教師的個(gè)人教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的教師的個(gè)人教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

教師的個(gè)人教學(xué)反思1

　　1.目標(biāo)定位是讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)余數(shù)和余數(shù)比除數(shù)小的道理。

　　2.新課引入設(shè)計(jì)了猜氣球顏色和擺草莓兩個(gè)活動(dòng)，是為了順利引入新課并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有一定的導(dǎo)向作用。在課結(jié)束之前，破解開課留下的懸念，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。

　　3.重點(diǎn)突出。本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)余數(shù)的意義和知道余數(shù)必須比除數(shù)小，其它活動(dòng)和練習(xí)都是圍繞這兩個(gè)內(nèi)容展開。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生全面經(jīng)歷余數(shù)要比除數(shù)小的道理。加強(qiáng)直觀教學(xué)，擺草莓、小棒的過(guò)程中，讓學(xué)生感受余數(shù)的產(chǎn)生，學(xué)生在理解有余數(shù)除法的意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)用不同根數(shù)的小棒擺正方形的操作過(guò)程：一方面鞏固除法和有余數(shù)除法的含義，感知除數(shù)和余數(shù)之間的關(guān)系；另一方面向?qū)W生滲透借助直觀研究問(wèn)題的意識(shí)和方法。懂得了余數(shù)必須比除數(shù)小的.道理，并讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)了根據(jù)除數(shù)確定余數(shù)的范圍。

　　5.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)，強(qiáng)化余數(shù)要比除數(shù)小。

　　（1）判斷，填空選擇等多種形式的靈活開發(fā)的練習(xí)都在鞏固余數(shù)要比除數(shù)小以及根據(jù)除數(shù)確定余數(shù)的范圍，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。

　　（2）回憶開課留下猜氣球顏色的懸念，破解猜氣球顏色的秘密，強(qiáng)化有余數(shù)除法知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。

教師的個(gè)人教學(xué)反思2

　　教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的資料，即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論，這四個(gè)方面的問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本向度。

　　(一)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思

　　教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中，要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)理性檢查與加工，逐漸構(gòu)成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)成更為合理的實(shí)踐方案。對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐資料、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。實(shí)踐資料的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開前，需要對(duì)活動(dòng)所關(guān)涉的資料本身進(jìn)行反省，因?yàn)槿魏钨Y料都是在抽象了具體現(xiàn)象和對(duì)象的基礎(chǔ)上編制的，在不一樣時(shí)間、對(duì)象、場(chǎng)景面前，或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程本事的體現(xiàn)，也是教師的職責(zé)和權(quán)利。實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對(duì)活動(dòng)展開過(guò)程中所使用的工具、方法、時(shí)機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對(duì)自我的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，探尋更佳的方案。實(shí)踐效果的反思是指，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值確定，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自我角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行價(jià)值確定過(guò)程中自我的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響狀況、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況、對(duì)教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。

　　(二)對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思

　　教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是對(duì)個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)，二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的確定、反省與批判的權(quán)限，教師的教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不必須與教師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比。如果不對(duì)其進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將一向是懵懵懂懂的，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中缺乏由自我反思所構(gòu)成的、歸屬于自我個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義。可見(jiàn)，教學(xué)反思能夠幫忙教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自我的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展。“每一個(gè)對(duì)藝術(shù)作品有經(jīng)驗(yàn)的人無(wú)疑都把這種經(jīng)驗(yàn)整個(gè)地納入到他自身中，也就是說(shuō)，納入到他的整個(gè)自我理解中，僅有在這種自我理解中，這種經(jīng)驗(yàn)才對(duì)他有某種意義。”如果教師只對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出描述性的記錄而不進(jìn)行解釋，那么這些經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法得到深層次的解讀，僅有對(duì)經(jīng)驗(yàn)作出解釋后，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。也就是說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成過(guò)程的同時(shí)應(yīng)當(dāng)是解釋和理解的過(guò)程，重新閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程也仍然是解釋和理解的過(guò)程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過(guò)程就是一次重新理解和創(chuàng)造

　　的過(guò)程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們經(jīng)常使用的“反思檔案”就應(yīng)當(dāng)有這樣兩種用途，一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情景，使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn)，二是對(duì)文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的.理念與操作體系，甚至能夠自下而上地構(gòu)成新的教學(xué)理論。目前看來(lái)這第二步的功夫尚顯不足。

　　(三)對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思

　　通常在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們往往把注意力放到對(duì)具體事務(wù)的反思上，而不可見(jiàn)的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系、教師當(dāng)前的自我與過(guò)去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系等;從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程資料、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的關(guān)系;從關(guān)涉的'教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會(huì)文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系;等等。對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當(dāng)重要的。它向上能夠?yàn)榻虒W(xué)理論反思供給基礎(chǔ)，向下能夠使實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)反思得到升華。對(duì)于每種關(guān)系，都應(yīng)當(dāng)從認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認(rèn)識(shí)角度是對(duì)關(guān)系的客觀描述，即此刻關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會(huì)這樣;實(shí)踐角度是對(duì)關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善此刻的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用;價(jià)值角度是對(duì)關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。

　　(四)對(duì)教學(xué)理論的反思

　　任何教學(xué)理論都不是完美無(wú)缺、持續(xù)高效的，在不一樣的時(shí)代、價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認(rèn)識(shí)和把握。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉，實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆，蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論。對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思有三種基本的樣式。第一是對(duì)實(shí)踐的理論反思。對(duì)于教師個(gè)人經(jīng)歷與在此基礎(chǔ)上構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)體系，應(yīng)不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構(gòu)，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的不斷觀照、反省、聯(lián)結(jié)，既能夠完成對(duì)實(shí)踐的理論提升，又有機(jī)會(huì)對(duì)先有理論進(jìn)行審視、訂正。第二是對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐反思。教師在學(xué)習(xí)和掌握某一教學(xué)理論后，經(jīng)過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的還原，該理論的各種元素得到實(shí)踐的考驗(yàn)，使得教師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理、價(jià)值、方案與技術(shù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行原有理論的確定與選擇。第三是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。在理解和學(xué)習(xí)教學(xué)理論時(shí)，教師是主人而不是理論的奴仆，教師有權(quán)利依據(jù)自我的知識(shí)背景與學(xué)術(shù)專長(zhǎng)對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反省，對(duì)理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造，經(jīng)過(guò)比較不一樣的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對(duì)原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。

　　在對(duì)教學(xué)事務(wù)進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)力求從實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理論四個(gè)向度進(jìn)行。這也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或事件進(jìn)行反思時(shí)的四個(gè)層次。如果一個(gè)反思對(duì)象能夠在這樣四個(gè)層面得到重新認(rèn)識(shí)和理解、解釋，那么這樣的教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是深刻而周詳?shù)模�也�?huì)獲得豐碩而長(zhǎng)久的反思效益。

　　在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們探索了多種反思方式。例如，在時(shí)間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思;在主體序列上，有個(gè)人反思、教師團(tuán)體反思、教師與學(xué)生共同反思、教師與專家共同反思、教師與家長(zhǎng)共同反思;在資料序列上，有個(gè)案反思、主題反思、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思，具體到教師的日常工作資料，有講課反思、作業(yè)反思、評(píng)價(jià)反思、活動(dòng)組織反思;在教學(xué)發(fā)展序列上，有學(xué)生成長(zhǎng)反思、教師成長(zhǎng)反思、教學(xué)理念反思、教學(xué)改革反思;在表現(xiàn)形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報(bào)告、反思競(jìng)賽、反思作業(yè)①等。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，除了能夠采用上述方式外，教師要充分發(fā)揮自我的實(shí)踐智慧，針對(duì)具體的條件與問(wèn)題，創(chuàng)造更為適合的方式方法。因?yàn)闆](méi)有哪一種方式方法是適合每個(gè)人、每件事的，創(chuàng)造本身就是教學(xué)反思所追求的境界。

