在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編收集整理的估算教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　估算教學反思 1

　　本課時的教學內容是第98頁上的例5（收集礦泉水瓶），這個例5是關于三位數加減法的估算內容，讓學生在具體的情景中進行估算，是書上的小朋友（明明）提出的要求進行解答。這一課的教學，我是這樣按排的。

　　首先是創(chuàng)設情境，激活思維。這節(jié)課是通過學生熟悉的身邊的生活事例-----收集礦泉水瓶入手，引導學生從統(tǒng)計表里收集信息，整理信息，并提出數學問題，從而激活學生的`思維，讓學生在寬松和諧的氛圍中學習數學，解決問題。

　　第二是重視估算意識的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化。學生是學習的主人，在教學過程中，讓學生充分自主地在具體的問題情境中，探索估算方法的多樣化。例如：在估算（192+219）時，策略一：192接近200，219接近200，第三、四周大約收集了400個。策略二：192接近190，219接近220，大約收集了410個。使學生體驗估算的全過程，從而培養(yǎng)了學生的估算意識，并掌握一些基本估算方法和估算策略，表現在學生對要解決的實際問題能選擇恰當的算法，還能根據估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。

　　第三是培養(yǎng)估算的應用意識，注意實際問題的解決。在學生掌握了基本的估算方法和策略后，引導學生解決了第100練習二十中的第6題“乘火車比乘飛機大約便宜多少錢”從而密切了解數學與生活的聯(lián)系，使學生體會到估算在生活中的普遍應用，平常應該用數學的眼光去看生活，用數學的思維去思考問題，解決問題。

　　估算教學反思 2

　　二年級的小學生，缺乏生活經驗，對“估算”一詞不容易理解。在教學加減法估算時，我針對這一實際情況，對學生在理解估算的概念，和了解估算的必要性上下了點功夫。因為前面剛學習了兩位數的加減法筆算，始終強調計算要仔細認真，現在學習估算，與精確計算形成了一個反差，在估算時往往由于不理解題意，忙著精確計算，根據計算的結果再想了估算的結果。這不符合估算教學的要求和目標，也會影響學生學習的積極性與思維的展開。因此我在教學時先讓學生看一組現實情境中的問題，如：媽媽去超市購物，出示物品的價格后，幫媽媽估計一下帶的錢夠不夠？這樣為教學估算做好了鋪墊，三種關鍵詞“大約”，“接近”等，從而感受估算的意義：現實中有些問題的解決不需要計算精確的結果，只需要一個接近的數值。

　　在估算教學方法時，體現方法的多樣

　　由于學生的知識基礎、生活經驗和思維能力各不相同，不同的.學生對數學知識的理解、體驗和運用也各不相同，教師要營造一個自由、平等、開放的集體氛圍，充分樹立他們的自信心，尊重學生的個性化體驗，鼓勵學生的不同見解，只要符合科學性，都應尊重學生的選擇，通過全班交流后，再讓學生選擇自己比較喜歡的一種方法，體現學生個性化的學習方法。地理教學反思案例低年級識字教學反思等腰梯形教學反思

　　估算教學反思 3

　　在二年級下冊第七單元后面，安排了加減法估算，書中例題呈現的是學生收集礦泉水瓶的情境。小朋友們第三周收集了192個礦泉水瓶，第四周收集了219個，問題是他們這兩周大約一共收集了多少個礦泉水瓶？

　　今天的課上，問題一提出，同學們就熱烈地討論了起來。

　　生：192接近200，219接近200，所以200+200=400（個）

　　生：我是這樣想的，192接近190，219接近220。所以190+220=410（個）

　　孩子們用四舍五入方法來進行估算，其方案與書中呈現的方案是相同的。我對學生的這些想法感到非常滿意。后來，孩子們在提出其他的問題時發(fā)現，在求兩周收集的大約相差了多少個時，如果把192估成200，把219也估成200的話，那么這兩周收集的礦泉水瓶就大約相差0個了，于是我對孩子們說，實際的結果與我們估算出的結果有時可能有一定的差距，那么我們可以選擇最接近準確數的近似數來進行計算，這樣計算得到的結果也就會更精確一些了。

　　反思整個教學過程，我覺得估算確實是整個數學學習階段一個非常重要的知識點，在面對孩子的不同想法時，我們要尊重學生個性特點，鼓勵他們進行創(chuàng)新思維。在教學中教師要把握的中心點是：要相信學生的潛能，不要給學生加框框，這樣教學才能得到最大的回報和樂趣。

　　另外，我們在估算時還要重視與實際的聯(lián)系，把握教學原則。今天我們講的礦泉水瓶的問題還好，如果是一個帶錢去商場買東西的.問題呢？請大家?guī)兔ο胂耄�我們去買兩樣價格已知的東西，大約要帶多少錢？這個時候，我們的估算就應當從生活場景出發(fā)，結合生活經驗，估的時候自然不能將那個價格往小里估了，不然我們在商場可就得尷尬了。

　　雖然生活中數學的問題要用理論數學的手段去解決，但是數學學習最終的目的是應用于生活。假如用在不同的情景當中，那么我們是應當把數字往大里估還是往小里估，這都是應當要考慮的問題。所以我想，我們在平時的教學中既要肯定學生嚴謹的數學思維，更要和學生一起去尋找源自于生活的思維方法。

　　估算教學反思 4

　　《乘法的估算》是口算乘法的第2課時，我在備這節(jié)課的時候，把培養(yǎng)學生的估算意識和讓學生掌握最基本的估算方法做為這節(jié)課的重點，而在實際生活中進行靈活的估算，則是這節(jié)課的難點。在上課的時候，感覺學生的掌握還是可以的，但是在批改作業(yè)的時候，發(fā)現學生出現了各式各樣的問題，現反思如下：

