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身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的梅花魂教學反思，希望對大家有所幫助。
梅花魂教學反思1
《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
一、教學效果
本課是略讀課文，重在培養學生的自學能力。因此，教學過程是引導學生自主學習，合作探究的`過程。學生通過自主學習，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系。
二、成功之處
在執教的過程中，我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“ 靈魂”“ 骨氣”。開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉之情時，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設計了兩次想想情景說話，拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前，我先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲。縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。
三、不足之處
本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解。在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。
四、改進措施
針對以上不足，我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學生。
梅花魂教學反思2
《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關外祖父的五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。
《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設計之初始終堅持以文本為依托，多次解讀文本，希望引導學生對課文展開深入學習，但是試了幾次課，總覺得內容繁多，還要兼顧表達方式的學習。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結，一次重點放在梅花魂上，一次重點放在“三次落淚”上，可是無論把誰作為重點教學任務都大，甚至我都做好充足的`準備讓學生自己來選擇學習“梅花”部分還是“落淚”部分，試課中雖然學生都能很好的理解課文，但是總覺得還沒有得到淋漓盡致的體現，教學效果還不太理想。
經過幾次三番地思考，反復的推敲，根據課程標準要求的“高年級學段閱讀課的教學要突出表達方法，學生要做到讀寫結合”，我最終把教學重點放在學生領悟梅花“魂”，體會“魂”的三層含義上，借此來學習“托物言志”的表達方式。
通過這節課的教學我認為有這些成功之處：
一、本課設計的思路很清晰，通過學習梅花魂的三層含義來學習本文的表達方式。在學生對“梅花魂的理解”這一教學上，我采取由扶到放的教學過程，讓學生通過“讀中悟”“同桌交流”“自我總結”等形式理解梅花魂的三層含義。
二、在教學托物言志的表達方式時，我特別總結了“托物言志三步曲”，利于學生識記和掌握。由本課的寫法學習延伸到課外選段，最后讓學生運用學會的表達方法自己當堂習作，真正做到了學以致用。這節課，我很欣慰終于做到了課標的要求：“凸顯教學方法，讀寫結合。”我做到了語文教學的人文性和工具性的統一。而且事實證明我們的孩子你只要明確的教會他們方法，他們能像學數學一樣運用所學，切身體會到運用的快樂，最后分享小習作部分，孩子在短時間運用新知的能力讓我由衷的感到欣慰。
當然，這節課我也發現了自己的諸多不足之處：
一、在“三品梅花魂”的環節我過于著急，沒有讓學生充分的表達自己的學習體驗，只照顧了部分學生。第一次錄課總擔心孩子們的錯誤回答延誤了時間，總是急于進行下一個環節而忽視了一些學生，這樣就削弱了部分孩子們學習的效果。課堂就是孩子們的課堂，要教給孩子們來演繹。
二、由于孩子們的感悟能力不一，聽說讀寫也存在差異，未能充分達到預期效果，因此我需要在“怎樣才能讓不同的孩子都有所提高”這方面更加注意。
總之，通過這堂課的教學，讓我有一個深刻的感受：那就是也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，把課堂真正的還給學生，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。謝謝大家。
梅花魂教學反思3
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，
一、 創設情境。
教學開始，我讓學生說自己喜歡的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導課。在體會梅花精神這部分內容時，讓學生結合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節氣的民族英雄。通過交流，學生加深對文本的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里。文中一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學生透過字里行間，受到一次獨特的人文關懷。這種人文關懷，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。
二、尊重個性
《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的'統一。”在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發散性的問題可以讓學生在自主學習，積極閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動的小臉，我感受到孩子們已經感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。
在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。
梅花魂教學反思4
《梅花魂》這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。