　　無(wú)論采取或創(chuàng)造怎樣的反思方式，教師在教學(xué)反思行動(dòng)中都需要堅(jiān)持這樣兩個(gè)策略。

　　第一，教師要堅(jiān)持敏感而好奇的心靈，教師經(jīng)常應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和事件不明白該對(duì)哪一個(gè)進(jìn)行反思，對(duì)于自我的心靈活動(dòng)不明白哪些能夠成為反思的話題。雖然在邏輯上能夠編制出反思對(duì)象選擇的理論框架，但在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，究竟哪一個(gè)現(xiàn)象、哪個(gè)事件、哪種行為、哪種感受能夠反思、應(yīng)當(dāng)反思，這是無(wú)法預(yù)先確定的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持開放、敏感而好奇的心靈，時(shí)刻捕捉可能的反思對(duì)象。“好奇心‘喚起關(guān)心’，喚起對(duì)此刻存在或可能存在的東西的關(guān)心，喚起對(duì)我們周圍奇怪和古怪之物的關(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不一樣的方式來(lái)看待同一件事物。”

　　第二，要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思，不僅僅對(duì)不一樣事件或現(xiàn)象經(jīng)常進(jìn)行反思，對(duì)于同一個(gè)事件或現(xiàn)象，也要不斷地持續(xù)地進(jìn)行反思。反思對(duì)象“總是對(duì)向它詢問(wèn)的人給出新的答案，并向回答它問(wèn)題的人提出新的問(wèn)題。理解一個(gè)文本就是使自我在某種對(duì)話中理解自我”。反思的過(guò)程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產(chǎn)生新感覺(jué)，提出新問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就，對(duì)于不一樣的或者同一個(gè)反思對(duì)象，不一樣的人進(jìn)行反思，就會(huì)得出不一樣的答案，產(chǎn)生新的疑問(wèn)。在不一樣的時(shí)間、環(huán)境、心境下，反思也會(huì)有不一樣的結(jié)果。與不一樣的主體共同反思，認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不一樣。從不一樣的視角出發(fā)，也會(huì)提示出新的答案、新的問(wèn)題。反思的實(shí)質(zhì)，是教師在不斷的反思活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)反思來(lái)理解對(duì)象、理解自我，讓自我與對(duì)象對(duì)話、與自我對(duì)話。

教師的個(gè)人教學(xué)反思3

　　已快到不惑的年齡，二十年的忙忙碌碌如過(guò)眼云煙，生命中的大是大非已不再拘束心智，在工作和生活中少了些苛求，多了些包容；減一份激情，添一份戀舊；少些許迷惘，多了些淡然。

　　在年復(fù)一年的日子里，總覺(jué)得越來(lái)越相信自有命運(yùn)的安排。年終歲首，一時(shí)想來(lái)回顧一下一學(xué)期來(lái)的工作，竟然有點(diǎn)懵，自問(wèn)一下，走進(jìn)學(xué)校，我做了什么？細(xì)想一下，只有每周的工作日志留下的痕跡能記錄我所做的一些瑣碎事務(wù)。無(wú)非是一些周而復(fù)始的'日常工作，如周工作、簡(jiǎn)訊、文件收發(fā)、印章管理、上傳下達(dá)等。再者就是一些臨時(shí)性事務(wù)，如通知、迎檢、會(huì)議等。當(dāng)然，一學(xué)期來(lái)的《駕云》審稿、崗位設(shè)置、繼續(xù)教育、教師表冊(cè)、迎檢總結(jié)、教工之家創(chuàng)建等事務(wù)也比較耗時(shí)間，有時(shí)只因一個(gè)人或一個(gè)數(shù)據(jù)就讓你焦頭爛額。雖說(shuō)有些忙碌，但還算充實(shí)。至于“我想什么，想我還能怎么做？”，說(shuō)真的，還真沒(méi)細(xì)想過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，總以為，日子總是會(huì)漸漸過(guò)去的，總以為，只要盡我所能，做好本職工作就行了。很少去思考如何更好更有效率地做事，很少去判斷做事的對(duì)錯(cuò)與實(shí)效，更不用說(shuō)去憧憬、規(guī)劃自己的未來(lái)。 20xx年，預(yù)言家應(yīng)該也有不準(zhǔn)的時(shí)候吧。災(zāi)難最好不要發(fā)生，績(jī)效工資的事那是可以發(fā)生的，期待一下。新的學(xué)期，我想，工作還是得盡全力去做好，從做細(xì)每一件小事開始，并把每一件小事做完美。現(xiàn)在這社會(huì)，有一份穩(wěn)定的工作實(shí)不容易，得好好珍惜。當(dāng)然，工作之余，打球、登山和騎自行車等鍛煉還得繼續(xù)，家中老小也需多加呵護(hù)，畢竟已到了留意自己和家人身體和精神健康的年紀(jì)；每一本《讀者》也得堅(jiān)持翻閱一遍，盡管老是過(guò)目即忘；魏書生和于永正的教學(xué)魅力更需好好去感受一番，盡管至今這類書接觸得少之又少。更念想的是多聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，感受教師精彩的課堂，享受師生的快樂(lè)互動(dòng)，以促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。

　　反思是為了更好地實(shí)踐，只要能時(shí)時(shí)反思自己的言行，在工作和生活中腳踏實(shí)地，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就能更好地前行。

教師的個(gè)人教學(xué)反思4

　　課堂40分鐘是教與學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。一堂課能否上好，關(guān)鍵在于教師的準(zhǔn)備是否充分，也就是備課是否充分。教師只有認(rèn)真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學(xué)，于是在課前我認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)讓我更明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)所在，使自己在課堂教學(xué)中做到層次分明。認(rèn)真鉆研課本則能更清晰的為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，做到有條有理，層次分明，從而使學(xué)生更容易掌握好所學(xué)的內(nèi)容。尤其本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，我更應(yīng)該讓同學(xué)們覺(jué)得脈絡(luò)清晰，在理清知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)掌握復(fù)習(xí)的方法，能將知識(shí)由點(diǎn)到面形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

　　當(dāng)然初衷是好的，可整堂課下來(lái)卻讓我很失落。同學(xué)們對(duì)非金屬及其化合物的知識(shí)都忘了，上的雖然是復(fù)習(xí)課，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)好像是新授課，他們不知道相關(guān)的知識(shí)是怎樣聯(lián)系的，不知道該怎樣回答老師的問(wèn)題，所以整堂課就是我一個(gè)人把知識(shí)點(diǎn)弄得很熟很透，對(duì)他們似乎沒(méi)有什么幫助。

