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梅花魂教學反思

更新時間：2024-08-29 04:11:27

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梅花魂教學反思(15篇)

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的梅花魂教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

梅花魂教學反思1

　　《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。

　　怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學中突出教學重點、突破學習難點，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀質量，我設計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學中分以下幾步實施。

　　1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學重點：了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子），指導學生有感情地朗讀，學生就自然而然入情入境了。

　　2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的`動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

　　3.利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點：激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

　　這次教學效果較好，源于巧用現代教育技術，突出教學重點、突破學習難點，讓學生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。

梅花魂教學反思2

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。本課的難點是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節"的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　本課是略讀課文，重在培養學生的自學能力，因此教學過程是引導學生自主學習，合作探究的.過程。通過學生自主學習，交流討論，使學生在下列幾方面有所感悟：

　　一是要讓學生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩，宋詞，而且每當讀到"獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親"之類的句子，就流下眼淚。

　　二是要弄清外祖父愛梅花，送梅花圖和愛祖國之間的關系。

　　本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學生。

梅花魂教學反思3

　　《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學生生活太遠，學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有必須困難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還布置學生透過上網查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學過的相關資料的課文等各種渠道，搜集關于梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。

　　在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。在教學過程中，我首先根據學習資料和學生實際創設問題情境，激發興趣。透過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學資料，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字比較體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。透過學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。

　　成功之處：我做到了以下兩點：

　　1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據學生不一樣狀況和需要，帶給學習資源。既能培養學生的聽說讀寫潛力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的`深情，激發學生熱愛祖國的情感。

　　2、在作業方面，我采用分層作業：設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把“真正實現針對不一樣學生進行有差異的教學”落到實處。

　　不足之處：

　　課后我經過反思明白，在本節課的設計中，我力求做到為全體學生帶給平等參與的機會，透過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，但是由于孩子們的感悟潛力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不一樣程度的孩子都有所提高，并沒有到達預想的效果，今后我會更加注意的。

梅花魂教學反思4

　　事不可小看，細節彰顯魅力，細節成就完美。當我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態對待每個細節。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節課都是一次與學生共同完成教與學的的過程，每一節課都有該完成的教學目標，只有每節課都到達應有的效果，才能切實完成好教學任務。正正因如此，在課堂上充分利用課堂教學手段，從細處著手提高教學效果，對教師來說尤為重要。

　　前不久我執教了《梅花魂》一課。“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關外祖父的五件事，表現了這位老人對梅花的.摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。

　　我執教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時，因此，我在設計之初就始終堅持以文本為依托，期望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明了課文中“梅花魂”的好處所在。

　　在執教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文明白梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學設計還是比較合理的，但是細節的處理不足使課堂效果有所減弱。

　　不足一：朗讀不夠充分。

　　在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，但是由于我急于讓孩子們進入下一環節，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時刻不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。

　　不足二：課件使用不夠充分。

　　為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示，也就是同學們明白了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次明白為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。

　　從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就務必時時從細處著眼，從小事著手，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。

梅花魂教學反思5

　　今天是家長開放日，為了自己不在家長面前丟面子，給他們留個好印象。周末哪里也沒有去，在家好好備了今天的課《梅花魂》。

　　由于備課下了一定的功夫，所以自己感覺講的還可以。下課家長也說講的不錯，說我激情滿懷的，還說一大堆恭維的話。其實我知道家長只是看看熱鬧而已。

　　這節課，我放手讓學生在５件事中，找出最能體現外祖父愛梅的語句，然后，自己探究外祖父喜歡梅花的原因，學生匯報有理有據，分析透徹。最后，學生從老人的梅花情結中，體會到了，老人愛梅，是對祖國愛的表達。對于老人的思鄉之情，我是讓孩子通過找外祖父的３次落淚的語句，分析原因后，體會出感情這樣的思路講的。這節課，學生發言很積極，課堂氣氛比較活躍。

　　有些學生，課上沒有交流夠，課后，許多學生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個學生問到：“老師，為什么外祖父年紀大了就不能回國”另一個：學生說：“我們中國有氣節的.人物還有很多，我還知道……”還有學生說：“我覺得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心”其他的學生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。一點也不亞于課堂上的匯報。

