作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的歷史課教學反思，希望對大家有所幫助。

　　歷史課教學反思 篇1

　　首先，歷史知識與現實問題聯系符合新時期教育理念。《歷史課程標準》指出：歷史課程的編制，要依據歷史學科的宗旨和性質，體現歷史學科的教育功能，精選最基本、最重要的知識；要符合社會發展的需要，反映時代精神，貼近社會，貼近生活。

　　其次，我們來看看最近幾年我市中考歷史命題原則和試題與現實問題相關的內容。最近幾年我市中考歷史命題原則是：

　　1，依據教育部制訂的全日制義務教育《歷史課程標準》。

　　2，突出重點，聯系熱點，借助材料進行問題創新。

　　而在最近幾年的中考題中的熱點現實問題切入有：2008年，中考題聯系四川汶川地震，北京奧運會會徽《舞動的北京》；中俄互辦“國家年”活動。2009年，聯系改革開放30年紀念，西藏民主改革50年，世界金融危機；;2010年，更是聯系南方洪澇災害，100位為新中國成立作出突出貢獻的英雄模范人物評選，上海世博會，2009年20國集團倫敦峰會等；而今年試題聯系了利比亞戰爭，青島海灣大橋，日本核泄露危機等。由此歷史中考命題原則和試題，我們應該清晰的看到歷史知識與現實問題聯系是歷史教育的本意和發展方向。所以，我認為現實問題切入會有利于歷史課堂。為此，簡單的談談我對這一問題的一些認識。

　　一現實問題切入，有利于拉近歷史與現實的距離，增強學生學習興趣。

　　現在的學生視野開闊，興趣廣泛，思維敏捷。所以我們都知道一個普遍的現象是：現在的學生對歷史越來越失去興趣。如何讓學生對歷史感興趣，進而喜歡歷史課，學好歷史。就成為擺在我們面前的一個課題。我認為利用現實問題導入，就是一個很好的解決辦法。像如果我們要講《燦爛的青銅文明》，我們可以用鑒寶節目中的部分內容，肯定會提高學生的興趣；如果學習《改革開放》的內容我們可以讓學生先做一個關于祖孫三代生活的變化的小調查，會對本課的學習有極大的幫助。再比如，如果學習《鋼鐵長城》一課，我們可以聯系我國殲十試飛成功來導入新課，肯定會抓住學生的眼球，增強學生興趣，提高課堂效果。熱點分為長期熱點和短期熱點，像中日關系，每年都有問題出現，所以，在學習《難忘九一八》時，我首先問學生：“你們知道最近日本政府在哪些事情上與中國出現摩擦嗎？”學生肯定會給出許多的答案，由此導入新課，學生的情緒被調動起來了，效果肯定會很好。當然類似的例子很多，這些現實問題肯定會在課堂上起到凝神、起興、點題的作用，會提升歷史課的魅力，讓學生迅速融入歷史情境，進入最佳學習狀態。

　　二現實問題貫穿課堂，有利于培養學生學習能力。

　　即便是熱點導入后，仍然會有學生對枯燥的歷史知識很快失去興趣，所以，如果讓現實問題貫穿課堂，就會很好的解決這一問題。在學習氣象萬千的宋代社會生活時，我就請同學們自編自演一場宋朝人的市民生活場景劇，從中活靈活現，身臨其景地領會和感受到兩宋的文化水準：吃的有……穿的有………住的有……。用的有……。行的有……。從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，學生都有表現欲，參與度極高。表演結束后，再給學生補充部分資料，再讓對照資料聯系表演的情況找出與今天的差距。這樣做后，連最不愛學習的`學生也對材料進行了仔細閱讀和思考，這節課的效果當然可以想象。在學習八年級下冊人們生活方式的變化一課中，行的變化時，課本內容相對較少，我就問了學生幾個問題：家里買汽車的有多少，什么時間買的？坐過火車的有多少，什么樣的？調查清楚后，讓家里有汽車的同學談談感想；讓乘過火車的同學談談感受。在講到社會保障制度建設時，首先，讓學生結合自己的家庭談談相關的保障和建議后，我選取了部分圖片和文字資料，讓學生結合資料談我國現在社會保障制度的成就和發展，并結合最近有關政府關注民生的情況進行討論：中學生是否應該關注民生？你認為今后政府應該從哪些方面進一步保障民生？在以往，學生的討論大都流于形式，缺乏感情，而這一次，學生的討論更熱烈，更有針對性，所有問題都輕輕松松的解決了。由此可見，在歷史課堂中，我們可以隨時聯系現實問題，對于培養和提高學生解決問題的能力有極大地幫助。