　　課后李老師給我提了很多建議，讓我更具體的認(rèn)識(shí)到了自己的不足，和她交流過(guò)后也讓我受益匪淺，我決定主要從一下幾個(gè)方面去努力：

　　1、認(rèn)真研讀教材不可少，還要做好聽(tīng)課總結(jié)。

　　作為一名年輕教師，有的僅僅是理論知識(shí)，欠缺的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一點(diǎn)，我就應(yīng)該多聽(tīng)?zhēng)煾负屠辖處煹穆?tīng)課，課后認(rèn)真總結(jié)他們上課的優(yōu)點(diǎn)和不足，重點(diǎn)學(xué)習(xí)他們是如何組織課堂，如何引領(lǐng)同學(xué)們思考，如何設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行有效提問(wèn)，從而來(lái)提高課堂效率。

　　2、深入了解學(xué)生

　　俗話說(shuō)：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，就像雕刻家在面對(duì)一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品。只有了解學(xué)生才能做到有的放矢。剛剛和他們接觸不到一個(gè)月，我必須多和同學(xué)們交流，不緊要了解同學(xué)們對(duì)原有知識(shí)的掌握情況，也應(yīng)該了解她們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能更清楚同學(xué)們會(huì)在什么地方出問(wèn)題，易犯怎樣的錯(cuò)誤，這樣才能更準(zhǔn)確的判斷出同學(xué)們的學(xué)習(xí)障礙，這樣在與同學(xué)們交流的時(shí)候才會(huì)讓同學(xué)覺(jué)得老師說(shuō)的對(duì)，才會(huì)新服老師，才會(huì)發(fā)自內(nèi)的去想學(xué)這門知識(shí)。

　　3、豐富教學(xué)形式，抓住課堂

　　對(duì)于不同類型的課應(yīng)該有不同的教學(xué)模式，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的'反思，幫助同學(xué)們從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上反思新知識(shí)，給學(xué)生時(shí)間思考、給學(xué)生時(shí)間討論才更有利于教師抓住關(guān)鍵點(diǎn)，找到突破點(diǎn)，從而讓教和學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。還應(yīng)該充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，化學(xué)課不僅要利用多媒體，更要充分利用實(shí)驗(yàn)，讓事實(shí)說(shuō)話，讓同學(xué)們用自己的雙手得出結(jié)論，這樣會(huì)增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂效率的提高。

　　4、充分利用好課前課后的短暫近距離

　　在課前和課后或是新聞?shì)o導(dǎo)時(shí)間，走到同學(xué)們中間去，充分利用師生短暫的共處時(shí)間，解答學(xué)生的各種疑難。這樣和學(xué)生近了他們才會(huì)信任老師，才會(huì)和老師更交心交流，有利于教師因材施教，才能更好的互動(dòng)。

　　作為青年教師雖然自己現(xiàn)在問(wèn)題很多，但是只要用心去做，用心去想辦法，多和別人交流，多學(xué)習(xí)，肯定會(huì)不斷成長(zhǎng)！

教師的個(gè)人教學(xué)反思5

　　所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

　　個(gè)體反思和總結(jié)法

　　“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

　　步驟/方法

　　1.寫成功之處

　　將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

　　2.寫不足之處

　　即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

　　3.寫教學(xué)機(jī)智

　　課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　4.寫學(xué)生創(chuàng)新

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的`火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

教師的個(gè)人教學(xué)反思6

　　《展開與折疊》這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生空間觀念要求比較高，部分學(xué)生會(huì)感到很困難，但同時(shí)有一部分學(xué)生已經(jīng)具有一定知識(shí)基礎(chǔ)與分析和解決問(wèn)題的能力，有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和挑戰(zhàn)意識(shí)，對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。為了二者兼顧，我特設(shè)計(jì)了以上教學(xué)環(huán)節(jié)，而且效果非常理想，為我以后上數(shù)學(xué)課提供了新的方向。

　　一、師生共同做好課前準(zhǔn)備

　　在學(xué)習(xí)《展開與折疊》內(nèi)容一周前，我就提前了解本單元的內(nèi)容，備好課。把正方體的11種展開圖讓學(xué)生在作業(yè)本上畫下來(lái)，回去利用卡紙剪好（展開圖正方形的邊長(zhǎng)為5厘米）。當(dāng)我在上本節(jié)課前一天進(jìn)行檢查的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都做了，而且做的非常好，令老師十分滿意。有的還做好了正方體，這樣為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，以免在上課的時(shí)候措手不及。

　　二、充分相信、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

　　在教學(xué)讓學(xué)生自己把手中的正方體沿著一條棱剪開得到一個(gè)正方體的展開圖，然后到前面老師準(zhǔn)備的教具中找到和自己一樣的展開圖把它貼在黑板上這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)時(shí)真有點(diǎn)提心吊膽，害怕學(xué)生做不好。但為了真正讓學(xué)生理解平面圖形與立體圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，能親身經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，經(jīng)歷即經(jīng)驗(yàn)，我毅然放手讓學(xué)生去剪。“奇跡”出現(xiàn)了，同學(xué)們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就剪出了我想要的11種正方體展開圖。這對(duì)我的觸動(dòng)很大，教學(xué)中要充分相信學(xué)生，不時(shí)摒棄自己的思維枷鎖，松開孩子們的手腳，讓他們?cè)谡n堂中不斷地釋放自己。

　　三、放飛學(xué)生的思維

　　面對(duì)黑板上雜亂擺著的`11種正方體展開圖，讓學(xué)生找出其中的規(guī)律還真不簡(jiǎn)單，可如果不找到其中的規(guī)律，學(xué)生以后就會(huì)很迷惘。于是，我決定讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，小組交流，試著給它們歸類。剛開始，只有一個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)，而且分類也不成熟。隨后，我繼續(xù)組織同學(xué)們觀察，比較，在你一言、我一語(yǔ)中，同學(xué)們把正方體展開圖的規(guī)律找的淋漓盡致。與其千萬(wàn)遍地描述花兒的美麗，還不如讓它一瓣一瓣地開放，讓我們的學(xué)生也每天在課堂上盡情地綻放吧。

　　四、滲透遷移的思想

　　本節(jié)課還要學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的展開圖，但我沒(méi)有講，而是讓學(xué)生自己借助已學(xué)的方法、知識(shí)，自己判斷，自己操作，說(shuō)出什么樣的展開圖能折成一個(gè)長(zhǎng)方體，因?yàn)槲页浞窒嘈艑W(xué)生會(huì)做的很好。

教師的個(gè)人教學(xué)反思7

　　由于本課教學(xué)資料是線的認(rèn)識(shí)，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線、射線、線段理解起來(lái)有必須的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)直線、射線和線段，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

　　開始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)并且貼合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了銜接了新課資料，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取性。

　　2、小組合作、深入探究：

　　在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說(shuō)一說(shuō)三種線的特點(diǎn)(獨(dú)立思考3分鐘)，用自我的話說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生敞開心扉，對(duì)三種線的'理解到底是怎樣的，再經(jīng)過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為是不完美的，是不以不一樣學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。假如說(shuō)在小組合作前沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進(jìn)生只能是跟著走路沒(méi)思考。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō)，逐步引導(dǎo)從端點(diǎn)、長(zhǎng)度、與直線的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)永恒話題，我們不能脫離這個(gè)目標(biāo)。

　　3、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì)規(guī)律。

　　讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自我玩中體會(huì)經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫無(wú)數(shù)條直線，過(guò)兩點(diǎn)只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)，貼合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些資料要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自我應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。

