作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的丑小鴨教學(xué)反思，歡迎大家分享。

丑小鴨教學(xué)反思1

　　本文符合兒童的心理特點，學(xué)生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。

　　一、教學(xué)設(shè)計因?qū)W生的提問而“變”。

　　在教學(xué)《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”

　　有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生的`問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。

　　當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。

　　難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”

　　這兩個問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。

　　以學(xué)生為主體，適時的改變教學(xué)思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個“變”，“變”得有價值。

丑小鴨教學(xué)反思2

　　上了《丑小鴨》一文后，我在思考應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點和重點。因此針對自己的這節(jié)課有以下有幾點反思：

　　一、讀準(zhǔn)讀好課文

　　“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語句時，學(xué)生們體會的很到位，第一位學(xué)生讀完，沒有讀出那種感覺，孩子們紛紛提出了自己的見解，迫不及待的想自己去讀讀。這時，我將美丑的句子進(jìn)行前后比較，師生對讀，生生對讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚。在體會丑小鴨遭遇不幸段落時，我采訪了幾位學(xué)生：丑小鴨，你百般被別人欺負(fù)，你的心情怎樣？（傷心）請你帶著這種感情讀讀。丑小鴨，當(dāng)別人罵你時，你的心情怎樣？(難過）那也請你帶著這種感情讀讀。學(xué)生在一遍遍的感化下，已經(jīng)入情了，學(xué)生剛開始還覺得好笑，而此刻個個陷入了傷心之地。

　　二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

　　想象也是我在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，這堂課上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答，有的說可能會被蛇咬，有的說可能被獵人的槍打死，還有的說可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）......說完又是一次朗讀訓(xùn)練。你是丑小鴨的`朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

　　三、注重學(xué)生的質(zhì)疑

　　在常態(tài)課上，我喜歡放手讓學(xué)生自主的去思考問題，不喜歡像在公開課上，牽著學(xué)生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質(zhì)疑。一個孩子，讀完課題之后就提出了自己的質(zhì)疑：“老師，丑小鴨為什么能變成白天鵝呢？”這個問題問的非常有價值，待會兒等我們在學(xué)文的過程中來解答好嗎？學(xué)文之后，我再次拿出了這個孩子的問題，問他現(xiàn)在明白了嗎？他笑笑點了點頭，說：“因為它相信自己，堅持理想，所以實現(xiàn)了自己的愿望。”回答完，這時又提出了不同的答案，“老師，我覺得還有一個原因，是白天鵝生下了一個蛋，不小心掉到了鴨堆里，課文第二自然段就說到，這是一個特別大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋。”我覺得你說的很有道理，這也是一個原因。當(dāng)白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時，小動物發(fā)出了一聲聲的贊嘆，課文中有這樣一句話:：“這時，鴨子、貓、公雞，仰望著天空，發(fā)出了一聲聲贊嘆......”班上有個學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑：“老師，‘鴨子、貓、公雞，’后面用了逗號，我覺得用省略號比較好。備課時根本沒想到這個問題，于是順勢我把問題拋了回去：孩子們，你們想想作者為什么不用省略號，而用逗號呢？難道是安爺爺用錯了嗎？學(xué)生又再次紛紛提出了自己的見解，有的說只有這三種動物欺負(fù)了它，而這時又有同學(xué)抗議了，不對，第四自然段也寫到了還有小鳥譏笑它，獵狗追趕他，又有的說是因為白天鵝只飛到了有這三種動物的院子里，只有他們看見了......筆者現(xiàn)在也很困惑，用省略號是不是更好呢？

丑小鴨教學(xué)反思3

　　《丑小鴨》是一篇美麗的童話。課文塑造了“丑小鴨”這一豐滿的人物形象。丑小鴨一出生就因為長得怪模怪樣而被人看不起，一個朋友也沒有，連哥哥姐姐都欺負(fù)他，但他仍然沒有忘記對美好生活的向往和執(zhí)著追求，最終蛻變成美麗的白天鵝。