　　三現實問題與歷史知識的融合，有利于情感、態度、價值觀目標的實現。

　　情感、態度、價值觀是新課改明確要求的教學目標之一，我們知道，面對今天這些思維敏捷，情感豐富的學生，靠單純的歷史知識和老師枯燥的說教是很難實現的。如果我們在教學中，尤其是在課堂的總結提升階段將歷史知識與現實問題相聯系會使這一目標變得跟容易實現。如在講到七年級上冊《中華文化的勃興〔二〕》時，我們可以在學生掌握了諸子百家思想后，讓學生討論這樣一個問題：今天，我們的法制建設取得了很大進步，那么，這是不是法家的思想體現呢？我們今天要建成一個高度文明、民主、富強的社會主義國家你認為應該怎樣做？經過討論，我們再加以引導，我相信學生的情感會得到升華，他們會認識到他們的責任的。再比如，學習九年級下冊《西歐和日本經濟的發展》時，在總結了西歐和日本經濟發展的原因后，如果我們聯系當前我國的經濟建設時，不是單純聯系我們可以從西歐和日本經濟發展的原因中可以借鑒哪些，而是進一步聯系學生自己：作為一名中學生我們應該為中華民族的偉大復興做些什么？然后再像青島三十九中的崇媛老師，讓學生齊聲朗讀梁啟超《少年中國說》中“少年強則國強……”的部分，如此以來，你想不升華學生的情感都難。由此可見，現實問題的切入會更容易引起學生情感的共鳴，會更容易引領學生態度和價值觀的走向，這就使得歷史教學的目標更容易完成和實現。

　　《歷史課程標準》中強調：“歷史課程的學習，不僅能夠提高學生的歷史素養，而且能夠更好地使學生認識人與人、人與社會、人與自然的關系，有助于學生逐步形成社會意識、法治意識、道德意識和環境意識，逐步樹立正確的價值取向和行為準則，增強對國家發展和民族振興的責任感”。我想，只有把歷史知識和現實問題聯系起來，才會讓我們的學生增強對國家發展和民族振興的責任感。

　　歷史是昨天的現實，現實是明天的歷史。讓我們的視野再開闊些，讓我們的目光更敏銳些，發現那些與我們的歷史密切聯系的現實問題吧！相信現實問題的切入會激活我們的課堂！

　　歷史課教學反思 篇2

　　就通史與專題的關系的理解：以往高中歷史章節體通史教材的特點是時序性和整體性較強，內容多而淺，教師們對它已習慣和適應了。而今模塊單元體專題教材的特點是內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。但新教材剛使用，教法也在探索中，老師們很不適應，再者學生初中的歷史知識幾乎空白，故而高中歷史教學壓力很大。

　　為此我以為應抓住下面幾個環節方能更好地適應新教材的要求：

　　一個理念：傳統與現代有機的結合，但在過度階段應立足于傳統。即重視高考要求的基本知識、基本技能的掌握與訓練，在此前提下，以新教材做為素材，對重要的.考點展開討論進行探究，培養學生良好的思維品質，讓他們在過程中感悟人生。

　　操作程序：

　　A、課前預習演講（引導學生把握教材整體線索）

　　B、對重點段落設問（引導學生發現問題：以激發興趣）

　　C、通過史實回憶、史實梳理、分析得出理性的結論（讓學生在把握基礎知識的前提下，有意識地引導、培養他們的綜合分析問題的能力）

　　D、作業或測試（筆試+口試+小論文）（反饋新課標掌握情況）

　　E、帶學生外出考察珠海歷史遺跡（課外實踐）

　　歷史課教學反思 篇3

　　教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。可以說人類就是在不斷的反思中超越自我。尤其當教師面對課程改革的各種新理念，教學反思更是教學中必不可少的部分。作為歷史教師，我在教學環節、課堂評價、教學專業化等方面都進行了反思，下面簡單說說在教學環節上的.思考。以往歷史課堂上主要環節是復習提問，導入新課，新課講解，小結，練習等，授課教師往往從這些環節入手，評課教師也要評價環節是否齊全等，而事實上，這種模式本質上是學生圍繞教師的思維走，忽視了學生的發展。新的課程理念要求以發展學生為本，關注學生的學習過程、個性特征、情感體驗等，因此，我在歷史課堂上嘗試了以下教學環節：

　　1、課前5分鐘快速閱讀教材，好處：

　　一是彌補學生課外很少看歷史教材的缺憾，使學生能大體了解本課將學習哪些內容，改變過去的盲目性、被動性；

　　二是培養學生讀書習慣。

　　2、學生匯報課外查閱的資料，約10分鐘。好處：

　　一是增強對歷史的興趣；

　　二是培養搜集整理資料和表達的能力；

　　三是有利于學生間知識分享和自信的培養。為了不給學生增加過多負擔，同時培養學生合作學習的能力，把學生分成小組，每組學生共同查閱一課內容，這樣，每學期，每個學生都能查閱兩節課的課外資料。

　　3、教師點撥重、難點，約10分鐘，

　　好處：完成本課的課程目標。

　　4、疑難問題解答，約8分鐘，好處：

　　一是培養學生的質疑能力，

　　二是解決學生的困惑問題。

　　5、小結，約2分鐘，由學生自己總結，好處：

　　一是培養學生歸納、概括能力，

　　二是明確本課學習內容。

　　6、訓練評價，約5分鐘，好處：

　　一是鞏固本課內容，

　　二是對學生做以正確評價。

　　通過這些環節，學生由主要聽講，偶爾發言，轉變為讀書、查閱資料、展示自我、疑難質疑、互相交流、知識分享、共同進步。教師由主要講授到查閱資料、提高自身專業水平、增強課堂調控能力。

