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作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的歷史課教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
歷史課教學(xué)反思 篇1
首先，歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系符合新時(shí)期教育理念。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程的編制，要依據(jù)歷史學(xué)科的宗旨和性質(zhì)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的教育功能，精選最基本、最重要的知識(shí)；要符合社會(huì)發(fā)展的需要，反映時(shí)代精神，貼近社會(huì)，貼近生活。
其次，我們來看看最近幾年我市中考?xì)v史命題原則和試題與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的內(nèi)容。最近幾年我市中考?xì)v史命題原則是：
1，依據(jù)教育部制訂的全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2，突出重點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)，借助材料進(jìn)行問題創(chuàng)新。
而在最近幾年的中考題中的熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問題切入有：2008年，中考題聯(lián)系四川汶川地震，北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽《舞動(dòng)的北京》；中俄互辦“國(guó)家年”活動(dòng)。2009年，聯(lián)系改革開放30年紀(jì)念，西藏民主改革50年，世界金融危機(jī)；;2010年，更是聯(lián)系南方洪澇災(zāi)害，100位為新中國(guó)成立作出突出貢獻(xiàn)的英雄模范人物評(píng)選，上海世博會(huì)，2009年20國(guó)集團(tuán)倫敦峰會(huì)等；而今年試題聯(lián)系了利比亞戰(zhàn)爭(zhēng)，青島海灣大橋，日本核泄露危機(jī)等。由此歷史中考命題原則和試題，我們應(yīng)該清晰的看到歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系是歷史教育的本意和發(fā)展方向。所以，我認(rèn)為現(xiàn)實(shí)問題切入會(huì)有利于歷史課堂。為此，簡(jiǎn)單的談?wù)勎覍?duì)這一問題的一些認(rèn)識(shí)。
一現(xiàn)實(shí)問題切入，有利于拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，興趣廣泛，思維敏捷。所以我們都知道一個(gè)普遍的現(xiàn)象是：現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)歷史越來越失去興趣。如何讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣，進(jìn)而喜歡歷史課，學(xué)好歷史。就成為擺在我們面前的一個(gè)課題。我認(rèn)為利用現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)入，就是一個(gè)很好的解決辦法。像如果我們要講《燦爛的青銅文明》，我們可以用鑒寶節(jié)目中的部分內(nèi)容，肯定會(huì)提高學(xué)生的興趣；如果學(xué)習(xí)《改革開放》的內(nèi)容我們可以讓學(xué)生先做一個(gè)關(guān)于祖孫三代生活的變化的小調(diào)查，會(huì)對(duì)本課的學(xué)習(xí)有極大的幫助。再比如，如果學(xué)習(xí)《鋼鐵長(zhǎng)城》一課，我們可以聯(lián)系我國(guó)殲十試飛成功來導(dǎo)入新課，肯定會(huì)抓住學(xué)生的眼球，增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高課堂效果。熱點(diǎn)分為長(zhǎng)期熱點(diǎn)和短期熱點(diǎn)，像中日關(guān)系，每年都有問題出現(xiàn)，所以，在學(xué)習(xí)《難忘九一八》時(shí)，我首先問學(xué)生：“你們知道最近日本政府在哪些事情上與中國(guó)出現(xiàn)摩擦嗎？”學(xué)生肯定會(huì)給出許多的答案，由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來了，效果肯定會(huì)很好。當(dāng)然類似的例子很多，這些現(xiàn)實(shí)問題肯定會(huì)在課堂上起到凝神、起興、點(diǎn)題的作用，會(huì)提升歷史課的魅力，讓學(xué)生迅速融入歷史情境，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二現(xiàn)實(shí)問題貫穿課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
即便是熱點(diǎn)導(dǎo)入后，仍然會(huì)有學(xué)生對(duì)枯燥的歷史知識(shí)很快失去興趣，所以，如果讓現(xiàn)實(shí)問題貫穿課堂，就會(huì)很好的解決這一問題。在學(xué)習(xí)氣象萬千的宋代社會(huì)生活時(shí)，我就請(qǐng)同學(xué)們自編自演一場(chǎng)宋朝人的市民生活場(chǎng)景劇，從中活靈活現(xiàn)，身臨其景地領(lǐng)會(huì)和感受到兩宋的文化水準(zhǔn)：吃的有……穿的有………住的有……。用的有……。行的有……。從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，學(xué)生都有表現(xiàn)欲，參與度極高。表演結(jié)束后，再給學(xué)生補(bǔ)充部分資料，再讓對(duì)照資料聯(lián)系表演的情況找出與今天的差距。這樣做后，連最不愛學(xué)習(xí)的`學(xué)生也對(duì)材料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和思考，這節(jié)課的效果當(dāng)然可以想象。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)人們生活方式的變化一課中，行的變化時(shí)，課本內(nèi)容相對(duì)較少，我就問了學(xué)生幾個(gè)問題：家里買汽車的有多少，什么時(shí)間買的？坐過火車的有多少，什么樣的？調(diào)查清楚后，讓家里有汽車的同學(xué)談?wù)劯邢耄蛔尦诉^火車的同學(xué)談?wù)劯惺堋Ｔ谥v到社會(huì)保障制度建設(shè)時(shí)，首先，讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭談?wù)勏嚓P(guān)的保障和建議后，我選取了部分圖片和文字資料，讓學(xué)生結(jié)合資料談我國(guó)現(xiàn)在社會(huì)保障制度的成就和發(fā)展，并結(jié)合最近有關(guān)政府關(guān)注民生的情況進(jìn)行討論：中學(xué)生是否應(yīng)該關(guān)注民生？你認(rèn)為今后政府應(yīng)該從哪些方面進(jìn)一步保障民生？在以往，學(xué)生的討論大都流于形式，缺乏感情，而這一次，學(xué)生的討論更熱烈，更有針對(duì)性，所有問題都輕輕松松的解決了。由此可見，在歷史課堂中，我們可以隨時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力有極大地幫助。