　　在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一學(xué)段童話等文學(xué)作品的閱讀目標(biāo)是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。由此，我明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識并理解生字、新詞，共十四個，會寫其中的四個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，于無形中滲透寫作方法。3、體會丑小鴨在困境中的頑強、自信以及對生活的熱愛。

　　那怎樣才能讓孩子真正走進(jìn)文本，走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，喚起內(nèi)心深處的共鳴呢？我的設(shè)計理念是讓學(xué)生充分朗讀和內(nèi)化吸收，引導(dǎo)題目自主閱讀，展開想象，體會文章的感情，要讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到人生的真諦。我在反復(fù)朗讀了課文之后，有了以下設(shè)想。

　　一、 重組文本，形成對比

　　我將新課的切入點放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對比上，先讓學(xué)生默讀課文，思考：“他為什么被叫做丑小鴨？”經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”一句，反復(fù)朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法的不同，在不知不覺中學(xué)生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微變化，防止重復(fù)單調(diào)。二年級下冊的學(xué)生應(yīng)該知道一些寫作方法，為三年級的寫作做好準(zhǔn)備了。而這種丑與美的強烈對比也會讓學(xué)生更深刻地體會到丑小鴨變成白天鵝時的驚喜、激動之情。

　　另外，我將課文中描寫丑小鴨不幸遭遇的第三到第六自然段進(jìn)行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺負(fù)、討厭、譏笑、追趕”等關(guān)鍵詞和“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”“悄悄地過日子”這兩個重點句子，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，深入體驗丑小鴨生活的.艱辛。

　　二、 以“我”代“他”，移情體驗

　　在學(xué)習(xí)丑小鴨的“丑”的時候，我先引導(dǎo)他們想象：家里有小孩出生，我們都叫他什么？（小寶寶，寶貝，心肝）而丑小鴨卻一出生就被人追著叫“丑小鴨，丑小鴨”，他的心情是怎樣的？然后以“我”代“他”，都來做一做丑小鴨，體會丑小鴨的難過與自卑。學(xué)習(xí)白天鵝的時候也一樣，我也采用了移情的方法，如果你就是這只白天鵝，你的心情是怎樣的？并以“我”代“他”讀一讀。在學(xué)生讀的時候，我還配以各種語言，創(chuàng)設(shè)出各種情景，讓學(xué)生置身其中，移情體驗。

　　三、 啟發(fā)想象，補充文本

　　在反復(fù)朗讀了課文之后，我發(fā)現(xiàn)課文還有許多地方時值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓學(xué)生更好地體會課文背后的情感。于是，我抓住“小鳥會怎樣譏笑他”和“丑小鴨還會到哪里，遭遇什么不幸”這兩個點，讓學(xué)生展開大膽想象，拓開文本局限，在前面的感情鋪墊下，學(xué)生也給了我精彩的答案，而豐富的想象背后，是學(xué)生對文本的更深刻的理解，對丑小鴨這一形象的更深刻的理解，所以，在總結(jié)“這是一只怎樣的丑小鴨”的時候，“堅強，勇敢、熱愛生命”這樣的一些詞語就自然而然地脫口而出了。

　　四、 課堂遺憾，助我成長

　　不得不說，這次的單元全景式培訓(xùn)給了我很多啟發(fā)，而這啟發(fā)有對文本的解讀，有教學(xué)策略的選擇，還有很多很多。然而課堂總是有遺憾的。首先是復(fù)習(xí)詞語贈送卡片環(huán)節(jié)，我將卡片都贈送給了我身邊的學(xué)生，也是平時比較羞澀成績相對不好的學(xué)生，雖然也叫了一些好的學(xué)生來讀，可這樣會打消學(xué)生的積極性。第二是從丑小鴨的“丑”到白天鵝的“美”過渡不夠自然，顯得有點突兀。第三是我雖然把“丑”與“美”單獨提取出來，卻沒有將前后詞句放在一起對比后在多讀兩遍，也沒有將課后練習(xí)的“讀讀寫寫”結(jié)合進(jìn)去。