課文的第１３自然段關于外祖父對梅花秉性的闡述是學生理解的難點。教學中，我先讓學生說說你自己讀懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有氣節的人物”進行拓展，說說自己知道的中國歷史上有氣節的人物。課上，學生充分調動了自己已有的知識儲備，談了一些可歌可泣的英雄事跡。我再根據學生的交流，適時補充我課前搜集的資料，如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、現代散文大師朱自清等等。
這一環節洞開了學生的.心扉，使學生透過文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，領會了“魂”是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬中華子孫的“魂”。而學生課上得朗讀能“情動于中而形于外”，效果尚可。
梅花魂教學反思5
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文透過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；正因年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；正因“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，
一、創設情境。
教學開始，我讓學生說自己喜愛的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導課。在體會梅花精神這部分資料時，讓學生結合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節氣的民族英雄。透過交流，學生加深對文本的明白，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的明白。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里。文中一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的`生命之中。學生透過字里行間，受到一次獨特的人文關懷。這種人文關懷，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。
二、尊重個性
《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統一。”在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，發奮尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發散性的問題能夠讓學生在自主學習，用心閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情透過文中的語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學到達了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動的小臉，我感受到孩子們已經感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。
在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。
梅花魂教學反思6
《梅花魂》這篇課文歸國華僑陳慧英所寫的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情。
這是一篇感情真摯的文章，但是對于華僑老人的思鄉之情對于五年級的學生來講又比較陌生，他們可能和文中的我當年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛國之情。因此，在學習本文時，我引導學生從語言文字入手，透過語言文字讓學生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然后再讓學生深入研讀體會文章中語言文字所表達的思想感情。比如，我讓學生找一找文中寫了外祖父的幾件事？學生找不全沒關系，可以讓其他學生互相補充，也可以在老師的點撥下找出相應的事件。緊接著我讓學生把自己最想了解的事件多讀幾遍，看看哪些語句最能打動你，然后在旁邊做上批注，最后全班交流，學生能夠抓住重點詞句加以體會，老師再適時點撥，學生的認識得以升華，他們也能深深體會作為一名中國人，深深愛戀自己的祖國，卻因為年紀大的原因不能回到祖國的那種無限的眷戀之情。
在此基礎上，進一步理解文中的重要語句"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中的.梅花精神，體會到這不僅是對梅花堅韌不拔，遇到困難不屈服的精神的贊美，更贊美了具有梅花精神的中國精神，從而體會到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導我也要做一位具有梅花品格的人。那么，我們應該怎么做呢？我順勢引導學生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。接著讓學生談體會，或者生活中，電視上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。
不足之處，本文中由于對文中“梅花精神”過于注重引導學生理解，而忽略了對表現外公思鄉之情的重要語段的朗讀，應該通過朗讀加強學生對語言文字的理解，從而達到學習運用。
梅花魂教學反思7
在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設計，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。
在教學過程中，我根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。
通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生能產生的理解和認識，在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的'理解。并講術有氣節的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要有梅花的秉性。
成功之處：
在課后延伸部分，安排了說話和寫話練習，根據不同需要，提供學習資源，激發學生熱愛祖國的情感。
不足之處：
由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預期效果，今后在這方面要更加注意。
梅花魂教學反思8
