小數(shù)點的提問：“你們還想了解我的什么知識？”讓學生產生疑問，帶著問題離開課堂，不斷激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

　　不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。

小數(shù)的教學反思7

　　教學0.1元= 1/10元=1角

　　（1）師：看來我們真的會讀小數(shù)了，也知道了商標上的這些價格了，那你知道這是什么意思嗎？（板書：1/10元） 師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾啊？好，說明1/10元就是多少？板書=1角（課件出示）

　　（2）0.1元表示什么意思知道嗎？（板書）生：一角。 師：好，1/10元和0.1元都表示是1角，，所以他們可以用等號連接起來，讓我們一起來說一下，0.1元就是（1角）

　　（3）教學0.1的寫法

　　（4） 0.3元表示什么意思呢？ 用分數(shù)表示是多少呢？ 師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個0.1元？也就是幾個1/10元（板書）

　　2 教學0.01元=1/100元=1分

　　（1） 師：我們知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分 師：為什么是1分，你是怎么知道的？（我們把1元分成100份，其中的一份就是一分，也就是1/100元。

　　（2）師：0.03元表示什么意思呢？用分數(shù)表示是多少？

　　（3）師：0.18元表示多少？ 0表示什么？1表示什么？ 8表示什么？ 18可以表示什么？

　　（4）比較0.1 0.3和0.01 0.03有什么不同和相同點。（怎樣的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示？怎樣的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示？）

　　3 鞏固練習

　　（1）商標上的這些價格到底表示幾元，幾角，幾分，你們知道嗎？老師這里有四種商品，他們分別表示幾元，幾角，幾分，請拿出桌上的這張表格并填寫，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價格，然后再填寫它們分別表示幾元幾角幾分。

　　（2）學生報填寫的結果。（先讀這些價格用小數(shù)表示是幾元，再說說是幾元幾角幾分）

　　（3）師：我們知道了商品的價格到底表示幾元幾角幾分，我們再來仔細觀察一下用小數(shù)表示的這些價格，小數(shù)點左邊的數(shù)表示什么意思呢？小數(shù)點右邊第一位數(shù)表示什么意思呢？小數(shù)點右邊第二位數(shù)呢？

　　反思：

　　孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學上。

　　小數(shù)的認識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍。關于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的`學習，其實是屬于知識領域中的所謂陳述性知識，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。并且結合生活中的元角分的數(shù)字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。在此基礎上，直接把本課時的重點也放在了從元、角、分中來得出分數(shù)，小數(shù)之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數(shù)的模型。

小數(shù)的教學反思8

　　這部分內容涉及知識比較多，如果采用一般問答的復習形式只能是走馬觀花的將知識在課堂上過一遍，復習的效果不會理想，我采用“以點帶面”的方法,圍繞著百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)三者之間的密切聯(lián)系進行的，在復習中自己總結規(guī)律。

　　先在黑板出示一個分數(shù)，把這個分數(shù)作為復習開始的一個點，先把跟分數(shù)有關的所有知識梳理一遍，比如分數(shù)的意義，分數(shù)的基本性質，以及利用分數(shù)的基本性質進行的練習。例如不改變分數(shù)的大小，把分數(shù)的分子分母同時擴大進行填空的'練習。然后再問學生這個分數(shù)還可以寫成什么形式的，學生的思維一下子激活了，想到了很多種形式，有除法形式，百分數(shù)的形式，比的形式，小數(shù)的形式。我再指導學生對除法、百分數(shù)、比、小數(shù)的這些知識細化來復習，一節(jié)課下來，我既幫助學生回顧了概念，又幫助學生復習了利用概念指導的練習題，學生對這些數(shù)的概念和基本性質都掌握得很好。及時練習有利于教師對教學效果的評價，練習設計的針對性強，有利于學生對知識的正確認知和深化。

　　不足之處：由于內容較多，速度較快，沒有照顧到后進生的感受，個別學生效果不夠好。

小數(shù)的教學反思9

　　教學要求：

　　1、使學生結合具體情境初步體會小數(shù)的含義，能認、讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。

　　２、使學生進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　教學重、難點：能認、讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。

　　教具學具準備：課件。

　　教學過程：

　　一、復習

　　７分米＝（）米 ３角＝（）元

　　９厘米＝（）分米１分＝（）角

　　二、新授

　　1、認識整數(shù)部分是０的小數(shù)

　　出示情境圖：芳芳和明明在量桌面的長和寬，看看他們量的結果是多少？

　　（長５分米，寬４分米）

　　這是用分米做單位的，如果用米做單位，５分米是幾分之幾米？４分米呢？（板書）

　　師：十分之五米還可以寫成0.5米，0.5讀作零點五。

　　十分之四米還可以寫成0.4米，0.4讀作零點四。

　　（板書補充）

　　完整的板書：

　　５分米 米 ０.5米 讀作：零點五米

　　4分米 米 ０.4米 讀作：零點四米

　　書空：0.5 0.4

　　齊讀：零點五 、零點四

　　2、認識整數(shù)部分不是０的小數(shù)