　　不過，遺憾的課堂才是最美，因為它推動我不斷學(xué)習(xí)，不斷成長，推動我去追求更多，追求更好！

丑小鴨教學(xué)反思4

　　本文是安徒生寫的一篇非常有名的帶有自傳色彩的童話故事，對于本課的教學(xué)我主要從以下三層來進(jìn)行：

　　第一層：以讀為本。

　　在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。如：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，主要采用個別讀、小組讀、齊讀、默讀等形式。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

　　第二層：創(chuàng)編并表演課本劇。

　　童話式每個孩子都喜歡的文學(xué)作品。有的孩子可能讀一遍、二遍就能將內(nèi)容復(fù)述下來。于是我借助文本讓學(xué)生們在文本的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)編充分的發(fā)揮孩子們的想象及表演天都，通過自己的感悟、理解以小組的形式將故事表演出來。

　　第三層：注重文章中語言文字的`積累。

　　如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時，我讓學(xué)生說說哪些詞用得好，并著重體會“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

丑小鴨教學(xué)反思5

　　《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學(xué)生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。

　　一、 教學(xué)設(shè)計因?qū)W生的提問而“變”。

　　在教學(xué)《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的.滲透了個人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體，適時的改變教學(xué)思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個“變”，“變”得有價值。

　　二、 教學(xué)設(shè)計因新生成的教學(xué)資源而“變”。

　　由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學(xué)生說：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學(xué)生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢？

　　三、 教學(xué)設(shè)計因教學(xué)效果而“變”。

　　在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一個擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學(xué)生推薦一名同學(xué)，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？”可當(dāng)配樂朗誦時，教學(xué)時間已經(jīng)到了。我想，學(xué)生已經(jīng)在聽配樂朗誦時，進(jìn)入了課文的情景，如果在這一時刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設(shè)計，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們?yōu)樗�祝福吧！”結(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙！

　　我想，應(yīng)用教學(xué)機智，靈活的應(yīng)對教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。

丑小鴨教學(xué)反思6

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”本課時我重點從以下幾方面訓(xùn)練：

　　1.從說到寫

　　從說到寫，主要包括以下的“文”與“道”：

　　（1）說一說“丑小鴨”的名字是怎樣來的。（2）以貌取人對不對？（3）丑小鴨為什么要離家出走？這樣做對嗎？（4）我會用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語說一說，寫一寫。說話寫話時，可以用一個詞語，也可以用多個詞語；可以說一句話，也可以說幾句話，但必須與別人的不一樣。

　　2.連詞成句

　　如果說這節(jié)課前25分鐘閱讀教學(xué)的.點撥引導(dǎo)，是一種教學(xué)手段，那么后面的15分鐘時間的“連詞成句”小練筆活動，就是教學(xué)的目的所在——用活用實教材，開展“連詞成句，提升技能”讀寫結(jié)合教學(xué)研討，更好地解決小學(xué)低年級學(xué)生寫話“言之無物、言之無序”的瓶頸問題，激發(fā)他們寫話的興趣，拓展他們的創(chuàng)造性思維，更好地為中高年級習(xí)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下的一些過程：

　　（1）齊讀語句：a.他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。b.他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出了一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。

　　（2）學(xué)生獨立地用“雪白的羽毛、漂亮的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語寫話。（也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動。）

　　（3）把自己的小練筆讀給同學(xué)聽，認(rèn)真傾聽別人的意見。（最好把自己的小練筆交給聽課的老師看，認(rèn)真傾聽老師的評價。）

　　3.作業(yè)展示

　　這個環(huán)節(jié)，主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的情況，讓學(xué)生學(xué)有身邊的榜樣。本課我有兩點提醒孩子：