今天，常老師給我們新崗教師展示了一堂扎實、樸實、真實的《梅花魂》。常老師的整個課堂激情澎湃，她始終以自己飽滿的感情感染著學生，各環節之間的過渡語非常精彩，也很有感染力，既引領了孩子們去思考又創造了新的語言學習環境。如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的則是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識，這才是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情和激情。常老師正是做到了這一點，才使學生加深了對梅花魂的理解，體會到了華僑的愛國之情。
回顧常老師的課堂，給我感觸最大的有以下兩方面：其一是對話課堂的'創設。語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。”對話教學的意義就在于實現了這幾者相互的溝通：以文本為背景，師生、生生以及更多主體間的敞開、交融，不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養成，而更在于喚起了學生的生命意識，體現了學生的生命價值，豐富了學生的生命世界，促進了學生生命自由活潑地生長。這節課中，常老師較好地實現了“文本對話”“師生對話”“生生對話”。以“師生對話”為例，在課堂上，常教師的教態非常自然，語言更是簡練，她始終在做孩子們的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再像舊課堂的老師那樣高高在上，不容侵犯，而是真切實現了教師與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”；至于“生生對話”，常老師積極地給學生創造了交流與合作的機會，比如在學習梅花魂與思念祖國的聯系時，小組討論環節設置的非常及時，不僅調動了學生思考、交流的欲望，而且在小組共同討論交流中，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
其二是對朗讀訓練的把握。閱讀教學第一要務是讀，語文課標也曾指出各個年級段都要注重讀的訓練。在這堂課上，常老師非常注重“讀”的訓練，并且將讀貫穿到了課的始末，讓學生在讀中感悟，讀中表達，讀中升華。而課堂上的“讀”也采用了多中形式的讀，反復指導學生在文本語言中進行感悟，讀出文中之意，讀出文中之情。在處理重點段落時，常老師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。比如在指導學生研讀“弄臟墨梅圖，大發脾氣”時，給學生充分自讀時間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。
縱觀常老師《梅花魂》，板塊分明，層層推進，形式多元。且朗讀貫穿整個課堂，學生的體會深刻，常老師能將學生印象深刻的地方及感興趣的有價值的問題作為教學重點，尊重學生的自主學習。這些都是需要我好好學習的地方。
梅花魂教學反思9
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。與學生一起學習了這篇課文后，我有以下幾點體會：
一、給學生一個情感的課堂
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的"情"猶如教與學雙邊活動的"催化劑"，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。本文語言生動優美，情感真摯，字里行間無不傾注了作者的愛國之情。讓我們感受到一位漂泊在外仍對祖國家鄉無比眷念的老人那種樸實的摯愛。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的.情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個對話的課堂
語文課標指出，我們要給學生一個對話的課堂，實現"文本對話"，"師生對話"和""文本對話"：比如在這堂課中，在最后學完課文，我讓學生練筆：
A假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢？
B假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？
引導學生去想像，和課文中的人物對話，"以文會友"，充當其中的角色，去體驗，去感受。"師生對話"：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的"我"！"生生對話"：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《我的中國心》，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個感悟的課堂
著名特級教師竇桂梅老師說：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個"地球"。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。《梅花魂》一文講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢首先我通過課件展示寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生不斷提高自己學習語文的能力，還得到情感的熏陶。
梅花魂教學反思10
事不可小看，細節彰顯魅力，細節成就完美。當我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態對待每個細節。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節課都是一次與學生共同完成教與學的的過程，每一節課都有該完成的教學目標，只有每節課都到達應有的效果，才能切實完成好教學任務。正正因如此，在課堂上充分利用課堂教學手段，從細處著手提高教學效果，對教師來說尤為重要。
前不久我執教了《梅花魂》一課。“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關外祖父的五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。
我執教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時，因此，我在設計之初就始終堅持以文本為依托，期望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明了課文中“梅花魂”的好處所在。
在執教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文明白梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學設計還是比較合理的，但是細節的處理不足使課堂效果有所減弱。
不足一：朗讀不夠充分。