三現(xiàn)實(shí)問題與歷史知識(shí)的融合，有利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀是新課改明確要求的教學(xué)目標(biāo)之一，我們知道，面對(duì)今天這些思維敏捷，情感豐富的學(xué)生，靠單純的歷史知識(shí)和老師枯燥的說教是很難實(shí)現(xiàn)的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，尤其是在課堂的總結(jié)提升階段將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系會(huì)使這一目標(biāo)變得跟容易實(shí)現(xiàn)。如在講到七年級(jí)上冊(cè)《中華文化的勃興〔二〕》時(shí)，我們可以在學(xué)生掌握了諸子百家思想后，讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：今天，我們的法制建設(shè)取得了很大進(jìn)步，那么，這是不是法家的思想體現(xiàn)呢？我們今天要建成一個(gè)高度文明、民主、富強(qiáng)的社會(huì)主義國(guó)家你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做？經(jīng)過討論，我們?cè)偌右砸龑?dǎo)，我相信學(xué)生的情感會(huì)得到升華，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到他們的責(zé)任的。再比如，學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，在總結(jié)了西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因后，如果我們聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)，不是單純聯(lián)系我們可以從西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因中可以借鑒哪些，而是進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生自己：作為一名中學(xué)生我們應(yīng)該為中華民族的偉大復(fù)興做些什么？然后再像青島三十九中的崇媛老師，讓學(xué)生齊聲朗讀梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說》中“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)……”的部分，如此以來，你想不升華學(xué)生的情感都難。由此可見，現(xiàn)實(shí)問題的切入會(huì)更容易引起學(xué)生情感的共鳴，會(huì)更容易引領(lǐng)學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀的走向，這就使得歷史教學(xué)的目標(biāo)更容易完成和實(shí)現(xiàn)。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“歷史課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，而且能夠更好地使學(xué)生認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，有助于學(xué)生逐步形成社會(huì)意識(shí)、法治意識(shí)、道德意識(shí)和環(huán)境意識(shí)，逐步樹立正確的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家發(fā)展和民族振興的責(zé)任感”。我想，只有把歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，才會(huì)讓我們的學(xué)生增強(qiáng)對(duì)國(guó)家發(fā)展和民族振興的責(zé)任感。
歷史是昨天的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是明天的歷史。讓我們的視野再開闊些，讓我們的目光更敏銳些，發(fā)現(xiàn)那些與我們的歷史密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)問題吧！相信現(xiàn)實(shí)問題的切入會(huì)激活我們的課堂！
歷史課教學(xué)反思 篇2
就通史與專題的關(guān)系的理解：以往高中歷史章節(jié)體通史教材的特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強(qiáng)，內(nèi)容多而淺，教師們對(duì)它已習(xí)慣和適應(yīng)了。而今模塊單元體專題教材的特點(diǎn)是內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。但新教材剛使用，教法也在探索中，老師們很不適應(yīng)，再者學(xué)生初中的歷史知識(shí)幾乎空白，故而高中歷史教學(xué)壓力很大。
為此我以為應(yīng)抓住下面幾個(gè)環(huán)節(jié)方能更好地適應(yīng)新教材的要求：
一個(gè)理念：傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)的結(jié)合，但在過度階段應(yīng)立足于傳統(tǒng)。即重視高考要求的基本知識(shí)、基本技能的掌握與訓(xùn)練，在此前提下，以新教材做為素材，對(duì)重要的.考點(diǎn)展開討論進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓他們?cè)谶^程中感悟人生。
操作程序：
A、課前預(yù)習(xí)演講（引導(dǎo)學(xué)生把握教材整體線索）
B、對(duì)重點(diǎn)段落設(shè)問（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：以激發(fā)興趣）
C、通過史實(shí)回憶、史實(shí)梳理、分析得出理性的結(jié)論（讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，有意識(shí)地引導(dǎo)、培養(yǎng)他們的綜合分析問題的能力）
D、作業(yè)或測(cè)試（筆試+口試+小論文）（反饋新課標(biāo)掌握情況）
E、帶學(xué)生外出考察珠海歷史遺跡（課外實(shí)踐）
歷史課教學(xué)反思 篇3
教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。可以說人類就是在不斷的反思中超越自我。尤其當(dāng)教師面對(duì)課程改革的各種新理念，教學(xué)反思更是教學(xué)中必不可少的部分。作為歷史教師，我在教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)專業(yè)化等方面都進(jìn)行了反思，下面簡(jiǎn)單說說在教學(xué)環(huán)節(jié)上的.思考。以往歷史課堂上主要環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課，新課講解，小結(jié)，練習(xí)等，授課教師往往從這些環(huán)節(jié)入手，評(píng)課教師也要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是否齊全等，而事實(shí)上，這種模式本質(zhì)上是學(xué)生圍繞教師的思維走，忽視了學(xué)生的發(fā)展。新的課程理念要求以發(fā)展學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、個(gè)性特征、情感體驗(yàn)等，因此，我在歷史課堂上嘗試了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、課前5分鐘快速閱讀教材，好處：
一是彌補(bǔ)學(xué)生課外很少看歷史教材的缺憾，使學(xué)生能大體了解本課將學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，改變過去的盲目性、被動(dòng)性；
二是培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。
2、學(xué)生匯報(bào)課外查閱的資料，約10分鐘。好處：
一是增強(qiáng)對(duì)歷史的興趣；
二是培養(yǎng)搜集整理資料和表達(dá)的能力；
三是有利于學(xué)生間知識(shí)分享和自信的培養(yǎng)。為了不給學(xué)生增加過多負(fù)擔(dān)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)生分成小組，每組學(xué)生共同查閱一課內(nèi)容，這樣，每學(xué)期，每個(gè)學(xué)生都能查閱兩節(jié)課的課外資料。
3、教師點(diǎn)撥重、難點(diǎn)，約10分鐘，
好處：完成本課的課程目標(biāo)。
4、疑難問題解答，約8分鐘，好處：
一是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，
二是解決學(xué)生的困惑問題。
5、小結(jié)，約2分鐘，由學(xué)生自己總結(jié)，好處：
一是培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力，
二是明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