　　歷史課教學反思 篇4

　　是八年級上冊歷史第二單元的第一課，洋務運動是中國近代化探索邁出的第一步，所以在中國近代史中占有極為重要的歷史地位。在這里主要是分析一下自己在這次上課中的好的一面與不足之處。首先，是整個課堂很有秩序。在上課過程中，學生的學習習慣比較好，基本上能按照老師的要求一步一步的完成。其次，就是部分課堂展示還算有效。比如說學生回答問題的.時候，我設計了不同的方式，有“一幫一”互相檢查、同號抽查及搶答等，這些也在一定程度上調動了學習學習的積極性，加入了競爭機制，能夠讓學生在課堂上主動的動起來。再者，就是在基礎知識方面，學生都能明確，而且大多數學生都能掌握。通過這一課，學生明白了洋務運動的時間、代表人物、口號、內容以及對洋務運動的評價等基礎知識，還算是有一點成績的。40分鐘的講課，值得一說的優點卻只有這些，真是慚愧。看來以后努力的地方還是很多的。

　　歷史課教學反思 篇5

　　我對初中歷史新課標、新教材的認識、感受、體會頗多。現在將教學過程中遇到的許多問題與探索得來的心得付之筆端，與教育同行們探討交流：

　　問題一：我駕馭教材的能力有限，基本素質和能力亟待提高。在使用新教材的過程中，我覺得歷史新教材以主題為單位，如八年級（上）第一單元是侵略戰爭，第二單元是近代化探索等，教材的編寫者著重追求知識的思想性、教育性，而不刻意追求知識的完整性和系統性，留下了很大的思考和發揮的空間給教師和學生，有利于我在教學中充分發揮創造性，但由于我不是歷史專業出身及自己的能力有限，在備課時有時候就感到很難備，上課時覺得課文內容不易上。我個人認為：教師應加強對歷史學科《基礎教育課程改革綱要》及《課程標準》的學習。

　　教師之所以在備課時感到難備的原因很多，因此，在進行群體教研活動時，在集體說課、備課時，應對課程標準進行固定時段的周期性解讀，將《綱要》、《課程標準》的學習與本組教師教研活動相結合，同步進行，以便圈定傳授該課的知識，而不是什么都教。

　　問題二：刻意追求課堂形式的“ 活潑” ，而忽略了課堂教學的實質。由于新課改了， 我對新課程理念的理解不深， 對新課程的本質認識還不夠到位， 加上評價方式的滯后，在教學過程中就出現了一些只追求形式而不追求內容的突出問題。例如：我把“ 教學方式轉變” 視為新課改成功與否的重要標志，而在教學方式轉變過程中， 特別將“ 自主、合作、探究” 作為重點倡導的教學方式，()但對“ 自主、合作、探究” 在課堂上到底怎樣進行、“ 自主、合作、探究” 的本質特征和使用范圍是什么， 我還是處在心中無底階段。講合作、探究， 就是小組合作學習和討論。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，能體現學生的主體地位。但難以顧及到每一位學生，紀律也不好維持。我們在教學過程中的分組討論，有可能使優秀生參與的機會更多，而后進生則成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而直接從優秀生那里獲得信息，致使后進生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

　　問題三：評價方式相對滯后，導致我在課改創新活動中縮手縮腳新的`課程應當有一套與之相適應的評價體系，但目前的情況是，社會各界、學生家長仍然以學生成績、升學率來評價教師、評價一所學校， 而學校本身， 也把學生的考試分數與教師的評先、晉級、雙聘等多方面掛鉤。課程改革的實際效果不是想象中那樣令人滿意。我認為：新的課程改革必然要求建立全新的評價機制。傳統的評價機制主要以學生掌握多少知識和考試成績為核心，造成迫于課改壓力和上級部門的要求而做一些表面化的裝飾和表演，從而使課改有名無實。評價方式也應多樣化，如成果展示評價、活動課中的現場發揮評價、課堂上的行為表現評價、成績進步評價、特長評價、實踐表現評價。

　　問題四：對多媒體在教學中運用理解上有偏差。多媒體教學已經成為當今教育教學改革的一個重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了許多傳統教學中的缺陷和不足。同時我注意到多媒體教學也不是萬能的，它也有缺點和不足：

　　（一）影響教學效果：有時我為了趕時間畫面切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地降低了教學效果。

　　（ 二） 搶奪思維空間：在多媒體教學中往往用課件把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，這實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。因此我在具體實踐了一年的完全多媒體教學后，決定在新學年只對個別的課時使用多媒體這一教學方式。當然我的歷史教學過程中肯定還存在著這樣那樣的問題，解決現存問題對一線歷史教師來說任重道遠，我希望更多同行與我一起，為解決歷史教學問題而共同努力吧！