　　出示情境圖：

　　能不能像剛才那樣，把幾元幾角寫成以元做單位的數(shù)？

　　1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板書）

　　3元5角呢？（板書）

　　完整的板書：

　　1元2角 1.2元 讀作：一點二元

　　3元5角 3.5元 讀作：三點五元

　　書空，齊讀。

　　3、認識整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)及小數(shù)各部分名稱

　　師：我們以前學過的表示物體個數(shù)的1、2、3是自然數(shù)，0也是自然數(shù)，他們都是整數(shù)。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小數(shù)。小數(shù)中間的點叫做小數(shù)點，小數(shù)點的左邊是整數(shù)部分，右邊是小數(shù)部分。

　　板書：

　　0、1、2、3 自然數(shù) 整數(shù)

　　05、 04、12、 35 小數(shù)

　　整小小

　　數(shù)數(shù)數(shù)

　　部點部

　　分 分

　　分別說一說0.4、1.2、3.5的整數(shù)部分和小數(shù)部分各是多少。

　　三、想想做做

　　1：仔細觀察圖意，說說題目的.意思。

　　照樣子填寫。

　　說一說每組3個名數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別

　　2、3：獨立練習。

　　4：先同桌互說，再全班交流。

　　5：為什么0右面第一個點上填0.1？1右面第二個點上1.2？

　　獨立填寫其他的小數(shù)。

　　教學后記：

學生說很簡單，我可不敢掉以輕心，在小數(shù)這一塊出問題的可多著呢。要不要說意義？

小數(shù)的教學反思10

　　上周開始班級中流感來襲，看著那一個個空空的位子，作為數(shù)學老師的我真是不知所措。上新課吧，這么多學生缺席，上了心里也不踏實。只好“炒冷飯”了。本周四，學生基本上來全了，總算又開始正常地上課了。周四教學了《百分數(shù)和小數(shù)的互化》。

　　課一開始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學生分別用小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)來表示陰影部分。

　　0.65=65/100=65%

　　0.7=70/100=70%

　　借助百格圖寫數(shù)，引入百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化，讓學生直觀地知道三者可以表示同一個對象，給學生的探索活動搭了一個腳手架，提供了研究的素材。讓學生感受到了百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)這三者之間有著密切的聯(lián)系，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學的。

　　接著讓學生觀察兩個等式并思考：你從中能發(fā)現(xiàn)小數(shù)化百分數(shù)的方法嗎？學生通過觀察，得出：小數(shù)可以先寫成分母是100的.分數(shù)，再改寫成百分數(shù)形式。

　　讓學生嘗試練習，將0.24，1.4，0.123，3改寫成百分數(shù)。再次讓學生觀察這些等式：

　　0.24=24/100=24%

　　1.4=140/100=140%

　　0.123=12.3/100=12.3%

　　4=400/100=400%

　　你認為怎樣能更快把小數(shù)轉化成百分數(shù)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。

　　接著繼續(xù)觀察百格圖的兩個等式，你能發(fā)現(xiàn)百分數(shù)化小數(shù)的方法嗎？本來是讓學生發(fā)現(xiàn)把百分數(shù)改寫成分母是100的分數(shù)，再化成小數(shù)這一方法。不過由于前面直接方法的經(jīng)驗，學生很快遷移了過來，得出方法：只要把百分號去掉，同時把小數(shù)點向左移動兩位就行了。只好讓學生進行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學生讀一讀，然后進行練習鞏固。

　　探索活動搭了一個腳手架，再放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，效果很好。本課練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數(shù)和小數(shù)的互化，在選擇練習中潛意識滲透了百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)比大小，通過比較，學生能加深它們之間的互化。

小數(shù)的教學反思11

　　簡單的小數(shù)加減法這部分內容是在學生近期初步認識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內數(shù)加減法的基礎上進行教學的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質到五年級上學期再學，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及）。

　　在課前對5位不同層次的學生進行了解時，全部學生都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式。可見學生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。

　　根據(jù)對教學內容與學情的分析，在本課教學中，我做了以下的嘗試：

　　1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。

　　例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學內容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題后，我讓學生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學生有序的思維方法。

　　2．精心設計，提升計算練習的功能。

　　計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內容簡單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學生的`思維有所提升。而書上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4 題是解決實際問題，第5題培養(yǎng)學生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考，我合并簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習，可以在下節(jié)練習課進行。同時重新設計了兩個練習：