　　估算的教學在數學課本中的出現沒有一個系統(tǒng)的編排過程，感覺以前學生學過的一些關于估算的知識已經忘的差不多了。而在課堂上，當我向學生提問：這道題目為什么需要估算？學生的回答是看到了夠不夠和大約這樣的字眼，這還是比較好的學生的反饋。那么中等和差一些的學生簡直就是不知所云了。可見，在學生的思維中，估算的意識是非常淡薄的，對于估算在實際生活中的大量運用幾乎沒有什么感受和體會，所以，這是在以后的教學中需要不斷加強的。

　　同時，我也感覺的學生在估算方面思維模式單一，不靈活，比如，當和實際的解決問題聯(lián)系起來的時候，學生就表現出茫然，為什么估算的'結果不能解決實際生活中的問題。有的學生就比較的害怕用估算去解決實際問題，又有一部分的學生感覺的在估算時，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的話，有的學生就又把9估算成10，這樣以來就有了4種結果，所以，給學生又造成了一種模糊的感覺，怎么估隨便估都行，所以很多本來就似是而非的學生就有些發(fā)蒙了。

　　所以，我認為在這部分的教學中，教師應該給予學生一個基本的方法，即四舍五入的估算法則和在處理實際問題時要靈活深入思考的習慣，加上日常課堂練習中不斷的培養(yǎng)學生的估算意識，讓學生體會到估算與實際生活聯(lián)系非常緊密，學生就不會感覺到估算離自己很遙遠，也就能夠逐步的加強對估算的學習能力。

　　估算教學反思 5

　　本節(jié)估算課中，孩子們能夠仔細觀察、認真思考、合作交流，發(fā)現了知識，領悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個能投身于探索知識寶庫的活動中。最重要的是培養(yǎng)了他們的數感，學會了估算，并能在日常生活中靈活應用估算。

　　１、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　課一開始，我便出示相關的情境圖，為學生呈現了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認為這樣分配才能使每批進去的人數較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。

　　２、自主探索，學習估算

　　數學課程標準中指出要放手讓學生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。因此在整個課堂中，我都讓學生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來學生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學習使他們的估算思路更加清晰。

　　３、運用估算體現“生活化”

　　接下來的'各個環(huán)節(jié)中，我都創(chuàng)設生活化的情境，揭示數學來源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。例如運用雷老師分書、估算捉田鼠的只數等等日常生活中的具體事例，使學生感受到了估算在生活中的廣泛應用。

　　估算教學反思 6

　　估算的教學是新課程標準要求下，在數學越來越接近生活化的情況下，從而越來越重視的教學內容。仔細思考，它在數學教科書中的作用并不是太大，而用于生活實踐的作用更大一些。

　　在生活中，我們運用數學的估算特別多。比如：我們出門購物要帶多少錢，做飯要下多少米，旅游的日程及開銷，等等，這都用到了數學估算。如果你估算得不準確，可能就造成不必要的麻煩或損失。也就是說，遇事三思而后行，才能起到事半功倍的效果。

　　一、教學中溶入生活化的估算

　　談起算法多樣化和估算，我們當老師的感覺并不難。在實際教學中我們才發(fā)現，學生能力并不是這么高的，他們的思維能力根本達不到我們想象的要求，特別是小學二年級的小學生。那么怎么組織估算教學呢？我認為最好的.方法就是在教學中溶入生活化的估算。例如，我們去買五個練習本，學生就會想：一個練習本的單價，五個練習本的總價，從而還會想到我?guī)У腻X要大于買練習本的錢而不能帶少了。這樣，我們在進行教學的時候就容易多了。

　　二、培養(yǎng)學生靈活的估算方式

　　估算在生活中根據不同的內容而有著不同方法的，并不是一成不變的。例如，到高年級時學到的取近似值，在生活中并不一定非用四舍五入法，還會用到去尾法、進一法。這樣，在教學中我們就要教育學生要根據不同的內容采用不同的方法進行估算，當你完不成任務時要用進一法，當剩余無用時就可用去尾法。

　　三、實際生活中的估算要本著完成任務為目的

　　就象課題中說的，怎么樣的估算才是最合適的呢？紙上談兵地學估算不行，當接觸到生活實際的時候，我們是要完成某項任務。所以，你在完成任務前所估算的不切合實際，那么你在完成任務時就可能會遇到不必要的麻煩。我們可以教給學生這樣一條：我們在進行購物估算的時候，必須要大于估算的結果。

　　四、從現實生活中鍛煉估算能力

　　“數學的生活化和生活的數學化”我們已經提了很久，數學教學要從學生所熟悉的現實生活出發(fā)，并把知識應用到新的現實情景中去，引導學生應用估算解決實際問題，才是我們研究和教學估算的最終目的。只有在實踐中才能培養(yǎng)估算的能力。如：你要到買東西，要先估算一下，你買什么物品？要花多少錢？帶多少錢才夠？同學們要去參加校外活動，有多少學生，要多少輛車等等，這就是估算的意識。只有把數學的估算聯(lián)系到現實生活中來，這樣才能真正地培養(yǎng)學生的估算能力。

　　估算教學反思 7

　　新課標比較注重估算能力的培養(yǎng)，尤其應從小學的低年級開始培養(yǎng)學生的估算意識，回顧整節(jié)課，有以下幾點疑惑：

　　1、估算算式的格式不知道怎么寫，書中沒有介紹“≈”，是讓學生直接寫“190+220=410”，還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？

　　2、本課的教學與例3、例4是同一個教學情境，既然是500個瓶子送一次，那么前兩周的520個，就還有20個多出來剩下的.，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個班都有學生提出這樣的疑問，對于學生這樣的疑問該怎么處理？

　　3、估算是會估算了，但學生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的，有些學生是先算出準確答案，再給準確數找個近似數就算是估算了，多數學生會用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學生會用估算去檢驗計算結果的合理性。