　　1、丑小鴨為何會變天鵝？

　　丑小鴨為何會變天鵝？他是有前提條件的——這本來就是一只天鵝蛋。受童話故事《丑小鴨》的影響，人們或多或少會浮想聯(lián)翩：什么時候，自己也會變成美麗的天鵝呢？作為教師，我們是很有必要向?qū)W生們作出正確指引的。

　　2、離家出走是不對的。

　　他為什么要離家出走？這樣做對嗎？

　　提醒：我們不要盲目向丑小鴨學(xué)——中小學(xué)生離家出走是絕對不行的。

　　（丑小鴨離開家后的生活好嗎？）

　　（也可以寫一寫丑小鴨離家出走前后的心理活動。）

丑小鴨教學(xué)反思7

　　《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文。《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進(jìn)初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學(xué)重點，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認(rèn)識自己，有一定的難度。

　　我在教學(xué)中有幾點做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：

　　１、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：

　　我在網(wǎng)上下載了丑小鴨的flash課件，學(xué)生們很感興趣。首先我在導(dǎo)入的時候用了一段動畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)入了情境。第二課時，在深入分析課文的時候，我又下載了課件這次是簡單的圖片式的課件，把丑小鴨各個階段的遭遇分解開了，學(xué)生們根據(jù)小鴨在各個階段的表現(xiàn)更理解課文內(nèi)容了。

　　２、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。

　　教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標(biāo)，而是追求獲取知識的過程，學(xué)生在主動參與中獲得發(fā)展當(dāng)然教學(xué)中還存在著不足：

　　１、語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，鼓勵評價：

　　引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在評價中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學(xué)生讀課文的`時間還太少，應(yīng)多給學(xué)生時間，讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

　　因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”

　　２、應(yīng)激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新：

　　在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進(jìn)行加工，變成課本劇來表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，這點我做得還很不夠。

丑小鴨教學(xué)反思8

　　《丑小鴨》這篇童話故事有自傳色彩：一只又大又丑的小鴨子，一出生就面對著眾人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，希望他走遠(yuǎn)些。但是在經(jīng)歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝。在這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求，具有極強的藝術(shù)感染力以及深刻的思想啟示——只要努力進(jìn)取、不懈追求，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想。這是一篇幫助學(xué)生立志的文章。因此，在教學(xué)時，除了使學(xué)生熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子外，還要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點理解丑小鴨對自己遭遇的態(tài)度以及他所做的努力，理解童話的思想意義。因此我的教學(xué)思路是：閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫讀后感悟。

　　我在教學(xué)中有幾點做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：

　　１、充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：

　　首先，我在導(dǎo)入的`時候用了一段動畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學(xué)生們讀課文的熱情空前高漲。很快進(jìn)入了情境。然后，在分析課文的時候，我又借助課件，把丑小鴨各個階段的遭遇分解開了，學(xué)生們根據(jù)他在各個階段的表現(xiàn)，更能理解課文內(nèi)容了。

　　２、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。

　　教學(xué)中，我更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標(biāo)，而是追求獲取知識的過程，學(xué)生在主動參與中獲得發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)中還存在著不足。經(jīng)過反思，我認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面努力：

　　１、語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，鼓勵評價：

　　引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且讓學(xué)生在評價中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學(xué)生讀課文的時間還是太少。應(yīng)多給學(xué)生時間，讓學(xué)生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

　　２、應(yīng)激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新：

　　在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進(jìn)行加工，變成課本劇來表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，這點我做得還很不夠。

丑小鴨教學(xué)反思9

　　這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

　　一、板畫巧創(chuàng)情境。

　　要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

　　二、丑鴨變美鵝

　　當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的.哪句話寫出了丑小鴨的疑惑”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。

　　三、感悟丑鴨的苦痛

　　“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

　　四、由丑小鴨——安徒生

　　故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認(rèn)識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

　　學(xué)到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

　　讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!