　　雖然學生擠在我身邊，占有了我休息的時間，但我卻從來沒有這么開心、激動過！因為我放手讓學生自主探討學習的結果不是冷場，學習的熱情不僅僅只有４０分鐘，更多的是學生課后的那份高漲的學習熱情，那份敢于表達自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦干的同時，不妨放下“師道尊嚴”的架子，坐下來和學生平等交流、談心，向我們的教育對象──學生學習，以求師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。

　　今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！

梅花魂教學反思6

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。我將本篇課文作為自己來到工作崗位上的第一節公開課，課前做了認真鉆研教材，靜心準備課件，把備學生、備教材融合于一體，意圖上一節能實現教學目標、突破重難點的課。但基于自己經驗缺乏，在課堂中存在一些問題，，我有以下幾點體會：

　　一、教學活動中要注重“溶情”

　　如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，我充分利用自己的語言盡力去感染學生，課堂導入通過展示“梅花圖”，并深情朗誦王安石《梅花》一詩，一是想讓學生感受梅花品性孩子對待語文學習，二是希望自己的激情朗誦能感染學生，為后面對文章的理解和情感的感悟奠定基礎。只有學生被老師的情感感動，被老師的語言感染，學生就不再是被動的學，而是在課堂中感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

　　二、給學生一個“對話的課堂”

　　傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　三、引領孩子去讀書

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后引領學生朗讀了課后閱讀鏈接中的一首詩，一方面升華了學生的'情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠

　　桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

　　（一）把作者的情感變成自己的情感：

　　《梅花魂》這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　２.把作者的語言變成自己的語言：

　　文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

　　３.把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

梅花魂教學反思7

　　《梅花魂》是小學語文第十二冊第五單元的一篇閱讀課文，講身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。教學重點除了落實單元訓練重點“前后照應，首尾連貫”之外，還要理解外祖父在愛梅花、送梅花中寄托的愛國之情。而后者則必須通過體會外祖父講述梅花品格的一段話才能實現，可見，這段話揭示了“梅花魂”的內涵是理解課文的支點所在。但對學生來講，體會“梅花魂”的內涵又存在著一定的難度。如何幫助學生突破難點從而理解課文中心呢？

　　針對閱讀課文的課型特點，我試著讓學生結合課后思考練習自學疑，在初讀中發現問題，在細讀中分析問題，在品讀中解決問題。沒想到，學生的問題如雨后春筍：“為什么外祖父讀唐詩宋詞會落淚？”“一支梅花，有什么稀罕呢？”“為什么外祖父不能回國竟像小孩子一樣哭泣？”“為什么外祖父把珍藏的墨梅圖送給我？”“為什么送別時外祖父一下子衰老了許多？”聽著孩子們的提問，我一邊欣喜他們的樂學善問，一邊思忖著怎樣梳理這么多的問題。當又有兩個學生站起來說到“為什么要以‘梅花魂’為課題？”和“外祖父講述梅花的一段話中為什么指代梅花用‘她’而不用‘他’？”時，直覺告訴我一定要抓住這難得的教學契機，肯定了他們會動腦筋后我告訴大家解決了這兩個問題，其它的問題就會迎刃而解。學生們的興趣一下子集中在這一點上，從他們的議論和表情不難看出，孩子們急于解決這個新奇的問題卻不知從何入手。我首先讓學生明確“她”是一個充滿感情色彩的人稱代詞，然后將學生的問題轉化了一下，外祖父用“她”指代梅花表達了什么思想感情呢？問題的坡度減緩了，學生很快從外祖父的話中找到了答案：因為“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，開得愈精神、愈秀氣”，所以外祖父用“她”來指代梅花表達自己對梅花的喜愛；因為“梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的”，所以外祖父又用“她”來指代梅花表達自己對梅花的贊美。外祖父僅僅是對梅花的喜愛和贊美嗎？我又引導學生再讀讀外祖父的話，一石激起千尺浪，學生的思維活躍起來：因為“梅花是我們中國最有外的花”，是祖國的象征，所以外祖父用“她”來指代梅花，還表達了對祖國的熱愛；因為“我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低關折節。他們就像這梅花一樣。”所以外祖父用“她”來指代梅花還表達了對具有梅花秉性的中國人的歌頌。最后我總結學生的.發言指出這就是“梅花魂”的內涵，學生還補充道“‘梅花魂’不僅是有品格、有氣節的象征，還是華僑老人的眷戀祖國的心。”看來，學生在跨越這個理解課文中心的障礙的過程中已經體會到了課文的中心，剛開始的提出的問題也自然得到了解決。