教師的個(gè)人教學(xué)反思8

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，如何做一名合格的教師，這是值得我用一生去思考的問(wèn)題。合格的教師不是終身的。過(guò)去是“不進(jìn)則退”，此刻是“慢進(jìn)則退”，不進(jìn)將會(huì)很快被淘汰，昨日的合格教師，今日不必須合格。僅有與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自我的業(yè)務(wù)水平，不斷的學(xué)習(xí)、探索，才能成為一名合格的教師。暑假，我校教務(wù)科組織廣大教師進(jìn)行了為期兩天的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從教學(xué)技能的方方面面帶來(lái)了比較科學(xué)的理念，讓我受益匪淺。

　　一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展，才能更好的履行自我的職責(zé)。教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)取探究，以構(gòu)成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。一名教師“僅有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見(jiàn)慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，——這是創(chuàng)造性的勞動(dòng)態(tài)度的一個(gè)重要條件，也是興趣，靈感的源泉。”教師只要增強(qiáng)自我的科研意識(shí)，把自我的課堂、班級(jí)當(dāng)成自我的“實(shí)驗(yàn)室”、“試驗(yàn)田”，并投入精力去做，就必須能使自我變科研的局外人為局內(nèi)人，變可能性為現(xiàn)實(shí)性，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會(huì)得到教師職業(yè)的成就感和自豪感，同時(shí)也為自我的職業(yè)生涯展示了新的期望。

　　能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是好課;讓大多數(shù)甚至讓每個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是最好的課;而不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，或不能讓大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學(xué)價(jià)值的課學(xué)習(xí)。

　　經(jīng)過(guò)兩天的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，確實(shí)對(duì)今后的課堂教學(xué)敲響了警鐘，對(duì)實(shí)際教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。每次上完課，教師在說(shuō)自我的.教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都明顯地表達(dá)了全面關(guān)注學(xué)生的愿望，從各個(gè)可能的環(huán)節(jié)來(lái)滲透過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展。可是，在課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的時(shí)候，教師仍然不自覺(jué)地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自我身上，這導(dǎo)致了教師在課堂上的緊張和壓力。

　　例如，在學(xué)生分小組活動(dòng)時(shí)，教師注意到，各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程出現(xiàn)了差異，小組的討論也十分熱烈，他們甚至提出很多的問(wèn)題。這時(shí)，教師的第一個(gè)想法可能是：呀，我駕馭不了啦，會(huì)不會(huì)說(shuō)我的課堂太亂了，而不是想，學(xué)生在做什么，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行得怎樣樣了，他們需要什么，我得想辦法幫忙他們。如果教師能把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，就會(huì)忙于深入各個(gè)小組的討論，了解他們的認(rèn)知情景，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)，緊張感也將不復(fù)存在。

　　在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)異常注意關(guān)注全體學(xué)生。這就意味著以往被忽視的學(xué)生群體應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁�多的關(guān)注。每堂課上，都會(huì)有一些十分進(jìn)取的參與者，還會(huì)有一些很被動(dòng)的參與者，或者根本不參與的。專家提出，要異常關(guān)注：那些沒(méi)有參與的學(xué)生在干什么。他們是在認(rèn)真地傾聽(tīng)、思考，還是神游在外，或者在很被動(dòng)地理解。教師的任務(wù)是幫忙調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的進(jìn)取性，并反思自我的教學(xué)設(shè)計(jì)：如何讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

　　教師必須做到與時(shí)俱進(jìn)。“太陽(yáng)每一天都是新的。”時(shí)代的日新月異就是我們面臨的第一挑戰(zhàn)，教育觀念、教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)本事都必須緊隨時(shí)代車輪，不斷地更新、拓展、充實(shí)、提高。要勇敢地?cái)P棄舊事物，勇敢地理解新事物。要敏銳地了解新思想，認(rèn)真地研究新理論，迫切地學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷地提升自身素質(zhì)。大浪淘沙，真金百煉，去除外在約束之后，更需要的是心靈的準(zhǔn)繩，這種準(zhǔn)繩，對(duì)于不一樣的時(shí)代、不一樣的職責(zé)而言，不能一概而論，但我認(rèn)為，無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，有一點(diǎn)是不變的，那就是我們僅有將個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)、黨的發(fā)展緊密聯(lián)系在一齊，樹立民族意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、職責(zé)意識(shí)，這樣個(gè)人才不會(huì)迷失方向。而今日，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想，理解和把握其深刻，并貫徹到教學(xué)工作中去。為黨和人民的教育事業(yè)信而有做出自我的貢獻(xiàn)，是其先進(jìn)性的具體體現(xiàn)和要求。

教師的個(gè)人教學(xué)反思9

　　在今天教學(xué)例題：6個(gè)人去劃船。只需87元，就可以包一條6人座的船。單獨(dú)買船票16元每人。怎樣租船比較合算？對(duì)于此類問(wèn)題在二年級(jí)學(xué)生已有涉及，按理說(shuō)問(wèn)題并不大。從前面教學(xué)可以看出學(xué)生的解決問(wèn)題的效果并不是很好。學(xué)生對(duì)87元包一條的理解還可以，但對(duì)16元1人的理解為1個(gè)人乘一條船。在教學(xué)過(guò)程中我從理解題意到策略分析以及到解題方式都做了引導(dǎo)。出現(xiàn)了187/6=14（元）……3（元）16＜14故包船比較合算。216*6=96（元）96＞87包船比較合算。387/6=14（元）……3（元）16*6=96（元）包船比較合算。明顯前面兩種方法是正確的，第三種方法學(xué)生思路還并不明確，對(duì)合算的判斷還不是很準(zhǔn)。然后也對(duì)此類問(wèn)題總結(jié)出了幾個(gè)解決步驟。

　　在作業(yè)反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自助餐、4人一桌每桌48元可以享受同檔次的自助餐、明明等8個(gè)小朋友、98元/箱每箱7盒、買5盒送1盒這些數(shù)及表示的意義不很清楚，當(dāng)時(shí)教師對(duì)這也作了提示。但結(jié)果是一學(xué)生還是對(duì)以上意思并不十分清楚。二是學(xué)生采取算單位量單價(jià)的比較比算單位量的總價(jià)比較的正確率高，而且思路也顯得清晰一些。三是一部分學(xué)生根本無(wú)從下手。

　　反思：

　　1、教材的編寫對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)有些陌生，這里學(xué)生基本上無(wú)城市生活經(jīng)歷。在課堂列舉的與當(dāng)?shù)厣�活密切相關(guān)的同類型的問(wèn)題學(xué)生解決起來(lái)容易得多，而在作業(yè)時(shí)就更困難。

　　2、雖然教學(xué)時(shí)注重了解決問(wèn)題的多樣化，但對(duì)優(yōu)化不是很強(qiáng)調(diào)。從學(xué)生作業(yè)反饋來(lái)看比較單位量的單價(jià)對(duì)他們更容易接受，而且這與他們的.生活習(xí)慣有關(guān)，還與總價(jià)的數(shù)字較大也有一定聯(lián)系。教師在處理教材時(shí)從站到學(xué)生的角度思考問(wèn)題的情況不多，還是沒(méi)有擺脫從教師自我角度去研究學(xué)生。有時(shí)是一種強(qiáng)加于學(xué)生的一種方法，對(duì)于學(xué)生并不適合。