　　估算教學反思 8

　　計算課可以說比較枯燥乏味的，怎樣讓計算課也活起來，一直是我思考的問題。

　　最近在《估算與精確計算》的一節(jié)數學課上，我嘗試著將信息技術與計算進行結合教學，取得了較好的成效。

　　在數學計算課上，要想使呆板的計算讓學生學得更靈活有趣些，可以借助信息技術來創(chuàng)設一定的虛擬情境，使學生置身于解決實際問題的環(huán)境中進行學習，感受到數學的有用性和生活化，尤其是估算，在生活中更有用武之地。所以，我在教學中創(chuàng)設了超市購物前的'準備工作這樣一個虛擬情境，學生在生活中最常見了，所以他們比較能接受，而且表現出很樂意解決問題的情緒，整個教學隨著在逛超市的過程中遇到問題逐步展開，并牽引學生一步步進入教學，整堂課都是由超市這樣一個大環(huán)境將教學過程貫穿起來，整個教學過程完整有序，合理化，學生學得也比較主動，并在教學中幫助學生理解了靈活地進行估算，培養(yǎng)他們估算的意識和能力。

　　同時，由于多媒體的動畫效果，信息量大的優(yōu)勢，展現的超市比起傳統(tǒng)的圖片更逼真，學生有身臨其境的感覺，而且能及時地進行展現情境，比較節(jié)約教學時間，提高教學效果。

　　估算教學反思 9

　　《乘法估算》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第60頁的一節(jié)內容，我在按計劃上完這一節(jié)后，反思整個教學過程，成功的關健在于打破了傳統(tǒng)的教學模式，完全采用了學生身邊的生活素材，讓學生自主提出問題和學生與學生、學生與老師之間交流，讓學生積極投入到學習后每一個環(huán)節(jié)，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學學習的快樂，認真反思，這節(jié)課有以下特點。

　　1、素材源于生活，讓學生產生估算的需求。

　　計算天天要用，估算日日存在。可當我們教學估算時卻發(fā)現，有時學生根本不去估算，或者是先算一個準確數再寫出近似數。出現這樣問題的原因之一是教師交給學生的素材沒有結合實際生活，學生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個準確結果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。例如：

　　①估人數選擇活動場地，參加活動人數沒辦法一個一個地數，活動場地的座位也沒有一個一個地數的必要，那就根據經驗估算。

　　②寫作文時，通過規(guī)定的字數確定要寫的面數，一般不會一格一格地去數和精確計算，而只需要根據每面行數和每行格數估算。

　　③桔子日銷售量也只能根據某一天的銷售狀況作大概的估算。

　　這樣，估算在學生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數學知識，它讓學生感受到數學與生活的聯(lián)系，增強了數學應用意識。同時，這樣的素材有利于學生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數學活動。

　　2、同題源自學生，讓學生掌握數學思想方法。

　　我們要看到，掌握數學的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標，但仍然是一個重要目標，傳統(tǒng)教學中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的`問題，讓學生去解答，然后進行機械的記憶與重復地訓練。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息，主要由學生提出問題，然后共同質疑、互相交流。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學生在交流中想法還不夠成熟，但這一過程已讓學生感受到自己是學習的主人，方法的總結也有自己的功勞，滿足了學生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數學學習中去。

　　數學新課程理念告訴我們：數學教學要讓學生體會數學與自然，人類社會的密切聯(lián)系，了解數學的價值，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，并建立良好的進一步學習的情感，我將在數學教學中努力實踐這一理念。

　　估算教學反思 10

　　三年級數學上冊第二單元《加減法》中的第四課時是“三位數加減法的估算”。在本冊數學教學中，比較注重估算教學，因為在日常生活中，人們離不開估算；《數學課程標準》更是明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”、“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。在教學本課時，有的學生出現了先算后估、不能正確選擇估算方法的現象，通過適時引導使學生掌握了估算方法。

　　一、感覺比較成功的地方。

　　由于是學生第一次接觸估算，所以通過學生個性化的估算方法的交流，使學生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十數或整百數來進行估算，我對學生的這些想法感到非常滿意。

　　1滿足學生需要，不同學生得到不同發(fā)展

　　由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，我尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學生能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

　　2突出學生主體，關注學生學習過程與方法。課堂始終以“做數學”作為師生互動的基礎和紐帶，“做數學”成為課堂發(fā)展的原動力。我盡可能地滿足學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學生積極地參與每一個教學環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

　　二、在教學過程中也發(fā)現了一些問題。

　　1、有幾個學生是這樣估算的，他先把369+442計算出來，得到811，然后運用四舍五入法精確到810。出現了先算再估的現象，對估算的意義不理解。

　　2、在鞏固應用中，解決“估計一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠？”這個問題時，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠。學生估算的方法掌握不夠好。于是我對學生們適時引導：實際的結果與我們估算出的結果有時可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時才不會出現錢不夠的情況。

　　三、提高學生的估算意識，讓學生正確掌握估算方法，自如運用估算來解決實際生活中的問題。

　　今后教學主要從以下幾方面著手：

　　1、體驗估算價值，增強估算意識。

　　要引導學生形成估算意識。首先讓學生明白什么情況下需要估算：一是問題比較復雜，運用所學知識還不足以很快的得到問題的確切結果，就可以通過估算的方法，獲得接近問題確切結果的一個近似答案；二是在現實的生活中，有時不需要知道問題的確切結果，只要知道一個大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學增加“營養(yǎng)”，讓估算貼近生活，走進學生的心靈，讓學生把感性的認識轉化成估算意識，從而增強估算意識。