　　看著孩子們解決問題后成功的喜悅，我也深切的體會到抓住孩子們質疑中閃現的教學契機將會把課堂教學引入一種和詣活躍的新境界。

梅花魂教學反思8

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

　　一、借助閱讀，感受文本。

　　教學中引導學生進行個性化閱讀，讓學生在讀中主動用心的感受課文內容，加深閱讀理解和情感體驗，在閱讀中積極思考并有所感悟，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。對學生的閱讀交流及時進行評價，在評價中對學生的獨特的感受和體驗給予肯定和鼓勵。通過評價激勵學生與同學、與教師、與文本進行更深層次的對話，鼓勵學生繼續進行多角度的、有創意的閱讀，從而循序漸進地培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的閱讀習慣。

　　通過閱讀和交流使學生了解到課文以“梅花”為線索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅花手絹這五件事，感受到身在異國的老華僑對梅花的.喜愛，體會到這位華僑老人對祖國深深的眷戀。

　　二、借助課件，補充資料。

　　在教學時，我充分利用多媒體課件，適時地讓學生欣賞梅花的圖片并朗讀感悟與梅花有關的古詩詞，引導學生在吟詠古詩詞中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。有了這樣的鋪墊，學生在學習課文時從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉情懷就水到渠成，學生從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節的人物也順理成章。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要是：

　　教師參與課堂活動的頻率過高，教師參與課堂活動的時間過長，教師參與課堂活動所涉及的內容過多。

　　在今后的語文教學中，教師必須做到充分尊重學生的個性，把課堂還給學生，還學生自由的空間。為學生營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，鼓勵學生不斷提高自己在主動探究中自主學習語文的能力，并自覺得到情感的熏陶。

梅花魂教學反思9

　　《梅花魂》這篇課文歸國華僑陳慧英所寫的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情。

　　這是一篇感情真摯的文章，但是對于華僑老人的思鄉之情對于五年級的學生來講又比較陌生，他們可能和文中的我當年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛國之情。因此，在學習本文時，我引導學生從語言文字入手，透過語言文字讓學生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然后再讓學生深入研讀體會文章中語言文字所表達的思想感情。比如，我讓學生找一找文中寫了外祖父的幾件事？學生找不全沒關系，可以讓其他學生互相補充，也可以在老師的點撥下找出相應的事件。緊接著我讓學生把自己最想了解的事件多讀幾遍，看看哪些語句最能打動你，然后在旁邊做上批注，最后全班交流，學生能夠抓住重點詞句加以體會，老師再適時點撥，學生的認識得以升華，他們也能深深體會作為一名中國人，深深愛戀自己的祖國，卻因為年紀大的原因不能回到祖國的那種無限的眷戀之情。

　　在此基礎上，進一步理解文中的重要語句"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中的梅花精神，體會到這不僅是對梅花堅韌不拔，遇到困難不屈服的精神的贊美，更贊美了具有梅花精神的.中國精神，從而體會到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導我也要做一位具有梅花品格的人。那么，我們應該怎么做呢？我順勢引導學生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。接著讓學生談體會，或者生活中，電視上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。

　　不足之處，本文中由于對文中“梅花精神”過于注重引導學生理解，而忽略了對表現外公思鄉之情的重要語段的朗讀，應該通過朗讀加強學生對語言文字的理解，從而達到學習運用。

梅花魂教學反思10

　　《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。

　　１、利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：

　　了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。

　　２、利用“送梅花圖”的'錄像突破難點：

　　在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

　　３、利用“我的中國心”