　　歷史課教學反思 篇6

　　第一、在知識傳授方面。

　　總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。

　　第二、在學生的智能培養方面。

　　雖已有所側重，但與素質教育的智能培養目標尚有很大的'距離。這也是向素質教育轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智能培養真正達到素質教育的目標，應從進一步改進課堂教學入手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心；三是歷史教學要聯系實際，要談古論今，發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。

　　第三、在思想教育方面。

　　總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發揮。思想教育的內容籠統地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發展規律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學活動中予以重視和進一步地落實。

　　歷史課教學反思 篇7

　　華東師大版七年級上冊歷史教材第十九課講的是《文字演變》，我在這課的教學設計上，把漢字字體演變這部份內容做了如下處理：事先用不同字體（甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書和草書）在多張紙片上書寫“魚”字，上課時先讓學生看課本中不同字體的漢字列表（列表中沒有“魚”字），自己對照比較出不同字體的特點，老師則趁此空隙，把準備好的不同字體的“魚”字紙片貼在黑板上，然后請同學上來“揭榜領魚”，規則是說對所揭“魚”的字體，老師就把那只“魚”送給他。沒想到同學們熱情相當高，爭先恐后地上來“揭榜領魚”，把課堂教學推向了高潮。在此活動中，學生不僅掌握了漢字演變的知識，也對中國傳統書法藝術的博大精深有了初步印象，老師再適機地啟發學生觀察、還使學生揣摸到漢字演進的一些規律，如漢字由象形到抽象，由繁體到簡體，由單純表意到藝術化的發展等等，總之，那堂課上得出人意料的成功。

　　平心而論，有關文化部份的歷史課，要調動學生的興趣是比較難的，而本堂課教學效果卻較為理想，在課后的教學反思中，我著重分析了這堂課成功的因素，感覺課堂的亮點就在“揭榜領魚”上，此環節把老師的教學意圖，融在寫有“魚”字的小紙片上，最后通過“送魚”游戲來實現。不難看出，這個教學設計的基本載體只是幾張小紙片，準備起來并不復雜，但恰恰就是這幾張小紙片把一堂課演繹“活”了！想到此，我突然對歷史教學產生了一絲靈感，能不能借助些小道具

　　來激活每堂歷史課呢？經過再實踐和深入思考，我有了下面一些認識：

　　一、小道具在歷史課上的作用大

　　歷史都是過去的事情，過去的東西學生想象起來是比較抽象的，很多時候學生還要了解這些事件發生、發展的'過程，摸索歷史發展的一些規律。如果學生不借助一些小道具來做為歷史和現實的聯結點，做為想象的依托點，哪整堂歷史課就成了教師語言搭建的海市蜃樓，既虛無縹緲又稍縱即逝，有時還會陷于單調枯燥的境地，久而久之學生就會厭倦，持續下去，歷史課的教學效果可想而知。

　　假如歷史教師能盡量制作一兩件小道具，在課堂中展示出來，甚至通過有效的活動，讓學生即看得見又摸得著，充分參予進來，哪整堂課就會由“死”（史）變“活”（現），學生印象也會非常生動和深刻，再者，小道具自身的表現力往往還能免去教師很多口舌，甚至彌補教師語言所不及。

　　反復地對比，我的結論是道具雖小，但使用上后，它對歷史教學的輔助作用確實很大。

　　二、小道具起畫龍點睛之用，一定要用在經脈處

　　明白小道具的作用后，教師在選用小道具上還得有所講究。小道具一般應圍繞課文的重點，有利于突出課文重點或突破難點，絕不要在課文細枝末節處或無關緊要處設置道具，不然就可能為道具而道具，走形式主義，沖淡課文主題，偏離教學目標。

　　如課例《文字演變》教學的重心，在于讓學生了解漢字發展的過程和規律，在于讓學生理解漢字不但起著形聲表意的作用，蘊含深厚的學問，而且還逐漸演化成一種藝術形式，使中國漢字與他國文字相比具有相當的獨特性。把握住課文重心后，老師據此設計小道具，就取得了較滿意的教學效果。假設老師沒把住課文的主脈，而在課文次要之處編用道具，比如準備一根繩子來反映文字萌芽時期的結繩記事，或者準備幾塊骨片，在上面刻上符號，以便學生對甲骨文有一個直觀的印象，粗看未嘗不可，但細究起來，這些道具的使用就沒有緊扣課文要旨，使課堂教學達不到最理想的效果。

　　有人可能會順便想到，這堂課若是把繩子、甲骨、紙片都用起來怎樣？這我也不贊成，當然，我并不是說一堂課就只能用一個道具，我只是堅持道具的使用要圍繞課文重點。原則上緊扣重點的道具才能用，但也要切忌過多過濫，我主張一堂課使用一到兩個就合適了，因為道具多了會加重課前準備的負擔，上課時還會降低中心道具的影響力，使整堂課顯得拖沓、零散。