在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，但是由于我急于讓孩子們進入下一環節，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時刻不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。
不足二：課件使用不夠充分。
為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的`圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示，也就是同學們明白了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次明白為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就務必時時從細處著眼，從小事著手，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。
梅花魂教學反思11
[案例]
《梅花魂》這篇文章選編目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情，思鄉意,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并進行語言積累．其中體會人物的思想感情是重中之重．我是這樣展開教學的．
師：作者離開外祖父的時候是多大的孩子？你是從哪些地方看出來的？
生：當時他是一個四五歲的孩子．我是從圖中看出來的．
生：頂多五六歲．因為文中說她五歲時弄臟了外祖父的畫，這之后才有媽媽對她說要回國的事．
生：我從”小小的心充滿了歡樂”也看出了作者當初是個很小的孩子．
師：看來，關于外公的記憶都是作者幼年時期的記憶了．一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問．你能從文中找到她的疑問嗎？
生：她不懂外祖父為什么讀到”獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親””春草明年綠，王孫歸不歸””自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子時會落淚．
生：她不懂為什么擺弄古玩外祖父不在意，弄臟外祖父的墨梅圖他就大發脾氣．
生：她不懂為什么外祖父不能回國時像小孩子一樣”嗚嗚嗚”地哭了起來．
生：她不懂外祖父講的話的真正含義．
．．．．．．
師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了．回想起記憶中的這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？你透過作者深情底回憶讀懂老人的心了嗎？
生：作者明白了老人的心，從課文的最后一段看出來的．
師：請你來讀一讀最后一段．
生：（讀最后一段）多少年過去了，我每次看到．．．．．．這不僅是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心．
師：終于懂了的時候老人已經不在了．．．．．．請同學們再讀讀這一段．
師：那么 ，從當年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國的心呢？請你細細讀文體會，我們一會進行交流．
生：我注意到了外祖父讀的詩句”獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是王維＜＜九月九日憶山東兄弟＞＞中的詩句，詩人遠離家鄉，九九重陽節時也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟．而外祖父的情況和王維差不多，他永遠都回不了祖國，更見不到思念的親人，這個詩句正好勾起了他對故鄉＼對親人的思念，所以就落淚了．”春草明年綠，王孫歸不歸””自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”這樣的詩句有”歸”，有”愁”，每句詩同樣也會讓外祖父想到自己歸不了故鄉，滿腔的鄉愁使他禁不住落淚了．
師：詩句里是不絕的鄉思，無邊的愁緒，讀詩的人何嘗不是這樣！你體會得很深刻！
生：我從外祖父的另外兩次哭中也看到了他眷戀祖國的心．當得知可以回國，而自己卻不能回祖國時，他放聲地哭了起來，并且在一個不懂事的孩子面前．看來，他是實在控制不住自己的感情了．這正說明他多么想和孩子們一起回祖國去啊！當送孩子們上船時他堅持送到船上，并且淚眼朦朧，一方面可以看出是舍不得孩子們走，另一方面可以看出，他多么想和我們一起回祖國呀！
生：我從墨梅圖這件事中感受到，外祖父是怎樣的思念祖國，熱愛祖國．他的墨梅圖家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來，還訓斥了孩子的媽媽．他輕輕的刮去梅污，用細綢子慢慢抹凈，不容有一點玷污．并不是墨梅圖價值連城，而是外祖父認為梅花是祖國最有名地花，梅花跟祖國緊進聯系在一起 ，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！
師：關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰來讀讀？
生：讀”這梅花，是我們．．．．．．總要有梅花的秉性才好！”
師：我們剛才說了，這段話是對不懂事的孩子說的 ，明知道孩子聽不懂，卻這樣認認真真地說，難道僅僅是對孩子說的嗎？請你再讀一讀，想想外祖父這段話說了幾層意思，你又體會到了什么？
生：他說了三層意思 ，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人要有梅花的秉性．
生：我體會到外祖父對作者這樣說，是要她也成為有梅花精神的人．
生：我感覺到外祖父這段話也在表白著自己的心．他漂泊海外，卻沒有改變中國人本性，依然那么，其實，他就是一個有梅花精神的中國人．
師梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的'中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心！就像＜＜我的中國心＞＞這首歌所唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心！我們一起來讀讀這首歌詞好嗎？我想這也是外祖父的心聲：
河山只在我夢縈
祖國已多年未親近
可是不管怎樣也改變不了
我的中國心
洋裝雖然穿在身
我心依然是中國心
我的祖先早已把我的一切
烙上中國印
長江、長城
黃山、黃河
在我心中重千斤
不論何時，不論何地
心中一樣親
流在心里的血
澎湃著中華的聲音
就算生在他鄉也改變不了
我的中國心
〔反思〕