　　錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

　　多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，學生學習興趣濃，教學效果好。

梅花魂教學反思11

　　《梅花魂》是新課標人教版第九冊第六課的一篇精讀課文。梅花寒霜傲放，為人們賦予了堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，"我"的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。本文的教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。為此，我確立了本課的教學目標：

　　1。認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫"幽芳，漂泊，唯獨，頓時，稀罕，離別等詞語。

　　2。正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　3。理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4。摘錄讓自己感動的詞句。

　　為了實現教學目標，突破重點，課前，我讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，我請學生說一說，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會到了什么使學生對文章有個全面的了解，對人物的思想感情有個初步的體會。

　　然后，引導學生圍繞"從課文的哪些地方體會出外祖父思戀祖國的感情"這個問題，深入讀書，交流討論。交流中，讓學生注意到外祖父的三次落淚，因為墨梅圖發脾氣，送"我"墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事，引導學生留意容易忽視的地方。如外祖父教"我"讀詩，目的.是使"我"從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。再如，對外祖父動作的細節描寫——"用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。"從外祖父動作中可以看出梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，那是祖國的象征，值得他用全身心去愛。"

　　外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。"臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，他寄托在梅花身上無法割舍的情愫。在交流中，我著重引導學生讀好有關的段落。在讀書交流的過程中，學生從具體語句中，就可以對怎樣表達人物的思想感情有所領悟。由于本課語句含蓄，感情深沉，我指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，更好地體會課文的思想感情。

梅花魂教學反思12

　　這篇課為略讀課文，因此在教學中我以讓學生感悟外祖父眷戀祖國的心為重點，采用自主合作探究的形式開展教學。

　　課文的層次很清楚，不少學生對人們喜愛梅花產生疑惑，我將這個作為切入點，讓學生帶著好奇心進入課文，尋找外祖父喜歡梅花的原因。

　　在學生的'幾次互動中，自然拉近了與文本的距離，透過文章的字句，感受到了作者起伏的情思，領會到了“魂”是祖國的象征，是民族精神的象征。

　　最后引導學生對全文進行一個總結，讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，深化了對梅花魂的理解。

梅花魂教學反思13

　　《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽，既有老人對孩子的`期望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。當我們談到梅花的精神時，學生能說出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進而從"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。我順勢提出:"外祖父僅僅是在贊美梅花嗎他的一番話還贊美了什么"他們立刻認識到:外祖父不僅僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節的人物。然后讓學生回憶中華民族有氣節的人物時，將梅花和民族精神聯系起來認真體會，對于明白老人的愛國心是水到渠成。

梅花魂教學反思14

　　閱讀是學生的個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。

　　課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現在外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

　　一、優點

　　根據我班學生的實際情況，我采取在讀中感悟、聯系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。

　　1、設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。

　　課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十三自然段），讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的`中國人一樣。

　　先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

　　2、創設有利于學生學習的學習情境。

　　入課時，背誦學過的關于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

　　二、不足

　　本人在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。

　　處理隨機情況的能力有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。

　　教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節的中國人的事例時，學生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯系起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。

梅花魂教學反思15

　　課文以“梅花”為線索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅花手絹這五件事，感受到身在異國的老華僑對梅花的喜愛，體會到這位華僑老人對祖國深深的眷戀。

　　課堂上，教師以梅花圖片及其古詩字幕引發交流，創設出優美輕松的學習氛圍，學生初步感受梅花的美，激發了學習參與課堂活動興趣。了解與梅花有關的知識，有助于學生理解課文，感受課文表達的思想感情。在識記生字、理解詞語的教學中，鼓勵學生用自己積累的方法進行學習，體現學生學習的主體性地位，培養了學生良好的學習習慣。引導學生準確理解文中提到的外祖父教外孫女的幾首詩詞，感受其中表達的感情。最后，引導學生理解課題。《梅花魂》中的魂，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的'民族精神。

　　縱觀整個教學中教師充分尊重學生的個性，為學生營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，鼓勵學生不斷提高自己在主動探究中自主學習語文的能力，并自覺得到情感的熏陶。

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