　　總之，我推崇的道具選用要領是準，是少而精，寧缺毋濫。

　　三、小道具制作簡單，使用方便，形式不拘

　　從上述課例看，作為道具的就是幾張小紙片，準備起來很容易，與制作完整的歷史課件相比，它所花的精力和時間是非常少的，但教師在課堂上操作起它來卻很簡單，只需順勢一引就可充分啟發學生的積極思維，功效是實實在在的。我建議使用的道具就是這種簡單靈活的小物件，可以隨時構思隨時采用，而不是可望不可及的龐然大物，也不是上表演課時的精雕細琢，那樣的話就變成不實用的“做秀”了。

　　在形式上，小道具還可隨教師使用經驗的豐富而更為靈活，可以是實物，比如石器；可以是畫像，比如黃帝畫像；可以是一段傳說或故事，如大禹治水；可以是一本小說或歷史典籍；還可以是一段史料、一張照片、一首歌謠、電視電影片斷、報章雜志篇章。甚至可以是一個能講出歷史的人……，只要教師不斷實踐、留心挖掘，就會達到隨手拈來的境界。

　　需要提醒的是，創作小道具不是只靠教師自己，有時還可借助他人的幫助，甚至發揮學生的聰明才智，這樣說起來，使用小道具教學的意義就不僅表現在課堂上了，還可以向課外延伸。

　　以上所談看起來有些抽象，但同仁們如果多嘗試用小道具上課，就會明白其中深意，我還相信憑同行的智慧，完全可以超越本人認識的局限，把小道具對歷史教學的作用發揮得淋漓盡致。

　　歷史課教學反思 篇8

　　一、過份局限于課本知識和復習資料，陷于“本本主義”

　　我們許多老師認為，教材內容就是教學內容，強調教師的教學要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脫離教材”、“超越教材”，這種把教學內容絕對教材化的觀念，陷入了“本本主義”的泥潭。現實中往往把幾本教科書奉為萬能，認為只要把課本知識全部掌握了，高考沒有什么對付不了的;實在不行還有一本復習資料可以做參考。殊不知，現在的復習資料大多是相互抄襲，自主創新的太少，我本人在20xx年上半年就用三個月的時間編了一本“挑戰高考”(40萬字，海南出版社)，書出版后，就連自己都不想用，因為絕大部分內容是東抄西抄而來的。

　　二、過份局限于課堂，教師一味地“滿堂灌”在傳統的歷史課堂教學

　　教師重視對學生集中思維的訓練，卻忽視發散思維的培養。基本上采用“以講為主”的教學方式。有人認為，歷史知識的過去性特點，決定了這門學科只能采取這種教學方式，教師在課堂教學中應該用主要精力和時間來講述歷史知識，即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些老教師總結畢生教學經驗的著作，就不難發現，長期以來(至少90年代之前)歷史課堂教學方式，可以說就是單一的`以講述為主的方式。現在時代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿堂灌，結果導許多致學生不愿意上歷史課，學習效果也就可想而知了。

　　三、過份局限于校內，忽視了社會大課堂

　　傳統歷史教學的時空基本上被限定在課內校內，加之受到“應試教育”的影響，學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀念館和愛國主義教育基地等，都是課外學習歷史的好場所，特別是大量的歷史遺跡，為學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學習獨具的優勢。因此，歷史學習應將視野拓展至整個社會，社會才是學習歷史的大課堂。但現實生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領學生到社會大課堂中去學習。

　　四、過份局限于閉卷考試，弱化了學以致用的史學功能

　　傳統歷史教學一直沿用閉卷考試，考試的內容多為死記硬背的書本知識，歷史學科的考試要真正達到考查學生“收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”的目的，就必須改傳統的封閉性考試為現代的開放性考試。在這種考試中學生個性和才能得到充分展示，學習的積極性提高了，自信心增強了更能反映出學生的學習水平，并體現出學生的主體地位和創新意識。

　　五、后期的復習中應注意以下幾點

　　1、整合教材，夯實歷史主干知識。20xx屆高考使用新教材，新教材按照專題形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復習中，應適時加入通史部分的復習。第二輪復習時，應以通史體例輔之以熱點問題進行，學生只有對某一階段的政治、經濟、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認識，才能“了解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”。

　　2、依據教學指導意見，優化三維目標的達成。20xx屆我省高考將立足于教學指導意見，參考課改地區高考試卷命題，注重歷史學科的價值取向。因此，在歷史復習中，吃透教學指導意見，優化三維目標特別是情感態度與價值觀目標成為我們20xx屆高考復習的重點之一。

　　3、平時多注意新題型的收集與訓練。新課改意識將更加開放，新題型很可能出現，平時須多注意收集與訓練，如情境類，文史常識類、研究性學習類、辯證認識類等題目。

　　歷史課教學反思 篇9

　　在初中教學中，大部分學生不重視歷史學習，教師工作熱情低，歷史教師為完成教學任務考什么，教什么，課堂照本宣科，課堂滿堂灌，教師45分鐘下來口干舌燥，學生囫圇吞棗，興趣寡然，，死記硬背以應負考試，根本無法調動學生學習歷史的興趣。在提倡素質教育，強調教學教學活動以學生為中心的今天，怎樣不負歷史重任，在新課程標準下上好歷史課，成為當代歷史教師義不容辭的使命。