　　3、在建立模型時(shí)，教師關(guān)注不夠，雖然有所涉及，但對(duì)于一些理解困難的學(xué)生每一步干什么并沒(méi)有留下深刻印象。

　　策略：

　　1、要從當(dāng)?shù)貙?shí)情入手，培養(yǎng)學(xué)生理解題意的能力。并且要能充分了解學(xué)生在那些地方理解困難，要作必要解釋，可能時(shí)還要列舉。

　　2、認(rèn)真鉆研教材，不能就教材本身來(lái)理解教材。雖然教材中也給我們提供了兩種解決方法，但針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定有優(yōu)有劣。故要認(rèn)真研究學(xué)生，找出更適應(yīng)學(xué)生接受的方式，讓他們能更快更容易掌握。

　　3、現(xiàn)在解決問(wèn)題分散在數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)四大板塊中。我們要能從這些例題中為學(xué)生建立起解決問(wèn)題的模型。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的具體步驟。比如今天這堂課解決某種方式的合理性及合算性就可以歸納為：1首先明白這個(gè)活動(dòng)共有幾種方式。2算出每種方式的結(jié)果（單位量的總價(jià)或單位量的單價(jià)）3把每種結(jié)果進(jìn)行比較分析擇優(yōu)選取。

　　4、要注意重點(diǎn)部位的強(qiáng)調(diào)。學(xué)生由于上課專注力一般只在20至25分鐘左右。所以重點(diǎn)步驟時(shí)一定要要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。可以用改變語(yǔ)速、音量、字的不同標(biāo)識(shí)、反問(wèn)等形式來(lái)引起他們的注意。

教師的個(gè)人教學(xué)反思10

　　數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，貼近生活教學(xué)才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性、本文針對(duì)小學(xué)生形象思維活躍特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有形的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而透過(guò)現(xiàn)象獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理性思考、新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，從而能學(xué)會(huì)學(xué)、所以，我們?cè)谛�學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級(jí)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生活化、形象化的教學(xué)，多經(jīng)過(guò)形象的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在多樣性、實(shí)踐性的課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，獲得數(shù)理的認(rèn)識(shí)和理解、所以，我們要加強(qiáng)學(xué)具的使用和有效使用的研究、

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要重視學(xué)具運(yùn)用

　　心理學(xué)研究證明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是經(jīng)過(guò)感知，認(rèn)識(shí)表象，獲得概念認(rèn)識(shí)，構(gòu)成原理探究的意識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思維，而思維離不開具體的可感的生活事物、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具就是直觀的事物，能夠讓學(xué)生在直觀的形中，獲得感性知識(shí)，構(gòu)成知識(shí)的表象，并能激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維、如一年級(jí)《分與合》這個(gè)資料的學(xué)習(xí)，我們能夠拿出教具，或者教師根據(jù)學(xué)習(xí)喜好設(shè)計(jì)教具，將9張喜羊羊圖片展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生們思考如何分，學(xué)生們動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析、那么，他們就能懂得分與合的意思，也為《加法和減法》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、那里我們只要學(xué)生動(dòng)手分分、用筆記記，合作談?wù)撜務(wù)摚瑢W(xué)生們就能掌握這一學(xué)習(xí)資料，并能構(gòu)成深刻的影響、當(dāng)然，學(xué)生在不斷使用學(xué)具中，也能初步構(gòu)成一些數(shù)學(xué)算理、如《認(rèn)識(shí)除法》學(xué)習(xí)中，我們就是經(jīng)過(guò)教具的分來(lái)讓學(xué)生理解的，而有余數(shù)的除法也能夠數(shù)形結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)形的觀察進(jìn)行獲得抽象思維、當(dāng)然，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)自主學(xué)習(xí)本事的當(dāng)下，我們的使用學(xué)具教學(xué)能夠讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐操作中獲得學(xué)習(xí)本事和探索創(chuàng)新本事；找出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)建特質(zhì)、

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具教學(xué)開展方法探究

　　我們的課堂教學(xué)要形式多樣，異常是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意師生互動(dòng)，以生為本的開展，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事和探究合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建為基礎(chǔ)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　1、讓學(xué)生主體參與，實(shí)踐獲真知

　　數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)是改變課堂師生關(guān)系，要重視民主平等，以及和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們?yōu)榻o學(xué)生供給觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)、讓他們?cè)趯W(xué)具的運(yùn)用中討論與交流，步歸納、驗(yàn)證，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)成數(shù)學(xué)結(jié)論、如《圓的面積公式》學(xué)習(xí)中，我們先用“馬兒的困惑”讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)圓形，明白圓相關(guān)的知識(shí)，對(duì)圓的面積有初步印象、然后，讓學(xué)生想想這樣的面積怎樣計(jì)算、然后，我們讓學(xué)生拿出平行四邊形學(xué)具，回想平行四邊形面積的公式的推導(dǎo)方法，也就是沿著高切割成兩部分并拼成長(zhǎng)方形的，讓學(xué)生們思考我們?cè)鯓訉�圓面積轉(zhuǎn)化、然后讓學(xué)生們拿出圓規(guī)，將圓進(jìn)行等分，然后進(jìn)行操作、當(dāng)然，我們能夠先讓學(xué)生觀察如被分割的蛋糕的樣貌，然后進(jìn)行操作、我們只要注意引導(dǎo)：轉(zhuǎn)化的`過(guò)程中它們的發(fā)生了變化，可是它們的不變？我們能夠得出什么關(guān)系？這樣，學(xué)生們觀看學(xué)具，制作學(xué)具，在寓教于樂(lè)中找到解決圓面積的方法、

　　2、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，思維獲得啟迪

　　數(shù)學(xué)是思維的體操、我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題中發(fā)展學(xué)生思維本事、數(shù)學(xué)的思維如數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化思維、化歸思維等等都需要學(xué)生在不斷操練中滲透為自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)、我們?cè)谛�學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)具，能擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味、引人入勝的情境，促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)化，啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)取思維、如“相遇問(wèn)題”的應(yīng)用題雖然學(xué)生明白關(guān)系式，可是往往在實(shí)際操作中對(duì)相對(duì)、相距、相遇、同時(shí)等詞的含義不是很理解，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤，無(wú)法正確解答、所以，我們能夠讓學(xué)生在練習(xí)中使用學(xué)具，在自我的課堂上進(jìn)行演示，根據(jù)題目的資料，獨(dú)立思考、演示，從而理解題目含義，獲得行程類問(wèn)題的解決方法、如此，學(xué)生頭腦中構(gòu)成了鮮明的動(dòng)態(tài)表象，啟動(dòng)學(xué)生的形象思維向抽象思維發(fā)展，從而掌握了數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)了解答方法、此外，我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事，使用教具教學(xué)能夠讓學(xué)生由外部的物質(zhì)活動(dòng)促成內(nèi)心認(rèn)知心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化、在使用教具中獲得指定問(wèn)題的解決，更會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，擴(kuò)大思維空間，對(duì)新知識(shí)有再的發(fā)現(xiàn)、如正方形學(xué)習(xí)，我們一般是讓學(xué)生觀察課前準(zhǔn)備好的正方形紙片，然后讓他們合作分析正方形的特點(diǎn)、而學(xué)生不僅僅明白幾條邊、幾個(gè)角；還經(jīng)過(guò)量得出四個(gè)邊的長(zhǎng)度相等，角都是90度的認(rèn)識(shí)之后，還可能沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長(zhǎng)；將相對(duì)的兩條邊重合、相鄰的兩條邊重合，得出四條邊一樣長(zhǎng)、如此，學(xué)生可能獲得多種解決問(wèn)題的途徑，也能擴(kuò)寬解決問(wèn)題的思維、當(dāng)然，我們?cè)趯W(xué)具使用教學(xué)中還要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)具的選擇和操作應(yīng)當(dāng)貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)和提高他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握，也要注意合理使用防止過(guò)多的活動(dòng)分散學(xué)生的注意力、總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要營(yíng)造一種學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)過(guò)合理使用教具讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)抽象思維的本事，激發(fā)主體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的趣味性，只要我們教師重視合理引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本事獲得較大提升、