　　2、結合教學內容和方法，培養(yǎng)估算能力。

　　學生有了估算意識，在此基礎上培養(yǎng)學生的`估算能力，而解決問題教學是培養(yǎng)學生估算能力的一個主渠道。同時，不同的學生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃埽�教學中應允許學生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學生選擇合適的估算策略，體現估算方法的多樣化。最后讓學生動筆算一算，看一看計算的結果是不是在自己估計的范圍內。這樣，學生通過先估算再計算的過程，找出估算與計算間的差距，就會力求估算的結果接近計算結果，促使估算能力的提高。

　　3、結合具體情境，展示估算的科學合理性。

　　培養(yǎng)學生的估算能力的主要目的，是讓學生用數學知識解決生活中的一些問題。學生只有在實際情境中才能產生多樣化的估算方法。單純的用算式進行機械的估算訓練，難以提高學生解決實際問題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認為主要有以下幾種情況：

　　第一、有時把兩個數同時估小比較合理；

　　第二、把兩個數同時估大比較合理；

　　第三、讓估算值與精確值接近比較合理。

　　讓學生結合具體情境的分析，不僅能學到靈活的估算技能，而且還能讓學生感受到估算在具體情境中的意義與作用。

　　總之，學生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個長期訓練積累的過程。我們教師要成為教學的有心人，努力去挖掘估算題材，為學生積極搭建估算的平臺，不失時機的讓學生進行估算，自覺形成估算的習慣，有力地促進估算意識和能力的培養(yǎng)。

　　估算教學反思 11

　　馬上就要教學100以內加減法估算這個內容了，因為去年也擔任二年級數學，這堂課時還真是遇到了一些尷尬，所以對這堂課的教學還是記憶猶新。為了更有效地教學，現在就作一些反思。

　　估算是數學學習中一個比較重要的內容，對于培養(yǎng)學生的數感有重要意義，在數學計算的檢驗中很有用，而且在實際生活中也有著重要的作用。三冊的教材出現的是100以內的加減法估算，也是第一次出現估算這個內容。

　　課堂基本教學環(huán)節(jié)是這樣的：

　　（一）通過生活中的數讓學生題解體會認識近似數。

　　（二）引導學生聯(lián)系在商店買東西的情景理解其估算意義，讓學生根據買商品的情景進行加減法估算，培養(yǎng)學生的'估算意識。

　　（三）通過應用，使學生感受到我們所學習的加減法估算在現實生活中具有重要作用。

　　第一個環(huán)節(jié)沒有出現什么問題。

　　第二個環(huán)節(jié)是最關鍵的，問題就出在這里。引入的情景是教科書中購買物品，提出問題：老師有100元錢，準備買下列生活用品，你能估計一下夠嗎？（三件物品）

　　學生獨立思考，然后全班交流想法。

　　學生所用的時間也不是很多，讓我尷尬的是很多學生就是算出了精確的得數來匯報說明是不是夠了，我急了，你還有更好的方法嗎？學生可沒有領會我的意圖不過把計算的順序換了一下而已。我只好牽著學生的鼻子走了：你能不能用上近似數來估計一下呢？總算有學生開竅了，說出了估算的方法，誰知說了幾個后卻又有學生發(fā)表自己的意見：老師，估算還是計算更好，這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞，這也真是學生真實的想法啊。我就引導他：那你認為估算有什么好處呢？學生有的說：大約是多少元可以知道。有的說：算起來比較快。

　　雖然是引導出來了，但是我發(fā)現還有很多的學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下去的應用也是上得如梗在喉，學生總是不太自覺地能去運用估算解決問題，好象都是老師或題目叫他們去估算。

　　仔細思考失敗的原因，還在于沒有充分考慮學生和教材的情況。

　　1、估算的作用在大的數量時優(yōu)勢比較明顯，相對于一百以內的數，學生口算都能很快得出來，所以也難體會到它的好處，相反還會認為估算有不精確的缺點。

　　2、二年級的學生來說，他們在現實中還真的很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上就出現了問題。變成了為估算而估算。

　　針對這樣的問題，我想創(chuàng)設必要的有效的情景很重要。前面所用的情景，給學生提供3個數據學生是比較快得可以計算出來，所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個情境：國慶節(jié)快到了，姑姑想送小東100元左右的禮物，下面的東西都是小東喜歡的，請我們小組合作幫姑姑設計出購物的方案。看看你們能設計出多少種。（出示六七種標上號碼的商品以及價格，有單件接近100元的，有兩件接近100元的，有三件接近100元的）

　　我的想法是：學生在較多信息可供選擇的情況下，必然要用到估算，比如他看到單價是42元的商品，再選擇的必然要想到60元左右的商品，或者說看到另一個78元的商品必然馬上意識到不可能，這種思維的過程不管學生自己有沒有意識到，他都是應用了估算，這樣我想應該是順勢而成了吧。

　　不過還沒有實踐，不知會不會有改觀。

　　估算教學反思 12

　　新人教版三年級的教材中，在萬以內加減法中穿插了估算的應用，讓學生對計算又有了新的認識。

　　教材安排了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學生對估算與精算的理解與應用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產生分歧后明確：付多少錢要準確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經驗之上，對估算進行了改編，讓學生結合題意，在方法上進行取舍。

　　基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習

　　①5元②18元③54元④128元

　　（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

　　（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？

　　（3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？

　　（4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？

　　追問:增加⑤號，它最小是幾元？

　　【意圖】

　　第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的`生活經驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。

　　【反思】

　　課堂上我讓學生角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余學生提供策略。學生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是立即評價學生：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學生反應也非常快，理由充足。通過這幾題的訓練，讓學生切實感受到學習數學并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數學知識，學會精打細算，做生活的小能手！

　　估算教學反思 13

　　1、生活即教育

　　“生活即教育。”這句話是著名的教育家陶行知說的。也說明了學習應該是學生自己的實踐活動。以往教科書上枯燥的例題讓學生失去了學習數學的興趣，而我們現在應該更加關注學生會關心什么、經歷了什么、對什么感興趣、在生活中想要發(fā)現些什么。因為生活本身就是一個巨大的數學課堂，將學習和學生們的生活充分融合起來，讓他們在自己感興趣的'問題中去尋找、發(fā)現、探究、認識和掌握數學。只有這樣，學生才會學得積極主動，才會學得興趣盎然。