　　設計的目的在于進一步發(fā)展學生的估算意識，培養(yǎng)學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學生思維。

　　3．創(chuàng)造一個有規(guī)律的數(shù)列。

　　讓學生在找規(guī)律中既能練習小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學思維，激發(fā)學生的練習興趣。

　　在實際教學中，第一個練習取得了預期的效果。第二個練習在第2小題填中間數(shù)時對學生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列，即使再多給幾個數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關數(shù)學教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W，對所教知識沒有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會弄巧成拙。

小數(shù)的教學反思12

　　在教學前，我對學生可能出現(xiàn)的問題預設的不是很充分，本以為學生已經(jīng)會計算多位數(shù)的乘法，只要讓學生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的掌握小數(shù)乘法計算了，可是教學下來學生練習中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及。總結起來大致有以下幾種：

　　1、對位問題：初學時，小數(shù)乘法的對位也遵守小數(shù)加減法的對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準。隨后，計算小數(shù)加減法時按照小數(shù)乘法的對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤。

　　2、0的問題：一是在豎式計算過程中，因數(shù)中的零也去乘一遍，不會簡便了;二是，小數(shù)乘整十、整百之類的數(shù)，先按整數(shù)乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數(shù)后面的零落下來就點小數(shù)點，點上小數(shù)點后再添零，隨后又根據(jù)小數(shù)的性質劃去。

　　3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

　　面對這些情況，我想，如果在課前對學生的知識基礎進行一個課前預測，對學生有了充分的把握，課堂的效率會高一些。

　　今后教學中我要注意：

　　1、要進一步突出學生的主體地位。這一階段，教師主導性太強。在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的`同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

　　2、新授前的復習鋪墊要充分。如果相關復習不夠到位，一方面是不利于學生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學習之前，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課，效果可能會好些，錯誤會少些。

　　另外，要把好計算關，在平時的教學中，要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率，給學生夯實基礎。

小數(shù)的教學反思13

　　學生合作學習意識不強讓我措手不及，這是我預設中沒有想到的。以至于在小組匯報的時候出現(xiàn)了一組多人自己的觀點，還有個別組沒有發(fā)言。另外學生動筆的時間過少，這是我知識砸的不死造成的，最終導致最后的思維題沒有做完。其實在習題的配備上我雖注意了不同層次的孩子，但是有兩個一倍數(shù)的題如果加入本課的設計當中，學生的收獲會更多。

　　在這節(jié)課的教學中令我欣慰的是還有一些令自己滿意的地方：倍數(shù)是小數(shù)的乘法，是在倍數(shù)是整數(shù)的乘法和小數(shù)乘法的基礎上的繼續(xù)教學，對學生來說，并不困難。本節(jié)課的內容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣，而且剛學小數(shù)乘法，計算還不是很是熟練，計算時容易出錯。我通過計算機的動畫引入，給學生創(chuàng)設了情境，使學生有如身如其境之感，整節(jié)課營造了一種有利于學生學習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習。這個班學習的'聽課習慣非常不好，但是在本節(jié)課中，沒有一個學生開小差、溜號的現(xiàn)象，興趣極高，從他們那踴躍發(fā)言的一雙雙小手中我就能體會，平時不注意聽講的齊永月同學多次舉手發(fā)言，對數(shù)學不感興趣的畢云赫更是表現(xiàn)突出。另外，本課我所用的練習，能集知識、趣味性、拓展性為一體，我設計創(chuàng)設了巨彬之旅、星際之旅的情節(jié)，使學生通過練習既鞏固了本節(jié)課所學知識，也了解了課本以外的知識，知道了世界上最大的巨彬的高度及地球到月球的距離。

　　對于如何檢察計算結果的正確，我充分發(fā)揮了引導者的作用，在學生想出采用原式行計算、除法檢驗、交換因數(shù)位置、用計算器計算及根據(jù)積中小數(shù)點位置確定的不完全法的五種方法的基礎上，我引導學生從題的字里行間和動畫片上已經(jīng)告訴我們鴕鳥的最高速度比非洲野狗快得多，體會7.28比56小得多，感受到聰聰計算方法的錯誤，并引導學生聯(lián)系上節(jié)課所學的觀察法。

小數(shù)的教學反思14

　　隨著上課的鈴聲響起，我和往常一樣揣著教學“必備品”，登上講臺，看到臺下那么多雙求知的眼神，頗感自豪。今天這節(jié)課上的是《循環(huán)小數(shù)的意義》，我按照課前的預設施教：1、拍節(jié)奏，悟規(guī)律；2、找規(guī)律，猜圖形。“這些圖形是有規(guī)律的，下面的除法豎式呢？”我話鋒一轉，“請動手計算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題。”隨后，我把同學求的商“0.33……、5.32727……”工工整整地寫在黑板上。“第1題的商從小數(shù)第幾位開始循環(huán)的？第2題的商呢？”……一切都按原先規(guī)劃的那樣推進，我感到滿意。