教師的個(gè)人教學(xué)反思11

　　當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，與以往的社會(huì)有著很多的不同之處，今天的孩子們受新社會(huì)的影響，也就塑就了新社會(huì)的新一代，他們不再是以前那樣—之乎者也，對(duì)家長(zhǎng)、老師畢恭畢敬，尤其是對(duì)年輕的老師，他們是毫無(wú)顧及，一個(gè)年輕女老師，他們有可能喊你美女，要是一個(gè)年輕男老師，他們會(huì)喊你帥哥等等諸如此類。我作為一個(gè)年輕教師，他們也喊過(guò)我這類的話，雖然我個(gè)人不很在乎這些，可在教學(xué)當(dāng)中我會(huì)盡量去避免他們這樣子喊我。從這里可以看出今天的教育教學(xué)跟以往的教育教學(xué)是不太一樣了，那么對(duì)于我們年輕人要教好學(xué)，上好一堂課，從而成為一個(gè)合格的老師，的確需要我們認(rèn)真的去思考，體驗(yàn)，因?yàn)樗麄冞@一代跟我們一代有著太大社會(huì)差距。在這一年的教學(xué)當(dāng)中，我個(gè)人很有一些感觸，有快樂(lè)，也有困惑。總起來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這一年的教學(xué)生活，對(duì)怎樣做才能成為一個(gè)合格的老師，怎樣才能上好一節(jié)課，也有一些個(gè)人感觸。

　　班上，同學(xué)們的個(gè)體素質(zhì)是不一樣的，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)上非常認(rèn)真，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)上就不認(rèn)真（可以說(shuō)這部分同學(xué)跟本就學(xué)不進(jìn)去，就算把書拿出來(lái)，也就是擺擺樣子），還有一部分同學(xué)處在這兩者中間，他們只要受到那些調(diào)皮孩子的影響，也就學(xué)不下去了。大致可以把普通班的學(xué)生分成這么三批，但這里還有一點(diǎn)，這三批學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是活潑。每一位學(xué)生都是很活潑的，他們能在體育場(chǎng)上奮力去爭(zhēng)第一，他們能夠在各項(xiàng)其他非學(xué)習(xí)活動(dòng)上表現(xiàn)的非常出色，這里說(shuō)的是他們非學(xué)習(xí)上出色的一面，在我的教學(xué)中就是針對(duì)他們活潑的一面進(jìn)行教學(xué)。

　　在一開始，我把我最年輕的一面，展現(xiàn)在他們的面前，把距離和他們拉近。每一堂課，我都是早早的進(jìn)入課堂，面帶笑容，跟同學(xué)們一起等待上課，在課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我都會(huì)注意到的，用風(fēng)趣、幽默的方式去應(yīng)對(duì)，所取得的效果也是非常可觀的，那幫孩子們非常喜歡我跟他們上課，尤其是那個(gè)班的學(xué)生，他們最喜歡我了，這是真的，從他們的`態(tài)度，表情上是可以證明這上點(diǎn)，而且在其他班級(jí)中也取得了相當(dāng)?shù)某尚В�我總結(jié)出，這得意于我的幽默及活力，我感到很欣慰，當(dāng)老師好快樂(lè)。因?yàn)槟切�學(xué)生們好可愛(ài)，同時(shí)他們又好喜歡我，所以我也就喜歡給他們上課，而且每一堂課備的都是很仔細(xì)的，每天晚上總是想著第二天趕緊去上課，看一看這幫可愛(ài)的孩子們，總是想著跟他們?cè)谝黄稹？珊髞?lái)的課堂我也遇到了一些問(wèn)題，終有一些比較難管的學(xué)生，說(shuō)話，甚至打鬧，在一開始我遇到這樣的學(xué)生總是能夠細(xì)心的開導(dǎo)，教育，他們表現(xiàn)的也非常乖的，在你面前總是能夠下定決心，下次絕不會(huì)在這樣了，態(tài)度非常的好，可他們總是在犯同一種錯(cuò)誤，次數(shù)多了，我就有些耐不住性子了，教師也是常人，并非圣人，就難免對(duì)他們嚴(yán)歷的批評(píng)一頓，這下可壞了，他們聽(tīng)不得這樣子的話，就開始跟老師走反調(diào)了。為了解決這現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，我自己費(fèi)了很大的心思，想盡了各種方法和策略，可就是沒(méi)有效果。我就開始疑惑，不知道這些孩子為什么這么簡(jiǎn)單的道理都不懂，所以自己就開始給他們一次一次生氣。生氣歸生氣，可還要解決問(wèn)題，那這怎么辦呢，這時(shí)候我把我的煩惱告訴了老教師們，他們給了我一些策略，說(shuō)是對(duì)學(xué)生就得先打后開導(dǎo)，不能對(duì)他們太好了。老教師們這么一說(shuō)我是更迷惑了，平常我怎么對(duì)他們好了，無(wú)非就是帶著笑容上課，在課堂上幽默一些，如此而已。

　　“對(duì)他們太好了”我一直在思考著這句話，后來(lái)我就理解成對(duì)他們不能笑，在實(shí)際當(dāng)中我就按這種想法實(shí)施，就不會(huì)對(duì)他們笑了，而且把我的臉繃的老長(zhǎng)，讓他們看上去就很討厭的樣子，剛一開始，他們是有些收斂了，可時(shí)間長(zhǎng)了，這就不好使了，他們才不管你那一套了，他們是照說(shuō)，照鬧，當(dāng)你橫眉冷對(duì)的時(shí)候，他們不覺(jué)危機(jī)，反而高興和興奮不已，因?yàn)槟憬K于生氣了，那張冬瓜臉看起來(lái)好看，搞笑，所以他們總是制造機(jī)會(huì)讓你生氣，看一看你那搞笑的冬瓜臉，這更讓人氣氛，這真的到了沒(méi)法管的地步了。到這里我個(gè)人也有一些情緒在里面，所以一碰到他們這樣，我就給他們一頓暴風(fēng)驟雨似的批評(píng)，直到他們稍微安靜下來(lái)。如此經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間，本想產(chǎn)生一些效果，可效果沒(méi)有出來(lái)，反而出來(lái)一些后果，他們紀(jì)律更差，很難維持。其結(jié)果

