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身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《變化的量》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《變化的量》教學(xué)反思 1
本節(jié)課運用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地按照自學(xué)指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生以前接觸的都是常量，對于變化的量的了解不是很多。變化的量不僅是一種新思維，而且是以后學(xué)習(xí)函數(shù)的基礎(chǔ)。因此，為了有助于學(xué)生對函數(shù)思想的理解，應(yīng)該使他們對函數(shù)的多種表示——數(shù)值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關(guān)系式），有豐富的經(jīng)歷。在課堂教學(xué)中，我逐步引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流、理解教材中分別運用表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法所呈現(xiàn)的關(guān)于變量之間關(guān)系的具體情境。這三種方法對后面正比例、反比例的學(xué)習(xí)也十分重要。
本課中所涉及到的表格、統(tǒng)計圖、解析式對于學(xué)生來說，是比較難以把握的`，因此在教學(xué)活動中，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語言進行描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中，我還注意鼓勵學(xué)生觀察、思考、討論和交流。大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識，并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫，既H等于T除以7加上3.有百分之二十的學(xué)生還不能較好地理解本課知識，在下次復(fù)習(xí)課上將培優(yōu)補差，力爭不讓一名學(xué)生掉隊。
《變化的量》教學(xué)反思 2
本節(jié)課主要是1．結(jié)合具體目標(biāo)，體會生活中存在著大量互相依存的變量。
2．在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關(guān)系。
教學(xué)重點：結(jié)合具體目標(biāo)，體會生活中存在著大量互相依存的變量。
教學(xué)難點：在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關(guān)系。
要使學(xué)生從常量的世界進入變量的世界，開始接觸一種新的思維方式。為了有助于學(xué)生對函數(shù)思想的理解，應(yīng)使他們對函數(shù)的多種表示———數(shù)值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關(guān)系式），有豐富的經(jīng)歷。因此，本課時在呈現(xiàn)具體情境中變量之間的關(guān)系時，分別運用了表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法。在后面正比例、反比例的學(xué)習(xí)中，也十分重視三種方式的結(jié)合。
讓學(xué)生根據(jù)問題：
1、圖中所反映的兩個變化的量是哪兩個？
2、橫軸表示什么？縱軸表示什么？
3、一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？
4、一天中，在什么時間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升？在什么時間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降？
5、第二天8時駱駝的.體溫與前一天8時的體溫有什么關(guān)系？第二天8時在圖上是哪一個時刻？
6、駱駝的體溫有什么變化的規(guī)律嗎？你又能用什么方式表示這兩個量的關(guān)系呢？來尋找、組織、歸納得出兩個相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。
《變化的量》教學(xué)反思 3
本課時是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專門設(shè)計的三個具體情境，通過學(xué)生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述。
教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生弄懂題意，看懂圖表，然后根據(jù)圖表等所要表達(dá)的信息，回答問題，并嘗試用自己的語言描述題目中變量之間的關(guān)系。同時，還鼓勵學(xué)生利用自己所學(xué)的.知識和生活經(jīng)驗，舉出一個量隨另一個量變化而變化的例子。如，一天的氣溫隨時間的變化而變化，汽車行駛的路程隨時間的變化而發(fā)生變化等。鼓勵學(xué)生觀察、理解表格、圖像、關(guān)系式，為后面學(xué)習(xí)正比例、反比例打下基礎(chǔ)，同時讓學(xué)生體會函數(shù)思想。
但是在這節(jié)課上自己覺得語言仍然略顯得過多，應(yīng)盡可能的簡潔；課堂上的提問針對性還不夠，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同知識層面有針對性的提問。在今后的教學(xué)過程中盡量改正，真正還給學(xué)生屬于他們的課堂。
《變化的量》教學(xué)反思 4
本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專門設(shè)計的三個具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個變化的量，即變量，通過三個孩子們感興趣的的'日常生活中的問題，簡單地認(rèn)識了變化的量，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述。
課中所涉及到的表格、統(tǒng)計圖、解析式對于學(xué)生來說，是比較難以把握的，因此在教學(xué)活動中，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語言進行描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中，我還注意鼓勵學(xué)生觀察、思考、討論和交流。
一節(jié)課下來，孩子們對變化的量有了一個清楚的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識，并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫，既h=t÷7+3。但是對于“生活中存在的相關(guān)聯(lián)的兩個量”部分學(xué)生還不能很好地把握！在讓學(xué)生說一說生活當(dāng)中有哪些相關(guān)聯(lián)的量，它們的變化關(guān)系如何？有部分學(xué)生描述得不是很清晰、準(zhǔn)確！這是本課的一個重點也是一個難點，在教學(xué)過程，沒能較好地突破。
課的最后我送給孩子們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。
《變化的量》教學(xué)反思 5