丑小鴨教學(xué)反思10

　　《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學(xué)生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。

　　一、 教學(xué)設(shè)計因?qū)W生的提問而“變”。

　　在教學(xué)《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他。還有的說，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體，適時的改變教學(xué)思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個“變”，“變”得有價值。

　　二、 教學(xué)設(shè)計因新生成的教學(xué)資源而“變”。

　　由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學(xué)生說：“獵狗有他自己的生存地盤，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學(xué)生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢？

　　三、 教學(xué)設(shè)計因教學(xué)效果而“變”。

　　在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一個擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的.世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在第二年春天，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學(xué)生推薦一名同學(xué)，朗讀全文。然后，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？”可是，這時教學(xué)時間已到。我想，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課文的情景，如果在這一時刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設(shè)計，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了種種磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們?yōu)樗�祝福吧！�?/p>

　　結(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙！

　　我想，應(yīng)用教學(xué)機智，靈活的應(yīng)對教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。

丑小鴨教學(xué)反思11

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：小朋友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認(rèn)識了丑小鴨（貼圖），瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？

　　生（齊答）：交上了。

　　師：哪個小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準(zhǔn)了，就請其他小朋友跟讀。

　　師點丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認(rèn)讀詞語“譏笑、討厭、蛋殼、欺負(fù)、翅膀、雞鴨、結(jié)冰、僵硬”。

　　（評：上課開始，老師便以充滿感情的話導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學(xué)生在這種特定的情景中復(fù)習(xí)，很快進(jìn)入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）

　　師：小朋友讀得好，能夠?qū)懞脝幔恐该麅擅麑W(xué)生上臺在小黑板上寫，其余同學(xué)在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負(fù)”，師評上臺寫的學(xué)生作品，特別指出“捺”在各個字的寫法，生互評。

　　（評：扎扎實實進(jìn)行詞語練習(xí)，不搞花架子，注重低年級學(xué)生學(xué)生書寫的美觀。）

　　師：小朋友真棒，和詞語寶寶交上朋友了，接著我們再次走進(jìn)丑小鴨故事，請欣賞動畫（課文1—3節(jié)的動畫）。你知道了什么？

　　生1：我知道丑小鴨因為長得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）

　　生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了！（師板書：毛灰嘴大身瘦）

　　生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負(fù)。

　　生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。

　　生5：我知道丑小鴨很孤獨，很可憐，只好離家出走。

　　師：這是我們上節(jié)課已經(jīng)了解了的問題，這節(jié)課，你最想知道什么？

　　生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。

　　生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負(fù)嗎。

　　生3：我想知道丑小鴨最后會怎么樣？

　　師：好，那就請小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？

　　（回顧了上節(jié)課內(nèi)容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學(xué)的，在依學(xué)定教，開始新課的學(xué)習(xí)）

　　二、研讀課文，讀中感悟

　　（一）學(xué)習(xí)第四段

　　師：自由讀第四段，你讀懂了什么？

　　生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負(fù)。

　　生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。

　　生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負(fù)。

　　（課件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。”

　　師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。

　　生同桌交流，全班交流。

　　生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”

　　生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”

　　生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠(yuǎn)一點，我討厭你！”

　　（評：語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞句上表現(xiàn)出來。注重抓重點詞句，整體感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會關(guān)鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達(dá)中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學(xué)習(xí)，把詞語放在具體語言環(huán)境中，讓孩子結(jié)合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學(xué)生自主的讀和悟）

　　師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——

　　生：追趕。

　　師：丑小鴨覺得自己很——

　　生：可憐。

　　生：孤獨。

　　師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎？讓大家感受感受。

　　生練讀。

　　指名讀，小組讀。

　　師引，它只好。。。。。。。

　　生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。

　　（二）學(xué)習(xí)第五、六段

　　師：秋天來了，丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請小朋友看課文的第五自然段，哪個小朋友愿意讀給大家聽？

　　指名讀，其余的學(xué)生拿起筆畫出自己不明白的地方。

　　生：我不明白什么是羨慕。

　　生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”為什么？

　　師：那就請小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時候的丑小鴨心里會想些什么呢？

　　學(xué)生同桌讀書，交流，討論。

　　師：

　　“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，驚奇極了，她心里想……”請做出驚奇的表情。

　　生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)）

　　生2：臉表情有點驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”