6、訓(xùn)練評(píng)價(jià)，約5分鐘，好處：
一是鞏固本課內(nèi)容，
二是對(duì)學(xué)生做以正確評(píng)價(jià)。
通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生由主要聽講，偶爾發(fā)言，轉(zhuǎn)變?yōu)樽x書、查閱資料、展示自我、疑難質(zhì)疑、互相交流、知識(shí)分享、共同進(jìn)步。教師由主要講授到查閱資料、提高自身專業(yè)水平、增強(qiáng)課堂調(diào)控能力。
歷史課教學(xué)反思 篇4
是八年級(jí)上冊(cè)歷史第二單元的第一課，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化探索邁出的第一步，所以在中國(guó)近代史中占有極為重要的歷史地位。在這里主要是分析一下自己在這次上課中的好的一面與不足之處。首先，是整個(gè)課堂很有秩序。在上課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，基本上能按照老師的要求一步一步的完成。其次，就是部分課堂展示還算有效。比如說學(xué)生回答問題的.時(shí)候，我設(shè)計(jì)了不同的方式，有“一幫一”互相檢查、同號(hào)抽查及搶答等，這些也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，加入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的動(dòng)起來。再者，就是在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)生都能明確，而且大多數(shù)學(xué)生都能掌握。通過這一課，學(xué)生明白了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、代表人物、口號(hào)、內(nèi)容以及對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)知識(shí)，還算是有一點(diǎn)成績(jī)的。40分鐘的講課，值得一說的優(yōu)點(diǎn)卻只有這些，真是慚愧。看來以后努力的地方還是很多的。
歷史課教學(xué)反思 篇5
我對(duì)初中歷史新課標(biāo)、新教材的認(rèn)識(shí)、感受、體會(huì)頗多。現(xiàn)在將教學(xué)過程中遇到的許多問題與探索得來的心得付之筆端，與教育同行們探討交流：
問題一：我駕馭教材的能力有限，基本素質(zhì)和能力亟待提高。在使用新教材的過程中，我覺得歷史新教材以主題為單位，如八年級(jí)（上）第一單元是侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，第二單元是近代化探索等，教材的編寫者著重追求知識(shí)的思想性、教育性，而不刻意追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，留下了很大的思考和發(fā)揮的空間給教師和學(xué)生，有利于我在教學(xué)中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，但由于我不是歷史專業(yè)出身及自己的能力有限，在備課時(shí)有時(shí)候就感到很難備，上課時(shí)覺得課文內(nèi)容不易上。我個(gè)人認(rèn)為：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)。
教師之所以在備課時(shí)感到難備的原因很多，因此，在進(jìn)行群體教研活動(dòng)時(shí)，在集體說課、備課時(shí)，應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行固定時(shí)段的周期性解讀，將《綱要》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與本組教師教研活動(dòng)相結(jié)合，同步進(jìn)行，以便圈定傳授該課的知識(shí)，而不是什么都教。
問題二：刻意追求課堂形式的“ 活潑” ，而忽略了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。由于新課改了， 我對(duì)新課程理念的理解不深， 對(duì)新課程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還不夠到位， 加上評(píng)價(jià)方式的滯后，在教學(xué)過程中就出現(xiàn)了一些只追求形式而不追求內(nèi)容的突出問題。例如：我把“ 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變” 視為新課改成功與否的重要標(biāo)志，而在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程中， 特別將“ 自主、合作、探究” 作為重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)方式，()但對(duì)“ 自主、合作、探究” 在課堂上到底怎樣進(jìn)行、“ 自主、合作、探究” 的本質(zhì)特征和使用范圍是什么， 我還是處在心中無底階段。講合作、探究， 就是小組合作學(xué)習(xí)和討論。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但難以顧及到每一位學(xué)生，紀(jì)律也不好維持。我們?cè)诮虒W(xué)過程中的分組討論，有可能使優(yōu)秀生參與的機(jī)會(huì)更多，而后進(jìn)生則成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從優(yōu)秀生那里獲得信息，致使后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。
問題三：評(píng)價(jià)方式相對(duì)滯后，導(dǎo)致我在課改創(chuàng)新活動(dòng)中縮手縮腳新的`課程應(yīng)當(dāng)有一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，但目前的情況是，社會(huì)各界、學(xué)生家長(zhǎng)仍然以學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率來評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)一所學(xué)校， 而學(xué)校本身， 也把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與教師的評(píng)先、晉級(jí)、雙聘等多方面掛鉤。課程改革的實(shí)際效果不是想象中那樣令人滿意。我認(rèn)為：新的課程改革必然要求建立全新的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制主要以學(xué)生掌握多少知識(shí)和考試成績(jī)?yōu)楹诵模斐善扔谡n改壓力和上級(jí)部門的要求而做一些表面化的裝飾和表演，從而使課改有名無實(shí)。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，如成果展示評(píng)價(jià)、活動(dòng)課中的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮評(píng)價(jià)、課堂上的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、成績(jī)進(jìn)步評(píng)價(jià)、特長(zhǎng)評(píng)價(jià)、實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)。
問題四：對(duì)多媒體在教學(xué)中運(yùn)用理解上有偏差。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了許多傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷和不足。同時(shí)我注意到多媒體教學(xué)也不是萬能的，它也有缺點(diǎn)和不足：
（一）影響教學(xué)效果：有時(shí)我為了趕時(shí)間畫面切換太快，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地降低了教學(xué)效果。