本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專門設(shè)計的三個具體情境，通過學(xué)生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述。
教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，提高他們的觀察能力。在教學(xué)情景一、情景二、情景三時，我都鼓勵學(xué)生去觀察，去探索。通過學(xué)生觀察，找出兩種相關(guān)聯(lián)的兩種量之間的聯(lián)系。通過觀察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)相關(guān)量的兩種量之間的關(guān)系，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納，提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。在表述相關(guān)聯(lián)的兩種量的關(guān)系時，讓學(xué)生根據(jù)問題來尋找、組織、歸納得出兩個相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。
最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互相合作，共同獲取知識。在尋找生活的兩個相關(guān)聯(lián)的量教學(xué)時，我讓學(xué)生進行六人小組合作共同來解決問題。小組中各個學(xué)生的知識水平、表達(dá)能力都有所不同，通過學(xué)生間的互動，從你幫我，我?guī)湍阒屑由顚χR的印象。同時從整個過程中，學(xué)生會受同伴身上閃光點的'影響，從而會更加激勵自己。有的學(xué)生也會在整個過程中找回屬于他們的自信。最重要的是：讓他們學(xué)會幫助別人，學(xué)會合作。
總之，我在整個教學(xué)過程中還給學(xué)生屬于他們的課堂，讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識，找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。把數(shù)學(xué)課堂建立在生活化情境中，使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康成長。
《變化的量》教學(xué)反思 6
在《變化的量》教學(xué)起始，我借助汽車行駛的生活場景，以路程隨時間的變化來引出課程主題。然而，從課堂反應(yīng)來看，部分學(xué)生對這一情境缺乏直觀體驗，難以迅速將生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)概念建立聯(lián)系。這讓我意識到，導(dǎo)入情境的選擇不僅要貼近生活，更需契合學(xué)生的實際認(rèn)知與經(jīng)歷。
后續(xù)教學(xué)中，我計劃采用學(xué)生熟悉的校園場景，如課間活動步數(shù)與時間的'變化，或是跳繩個數(shù)與時長的關(guān)系，增強學(xué)生的代入感。同時，在情境展示后，設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考，促使他們主動發(fā)現(xiàn)變量，順利開啟新知識的探索之旅 。
《變化的量》教學(xué)反思 7
課堂上，組織學(xué)生分組探究正方形周長、面積與邊長的變化規(guī)律時，部分小組討論秩序混亂，個別學(xué)生主導(dǎo)討論，部分學(xué)生參與度低。這表明，小組探究活動前，我對任務(wù)分工、討論規(guī)則的.說明不夠清晰，缺乏有效的引導(dǎo)機制。
為改善這一狀況，今后開展小組活動前，我會詳細(xì)講解活動目標(biāo)、流程與分工，確保每位學(xué)生明確自身任務(wù)。在小組討論過程中，加強巡視指導(dǎo)，及時糾正偏離主題的討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，營造全員參與的探究氛圍，提高小組探究的效率與質(zhì)量。
《變化的量》教學(xué)反思 8
教學(xué)中，我運用多媒體動畫展示圓柱體積隨底面半徑和高的變化過程，直觀的動態(tài)演示吸引了學(xué)生的注意力，幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系。但由于對軟件操作不夠熟練，課堂上出現(xiàn)了卡頓，影響了教學(xué)節(jié)奏。
為更好地發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，我將深入學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的操作技巧，提前進行多次演練，確保教學(xué)過程中操作流暢。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計多媒體素材，將抽象知識可視化，增強教學(xué)的.趣味性與實效性。
《變化的量》教學(xué)反思 9
課堂提問與練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠迅速掌握知識，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則反應(yīng)遲緩，表現(xiàn)出畏難情緒。這反映出教學(xué)過程中，我對學(xué)生的個體差異關(guān)注不足，教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)難度未能兼顧不同層次學(xué)生的需求。
在今后的`教學(xué)中，我將依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識水平，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提供更多的指導(dǎo)與幫助，從基礎(chǔ)題目入手，逐步提升他們的學(xué)習(xí)信心；對于學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計拓展性問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
《變化的量》教學(xué)反思 10
講解 “變量”“自變量”“因變量” 等概念時，盡管結(jié)合了生活實例，但部分學(xué)生仍感到困惑，未能真正理解概念的內(nèi)涵。這說明概念教學(xué)中，我對抽象概念的轉(zhuǎn)化不夠到位，缺乏多樣化的教學(xué)方法。
后續(xù)概念教學(xué)中，我將采用類比、比喻等方式，將抽象概念具體化。例如，把自變量比作放風(fēng)箏時手中的線，因變量比作空中的風(fēng)箏，幫助學(xué)生理解兩者之間的'依存關(guān)系。同時，增加實例分析與互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中深化對概念的理解。
《變化的量》教學(xué)反思 11
課堂練習(xí)中，部分題目與教學(xué)重點的契合度不高，學(xué)生在練習(xí)過程中未能有效鞏固所學(xué)知識。這是因為我在選題時，對教學(xué)目標(biāo)的把握不夠精準(zhǔn)，練習(xí)設(shè)計缺乏針對性。
為提高課堂練習(xí)的質(zhì)量，今后我將圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心篩選和設(shè)計練習(xí)題。注重練習(xí)的層次性與多樣性，涵蓋基礎(chǔ)題、拓展題和實踐題，滿足不同層次學(xué)生的'需求。同時，及時反饋練習(xí)結(jié)果，針對學(xué)生的問題進行詳細(xì)講解，確保學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。
《變化的量》教學(xué)反思 12