　　生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“啊！我從來沒有見過這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”

　　大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”

　　師：感謝三位同學(xué)的精彩表演。

　　師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，羨慕極了，她心里想……”

　　生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！

　　生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。

　　生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個，真可憐。

　　師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫羨慕。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？

　　生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。

　　生：我們班級的小麥同學(xué)口風(fēng)琴吹得很好，我不大會吹，我很羨慕他。

　　師：請同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。

　　（自由讀，小組賽讀）

　　師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。

　　（評：“驚奇”“羨慕”這兩個詞語是難點，教師都能夠指導(dǎo)學(xué)生在具體的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導(dǎo)孩子，恰到好處。“驚奇”在孩子說、議的基礎(chǔ)上表演，孩子一下子能夠根據(jù)自己感悟演出來了。“羨慕”一詞再結(jié)合學(xué)生的實際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）

　　師：天氣一天天變冷，冬天來了，丑小鴨是怎樣過冬的？（師引讀第六段）

　　師：天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰——

　　生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。

　　（評：課文各段的學(xué)習(xí)各有重點，容易理解的段落通過師生引讀而過，讓孩子在讀中自己理解體會。）

　　（三）學(xué)習(xí)第七段

　　師：丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？請同學(xué)們一起看課文最后一段。默讀課文7自然段，劃出你喜歡的句子，說說你知道了什么？

　　生拿起筆，一邊默讀一邊畫句子，師巡視。

　　生交流。

　　生1：我喜歡第一句，因為第一句寫了春天來了。

　　生2：我喜歡“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的`影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。”這句讓我知道了丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

　　師貼白天鵝圖，課件出示天鵝圖。

　　生：我知道天鵝美麗極了，他有雪白的羽毛，長長的脖子。

　　師板書“雪白的羽毛，長長的脖子”。

　　師：請小朋友們一起欣賞這只美麗的天鵝，能用自己的話來夸夸這只美麗的天鵝嗎？

　　生1：這只天鵝真美呀！羽毛雪白的，脖子長長的。

　　生2：這只天鵝美麗極了！他的毛像雪一樣白，他的嘴巴紅紅的，像火一樣紅。

　　生3：天鵝呀，你真美呀！美得就像白雪公主。

　　生4：天鵝，你太美了，你有雪白的羽毛球，長長的脖子，優(yōu)雅極了！

　　師：小朋友觀察得真仔細(xì)，積累的詞語真多！是呀，這只美麗的天鵝，讓我們不禁想到一首古詩，鵝……

　　生齊聲：鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

　　師：小朋友贊美天鵝贊美得真好，那么就請小朋友有用贊美的語氣來讀讀這句話。（課件出示句子）

　　生齊讀。

　　（評：充分利用課堂資源，時時注意引導(dǎo)孩子進(jìn)行語文實踐活動，讓孩子面對著美麗的天鵝用自己的語言來夸，讓孩子調(diào)動平時積累的詞句說話，既鍛煉了孩子的觀察力，也培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力。）