　　2、估算與生活

　　估算的內容在生活中隨處可見，有著極其廣泛的應用，在日常生活中，對量的描述，很多時候只要算出一個與精確數比較接近的近似數就可以了。這堂課的教學，讓學生把自己的經歷和數學知識在生活中的應用結合起來，因此培養(yǎng)了學生的素質和能力。<

　　估算教學反思 14

　　數學課程標準指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。本節(jié)課是學習三位數乘兩位數的乘法估算，讓學生進一步理解估算是日常生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。

　　1、創(chuàng)設情景，激起學生的學習與探究興趣。本課一開始就用學生最喜歡的秋游引入新課，讓學生估算大約要帶多少錢，將學生的興趣調動起來。

　　2、注意了給予學生充分的.時間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學習的主動權還給了學生，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)現問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)了學生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決如653×18的此類題目時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時間充分留給學生。在討論誰的估算好一些時，當學生出現“650×20”和“700×20”兩種不同意見時，強調應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，引導學生在交流、對比中掌握估算的方法。

　　估算教學反思 15

　　今日上的是《乘法估算》，從三班級開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些同學甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些同學說什么好。

　　三班級到現在，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和同學所要達成的學問點卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：

　　重視估算的教學，留意各種算法的結合，加強算法選擇的教學，進一步提高同學的計算力量。

　　乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數感的培育。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣，這要靠老師持之以恒常常給同學創(chuàng)設估算的情境和供應估算的'機會，讓同學多做估算的練習。

　　在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是老師在教學中必需要留意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算相互促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導同學分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計算方法，提高同學在實際生活中敏捷應用的力量。

　　加強估算，鼓舞算法多樣化。

　　估算是《標準》中要加強的計算教學內容。由于，估算在日常生活中應用很廣，具有重要的應用價值，同時對培育同學的數感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學內容，還在筆算乘法中展現了估算方法，切實體現了“加強估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學時，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數學活動，讓同學學會估算的方法。特殊值得強調的是，估算意識和力量需要逐步培育。這就要求老師有意識、有方案地給同學供應估算的機會，讓同學運用估算解決簡潔的實際問題，運用估算檢查計算結果，讓同學在實踐中體會學習估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算力量。

　　另外，教學中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關系。要做到三算相互促進，達成共同提高的目標。更要鼓舞同學運用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這樣，可以培育同學“能為解決問題選擇適當的算法”的力量，從而進展同學的數感。

　　加強估算，重視培育同學應用數學的意識。

　　《數學課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有著非常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數感，具有重要的價值”。本單元以單列一個例題的方式（例5），組織同學學習三位數乘兩位數的乘法估算，讓同學進一步理解估算是生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個要求：一是符合實際，二是計算便利。如，例5的教學通過解決購票的詳細問題，使同學理解將票價和購票的張數適當的估大一些，并把它們分別估成整十數、整百數或幾百幾十的數，這樣才能便利算出足夠的錢買票。另外，教材在練習十中支配了6個需用估算的方法來解決的簡潔問題，使同學通過解決這些問題進一步把握估算的基本方法，理解什么時候應將因數估大一些，什么時候應將因數估小一些，形成詳細問題詳細分析的辨證觀點。

　　在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實際，二要便利計算。課上消失了４種方案：１０４x４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０其次種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經過同學間的激烈爭論，大家你一言我一語各抒己見。在爭論漸漸發(fā)覺了第四種方法的優(yōu)越性。符合實際又便利計算，體會到了估算帶給我們的捷便。

　　因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高同學解決實際問題的力量的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應依據實際狀況敏捷應用，才能提高同學估算力量。

　　估算教學反思 16

　　這節(jié)課一開始我用估一估幾個數，讓學生回顧知識，為本節(jié)課進行的數學活動作好鋪墊，接著創(chuàng)設日常生活中的情景，激發(fā)學生的學習興趣，進而主動參與到探索“兩位數乘兩位數的估算方法“的教學中去，使學生體會到“人人學有價值的數學”。我發(fā)現在教學中有幾點值得思考：

　　1、在估算教學中，這是第一次提到在生活中要正確合理的`運用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例題的解決出現了多種方案：104×49如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎樣使學生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學生小組討論，在討論中慢慢發(fā)現了前兩種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的捷便。

　　2、通過練習讓學生理解，在進行乘法估算時根據實際情況有時要是把兩個因數都要估小，有時要把兩個因數都估大，有時要把一個因數估大，另一個因數估小……。

　　3、只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實際情況靈活應用，才能提高學生估算能力。

　　估算教學反思 17

　　四月份，我們三年組到千金小學聽了一節(jié)數學課----《乘法估算》。一直覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。學生的想法各異，甚至有的學生算出標準答案然后再進行估算，對估算的意義理解不夠。

　　這節(jié)課從開課就努力創(chuàng)設問題情境，讓學生在已有的知識經驗基礎上進行數學活動，探索“兩位數乘兩位數的估算方法”，接著引導學生聯(lián)想日常生活中的情景，讓估算走進日常生活，逐步培養(yǎng)學生主動參與估算的興趣，而教學中教師的“適時點撥”也起到了“穿針引線”的作用，本節(jié)課達到了“人人學有價值的數學”的目標，是一節(jié)運用“情境教學”比較成功的課例。