（ 二） 搶奪思維空間：在多媒體教學(xué)中往往用課件把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，這實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此我在具體實(shí)踐了一年的完全多媒體教學(xué)后，決定在新學(xué)年只對(duì)個(gè)別的課時(shí)使用多媒體這一教學(xué)方式。當(dāng)然我的歷史教學(xué)過程中肯定還存在著這樣那樣的問題，解決現(xiàn)存問題對(duì)一線歷史教師來說任重道遠(yuǎn)，我希望更多同行與我一起，為解決歷史教學(xué)問題而共同努力吧！
歷史課教學(xué)反思 篇6
第一、在知識(shí)傳授方面。
總體看較好，但也存在著需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對(duì)內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。
第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面。
雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的'距離。這也是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說：一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進(jìn)行思辯性的討論；二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。
第三、在思想教育方面。
總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國(guó)史教學(xué)中要著重突出愛國(guó)主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國(guó)史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。
歷史課教學(xué)反思 篇7
華東師大版七年級(jí)上冊(cè)歷史教材第十九課講的是《文字演變》，我在這課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，把漢字字體演變這部份內(nèi)容做了如下處理：事先用不同字體（甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書和草書）在多張紙片上書寫“魚”字，上課時(shí)先讓學(xué)生看課本中不同字體的漢字列表（列表中沒有“魚”字），自己對(duì)照比較出不同字體的特點(diǎn)，老師則趁此空隙，把準(zhǔn)備好的不同字體的“魚”字紙片貼在黑板上，然后請(qǐng)同學(xué)上來“揭榜領(lǐng)魚”，規(guī)則是說對(duì)所揭“魚”的字體，老師就把那只“魚”送給他。沒想到同學(xué)們熱情相當(dāng)高，爭(zhēng)先恐后地上來“揭榜領(lǐng)魚”，把課堂教學(xué)推向了高潮。在此活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了漢字演變的知識(shí)，也對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)書法藝術(shù)的博大精深有了初步印象，老師再適機(jī)地啟發(fā)學(xué)生觀察、還使學(xué)生揣摸到漢字演進(jìn)的一些規(guī)律，如漢字由象形到抽象，由繁體到簡(jiǎn)體，由單純表意到藝術(shù)化的發(fā)展等等，總之，那堂課上得出人意料的成功。
平心而論，有關(guān)文化部份的歷史課，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是比較難的，而本堂課教學(xué)效果卻較為理想，在課后的教學(xué)反思中，我著重分析了這堂課成功的因素，感覺課堂的亮點(diǎn)就在“揭榜領(lǐng)魚”上，此環(huán)節(jié)把老師的教學(xué)意圖，融在寫有“魚”字的小紙片上，最后通過“送魚”游戲來實(shí)現(xiàn)。不難看出，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本載體只是幾張小紙片，準(zhǔn)備起來并不復(fù)雜，但恰恰就是這幾張小紙片把一堂課演繹“活”了！想到此，我突然對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生了一絲靈感，能不能借助些小道具
來激活每堂歷史課呢？經(jīng)過再實(shí)踐和深入思考，我有了下面一些認(rèn)識(shí)：
一、小道具在歷史課上的作用大
歷史都是過去的事情，過去的東西學(xué)生想象起來是比較抽象的，很多時(shí)候?qū)W生還要了解這些事件發(fā)生、發(fā)展的'過程，摸索歷史發(fā)展的一些規(guī)律。如果學(xué)生不借助一些小道具來做為歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，做為想象的依托點(diǎn)，哪整堂歷史課就成了教師語言搭建的海市蜃樓，既虛無縹緲又稍縱即逝，有時(shí)還會(huì)陷于單調(diào)枯燥的境地，久而久之學(xué)生就會(huì)厭倦，持續(xù)下去，歷史課的教學(xué)效果可想而知。
假如歷史教師能盡量制作一兩件小道具，在課堂中展示出來，甚至通過有效的活動(dòng)，讓學(xué)生即看得見又摸得著，充分參予進(jìn)來，哪整堂課就會(huì)由“死”（史）變“活”（現(xiàn)），學(xué)生印象也會(huì)非常生動(dòng)和深刻，再者，小道具自身的表現(xiàn)力往往還能免去教師很多口舌，甚至彌補(bǔ)教師語言所不及。
反復(fù)地對(duì)比，我的結(jié)論是道具雖小，但使用上后，它對(duì)歷史教學(xué)的輔助作用確實(shí)很大。
二、小道具起畫龍點(diǎn)睛之用，一定要用在經(jīng)脈處
明白小道具的作用后，教師在選用小道具上還得有所講究。小道具一般應(yīng)圍繞課文的重點(diǎn)，有利于突出課文重點(diǎn)或突破難點(diǎn)，絕不要在課文細(xì)枝末節(jié)處或無關(guān)緊要處設(shè)置道具，不然就可能為道具而道具，走形式主義，沖淡課文主題，偏離教學(xué)目標(biāo)。
如課例《文字演變》教學(xué)的重心，在于讓學(xué)生了解漢字發(fā)展的過程和規(guī)律，在于讓學(xué)生理解漢字不但起著形聲表意的作用，蘊(yùn)含深厚的學(xué)問，而且還逐漸演化成一種藝術(shù)形式，使中國(guó)漢字與他國(guó)文字相比具有相當(dāng)?shù)莫?dú)特性。把握住課文重心后，老師據(jù)此設(shè)計(jì)小道具，就取得了較滿意的教學(xué)效果。假設(shè)老師沒把住課文的主脈，而在課文次要之處編用道具，比如準(zhǔn)備一根繩子來反映文字萌芽時(shí)期的結(jié)繩記事，或者準(zhǔn)備幾塊骨片，在上面刻上符號(hào)，以便學(xué)生對(duì)甲骨文有一個(gè)直觀的印象，粗看未嘗不可，但細(xì)究起來，這些道具的使用就沒有緊扣課文要旨，使課堂教學(xué)達(dá)不到最理想的效果。
有人可能會(huì)順便想到，這堂課若是把繩子、甲骨、紙片都用起來怎樣？這我也不贊成，當(dāng)然，我并不是說一堂課就只能用一個(gè)道具，我只是堅(jiān)持道具的使用要圍繞課文重點(diǎn)。原則上緊扣重點(diǎn)的道具才能用，但也要切忌過多過濫，我主張一堂課使用一到兩個(gè)就合適了，因?yàn)榈谰叨嗔藭?huì)加重課前準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān)，上課時(shí)還會(huì)降低中心道具的影響力，使整堂課顯得拖沓、零散。
總之，我推崇的道具選用要領(lǐng)是準(zhǔn)，是少而精，寧缺毋濫。
三、小道具制作簡(jiǎn)單，使用方便，形式不拘
從上述課例看，作為道具的就是幾張小紙片，準(zhǔn)備起來很容易，與制作完整的歷史課件相比，它所花的精力和時(shí)間是非常少的，但教師在課堂上操作起它來卻很簡(jiǎn)單，只需順勢(shì)一引就可充分啟發(fā)學(xué)生的積極思維，功效是實(shí)實(shí)在在的。我建議使用的道具就是這種簡(jiǎn)單靈活的小物件，可以隨時(shí)構(gòu)思隨時(shí)采用，而不是可望不可及的龐然大物，也不是上表演課時(shí)的精雕細(xì)琢，那樣的話就變成不實(shí)用的“做秀”了。
在形式上，小道具還可隨教師使用經(jīng)驗(yàn)的豐富而更為靈活，可以是實(shí)物，比如石器；可以是畫像，比如黃帝畫像；可以是一段傳說或故事，如大禹治水；可以是一本小說或歷史典籍；還可以是一段史料、一張照片、一首歌謠、電視電影片斷、報(bào)章雜志篇章。甚至可以是一個(gè)能講出歷史的人……，只要教師不斷實(shí)踐、留心挖掘，就會(huì)達(dá)到隨手拈來的境界。