《語文課程標準》指出：”閱讀教學是學生．教師．文本之間的對話過程．”那么怎么樣在教學中實施加以落實呢？在我這段理解內容，體會思想感情的教學中，我引領學生質疑問難”你能從文中找到作者的疑問嗎？””那么 ，從當年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國的心呢？請你細細讀文體會，我們一會兒進行交流．”激發學生解決問題的欲望，指導學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，最后通過交流討論，并引導學生讀好有關段落，在讀書交流的過程中學生從具體語句中體會了文章的思想感情，加上教師的點撥，就使外祖父那種思鄉意，愛國情得到升華，做到了學生,文本共鳴，不僅使學生既學會閱讀，又受到了一次愛國思想的洗禮．
梅花魂教學反思12
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者透過回憶自己和外祖父在國外一齊生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。
與學生一齊學習了這篇課文后，我有以下幾點體會：
一、教學活動中要注重“溶情”
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，就應讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的明白，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個“對話的課堂”
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的主角，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師就應做孩子的朋友，在他們需要幫忙的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當用心地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的就應是超多的實踐，只有在實踐中，學生的潛質才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的'教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟潛質就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的`感悟潛質的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我透過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，透過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言：
文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不一樣層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但明白了課文資料，也把文章的語言內化成自己的語言了。
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
梅花魂教學反思13
《梅花魂》是小學人教版五年級上冊的一篇文章，是一篇精讀課文。課文以梅花為線索，講了有關外祖父的五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。體會理解外祖父的那顆愛國之心是本課的教學重點，上完這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，本課我有兩個重點教學環節，一個是第三自然段，一個是13自然段，通過對這兩段的重點分析，學生能夠體會外祖父愛梅花，愛祖國的思想感情，特別是對梅花的贊美以及對中華民族的贊美，更加激發了學生的愛國情感。在教學過程中，我還穿插了一些知識性的講解，通過聯系上下文，聯系生活實際，理解詞語，改句子 ，以及句子在語境中的運用，文章的寫法及結構等都自然的讓學生在理解課文中學會。課文最后再回到“魂”字上，緊扣課題，突出重點。課上我采用了小組合作學習的方式，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性，并在不同的語境中反復誦讀，達到理解教育的目的。在最后我把板書的梅花和兩句話一起送給同學們，希望他們也做一個有氣節的中國人，激發了學生的.愛國情感。
當然也有不足之處，比如，“在第三段，理解唯獨和分外的時候，應讓學生重點讀一讀”，講有氣節的人時，應提到文天祥以及他的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，學生的感悟會更深。在設計出示兩句話時，課前的準備不充分，以至于出現了一點小插曲，不過這些以后我都會注意，最重要的是今后在備課中不僅要被教材還要備學生。
總之，在今后的教學中，我要繼續努力，讓我的課堂成為學生學習的海洋，他們在里面盡情的遨游。
梅花魂教學反思14
《梅花魂》一課它有著十分用心的教育好處，這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。
根據對新《課標》的學習，我在教學實踐中進行了思考和嘗試。以下就是我對在教學《梅花魂》一課時的收獲。
一、從課題入手，激發興趣
《梅花魂》一課學生剛看到課題就會自然而然的產生疑問，教師就順勢以質疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學們見過梅花嗎？你們對梅花有哪些了解？”在學生簡單回答后，老師利用多媒體圖片向學生們出示了傲然風雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學生自我讀課題質疑。學生普遍產生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發了學生們的學習興趣，把學生帶入了作者的回憶當中。
學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學資料有內在興趣。對這課我采用了從課題入手，激發興趣導入新課，教師利用精心設計的導語配合圖片的展示讓學生了解事件發生的大背景，從而對學生們陌生的時代里產生的英雄產生好奇，激發了對這篇文章的學習興趣。
二、體味文意抓主旨深入學習
課文中的精彩片斷，作者借助于語段中委婉含蓄的意思來表達一種情感。教學時教師注意抓啟發學生用心思維，細細體味語段中含著的弦外之音，一旦學生理解這個意思，就能激發情感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是因為梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難過得大哭起來；有的是透過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡著梅花的乎娟給了外孫女。