　　“老師，我們學循環(huán)小數(shù)有什么用啊？”劉谷玄同學突然站起來問，班上嘩然了。孩子們都來勁了，紛紛舉起小手：

　　生1：我也覺得學習像循環(huán)小數(shù)這樣的知識，沒多大用處；

　　生2：我認為，剛才的豎式計算完全可以用計算器，免得浪費那么多的時間；

　　生3：我不同意，如果學習確實需要，該花時間還是得花的；

　　生4：用計算器多好！何必花這么多時間去算；

　　生5：可我們有時沒帶啊！……

　　出人意料之外的問題，打亂原本正常的教學步驟。我剛想發(fā)火，但馬上鎮(zhèn)靜下來，豎起大拇指對著同學說：“大家的發(fā)言太精彩了，真是好樣的！”隨即，我調整了教學設計：把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學生選用自己喜歡的計算器完成；把課后的作業(yè)“聯(lián)系生活實際，說說生活中有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復地出現(xiàn)？”移到課堂。“生活中有哪些現(xiàn)象是依次不斷重復地出現(xiàn)呢？”孩子們又投入對自然現(xiàn)象和生活實際的探索——

　　生1：春夏秋冬；

　　生2：日落日出；

　　生3：周一至周日；

　　生4：地球繞著太陽轉，月球繞著地球轉；

　　生5：人都是從出生到死亡；

　　生6：這不是依次不斷重復地出現(xiàn)，因為人死了不能再復生；

　　生7：人死了雖然不能復生，可他還有兒子、孫子……

　　確實，從人的個體來講，它不是依次不斷重復地出現(xiàn)，但如果從人的生命繁衍的整體來講，人從出生到死亡也是依次不斷重復地出現(xiàn)。孩子們討論得太好了！這真是智慧的火花，生命的精彩！

　　我情不自禁地鼓起掌來，教室里響起一陣熱烈的掌聲。此時，我真切體會到什么是“震撼”，真切體會到“教學相長”的實際意義，也更深切地體悟新課程“師生共同發(fā)展”的.內涵。這一節(jié)課，與其說是我教給學生新知，不如說是孩子們大膽地質疑教材，敢于提出“這個階段學習循環(huán)小數(shù)沒多大用處”震撼了我，教育了我，從而促使我深深地反思：作為教師，我本應該明了傳統(tǒng)教材存在著忽略為學生提供有價值的數(shù)學知識的弊端，本應該對教材很好地進行研究、取舍、改進，然而……

　　下課了，當我再次聽到孩子們“謝謝老師”這稚氣的聲音時，以往的習以為常變得有點窘迫，但之后，我心里涌動著一種壓力，一種鞭策，重新開始“為師”的遠征……此時，我由衷地佩服他們——這群讓生命更精彩的孩子們！

小數(shù)的教學反思15

　　小數(shù)在日常生活中有著非常廣泛的應用，為了讓學生感受小數(shù)與日常生活的這種聯(lián)系。教材通過主題圖中呈現(xiàn)了四個不同情境中的小數(shù)，包括質量、身高、成績、體溫，并且讓學生說出一些生活中的小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的應用。同時，結合具體情境中小數(shù)的具體含義，加深學生對小數(shù)意義的理解。

　　成功之處：

　　1.結合生活中的具體情境，學生對于小數(shù)意義的理解比較透徹，能準確說出每個小數(shù)的具體含義。

　　2.從生活情景入手，引出小數(shù)與名數(shù)的改寫，突出這種改寫是解決問題的需要，從而使學生感受到改寫的必要性。通過創(chuàng)設生活中常見的按身高排隊的情境，呈現(xiàn)了不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)太亂，不便于比較，從而產生了改寫成相同計量單位的必要，引出例1的教學。

　　3. 通過小組交流，得出既可以把低級單位改寫成高級單位，也可以把高級單位改寫成低級單位的'比較身高的方法，為例1的教學做好了鋪墊，使學生順利解決問題。

　　不足之處：

　　1.在生活中的小數(shù)中，呈現(xiàn)的情景太多，導致前緊后松，出現(xiàn)練習名數(shù)改寫的時間過少。

　　2.練習題中生活中的小數(shù)練習所占比重過大，導致沒有時間練習鞏固把低級單位轉化成高級單位的題目。

　　再教設計：

　　減少生活中小數(shù)在本節(jié)課內容中的比重，突出名數(shù)的改寫練習，突出重點，根據(jù)重點增加練習量。

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