需要提醒的是，創(chuàng)作小道具不是只靠教師自己，有時(shí)還可借助他人的幫助，甚至發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，這樣說起來，使用小道具教學(xué)的意義就不僅表現(xiàn)在課堂上了，還可以向課外延伸。
以上所談看起來有些抽象，但同仁們?nèi)绻鄧L試用小道具上課，就會(huì)明白其中深意，我還相信憑同行的智慧，完全可以超越本人認(rèn)識(shí)的局限，把小道具對(duì)歷史教學(xué)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
歷史課教學(xué)反思 篇8
一、過份局限于課本知識(shí)和復(fù)習(xí)資料，陷于“本本主義”
我們?cè)S多老師認(rèn)為，教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脫離教材”、“超越教材”，這種把教學(xué)內(nèi)容絕對(duì)教材化的觀念，陷入了“本本主義”的泥潭。現(xiàn)實(shí)中往往把幾本教科書奉為萬能，認(rèn)為只要把課本知識(shí)全部掌握了，高考沒有什么對(duì)付不了的;實(shí)在不行還有一本復(fù)習(xí)資料可以做參考。殊不知，現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料大多是相互抄襲，自主創(chuàng)新的太少，我本人在20xx年上半年就用三個(gè)月的時(shí)間編了一本“挑戰(zhàn)高考”(40萬字，海南出版社)，書出版后，就連自己都不想用，因?yàn)榻^大部分內(nèi)容是東抄西抄而來的。
二、過份局限于課堂，教師一味地“滿堂灌”在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)
教師重視對(duì)學(xué)生集中思維的訓(xùn)練，卻忽視發(fā)散思維的培養(yǎng)。基本上采用“以講為主”的教學(xué)方式。有人認(rèn)為，歷史知識(shí)的過去性特點(diǎn)，決定了這門學(xué)科只能采取這種教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該用主要精力和時(shí)間來講述歷史知識(shí)，即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些老教師總結(jié)畢生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的著作，就不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(至少90年代之前)歷史課堂教學(xué)方式，可以說就是單一的`以講述為主的方式。現(xiàn)在時(shí)代變了，教材也換新的，但我們?cè)S多老師還在滿堂灌，結(jié)果導(dǎo)許多致學(xué)生不愿意上歷史課，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。
三、過份局限于校內(nèi)，忽視了社會(huì)大課堂
傳統(tǒng)歷史教學(xué)的時(shí)空基本上被限定在課內(nèi)校內(nèi)，加之受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生課外學(xué)習(xí)幾乎是空白。課堂教學(xué)是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀(jì)念館和愛國(guó)主義教育基地等，都是課外學(xué)習(xí)歷史的好場(chǎng)所，特別是大量的歷史遺跡，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了物化、真實(shí)、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學(xué)習(xí)獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。因此，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)將視野拓展至整個(gè)社會(huì)，社會(huì)才是學(xué)習(xí)歷史的大課堂。但現(xiàn)實(shí)生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)大課堂中去學(xué)習(xí)。
四、過份局限于閉卷考試，弱化了學(xué)以致用的史學(xué)功能
傳統(tǒng)歷史教學(xué)一直沿用閉卷考試，考試的內(nèi)容多為死記硬背的書本知識(shí)，歷史學(xué)科的考試要真正達(dá)到考查學(xué)生“收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”的目的，就必須改傳統(tǒng)的封閉性考試為現(xiàn)代的開放性考試。在這種考試中學(xué)生個(gè)性和才能得到充分展示，學(xué)習(xí)的積極性提高了，自信心增強(qiáng)了更能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新意識(shí)。
五、后期的復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
1、整合教材，夯實(shí)歷史主干知識(shí)。20xx屆高考使用新教材，新教材按照專題形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強(qiáng)，歷史知識(shí)的系統(tǒng)性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學(xué)生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)適時(shí)加入通史部分的復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)以通史體例輔之以熱點(diǎn)問題進(jìn)行，學(xué)生只有對(duì)某一階段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會(huì)生活等特征有了全面地認(rèn)識(shí)，才能“了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”。
2、依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見，優(yōu)化三維目標(biāo)的達(dá)成。20xx屆我省高考將立足于教學(xué)指導(dǎo)意見，參考課改地區(qū)高考試卷命題，注重歷史學(xué)科的價(jià)值取向。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，吃透教學(xué)指導(dǎo)意見，優(yōu)化三維目標(biāo)特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)成為我們20xx屆高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。
3、平時(shí)多注意新題型的收集與訓(xùn)練。新課改意識(shí)將更加開放，新題型很可能出現(xiàn)，平時(shí)須多注意收集與訓(xùn)練，如情境類，文史常識(shí)類、研究性學(xué)習(xí)類、辯證認(rèn)識(shí)類等題目。
歷史課教學(xué)反思 篇9
在初中教學(xué)中，大部分學(xué)生不重視歷史學(xué)習(xí)，教師工作熱情低，歷史教師為完成教學(xué)任務(wù)考什么，教什么，課堂照本宣科，課堂滿堂灌，教師45分鐘下來口干舌燥，學(xué)生囫圇吞棗，興趣寡然，，死記硬背以應(yīng)負(fù)考試，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心的今天，怎樣不負(fù)歷史重任，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下上好歷史課，成為當(dāng)代歷史教師義不容辭的使命。
中學(xué)歷史新課程貫穿著新理念，有了新的框架結(jié)構(gòu)，新的內(nèi)容體系，新的教學(xué)方式，新的教育功能，這給我們歷史教師帶來了巨大的`挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為第一線的教師，我認(rèn)真解讀，領(lǐng)悟“新課標(biāo)”思想，真正認(rèn)識(shí)到中學(xué)歷史教育屬于非專業(yè)歷史教育，歷史教學(xué)應(yīng)從關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展，由重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程，建立平等，和諧的新型師生關(guān)系，運(yùn)用多樣化，現(xiàn)代化的教育技術(shù)，評(píng)價(jià)方式從單一化轉(zhuǎn)向多元化。核心是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。我更新教育觀念，努力改變自身的教學(xué)行為。