　　師：丑小鴨變得那么美，他自己相信嗎？

　　生：不相信。

　　師：請小朋友在書上找出有關(guān)的句子讀一讀。

　　生：這難道是自己的影子？（孩子讀出了疑問的語氣）

　　師高興：嗯，這小朋友讀出了問號，不錯！誰再讀？

　　生：這難道是自己的影子？（孩子不僅讀出了，還讀出不相信的語氣）

　　師頷首：我聽出了不相信的語氣！丑小鴨最后相信了嗎？

　　生：相信。

　　師：讀出有關(guān)的句子。

　　生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

　　師：你覺得這時候丑小鴨的心情怎么樣？

　　生：非常高興。

　　師：那就用非常高興的語氣來讀一讀呀！

　　生有聲有色地讀了一遍。

　　師：讀得真棒，讓老師感受到了你們和丑小鴨一樣的高興心情。現(xiàn)在自己試著把整段讀一讀。

　　生自由練習(xí)讀書。

　　師指名學(xué)生讀，生讀得非常投入，讀后全班熱烈鼓掌。男女生賽讀。

　　師：感謝同學(xué)們精彩的朗讀，聽你們的朗讀是一種享受，你們不禁讀出了聲，更重要的讀出了情。

　　（評：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公丑小鴨的內(nèi)心，多種形式地體會重點句，朗讀課文，以讀為本，讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，鼓勵評價。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在品讀評讀中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。）

　　師：丑小鴨這時候會想些什么呢？同桌互相說說再交流。

　　學(xué)生討論交流。

　　生1：丑小鴨這時候會想：我太高興了！我變成了美麗的白天鵝！

　　生2：丑小鴨這時候會想：我再也不要受欺負(fù)了，我要告訴鴨媽媽，讓鴨媽媽看看我變得多美麗！

　　生3：丑小鴨這時候會想：我要回到養(yǎng)鴨場，讓哥哥姐姐們看看，讓養(yǎng)鴨的小姑娘和公雞看看，我是多么美麗！

　　生4：丑小鴨這時候會想：我終于實現(xiàn)了我的夢想！我成了自己那么羨慕的天鵝！我再也不會孤獨可憐了！

　　……

　　（評：回歸整體，學(xué)完課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓孩子進(jìn)行說話訓(xùn)練，也對課文的一個小結(jié)。）

　　三、拓展練習(xí)，課外延伸。

　　師：讀到這里，小朋友們一定會有許多想法，（課件出示）

　　“讀了課文，你想說什么？你想對故事中的角色說些什么？請小朋友們再讀讀課文，從以下題目中選擇一題，然后交流。

　　1、我想說……

　　2、對丑小鴨說……

　　3、對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說……

　　4、對農(nóng)夫說……”

　　小朋友們在小組中討論交流，看誰說得最好。

　　生四人小組討論交流，師到學(xué)生中參與。

　　全班交流。

　　生1：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們怎么可以這樣欺負(fù)丑小鴨呢！丑小鴨再丑，也是一條生命呀！現(xiàn)在他成了一只天鵝，你們不能再欺負(fù)他了！

　　生2：我想對丑小鴨的哥哥姐姐，養(yǎng)鴨的小姑娘，樹林里的小鳥及獵狗說：你們這種不尊重別人是不對的！

　　生3：我想對農(nóng)夫說，謝謝你救了丑小鴨，丑小鴨變成了天鵝，他回報答你的。

　　生4：我想對農(nóng)夫說：你真是一個善良的人，是你把丑小鴨救了，丑小鴨才有美麗的今天。

　　生5：我想對丑小鴨說：我為你高興，你終于實現(xiàn)了自己的夢想！你再也不要受人欺負(fù)了！

　　生6：我想對丑小鴨說：你真堅強，在困難的時候沒有灰心，我要向你學(xué)習(xí)。

　　生7：我想對丑小鴨說：你變成了美麗的天鵝，是件多么高興的事呀！你終于可以告別孤獨可憐了！

　　生8：我想說，我要向農(nóng)夫?qū)W習(xí)，做一個善良的人。

　　生9：我想說，我要像丑小鴨那樣，做一個堅強的人。

　　生10：我想說，我很喜歡丑小鴨，因為他能夠變成美麗的天鵝。

　　……

　　師：是呀，小朋友對課文中的角色說了那么多，說得真好！我心里也有一些話也想對小朋友說，想聽嗎？

　　生：想！

　　師：我們同學(xué)之間要互相尊重，要正確地認(rèn)識自己，每個人都有自己的長處，當(dāng)我們遇到困難時，不灰心，相信自己總會克服困難的。當(dāng)別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。