　　但本節(jié)課教學也有以下兩點值得思考：估算時，方法雖不確定，但必須符合以下兩個要求：一是符合實際，能否在課前安排學生多角度、多方位尋找生活中一些估算乘法的例子，使其更加貼近生活情境。二是計算方便。在具體的實例當中讓學生體會到估算的實用價值及意義，避免算出準確結果之后再估算。例如，本節(jié)課的題目是每排22個座位，一共18排，有350名學生來聽課，能坐下嗎？這道題共有三種估算方法，在本冊的估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。22×18第一種：把18看成2０，把22看成2０.第二種：18看成20，22不動。第三種：18不動，把22看成2０。經過學生間的激烈討論，大家你一言我一語各抒己見。在討論慢慢發(fā)現了第三種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的便捷。

　　其次，可否對學生提交的估算方法進行歸類。如：①有的估算時，是把兩位數看成小于原數的`整十數，比如72看成70；②有的估算時，是把兩位數看成大于原數的整十數，如58看成60……。這樣，便于形成估算的靈活性．針對具體問題選擇正確的估算方法，例如，今天的這個例題結合問題的要求，把結果估小一些比較合適，

　　因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。只有結合日常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據實際情況靈活應用，才能提高學生估算能力。

　　鑒于以上的認識，我覺得學生估算習慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學中，我充分挖掘估算題材，在教學中重視進行估算示范，使學生認識到估算的必要性和優(yōu)越性。積極創(chuàng)設生活情境，促使學生靈活采取估算策略。學生在教師預設的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，使學生的估算能力得到提高，并在自主探索中解決了問題。

　　估算教學反思 18

　　1.應結合學生生活實際創(chuàng)設情境。讓學生在與生活實際有關的情境中學習數學才能體現數學的價值。本課的情境是一個十分普通，絕大多數同學都有經歷的事，故學生學習起來不會覺得無用。

　　2.應給學生足夠獨立思考問題的時間。只有足夠時間的獨立思考，學生的思維才能打開，自己才能主動想問題，如本課中我給了大家十幾分鐘的獨立思考時間，學生才得出如此之多的方法。

　　3.應讓學生明白學習的目的與意義。學生在學習一些新知識時，往往會產生“學習這些知識、方法有什么用”的想法，作為教師，若不能讓學生知道學習估算的作用，他們就不會去主動想方法（因為已學會了列豎式計算）故我在提出“應準備多少錢？”這個問題時指出教師準備的錢只能是帶購買門票的錢嗎？一定要非常精確？小店老板去進貨時，是否也要非常精確算好每筆支出？在生活中有很多時候只要知道大概數。故估算在生活中經常要用到，當學生明白了估算的作用后，才會去思考如何估算更簡便。

　　4.如何在四十分鐘內有效地發(fā)揮學生的主體作用？本節(jié)課我采用了學生獨立思考小組討論全班交流的形式，取得了較好的效果。同學們基本上都參與到探索估算方法的活動中去，并在優(yōu)化方法方面也有所得。通過學生交流，可以看出學生們能根據自己已有知識遷移到新知識中，本節(jié)課就是學生在學過了估算加、減的.基礎上，自覺采用了“四舍五入”法得出各種估算方法的。

　　5.思維定勢的利弊影響學生的學習效率。本節(jié)課時，學生能用“四舍五入”法想出方法1、方法3，但也有許多同學就因為“四舍五入”的思維定勢，在對上述五種方法優(yōu)化時，堅持第一種方法，不敢肯定第二種方法，那么如何才能把學生從思維定勢中引導出來，我認為根據實際經驗，利用生活經驗去驗證是個好辦法。當我讓學生計算出買門票的實際價錢再讓學生談談哪些方法不合實際就較自然。但這時對學生“四舍五入”的舊知識產生了認知沖突，為什么這里不能用“四舍五入”法？這個問題若解決不好會使部分學生產生迷惑。故當我組織大家一起比較方法1方法3時，發(fā)現使用“四舍五入”去估算時，票價與人數都少算了，結果當然比實際的小，而在此買門票，老師帶的錢理應要實際門票應多準備一些，從而得出學習數學要從實際出發(fā)的道理，并強調“四舍五入”法是一種通用法則，在解決實際問題時還要根據實際情況靈活選用方法。

　　通過本節(jié)課的學習，不但使學生掌握了估算乘法的方法，更使同學們感受到解決實際問題不能過于教條，而應認真分析，根據實際情況選用方法的道理，使學生的思維更靈活，更多樣。

　　估算教學反思 19

　　在教授三年級數學估算的過程中，我發(fā)現自己存在以下不足之處：

　　1、教材選擇不當：我使用的教材可能不夠詳細和生動，學生對內容的理解難度較大。

　　2、缺乏足夠的例子：我沒有給學生足夠的實例來幫助他們理解估算的概念和方法。

　　3、缺乏足夠的練習：我沒有給學生足夠多的練習機會來鞏固他們對估算的理解和掌握。

　　4、沒有激發(fā)學生的興趣：估算雖然看似簡單，但卻需要學生的耐心和注意力。我沒有創(chuàng)設足夠的情境和氛圍，讓學生樂于接受并喜愛估算。

　　為了改進上述的不足之處，我計劃：

　　1、選擇更好的教材，如以故事和游戲為主題的教材，讓學生更好地理解估算的.概念。

　　2、給學生足夠的實例，讓他們能夠在實際生活中更好地理解和運用估算的方法。

　　3、每堂課都提供足夠的練習機會，讓學生能夠更好地掌握估算的技巧。

　　4、創(chuàng)設情境和氛圍，讓學生喜愛估算，例如在游戲、比賽和小組合作學習中，讓學生體驗到估算的樂趣和實用性。

　　通過這些改進，我相信我能夠更好地教授估算，并讓學生更好地掌握估算的方法和技巧。

　　估算教學反思 20

　　兩位數除以一位數的估算，是西師版小學數學三年級上冊的內容，本課是在學生已經掌握了兩位數除以一位數的筆算方法基礎上進行教學的，通過這部分內容的教學，可以使學生進一步掌握除法計算的基本原理和方法，也為繼續(xù)學習多位數除法奠定了基礎