　　中學歷史新課程貫穿著新理念，有了新的框架結構，新的內容體系，新的教學方式，新的教育功能，這給我們歷史教師帶來了巨大的`挑戰和機遇。作為第一線的教師，我認真解讀，領悟“新課標”思想，真正認識到中學歷史教育屬于非專業歷史教育，歷史教學應從關注知識傳授轉向關注學生發展，由重視學習結果轉向學習過程，建立平等，和諧的新型師生關系，運用多樣化，現代化的教育技術，評價方式從單一化轉向多元化。核心是以人為本，以學生的發展為本。我更新教育觀念，努力改變自身的教學行為。

　　既關注學生的學習過程，又關注學生的學習結果，重心是關注學習過程，促進學生發展。我改變傳統的備課模式，由“寫教案”變為“設計教學”從注重如何教到關注學生如何學。每節課給自己定下三問：課程要達到什么目標？通過什么途徑達到目標？最大限度調動了學生參與教學了嗎？我從設計課程開始注重過程，精心構思，巧妙設計。例如：《漢朝的中外交流》設計

　　創設情境，探討歷史

　　運用豐富多彩，生動活潑的感性材料，調動圖文并茂的三維立體手段，以激發學生的思維熱情。

　　第一，情景再現，看《張騫出使西域》視頻。

　　第二，直觀展示，展示佛寺，佛塔的圖片，敦煌雕刻和壁畫，王維的《鹿柴》詩，“世界，覺醒，境界，一塵不染，天花亂墜”等日常用語，引導學生得出佛教對建筑，雕刻，繪畫，詩歌日常用語等都產生了重大的影響。

　　第三，親自體會。設計“假如你是漢代的一個商人，在絲綢之路上你會怎樣進行買賣？又會有哪些所見所聞？”這一想象活動，讓學生以學習小組為單位進行討論，共同構思，然后，每小組選出一個代表，在全班進行交流發言吧。

　　歷史課教學反思 篇10

　　疫情當前，為防止開學形成學生聚集，學校延期開學，但學習不能落下。停課不停學的網課成為當前的主要學習方式。我們學校的課程主要是讓學生觀看省實驗的老師錄制的直播網課。我們本校老師要認真觀看并做好聽課記錄及課后的作業讀記等反饋的工作。

　　我們九年級歷史課主要是復習課。由省實驗優秀的歷史老師錄制，九年級師生共同學習。我每次認真學習記錄歷史復習課的時候，都感覺到自己有很大的收獲(特別是趙勝男老師)，對比優秀老師結合我校實際學情我覺得有許多地方是我要努力學習和借鑒的地方。

　　首先在導入復習單元課之后，趙老師他們運用年代尺和知識框架清晰明確本單元的事件，知識框架的建立能清晰事件發生的歷史背景，中外歷史情況，而且能夠讓學生明確本單元復習的主題板塊和線索，這個環節用時不多，但非常行之有效。之后基礎知識的精講，趙老師簡潔的語言或列表呈現，節約了時間，提高了效率。

　　在能力提升環節，趙老師他們運用大量的材料，引導出事件的原因影響，既補充了課外材料又加深了對時間的理解，并通過部分點擊中考真題來加以理解運用，提升學生的做題方法。

　　綜合探究(整合聯系)也是省實驗歷史老師常用的復習手段。大量的材料、圖片、圖表能更好理解本單元的事件的原因、比較、影響及前后時間之間的聯系。最后用簡圖直觀表達事件之間的關聯性，這有利于學生在寫短文時候思路清晰。這方面也是我在日后復習教學中要多學習多借鑒來提升自己的重要方面。另外在本次聽課學習中復習的是中國史知識，除了像年代尺這樣進行縱向比較，省實驗老師通常會把中國史和同時期世界史重要事件加以對比。這種橫向的對比也是我需要強化的一個方向。

　　總之，在這次聽課學習中，我感受到了省實驗歷史老師系統、淵博、扎實的歷史知識，高效實用的教學方法，加深了我對歷史知識的理解，更是學到了優秀復習課的一些教學方法，真的受益匪淺，感謝!

　　核心素養與歷史課堂的結合與落實

　　我今天有幸聽到一講由省實驗中學的趙曉麗老師講授的《工場手工業時期的世界史(上)》線上課程。這次課程不管是復習模式(二輪通史復習)還是復習內容都與我校的復習進度一致，收獲頗多。下面我就學科核心素養與歷史課堂的結合與落實方面談一下自己的感悟。

　　首先，趙老師一開始就明確高考是對學生“思考力”的考查。那如何提高自己這方面的能力，又進一步講應關注三個要素：歷史概念(是什么)、邏輯思維(因果關系、整體與部分、比較異同)、史觀(注重史論結合)。這就已經體現學科核心素養，比如歷史解釋、時空觀念、唯物史觀、史料實證等與歷史課堂的結合。所以，對“思考力”的解讀既能在學習策略上指導學生，又能在無形中提高學生的學科素養。