既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重心是關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我改變傳統(tǒng)的備課模式，由“寫教案”變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)教學(xué)”從注重如何教到關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。每節(jié)課給自己定下三問：課程要達(dá)到什么目標(biāo)？通過什么途徑達(dá)到目標(biāo)？最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)了嗎？我從設(shè)計(jì)課程開始注重過程，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)。例如：《漢朝的中外交流》設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)情境，探討歷史
運(yùn)用豐富多彩，生動(dòng)活潑的感性材料，調(diào)動(dòng)圖文并茂的三維立體手段，以激發(fā)學(xué)生的思維熱情。
第一，情景再現(xiàn)，看《張騫出使西域》視頻。
第二，直觀展示，展示佛寺，佛塔的圖片，敦煌雕刻和壁畫，王維的《鹿柴》詩，“世界，覺醒，境界，一塵不染，天花亂墜”等日常用語，引導(dǎo)學(xué)生得出佛教對(duì)建筑，雕刻，繪畫，詩歌日常用語等都產(chǎn)生了重大的影響。
第三，親自體會(huì)。設(shè)計(jì)“假如你是漢代的一個(gè)商人，在絲綢之路上你會(huì)怎樣進(jìn)行買賣？又會(huì)有哪些所見所聞？”這一想象活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，共同構(gòu)思，然后，每小組選出一個(gè)代表，在全班進(jìn)行交流發(fā)言吧。
歷史課教學(xué)反思 篇10
疫情當(dāng)前，為防止開學(xué)形成學(xué)生聚集，學(xué)校延期開學(xué)，但學(xué)習(xí)不能落下。停課不停學(xué)的網(wǎng)課成為當(dāng)前的主要學(xué)習(xí)方式。我們學(xué)校的課程主要是讓學(xué)生觀看省實(shí)驗(yàn)的老師錄制的直播網(wǎng)課。我們本校老師要認(rèn)真觀看并做好聽課記錄及課后的作業(yè)讀記等反饋的工作。
我們九年級(jí)歷史課主要是復(fù)習(xí)課。由省實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀的歷史老師錄制，九年級(jí)師生共同學(xué)習(xí)。我每次認(rèn)真學(xué)習(xí)記錄歷史復(fù)習(xí)課的時(shí)候，都感覺到自己有很大的收獲(特別是趙勝男老師)，對(duì)比優(yōu)秀老師結(jié)合我校實(shí)際學(xué)情我覺得有許多地方是我要努力學(xué)習(xí)和借鑒的地方。
首先在導(dǎo)入復(fù)習(xí)單元課之后，趙老師他們運(yùn)用年代尺和知識(shí)框架清晰明確本單元的事件，知識(shí)框架的建立能清晰事件發(fā)生的歷史背景，中外歷史情況，而且能夠讓學(xué)生明確本單元復(fù)習(xí)的主題板塊和線索，這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)不多，但非常行之有效。之后基礎(chǔ)知識(shí)的精講，趙老師簡(jiǎn)潔的語言或列表呈現(xiàn)，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。
在能力提升環(huán)節(jié)，趙老師他們運(yùn)用大量的材料，引導(dǎo)出事件的原因影響，既補(bǔ)充了課外材料又加深了對(duì)時(shí)間的理解，并通過部分點(diǎn)擊中考真題來加以理解運(yùn)用，提升學(xué)生的做題方法。
綜合探究(整合聯(lián)系)也是省實(shí)驗(yàn)歷史老師常用的復(fù)習(xí)手段。大量的材料、圖片、圖表能更好理解本單元的事件的原因、比較、影響及前后時(shí)間之間的聯(lián)系。最后用簡(jiǎn)圖直觀表達(dá)事件之間的關(guān)聯(lián)性，這有利于學(xué)生在寫短文時(shí)候思路清晰。這方面也是我在日后復(fù)習(xí)教學(xué)中要多學(xué)習(xí)多借鑒來提升自己的重要方面。另外在本次聽課學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)的是中國(guó)史知識(shí)，除了像年代尺這樣進(jìn)行縱向比較，省實(shí)驗(yàn)老師通常會(huì)把中國(guó)史和同時(shí)期世界史重要事件加以對(duì)比。這種橫向的對(duì)比也是我需要強(qiáng)化的一個(gè)方向。
總之，在這次聽課學(xué)習(xí)中，我感受到了省實(shí)驗(yàn)歷史老師系統(tǒng)、淵博、扎實(shí)的歷史知識(shí)，高效實(shí)用的教學(xué)方法，加深了我對(duì)歷史知識(shí)的理解，更是學(xué)到了優(yōu)秀復(fù)習(xí)課的一些教學(xué)方法，真的受益匪淺，感謝!
核心素養(yǎng)與歷史課堂的結(jié)合與落實(shí)
我今天有幸聽到一講由省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的趙曉麗老師講授的《工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期的世界史(上)》線上課程。這次課程不管是復(fù)習(xí)模式(二輪通史復(fù)習(xí))還是復(fù)習(xí)內(nèi)容都與我校的復(fù)習(xí)進(jìn)度一致，收獲頗多。下面我就學(xué)科核心素養(yǎng)與歷史課堂的結(jié)合與落實(shí)方面談一下自己的感悟。
首先，趙老師一開始就明確高考是對(duì)學(xué)生“思考力”的考查。那如何提高自己這方面的能力，又進(jìn)一步講應(yīng)關(guān)注三個(gè)要素：歷史概念(是什么)、邏輯思維(因果關(guān)系、整體與部分、比較異同)、史觀(注重史論結(jié)合)。這就已經(jīng)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，比如歷史解釋、時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證等與歷史課堂的結(jié)合。所以，對(duì)“思考力”的解讀既能在學(xué)習(xí)策略上指導(dǎo)學(xué)生，又能在無形中提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
其次，趙老師在具體知識(shí)的講解上也注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，對(duì)“世界近代史”概念的解析，“世界”屬空間視角。“近代”屬時(shí)間視角，就體現(xiàn)了時(shí)空觀念;關(guān)于近代史起點(diǎn)，趙老師選擇的是“1500年說”，又體現(xiàn)了唯物史觀。對(duì)世界近代史階段的劃分(工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期、蒸汽時(shí)代、電氣時(shí)代)依據(jù)是生產(chǎn)力的發(fā)展、技術(shù)革命開展，即唯物史觀。在講解“早期殖民擴(kuò)張”時(shí)，趙老師引用《貿(mào)易打造的世界》中的史料進(jìn)行殖民擴(kuò)張影響進(jìn)行解讀，培養(yǎng)了學(xué)生的史料解讀的能力。在講解“宗教改革”的原因時(shí)，又穿插了“歐洲中世紀(jì)的大瘟疫—黑死病”的講解，體現(xiàn)一種人文精神。
由此可見，趙老師的高三二輪復(fù)習(xí)課不僅是知識(shí)體系的大整合，更是時(shí)時(shí)處處滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不愧是名師!在我以后備課上課過程中，也應(yīng)以趙老師為榜樣，以歷史知識(shí)為明線、以核心素養(yǎng)為暗線，兩者有機(jī)結(jié)合，使自己的課堂更加立體和高效!