　　下面就估算課的教學談談一些教后感想。

　　1、學生的學習興趣比較高

　　為了達到更好的課堂效果，我首先對前面的兩位數除以一位數的口算進行了復習。課堂上我用比較貼近學生實際生活的買西紅柿情境引入，加以語言的激趣，充分調動了學生的學習積極性，讓學生沉浸在有趣的數學學習之中。

　　2、培養(yǎng)了學生較強的估算能力

　　估算在實際生活中是應用性很強的一種計算方法，因此，做每道題之前我都讓學生說說是怎么估計的，掌握估算的基本方法。在做筆算之前，都讓學生先估一估，培養(yǎng)學生估算的意識，養(yǎng)成做題之前先估算的好習慣，而在筆算之后通過再回想剛才的估計是否差不多來提高估算的正確性。由于學生平時對加法、減法和乘法的估算方法駕輕就熟，課堂上能下意識地把這種方法遷移到今天教學的除法上來，成效較好。

　　3、在培養(yǎng)學生善于觀察和思考的能力方面還需更突出

　　教案設計的時候我就比較重視在教學過程中培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，這對學生主動獲取信息和知識的能力是很有幫助的。比如在學習例1時，我首先讓學生仔細讀題，追問：“你讀了這道題目，覺得哪里需要提醒大家注意？”學生很快從問題中找到了答案，問題中出現了“大約”兩個字，證明這道題的目的是要估算，而不是筆算。由于在口算整十數除以一位數時，我經常問學生你們怎么算的這么快的，發(fā)現了什么秘密了？培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力，因此在估算時，學生很快就從聯(lián)系舊知處想到：要把59估成60，并時時活用這種觀察思考的能力來學習本課的其他知識。

　　雖然在今天的課堂上有所體現這種能力的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)還不夠強調、明顯，還可以更突出、更明確、更深刻，讓學生腦子里有很強烈的觀察思考意識，更好地理解估算的方法，知道聯(lián)系表內乘法口訣表來進行估算。使學生對估算能更清晰地理解。

　　4、在抓學生錯題的時候還需更典型

　　對典型錯誤的思考還需要進一步深入。在學生估算練習中，我巡視了，輔導了，也展示了學生中的錯題，讓其他學生糾正了，但這個錯題是不是學生的錯誤典型呢？需要進一步思考。由于大部分老師在讓學生做題之前就該對學生的錯誤有個預設。在課前，我也有作這樣的預設，但當我的`這種預設在學生錯題中沒有找到的時候，我就隨意找了一位學生的錯題來糾正，顯得這種糾錯有點形式化。

　　5、把握教材的時候還需更透徹

　　在上課前，我仔細分析了教材，花了很多精力在讓學生掌握估算，能正確進行估算上，注重加強估算、口算、筆算間的聯(lián)系，口算整十數除以一位數與估算整十數除以一位數的聯(lián)系，但沒有充分考慮到要創(chuàng)造性地運用教材場景圖，這是我在上完這節(jié)課后猛然領悟到的一點，創(chuàng)造性地運用教材能幫助學生更好地掌握新知識，在以后的教學中要多多注意。

　　計算教學的歷史是很久遠的，估算對計算的驗證起著不可估量的作用，日常生活中的應用也是非常廣泛的。所以，在今天教授估算時，不僅要讓學生會正確進行計算，更重要的是讓學生掌握估算的方法，能夠舉一反三。這是我一直在不斷思索和努力嘗試的！

　　估算教學反思 21

　　按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內上一節(jié)教研課，并從中推選出一位老師代表本備課組參加學校一年一度的“校優(yōu)質課大賽”。作為備課組的一員，今天我執(zhí)教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個教學過程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。

　　縱觀這部分知識，教材的編寫意圖是：

　　(1)通過讓學生估算需要準備多少錢購票的具體問題，教學乘法估算。使學生進一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算;根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。

　　(2)引導學生在交流、對比中掌握估算的基本方法。并明確估算基本方法的內涵就是：接近準確值(符合實際);計算方便(將兩個因數看成整十、整百或幾百幾十的數)。而《數學課程標準》對于第二學段的估算也明確要求：在解決具體問題過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣。它的著眼點在“結合實際情況，選擇合適的估算方法”。

　　給予以上觀點我在設計教學時選取了學生現實生活中的素材，通過去北京奧林匹克公園參觀奧運會比賽場館買票一事，在教學中注重讓學生自主提出問題和解決方案，讓解決方案在學生與學生、學生與老師之間交流碰撞中明晰，通過“為什么要這樣估?”“你認為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理，更符合實際?”等問題，讓學生逐漸建構起估算的方法。學會遇到問題要在理解問題的基礎上，確定策略，進而解決問題這一思考方法。為了讓孩子們感覺不到數學課中練習的枯燥，乏味，我將練習置于游戲的情境當中，通過設置“幸運闖關”游戲調動了他們的學習熱情，也讓學生積極投入到鞏固練習的環(huán)節(jié)當中，體驗數學學習的快樂。

　　美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個猜測的的范圍“大約30歲了”，結果有一個學生猜到了24歲，我沒有進一步去追問“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”，也沒有引導學生明白估算的功能——確定數的取值范圍，就直接進入了新課的探究，沒有讓預設的情境導入發(fā)揮最大化。再者，課的開始缺少估算方面的知識鋪墊，過高的估計了孩子們的知識基礎和能力，所以在讀懂學生方面是我應該繼續(xù)努力的地方。

　　課中估算時，大多數學生都采是用四舍五入法求近似數進行估算。

　　⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000(元)，應該準備5000元。也有學生運用進一法估算的，出現兩種估算策略。

　　⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應該準備5500元。

　　⑶也許是受筆算乘法訓練的影響，個別學生采用了直接用筆算出結果——準確值。實際上，求近似數的方法，還有進一法，去尾法等，估算時，也經常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進行估算。