　　其次，趙老師在具體知識的講解上也注重學科素養的培養。比如，對“世界近代史”概念的解析，“世界”屬空間視角。“近代”屬時間視角，就體現了時空觀念;關于近代史起點，趙老師選擇的是“1500年說”，又體現了唯物史觀。對世界近代史階段的劃分(工場手工業時期、蒸汽時代、電氣時代)依據是生產力的發展、技術革命開展，即唯物史觀。在講解“早期殖民擴張”時，趙老師引用《貿易打造的世界》中的史料進行殖民擴張影響進行解讀，培養了學生的史料解讀的能力。在講解“宗教改革”的原因時，又穿插了“歐洲中世紀的大瘟疫—黑死病”的講解，體現一種人文精神。

　　由此可見，趙老師的高三二輪復習課不僅是知識體系的大整合，更是時時處處滲透歷史學科素養的培養，不愧是名師!在我以后備課上課過程中，也應以趙老師為榜樣，以歷史知識為明線、以核心素養為暗線，兩者有機結合，使自己的課堂更加立體和高效!

　　網絡授課在高中歷史教學中的應用——以《開辟新航路》為例實

　　一場史無前例的抗疫戰爭揪動著全國人民的心。面對來勢洶洶的病毒，中國人民從不會被打敗，反而更加激發了國人的家國情懷。各行各業，各司其職。教育部也積極出臺了相應的方案《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》。通知指出:“堅持學校教師線上指導幫助與學生居家自主學習相結合，限時限量合理安排學習。要做好開學后教學與居家學習的銜接。”通知中明確了教師在學生學習中所扮演的角色，即學生的“幫助者”、“指導者”、“合作者”，教師應把更多的學習主動權還給學生。學生才是真正地學習主人。切實轉變教學方式，讓新課改的基本理念落地生根。同時歷史課堂的學習也不應僅僅局限于傳統課堂，網絡授課給我們提供了一個非常大的資源庫，海量的網絡資源如果利用得當，學生一定能收獲滿滿，對歷史的學習興趣也會被大大激發，對學生的終身學習也大有裨益。

　　作為一名新手主播加新手教師，我感到有壓力但更激勵著我直面挑戰，不斷完善自我。疫情期間我也非常幸運地聆聽了“名師課堂”中的《開辟新航路》一課，現我將結合自己的備課經歷談談自己的一些感悟。本課隸屬于第二單元《資本主義世界市場的形成和發展》，包括《開辟新航路》、《殖民擴張與世界市場的拓展》、《第一次工業革命》、《第二次工業革命》四個課題。世界市場作為一條單元線索貫穿始終，先后經歷了初步形成、拓展、基本形成到最終形成的.發展歷程。教師要注意引導學生用聯系、辯證的觀點看待歷史問題，正確理解資本主義世界市場的形成對人類社會的影響。

　　本課《開辟新航路》則起到了單元引領的作用，拉開了了人類歷史的嶄新篇章。本課教材主要講述了十五世紀的西歐在東方的誘惑下，迫切找到一條通往東方的新航路，達伽馬、哥倫布、迪亞士、麥哲倫等航海家在王室的支持下，乘風破浪，開辟新航路，最終結束了世界各地相對孤立的狀態，世界市場的雛形初現。本課涉及學生正確評價歷史人物和認識新航路開辟的偉大意義兩個問題，是建立學生科學的人生觀、世界觀、價值觀的好素材。這也是本課的重點和難點。通過本課的教學，學生基于歷史理解的基礎上，對過去的歷史保持“了解之同情”，辯證、客觀、全面地進行解釋和評價。在突破新航路地開辟對世界市場的影響時，教師可采用史料教學，多角度地看待歷史事件在人類發展歷程中的作用。同時新課程改革強調教師轉變對教材的態度，要求教師在熟練掌握學科基本結構的基礎上，對知識進行合理地改組、創新和整合。

　　網絡授課與課堂教學都是教與學的必要手段，二者各有優勢，理應有機地結合，共同助力學生的成長。

　　歷史課教學反思 篇11

　　如何把學生學習歷史的積極性調動起來， 已是一個關鍵性問題。聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的 教學效果。新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括 為主，學生則是聽眾。現在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要 求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是 交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與 學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和 共同發展。

　　因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮 學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢 游。這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式， 我把它叫做聯想式教學。這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現在的學生，他們成 長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑 是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假 的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括 大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中 國“韓流” “肆掠”……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容 易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他 們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。其實我們的歷史也是豐富多彩的， 政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如 此相似的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。

　　這種 聯想式教學方法，就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法 力求做到將歷史貼近學生， 貼近當代， 使學生認識到歷史時刻在我們身邊， 并不是高不可攀， 惶不可及的東西。 這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的 “溫故知新” 首先溫歷史之 。 “故” 而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多 數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要， 符合大多數人的利益。 古今同理， 結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的 擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、 政策、措施。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。其 次溫其他科之“故”而知新(聯系各學科的知識) 。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。 如關于商鞅變法的例子， 還可以聯系到語文中的典故： “徙木賞金” 、 “立木為信” 數學方面， 。 有圓周率的計算者祖沖之等。語文的'課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷 程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相 關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是 最能激發學生學習歷史的興趣和積極性， 最讓學生有自我實現的空間， 而且更容易讓學生理 解歷史與現實的必然的， 不可分割的聯系。 例如， 講到英國侵占西藏地就可以提到 《紅河谷》 這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列 強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。利用這種教學方法進行教學，可以使課 堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教 學任務。使學生迅速掌握新知識。