在導入新課后，我要求學生“默讀課文，你認為文中的哪些資料，能解答剛才的疑問，請把它劃下來。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你周圍的同學交流一下。”學生很快找到了第13自然段，在學生簡單的說出他們的體會理解后，教師結合課件中聲情并茂的傲然風雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點后，再讀這幾句話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點也就是中華民族的特點，是中國人的特點，是有氣節人物的特點。透過理解“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”更進一步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的.愛梅情結。在這個環節上，學生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解，同時補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國之情，設計了這樣一個環節：“請你想象一下外祖父當時說這段話的情緒，你再讀讀這段話。”這不僅僅體會了外公的感情，也進行了一次有效的詞語積累練習。把第13自然段的資料理解體會后，對于其他四件事的理解就相對容易一些了。
在學習第2自然段時，進行了略處理，主要體會著老人的情緒讀一讀這樣思鄉的詩句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的自豪。
第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個臟手印，慈祥的外祖父竟大發了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。透過閱讀體會“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈”感受對墨梅圖的珍愛。“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問道：到底什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對這句話又什么新的理解？實際上這不能玷污的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明了他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。之后老師設計了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節的象征，就是祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導學生聯想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。
“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結是透過學生深情地朗讀來再現的。
三、創設情境升華情感
當學生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛祖國的赤誠之心時，教師借助多媒體課件，在優美的音樂聲中設計了這樣一個結尾：“故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起……。”這給了學生充分思考想象的空間。設計這以環節使學生積累了語言，同時發散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。在這個問題的設計上，充分體現了學生理解的多元性，尊重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達的基礎上進一步積累了語言。
當然在此次教學實踐過程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個環節還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學生在理解的基礎上讀的更充分。
總之，在教學這篇文章時，教師注重對于學習新《課標》的嘗試運用，努力營造科學自主、合作、探究的學習氛圍，尊重學生對語文材料的反應的多元性，重點讓學生運用“讀、找、品、議”的方法學習課文。尊重學生獨特的閱讀感受，個性化學習，加強學生的語文實踐潛力。對于閱讀教學研究和嘗試，我還是個初學者還有很長的路要走，在今后的教學工作中我會努力學習繼續摸索，使自我的教學水平不斷進步。
梅花魂教學反思15
今天是家長開放日，為了自己不在家長面前丟面子，給他們留個好印象。周末哪里也沒有去，在家好好備了今天的課《梅花魂》。
由于備課下了一定的功夫，所以自己感覺講的還可以。下課家長也說講的不錯，說我激情滿懷的，還說一大堆恭維的話。其實我知道家長只是看看熱鬧而已。
這節課，我放手讓學生在５件事中，找出最能體現外祖父愛梅的語句，然后，自己探究外祖父喜歡梅花的原因，學生匯報有理有據，分析透徹。最后，學生從老人的'梅花情結中，體會到了，老人愛梅，是對祖國愛的表達。對于老人的思鄉之情，我是讓孩子通過找外祖父的３次落淚的語句，分析原因后，體會出感情這樣的思路講的。這節課，學生發言很積極，課堂氣氛比較活躍。
有些學生，課上沒有交流夠，課后，許多學生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個學生問到：“老師，為什么外祖父年紀大了就不能回國”另一個：學生說：“我們中國有氣節的人物還有很多，我還知道……”還有學生說：“我覺得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心”其他的學生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。一點也不亞于課堂上的匯報。
雖然學生擠在我身邊，占有了我休息的時間，但我卻從來沒有這么開心、激動過！因為我放手讓學生自主探討學習的結果不是冷場，學習的熱情不僅僅只有４０分鐘，更多的是學生課后的那份高漲的學習熱情，那份敢于表達自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦干的同時，不妨放下“師道尊嚴”的架子，坐下來和學生平等交流、談心，向我們的教育對象──學生學習，以求師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。
今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！
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