　　是很明顯的，哪一個(gè)班被批評(píng)的越歷害，哪個(gè)班的紀(jì)律就越差。這個(gè)地方就說(shuō)明問(wèn)題了，為什么這樣子，原因應(yīng)該是清晰的，我的教學(xué)方式跟他們所需要的是背道而馳的，他們本身活潑，可愛(ài)，需要的還是引導(dǎo)，而不是一頓又一頓的臭罵，他們終還是小孩子，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)很重要的，雖然他們長(zhǎng)的都像個(gè)大孩子，可他們心理上是不成熟的，需要的是你我們的細(xì)心和耐心的教育與引導(dǎo)。如果再一直批評(píng)下去，他們就會(huì)跟你唱反調(diào)了，那么這是不是他們的反逆心理呢，他們的這種行為好可怕的呀。到了這里，我個(gè)人又進(jìn)一步思考，到底應(yīng)該怎樣去做才能夠維持下他們的紀(jì)律來(lái)。如果再批評(píng)下去肯定是無(wú)濟(jì)于事的，那應(yīng)該怎么做呢？是不是應(yīng)該回到一開始的那種狀態(tài)呢，如果再回去的話，那也應(yīng)該是行不通的，那到底咋辦？在這之后的教學(xué)當(dāng)中，我還是多多少少的把幽默，風(fēng)趣放進(jìn)我的課堂，笑容又掛在我的臉上，當(dāng)然不是完完全全的一開始的那種模式，在幽默的同時(shí)，多少帶一些嚴(yán)肅，對(duì)他們的錯(cuò)誤要毫不客氣的給予批評(píng)與糾正，總之一句話，不能總是以一張冬瓜臉去面對(duì)這幫小孩子，如果這樣的話，他們是會(huì)受不了的，老師也是受不了的，只能增加師生之間的矛盾，而不能緩和師生之間的矛盾。

　　我這一年的教學(xué)基本上就是經(jīng)歷了這么三個(gè)階段，在第一個(gè)階段，我全身心投入，以幽默、風(fēng)趣的姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，取得了小小成效；在第二個(gè)階段，我遇到問(wèn)題了，就放棄了我個(gè)人的幽默與風(fēng)趣，完全以另外一種面孔去面對(duì)這幫學(xué)生，而事實(shí)說(shuō)話了，我這樣子是行不通的；在第三個(gè)階段，我是進(jìn)一步反思，采取了幽默與嚴(yán)肅并重的策略，其結(jié)果是比較可觀的。從這三個(gè)階段也許可以看出，今天的新一代的確有著他們自己的個(gè)性，這也許是這個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)影響的，他們多一些頑皮而少一些矜持，沒(méi)有我們一代那樣的聽(tīng)話與用功，這應(yīng)該是跟這個(gè)社會(huì)環(huán)境相關(guān)的，我們那時(shí)候，每一個(gè)人對(duì)自己的父母、老師畢恭畢敬；而他們可以當(dāng)著眾多人的面毫不顧及的對(duì)自己的父母亂發(fā)脾氣，課堂上那么的不懂事（暫且這么說(shuō)），究其原因，就是這個(gè)社會(huì)環(huán)境不一樣了。他們?cè)谡n堂上不守紀(jì)律，不是在高中階級(jí)養(yǎng)成的，肯定不是在這個(gè)階段，因?yàn)橐环N習(xí)慣的養(yǎng)成不可能在短時(shí)間內(nèi)形成，他們從小學(xué)，初中很有可能也是表現(xiàn)的不怎么好的，這樣的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了，要改變這種習(xí)慣是要費(fèi)很大功夫的。那么，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該有著自己的策略，來(lái)教育他們，使得他們懂事，他們終歸還小嗎，這樣才能實(shí)現(xiàn)我們的教育目的，使得他們能夠得到全面的發(fā)展。

　　我個(gè)人得到一個(gè)小小的結(jié)論，要上好一堂課，需要針對(duì)這些學(xué)生自己的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，他們所需要的應(yīng)該是我們對(duì)他們的理解，當(dāng)他們有錯(cuò)的時(shí)候我們就應(yīng)該能夠耐心的去開導(dǎo)他們，當(dāng)他們不守紀(jì)律的時(shí)候我們也要去管他們，不要放任自流；在課堂上我們要把自己的活力展現(xiàn)出來(lái)，幽默的語(yǔ)言，風(fēng)趣的動(dòng)作，使他們能夠?qū)ψ约哼@門課有興趣，這樣他們才能夠安下心來(lái)學(xué)習(xí)，這樣呢在教學(xué)當(dāng)中也就能夠避免一些問(wèn)題的產(chǎn)生，應(yīng)該能夠達(dá)到一個(gè)比較好的效果。總之，針對(duì)今天這個(gè)社會(huì)下，學(xué)生所具有的活潑的特點(diǎn)及本身的各項(xiàng)素質(zhì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從紀(jì)律上，學(xué)習(xí)上應(yīng)該能夠取得較好的成績(jī)。

教師的個(gè)人教學(xué)反思12

　　一、根據(jù)學(xué)生的自讀、自悟，深入與文本的對(duì)話。

　　注重情感的體驗(yàn)是〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉對(duì)閱讀的基本要求。現(xiàn)在我們所接觸的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒(méi)有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能游離于語(yǔ)言文字的感悟、品析之外。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要摳住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，讓學(xué)生反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟。在進(jìn)行，〈貓〉一文教學(xué)時(shí)，我就是這樣著重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟理解的。

　　(一)推敲詞句

　　推敲詞句是感悟的有效策略。學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品味語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟。如教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味“在稿紙上踩印幾朵小梅花”中“小梅花”與“腳印”的不同，通過(guò)朗讀比較，學(xué)生切實(shí)感悟到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

　　(二)咬文嚼字

　　一篇優(yōu)美的'文章，是由無(wú)數(shù)佳句妙語(yǔ)構(gòu)成的。要想挖掘文中的精華，咬文嚼字必不可少。我認(rèn)為對(duì)任何一個(gè)詞語(yǔ)的理解都不能離開具體的語(yǔ)言環(huán)境。因此，課堂上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生去抓住一些重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，在具體的環(huán)境中理解，從而感悟作者用詞的精確。如當(dāng)學(xué)生談到貓的叫聲豐富多腔時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生再讀這段文字，然后來(lái)理解“豐富多腔”的意思，學(xué)生一下想到了“長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異5，變化多端”。再如，文中一開頭就講了貓的性格古怪，到底古怪是什么意思?在初讀文時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)。但我沒(méi)有馬上解決，而是把它放在了學(xué)文之后。當(dāng)學(xué)生感悟到了貓既貪玩又盡職，既膽小又勇猛時(shí)，理解“古怪”就迎刃而解了。

　　(三)引入對(duì)比

　　任何一個(gè)文本都不是一種孤立的、真空的存在。文本與文本之間的聯(lián)系，是與文本對(duì)話生成和創(chuàng)新意義的一個(gè)重要而饒有興味的通道。如在教學(xué)進(jìn)行到貓把花草弄得枝折花落一段時(shí)，我便引入了老舍先生《養(yǎng)花》中的一些文字，讓學(xué)生把兩段文字對(duì)比讀，品析，情感得到了升華。

　　(四)激發(fā)聯(lián)想

　　這里的聯(lián)想就是在閱讀過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從讀的文字中聯(lián)想到與其相關(guān)的其他現(xiàn)象，加深對(duì)文本的理解。本文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去想象貓抓老鼠的情景，既有助于學(xué)生理解貓的盡職，又把寫作與閱讀緊密結(jié)合在了一起。在讀中培養(yǎng)了寫的能力，可謂一舉兩得。