網(wǎng)絡(luò)授課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用——以《開辟新航路》為例實(shí)
一場(chǎng)史無前例的抗疫戰(zhàn)爭(zhēng)揪動(dòng)著全國(guó)人民的心。面對(duì)來勢(shì)洶洶的病毒，中國(guó)人民從不會(huì)被打敗，反而更加激發(fā)了國(guó)人的家國(guó)情懷。各行各業(yè)，各司其職。教育部也積極出臺(tái)了相應(yīng)的方案《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》。通知指出:“堅(jiān)持學(xué)校教師線上指導(dǎo)幫助與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，限時(shí)限量合理安排學(xué)習(xí)。要做好開學(xué)后教學(xué)與居家學(xué)習(xí)的銜接。”通知中明確了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所扮演的角色，即學(xué)生的“幫助者”、“指導(dǎo)者”、“合作者”，教師應(yīng)把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生才是真正地學(xué)習(xí)主人。切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓新課改的基本理念落地生根。同時(shí)歷史課堂的學(xué)習(xí)也不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)授課給我們提供了一個(gè)非常大的資源庫，海量的網(wǎng)絡(luò)資源如果利用得當(dāng)，學(xué)生一定能收獲滿滿，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被大大激發(fā)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也大有裨益。
作為一名新手主播加新手教師，我感到有壓力但更激勵(lì)著我直面挑戰(zhàn)，不斷完善自我。疫情期間我也非常幸運(yùn)地聆聽了“名師課堂”中的《開辟新航路》一課，現(xiàn)我將結(jié)合自己的備課經(jīng)歷談?wù)勛约旱囊恍└形颉１菊n隸屬于第二單元《資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展》，包括《開辟新航路》、《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》、《第一次工業(yè)革命》、《第二次工業(yè)革命》四個(gè)課題。世界市場(chǎng)作為一條單元線索貫穿始終，先后經(jīng)歷了初步形成、拓展、基本形成到最終形成的.發(fā)展歷程。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系、辯證的觀點(diǎn)看待歷史問題，正確理解資本主義世界市場(chǎng)的形成對(duì)人類社會(huì)的影響。
本課《開辟新航路》則起到了單元引領(lǐng)的作用，拉開了了人類歷史的嶄新篇章。本課教材主要講述了十五世紀(jì)的西歐在東方的誘惑下，迫切找到一條通往東方的新航路，達(dá)伽馬、哥倫布、迪亞士、麥哲倫等航海家在王室的支持下，乘風(fēng)破浪，開辟新航路，最終結(jié)束了世界各地相對(duì)孤立的狀態(tài)，世界市場(chǎng)的雛形初現(xiàn)。本課涉及學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物和認(rèn)識(shí)新航路開辟的偉大意義兩個(gè)問題，是建立學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的好素材。這也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過本課的教學(xué)，學(xué)生基于歷史理解的基礎(chǔ)上，對(duì)過去的歷史保持“了解之同情”，辯證、客觀、全面地進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)。在突破新航路地開辟對(duì)世界市場(chǎng)的影響時(shí)，教師可采用史料教學(xué)，多角度地看待歷史事件在人類發(fā)展歷程中的作用。同時(shí)新課程改革強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變對(duì)教材的態(tài)度，要求教師在熟練掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理地改組、創(chuàng)新和整合。
網(wǎng)絡(luò)授課與課堂教學(xué)都是教與學(xué)的必要手段，二者各有優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)有機(jī)地結(jié)合，共同助力學(xué)生的成長(zhǎng)。
歷史課教學(xué)反思 篇11
如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來， 已是一個(gè)關(guān)鍵性問題。聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的 教學(xué)效果。新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括 為主，學(xué)生則是聽眾。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容，更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要 求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實(shí)教與學(xué)是 交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中老師與 學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和 共同發(fā)展。
因此，我個(gè)人是根據(jù)教材，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)的生活海洋里盡情暢 游。這種以老師的點(diǎn)撥來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式， 我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生，他們成 長(zhǎng)在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識(shí)的途徑 是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識(shí)是多樣化的，也有真真假假 的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門，當(dāng)然這其中也包括 大量的歷史知識(shí)。他們知道美國(guó)布什再次當(dāng)選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災(zāi)難，知道當(dāng)今中 國(guó)“韓流” “肆掠”……他們勤于思考，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，容 易被事物的表面所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他 們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨(dú)立思考。其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的， 政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識(shí)與青少年的探求心理是如 此相似的，那么，歷史教學(xué)過程應(yīng)該是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開老師的正確引導(dǎo)。
這種 聯(lián)想式教學(xué)方法，就是符合青少年心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。這種方法 力求做到將歷史貼近學(xué)生， 貼近當(dāng)代， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史時(shí)刻在我們身邊， 并不是高不可攀， 惶不可及的東西。 這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的 “溫故知新” 首先溫歷史之 。 “故” 而知新。例如，要講中國(guó)的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多 數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要， 符合大多數(shù)人的利益。 古今同理， 結(jié)合當(dāng)今我國(guó)的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的 擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國(guó)共產(chǎn)黨在新形勢(shì)下制定的一系列路線方針、 政策、措施。這樣通過溫習(xí)以前的舊知識(shí)來理解、深化當(dāng)前新知識(shí)，還可以鞏固舊知識(shí)。其 次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)) 。歷史包羅萬象，涉及中學(xué)的所有科目。 如關(guān)于商鞅變法的例子， 還可以聯(lián)系到語文中的典故： “徙木賞金” 、 “立木為信” 數(shù)學(xué)方面， 。 有圓周率的計(jì)算者祖沖之等。語文的'課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷 程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相 關(guān)。再次溫課外知識(shí)之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是 最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性， 最讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的空間， 而且更容易讓學(xué)生理 解歷史與現(xiàn)實(shí)的必然的， 不可分割的聯(lián)系。 例如， 講到英國(guó)侵占西藏地就可以提到 《紅河谷》 這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列 強(qiáng)，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國(guó)土的高尚氣節(jié)。利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課 堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補(bǔ)充老師講述的不足，便于更好地完成教 學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。