　　（評：給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣的做法，既回歸了課文的整體，又讓孩子提高對課文人文美的認(rèn)識，在思考、表達(dá)、交流中滲透學(xué)生的創(chuàng)造意識。）

　　師：在上節(jié)課時，我們已經(jīng)知道這課的作者是——

　　生：安徒生。

　　師：我們感謝安徒生給我們帶來那么精彩的童話故事，（師點擊課件中拓展資料中作者介紹內(nèi)容）他一生寫了150多個童話故事，不僅寫了《丑小鴨》，還寫了《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》》《海的女兒》等，（師出示那些書，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣）同學(xué)們課外可以找來閱讀，下節(jié)課交流。

　　四、積累練習(xí)

　　師（點課件）：摘抄自己喜愛的詞語句子。

　　哨聲響。

　　師：下課了，請小朋友們帶回去做吧。下課。

　　生：謝謝老師！

　　師：謝謝小朋友們！

　　（評：堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合。新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀量不少于5萬字。在教學(xué)的最后，我向?qū)W生推薦閱讀，還做摘抄的練習(xí)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生積累語言，發(fā)展思維，擴(kuò)展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，將課外閱讀活動經(jīng)常化，積累意識深深扎根在學(xué)生心中，使學(xué)生在動手用腦的過程當(dāng)中增強語文實踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。）

丑小鴨教學(xué)反思12

　　在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語文課的教學(xué)特點，又切實有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學(xué)生從字里行間體會丑小鴨的種。種不幸遭遇，進(jìn)而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強生活，幸福的生活一定會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點：

　　一、給學(xué)生一個“情感的課堂”

　　在課伊始，理解了課題，簡要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出快樂的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對這段話提出些什么問題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問題的'關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)。

　　二、給學(xué)生一個“開放的課堂”

　　課中，我有意識地設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn)，就一定能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心？”這些話既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強生活。學(xué)生在我的鼓勵下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。

丑小鴨教學(xué)反思13

　　是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點和重點。

　　一、讀準(zhǔn)讀好課文

　　“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自

　　課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的`學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

　　二、語言文字積累也很重要

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強語言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

丑小鴨教學(xué)反思14

　　小學(xué)低年級學(xué)生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現(xiàn)欲強是我班學(xué)生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認(rèn)真細(xì)致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情。我在教學(xué)中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導(dǎo)學(xué)生感情地朗讀，使學(xué)生的感情得到升華。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的.教學(xué)特點和新課程改革的精神，主要表現(xiàn)在以下幾點：

　　（一）以讀為本，鼓勵評價。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評價中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。

　　（二）變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察能力和語言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標(biāo)，而是追求獲取知識的過程，學(xué)生在主動參與中獲得發(fā)展。

　　（三）激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進(jìn)行加工，變成課本劇來表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

丑小鴨教學(xué)反思15

　　在本課的教學(xué)中，我選取了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語文課的教學(xué)特點，又切實有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學(xué)生從字里行間體會丑小鴨的種種不幸遭遇，進(jìn)而感受應(yīng)對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強生活，幸福的生活必須會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點：

　　一、給學(xué)生一個“情感的課堂”

　　在課伊始，理解了課題，簡要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!’”初讀之后，學(xué)生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的情緒。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出快樂的呼喊他究竟懷著怎樣的一種感情呢是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對這段話提出些什么問題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)。

　　二、給學(xué)生一個“開放的課堂”

　　課中，我有意識地設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn)，就必須能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一齊來解決這些問題，有沒有信心”這些話既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的'精神——戰(zhàn)勝困難、頑強生活。學(xué)生在我的鼓勵下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，用心從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。

　　三、給學(xué)生一個“交流的課堂”

　　學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出快樂的呼喊他懷著怎樣的情緒”兩個問題，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。

　　四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”

　　課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學(xué)了課文，你有什么收獲”學(xué)生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應(yīng)對困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們在學(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也就應(yīng)像丑小鴨一樣樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前!”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存……

　　但是，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

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