　　二、注重了感受、理解，卻忽略了欣賞與評(píng)價(jià)。

　　閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。讓學(xué)生多讀一些美文，對(duì)文中的好詞佳句反復(fù)品評(píng)，與其他意思相近詞做比較分析，感悟作者用詞的恰當(dāng)，描寫的形象，讓妙語(yǔ)佳句和他們緊密接觸，他們會(huì)從中受到熏陶，領(lǐng)略其中的情趣，欣賞其中的意境，慢慢產(chǎn)生喜愛(ài)之情，而且越來(lái)越深入，能夠欣賞，體會(huì)和感受也越來(lái)越敏銳。

　　而我在本課的教學(xué)中，恰恰缺少了這一環(huán)節(jié)，反思其原因，還是追求了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，考慮了自己教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，忽略了學(xué)生的能力發(fā)展。現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)學(xué)生抓住“乖、淘氣、玩具”等詞語(yǔ)談感受時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生用“換詞法”“丟詞法”或“調(diào)詞法”來(lái)分別細(xì)細(xì)體味，他們會(huì)在心靈上與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，促使語(yǔ)感不斷增強(qiáng)。

教師的個(gè)人教學(xué)反思13

　　一、以典型事例幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然通俗易懂，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)內(nèi)容舉出與生活密切相關(guān)的典型事例，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、具體化。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就是為了將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，營(yíng)造具有活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂教學(xué)更為真實(shí)地貼近生活，從而能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的良好效果。

　　三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多數(shù)采用“填鴨式”教學(xué)模式，這必將會(huì)限制學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的發(fā)展受到嚴(yán)重的'限制。因此，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中，從而拓寬學(xué)生的思維。

　　四、做好啟發(fā)式教學(xué)

　　啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)具體的生活現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋這種現(xiàn)象，這種教育模式不僅能夠?qū)�學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。綜上可知，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要進(jìn)行生活化教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的生活化體驗(yàn)，同時(shí)，在教學(xué)方式上也要進(jìn)行生活化，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)的力量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。

教師的個(gè)人教學(xué)反思14

　　經(jīng)過(guò)新教材一學(xué)期的教學(xué)，現(xiàn)備課組對(duì)一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)反思如下。

　　存在問(wèn)題與困難

　　1. 初、高中教材間的跨度過(guò)大

　　初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。 此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。

　　２．高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法

　　同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。初、高中教師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

　　3．高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

　　高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、 看書的能力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對(duì)自己的要求.上述的學(xué)習(xí)方法，不適應(yīng)高中階段的正常學(xué)習(xí)。

　　4．符合教材要求的配套練習(xí)少

　　練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練必不可少的載體，而市面上的教輔書大多不符合新課程要求。繁、難、雜的練習(xí)隨處可見(jiàn)，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

　　應(yīng)對(duì)措施

　　１．高一教師要鉆研初中大綱和教材

　　高中教師應(yīng)了解初中教材，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)慣。

　　根據(jù)高一教材，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。

　　２．高一要放慢進(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。

　　高一要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。 教學(xué)時(shí)注意形象、直觀。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，章節(jié)考試難度不能大。通過(guò)上述方法 ，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。

　　３．嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。

　　開學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。如：作業(yè)的.規(guī)范化 ，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴 在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)生的習(xí)慣。考試的密度要盡量增加，

　　４．指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

　　良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求。重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng)課和合理安排時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。

　　５．精心選題，編制符合自己學(xué)生的配套練習(xí)

　　備課組老師分配任務(wù)，精心選題，出好周末練習(xí)、章末練習(xí)、考前復(fù)習(xí)講義等。并要求做到有作有改有講評(píng)。

教師的個(gè)人教學(xué)反思15

　　英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言的教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運(yùn)用語(yǔ)言的能力，它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成 自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點(diǎn)，以運(yùn)用為主，讓英語(yǔ)教學(xué)走出課堂，走向社會(huì)。課堂教學(xué)是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和精神素質(zhì)的主渠道、主陣地 。在新課標(biāo)下，初中英語(yǔ)教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，上好每一節(jié)英語(yǔ)課呢？

　　一、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

　　實(shí)施新課程，首先要進(jìn)行的是觀念的改革。教師應(yīng)突破框架，拋棄落后的、違背規(guī)律的傳統(tǒng)理念 ，盡快樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)精神的現(xiàn)代教育觀。現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)，然而考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該懂得如何在這兩點(diǎn)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在言語(yǔ)運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是有巨大潛能和個(gè)性差異的.、活生生的人。英語(yǔ)教師應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在 自己后面亦步亦趨 的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過(guò)程。只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，他們才能真正調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　二、運(yùn)用有效的方法進(jìn)行教學(xué)

　　隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念對(duì)我們英語(yǔ)教師提出了更高的要求 。結(jié)合初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，如何在初中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行有效教學(xué)是我們所面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此 ，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以收到有效的教學(xué)效果。教學(xué)方法和教學(xué)手段的恰 當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越 出色、越新穎 ，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果自然也就越顯著。教有定則，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué) 目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。比如，英語(yǔ)教師可以根據(jù)初中生愛(ài)玩、好動(dòng)的天性，在課堂上穿插游戲活動(dòng)，使原本較枯燥、機(jī)械的單詞學(xué)習(xí)和句型練習(xí)變得生動(dòng)有趣。因?yàn)閷?shí)物最能吸引學(xué)生視線，實(shí)人情景更能使他們感到親切自然、真實(shí)可信。教師還可以利用直觀教具或電化手段來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)

　　學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。中學(xué)階段形成英語(yǔ)概念，一種是在大量英語(yǔ)現(xiàn)象 的基礎(chǔ)上歸納 、總結(jié)得出來(lái)的，即實(shí)驗(yàn)型概念；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的，即推理型概念。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們 以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦 的時(shí)間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解英語(yǔ)概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，才能真正體現(xiàn) 出學(xué)生的主體地位 。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有趣味的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題 ，探索研究問(wèn)題，努力使學(xué)生更多、更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程 ，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。

　　四、教師對(duì)學(xué)生要有合理的評(píng)價(jià)

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著 不可低估 的調(diào)節(jié)作用 。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾 向，自覺(jué)或不 自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。評(píng)價(jià)可 以使學(xué)生認(rèn)識(shí) 自我，樹立 自信，有助于他們反思及調(diào)整 自己的學(xué)習(xí)過(guò)程 。評(píng)價(jià)可采用測(cè)驗(yàn)及非測(cè)驗(yàn)形式，平時(shí)要重視形成性評(píng)價(jià)。教師可對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)成績(jī)，及反映的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。如口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方法。充分發(fā)掘?qū)W生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生 自我反思，自我提高，測(cè)驗(yàn) 以學(xué)生的綜合運(yùn)用 能力為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息，盡量減少客觀題，增加主觀題。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)分析 自己的成績(jī)和不足，明確努力方向。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)多表?yè)P(yáng) ，少批評(píng) ；多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生都能在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí) 。

　　總之 ，反思能讓教師在教學(xué)過(guò)程中不 斷更新 自己的教學(xué)理念 ，逐步完善教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技能。反思有助于教師形成 自己的教學(xué)風(fēng)格 ，能使他們真正成為學(xué)者型、專業(yè)型、研究型的教育者。實(shí)踐證明，教學(xué)行為與反思行為有效結(jié)合，有助于教師在教學(xué)中體驗(yàn)事業(yè)的成功，獲得勞動(dòng)的快樂(lè) ，能促使教師專業(yè)化地成長(zhǎng)。

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