由此也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的有意注意， 活潑課堂氣氛。 還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識(shí)獨(dú)立思考獲取新知并作出判斷的能力， 這樣 不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當(dāng)代實(shí)際問題的能力。 也可以幫助他們疏理已知知識(shí)， 而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。 可以激勵(lì)他們
多渠道的獲取新知識(shí)，可以鞏固舊知識(shí);甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。但利用這種教學(xué) 方法，作為老師首先要充分，準(zhǔn)備不然有時(shí)會(huì)無法回答學(xué)生提出的問題，有時(shí)還會(huì)控制不了 局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。不過不要過多的引用課外知識(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué) 生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。
歷史課教學(xué)反思 篇12
七年級(jí)歷史教學(xué)主要講述是中國(guó)古代史的內(nèi)容，時(shí)間間隔長(zhǎng)，學(xué)生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年級(jí)學(xué)生的能力看不懂，在以往的教學(xué)中很多時(shí)候都是教師“一言堂”，這其中古人的思想問題的教學(xué)更是許多老師的難題，講深了學(xué)生不易理解，講淺了學(xué)生沒有掌握。所以在教學(xué)思想問題時(shí)更需要教師靈活應(yīng)用教材，結(jié)合背景材料，最好能應(yīng)用計(jì)算機(jī)課件，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中，提起學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的原因主要有以下幾點(diǎn)：
(1)教師沒有給予學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的成功激勵(lì);
(2)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少懸念和情景，沒有找到學(xué)生感興趣的歷史問題，讓他們進(jìn)行分析與探究;
(3)不能靈活使用教材，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神和創(chuàng)新精神的教學(xué)設(shè)計(jì);
(4)課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現(xiàn)不夠。
作為教育者應(yīng)該掌握學(xué)生在教學(xué)過程中的心理動(dòng)向，學(xué)生的思維活動(dòng)很容易受外界環(huán)境的影響，在他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣不大時(shí)，尤其是心理感到負(fù)擔(dān)，受到壓抑時(shí)，便處于抑制狀態(tài)。相反，熱烈的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中去，思維活動(dòng)也會(huì)處于最佳狀態(tài)，求知欲和學(xué)習(xí)興趣將得到極為充分的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，
活躍的課堂氣氛使師生對(duì)所教、所學(xué)的知識(shí)都會(huì)產(chǎn)生極大的熱情和興趣，而讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到這一狀態(tài)的有效手段。因此，在課堂教學(xué)中，教師作為課堂的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一些積極有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能激活課堂氣氛。因此教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，在下課以后，學(xué)生都還在爭(zhēng)論課堂上的`問題，并且紛紛向我反映最喜歡上歷史課，喜歡這樣的教學(xué)模式，達(dá)到了新課改要求的讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目的，大大激發(fā)了學(xué)生在以后學(xué)習(xí)歷史的興趣。
很長(zhǎng)時(shí)間以來，歷史教學(xué)中就存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性的問題，事實(shí)上是我們被舊的教學(xué)模式所束縛，不敢創(chuàng)新，不相信學(xué)生的能力，不敢大膽開拓，沒有認(rèn)識(shí)要使學(xué)生能夠具備終身學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵就是要讓他們有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如果在教學(xué)中沒有創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，活躍輕松的課堂氛圍，無疑于使學(xué)生在成長(zhǎng)中先行失敗!現(xiàn)在的教改真是及時(shí)雨，把我的苦惱化解了。
歷史課教學(xué)反思 篇13
1、從歷史教學(xué)的三大任務(wù)的完成情況看
第一、在知識(shí)傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對(duì)內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。
第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說：一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進(jìn)行思辯性的討論；二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。
第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國(guó)史教學(xué)中要著重突出愛國(guó)主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國(guó)史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。
2、從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出
很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前教法已有14類72種之多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教會(huì)學(xué)生分析歷史人物、事件的'立場(chǎng)、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和駕馭知識(shí)。
3、從教師的教學(xué)基本功底來看，還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化
關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點(diǎn)來談一下個(gè)人想法：
第一，關(guān)于歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題。
作為一名中學(xué)歷史教師，首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這直接影響到教學(xué)的深度和廣度。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是要有熟悉中外的全球史知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是要具有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
第二、關(guān)于歷史教師的語言問題。
歷史教學(xué)以其學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教師的語言也有相應(yīng)的要求：一是既要生動(dòng)、具體，又要準(zhǔn)確、無誤；二是既要通俗易懂，又要有時(shí)代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格；四是既要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，又要有節(jié)奏感。但要達(dá)到上述要求，教師必須重視教學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
第三、關(guān)于歷史教師的板書、板畫問題。
板書是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計(jì)板書的過程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，又是教師對(duì)教材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。關(guān)于板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說明的是關(guān)于板書的書寫時(shí)間問題，這是個(gè)易被忽略的問題。恰當(dāng)?shù)臅鴮憰r(shí)間是在教師說完某一知識(shí)后，再掉轉(zhuǎn)頭去板書，而非邊說邊寫。板畫。筆者只想談?wù)勛岳L地圖，這是歷史教師必備的基本功。可惜在教學(xué)實(shí)際中，其落實(shí)情況是不盡人意的。故筆者建議歷史教研指導(dǎo)部門，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師自繪地圖的基本功的監(jiān)督和指導(dǎo)。
此外，在目前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為還存在著教學(xué)信息反饋不及時(shí)、教學(xué)評(píng)估不盡科學(xué)等問題，這些都有待于進(jìn)一步探討。
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