　　在學生基本上都用第⑴種估算時，出現了認知上的矛盾：估算的結果與實際的準確值相比怎么不夠呢?學生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學的乘法估算就是根據實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。所以，以后我們再遇到準備錢的時候，什么時候應估大些，什么時候應估小些，應視實際情況而定，不一定要采用四舍五入來取進似數。“帶多少錢合適?”這一問題，又把學生引入采用什么估算策略解決問題的.探索中，這時就有了⑵策略的精彩生成。在這一點上我覺得處理的還不夠到位。使隨后的練習也產生因不明白估算的策略而發(fā)生的“連鎖”錯誤。

　　由于在練習時耽誤了太多的時間，導致課尾的教學總結草草收場。把握課堂教學節(jié)奏，進行有效教學也將是我以后努力研究和實踐的方向。

　　在教學我也發(fā)現學生在表達自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確，因此，培養(yǎng)學生的數學語言表達能力，促進學生數學素養(yǎng)的提升將是我以后要重點思考和研究的課題

　　數學的價值，就是讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，并建立良好的進一步學習的情感，我也將在今后的數學教學中努力實踐這一理念。

　　估算教學反思 22

　　乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數感的培養(yǎng)。這一節(jié)的內容是學生學習乘法估算的開始，學好估算的方法并不難，關鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習慣，因此這節(jié)課的目標定位于估算意識在前，方法在后。

　　教完這節(jié)課，有以下的反思：

　　1、一節(jié)好的課，不僅應追求近期的知識能力目標，更應追求高遠的育人目標。

　　在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培養(yǎng)學生的問題意識，于是圍繞這個目標我開始進行課的設計，把估算能力的培養(yǎng)與學生生活問題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學生養(yǎng)成良好的估算習慣，而且通過估算還要學會思考問題，經常保持對周圍事物有關數據的敏銳性。

　　2、一節(jié)好的課，應該緊密聯(lián)系學生的生活實際。

　　在這節(jié)課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學中首先選取貼近學生生活實際的問題創(chuàng)設情景，使學生產生估算的愿望，并在學生掌握了估算意義的基礎上，選取典型實例，讓學生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學生解決實際問題服務。而從學生的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學中滲透。

　　3、一節(jié)好的課，要有全體學生的積極參與。

　　學生表現出對生活問題的敏銳和個性化的學習能力，課堂上有矛盾的.產生、與有學生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學生參與了，但缺少同伴間的交流，如能讓他們之間也有爭辯有碰撞，對估算的理解將更有生命。

　　回顧我在備課過程中，自以為對教材作了一定的了解，還查閱了很多資料，而現在看來，這些只是為上這一節(jié)課而準備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學設計而已，對于與估算相關的本體性的知識又知道多少呢？深知要給學生一滴水，教師要做長流水，這長流水不應僅停留在小學數學課本上，還應閱讀掌握作為數學這門學科更廣泛的知識。

　　估算教學反思 23

　　在二班級下冊的數學計算教學中，三位數的加法是較大數的計算，列豎式求得結果要花費肯定的時間和精力。日常生活中解決實際問題往往不肯定要精確的結果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算。

　　教材仔細落實《標準》“不失時機地培育同學的估量意識和初步的估量技能”的要求，在教學筆算的`同時也教學估算。教學估算并不是把估算方法告知同學，而是在現實情境中激活同學已有的估量閱歷，自己探究估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個實際問題，向同學提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導下，同學把兩個加數分別看成與它接近的整百數，通過整百數加法完成估算。

　　《數學課程標準》中指出：“數學教學活動必需建立在同學的認知基礎和已有生活閱歷上。”所以我在教學過程中，結合教學內容，選取同學熟識的日常生活情景，創(chuàng)設了當“小營業(yè)員”的活動，讓同學體會到數學與生活的聯(lián)系，增加同學學習數學的愛好。

　　并在學習加法估算的基礎上，讓同學運用該學問解決生活實際問題，感到學有所用，同學在做數學中親身經受“數學化的過程”，較快地把握了本課內容。但此時的估算究竟是同學在低班級接觸到的解決生活問題的數學新技能，真實的體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在實際的解決問題操作過程中，還是應多指導同學留意詳細的狀況詳細對待，不能一概論之。

　　估算教學反思 24

　　“數學源于生活”，而生活又促使數學不斷發(fā)展，讓學生接觸生活中的數學，才能讓他們體會到數學的價值，從而更加積極地投入到數學學習中去。如本課教學以富饒的大海這一題材引入，喚起了學生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對低年級的學生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產生厭倦心理，設計了一些場景，有骨有肉地把練習的內容寓于其中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的熱情，也收到了事半功倍的效果。

　　遵循“創(chuàng)設情境，發(fā)現問題”——“合作探究，解決問題”——“展示交流，內化提升”——“回顧整理，拓展應用”的教學模式，收到良好的教學效果。

　　重視學生的思維發(fā)展，給他們提供充分的`思維空間。教學中，我盡量把學生的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學生主動用不同的方法去求計算的結果，使思維的火花開得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法，學生討論后得出了多種不同的方法。

　　運用遷移類推，發(fā)現解題規(guī)律。教學中我重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用遷移、類推這一數學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發(fā)現問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。如學會20乘4的方法后，就讓學生同桌討論出200乘4的計算方法。

　　計算教學要和解決問題有機地聯(lián)系起來，使學生進一步感受數學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數學的意識與能力。使學生在練習中鞏固知識；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。

　　課堂預設不夠，本以為學生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學生的回答出乎我的預料，此時表現有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學。以后應該充分預設，熟悉學生不只是認識他們，還要了解他們的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗。另外板出算式后，師應明確的引導學生進行估算，如：同學們能很快地估計出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？

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