　　由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意， 活潑課堂氣氛。 還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力， 這樣 不僅有利于培養學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。 也可以幫助他們疏理已知知識， 而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。 可以激勵他們

　　多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會。但利用這種教學 方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了 局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學 生用可能短的時間回答出要點。

　　歷史課教學反思 篇12

　　七年級歷史教學主要講述是中國古代史的內容，時間間隔長，學生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年級學生的能力看不懂，在以往的教學中很多時候都是教師“一言堂”，這其中古人的思想問題的教學更是許多老師的難題，講深了學生不易理解，講淺了學生沒有掌握。所以在教學思想問題時更需要教師靈活應用教材，結合背景材料，最好能應用計算機課件，積極創設教學情景，讓學生能夠參與到教學過程中，提起學生的興趣，使他們主動學習。我發現造成學生喪失學習興趣的原因主要有以下幾點：

　　(1)教師沒有給予學生在課堂上主動學習的動機和機會，學生的學習缺乏必要的成功激勵;

　　(2)教師在教學設計中缺少懸念和情景，沒有找到學生感興趣的歷史問題，讓他們進行分析與探究;

　　(3)不能靈活使用教材，缺乏培養學生自學精神和創新精神的教學設計;

　　(4)課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現不夠。

　　作為教育者應該掌握學生在教學過程中的心理動向，學生的思維活動很容易受外界環境的影響，在他們對所學內容興趣不大時，尤其是心理感到負擔，受到壓抑時，便處于抑制狀態。相反，熱烈的學習氛圍會使學生主動地投入到教學過程中去，思維活動也會處于最佳狀態，求知欲和學習興趣將得到極為充分的激發。創設良好的教學情景，

　　活躍的課堂氣氛使師生對所教、所學的知識都會產生極大的熱情和興趣，而讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色是調動學生積極性，達到這一狀態的有效手段。因此，在課堂教學中，教師作為課堂的指導者，應當結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創設一些積極有效的教學情景，讓學生扮演主角，體現學生的主體性，最大限度的調動學生的學習熱情，才能激活課堂氣氛。因此教學效果基本達到了預期的目的。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，在下課以后，學生都還在爭論課堂上的`問題，并且紛紛向我反映最喜歡上歷史課，喜歡這樣的教學模式，達到了新課改要求的讓學生自我學習，進行探究式學習的目的，大大激發了學生在以后學習歷史的興趣。

　　很長時間以來，歷史教學中就存在學生學習興趣性的問題，事實上是我們被舊的教學模式所束縛，不敢創新，不相信學生的能力，不敢大膽開拓，沒有認識要使學生能夠具備終身學習的能力，關鍵就是要讓他們有對學習的興趣，如果在教學中沒有創設良好的教學情景，活躍輕松的課堂氛圍，無疑于使學生在成長中先行失敗!現在的教改真是及時雨，把我的苦惱化解了。

　　歷史課教學反思 篇13

　　1、從歷史教學的三大任務的完成情況看

　　第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。

　　第二、在學生的智能培養方面，雖已有所側重，但與素質教育的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向素質教育轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智能培養真正達到素質教育的目標，應從進一步改進課堂教學入手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心；三是歷史教學要聯系實際，要談古論今，發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。

　　第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發揮。思想教育的內容籠統地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發展規律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學活動中予以重視和進一步地落實。

　　2、從教學方法看還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠突出

　　很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學指導思想是啟發式教學。據統計，目前教法已有14類72種之多。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的'立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。

　　3、從教師的教學基本功底來看，還有待于進一步強化

　　關于教師的教學基本功，這里從三點來談一下個人想法：

　　第一，關于歷史教師的知識結構問題。

　　作為一名中學歷史教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學的深度和廣度。這個知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構；三是要具有超出史學范圍的多學科的知識結構。

　　第二、關于歷史教師的語言問題。

　　歷史教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應的要求：一是既要生動、具體，又要準確、無誤；二是既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質樸風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養和訓練。

　　第三、關于歷史教師的板書、板畫問題。

　　板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。關于板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說明的是關于板書的書寫時間問題，這是個易被忽略的問題。恰當的書寫時間是在教師說完某一知識后，再掉轉頭去板書，而非邊說邊寫。板畫。筆者只想談談自繪地圖，這是歷史教師必備的基本功。可惜在教學實際中，其落實情況是不盡人意的。故筆者建議歷史教研指導部門，應加強對教師自繪地圖的基本功的監督和指導。

　　此外，在目前的中學歷史課堂教學中，筆者認為還存在著教學信息反饋不及時、教學評估不盡科學等問題，這些都有待于進一步探討。

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