教學(xué)中，我引入函數(shù)圖像表示變量關(guān)系，拓展學(xué)生的知識面。但部分學(xué)生對這部分內(nèi)容理解困難，影響了課堂進度。這表明，知識拓展時，我對學(xué)生的`接受能力預(yù)估過高，拓展內(nèi)容超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
在今后的教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理把握知識拓展的深度與廣度。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，循序漸進地進行拓展，確保拓展內(nèi)容既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
《變化的量》教學(xué)反思 13
課堂評價環(huán)節(jié)，我主要采用教師評價，評價方式較為單一，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，評價內(nèi)容側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的'學(xué)習(xí)過程與方法。
為構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，今后我將增加學(xué)生自評、互評等方式，讓學(xué)生參與到評價過程中，培養(yǎng)他們的反思能力。在評價內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，還將注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力和創(chuàng)新思維，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
《變化的量》教學(xué)反思 14
引導(dǎo)學(xué)生探究多個變量關(guān)系時，由于討論時間過長，導(dǎo)致后續(xù)總結(jié)歸納和課堂練習(xí)時間緊張，部分學(xué)生未能完成練習(xí)。這反映出我在課堂節(jié)奏把控上存在不足，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配不夠合理。
在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真?zhèn)湔n，合理規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)的.時間，并根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)靈活調(diào)整。提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，制定應(yīng)對策略，確保教學(xué)過程緊湊有序，教學(xué)任務(wù)順利完成。
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教學(xué)結(jié)束時，我沒有對本節(jié)課的知識進行系統(tǒng)梳理，學(xué)生對知識之間的聯(lián)系缺乏清晰認(rèn)識，不利于知識的記憶與應(yīng)用。
為幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，今后每節(jié)課結(jié)束時，我都會引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，梳理知識脈絡(luò)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過思維導(dǎo)圖、知識框架等形式，將零散的`知識系統(tǒng)化，加深學(xué)生對知識的理解與記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
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本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專門設(shè)計的三個具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個變化的量，即變量，通過三個孩子們感興趣的的日常生活中的問題，簡單地認(rèn)識了變化的量，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述。
課中所涉及到的表格、統(tǒng)計圖、解析式對于學(xué)生來說，是比較難以把握的，因此在教學(xué)活動中，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語言進行描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中，我還注意鼓勵學(xué)生觀察、思考、討論和交流。
一節(jié)課下來，孩子們對變化的量有了一個清楚的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識，并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫，既h=t÷7+3。但是對于“生活中存在的相關(guān)聯(lián)的兩個量”部分學(xué)生還不能很好地把握！在讓學(xué)生說一說生活當(dāng)中有哪些相關(guān)聯(lián)的`量，它們的變化關(guān)系如何？有部分學(xué)生描述得不是很清晰、準(zhǔn)確！這是本課的一個重點也是一個難點，在教學(xué)過程，沒能較好地突破。
課的最后我送給孩子們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。
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《變化的量》是學(xué)習(xí)正比例與反比例的起始課，所以在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專門設(shè)計了三個具體情境，通過學(xué)生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進行大致的.描述。使學(xué)生從常量的世界進入變量的世界，開始接觸一種新的思維方式。
教學(xué)時，注重把數(shù)學(xué)課堂建立在生活化情境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，提高他們的觀察能力。在教學(xué)情景一、情景二、情景三時，我都鼓勵學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，找出兩種相關(guān)聯(lián)的兩種量之間的聯(lián)系，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康成長。
但是這節(jié)課仍然存在著許多不足，如教師語言還是略顯得過多，應(yīng)盡可能的簡潔；教師的提問應(yīng)字斟句酌，盡量指向明確；應(yīng)注意傾聽學(xué)生的聲音，能及時的給與學(xué)生鼓勵和肯定；課前可組織學(xué)生預(yù)習(xí)，以提高課堂效率。此外，還應(yīng)該認(rèn)真的研讀教參，突破兩個變化的量“怎么變”這一難點。
《變化的量》教學(xué)反思 18
就這樣，精心準(zhǔn)備的公開課落下帷幕。回想自己這一段時間以來的備課和試上情況，點點思緒浮上心頭，只能寄語淺薄文字。
《變化的量》一課是學(xué)習(xí)正比例與反比例的起始課。正比例與反比例是刻畫變量之間相互關(guān)系的重要模型，在正式學(xué)習(xí)正比例、反比例之前，教科書安排了這一課，設(shè)計了系列情境，結(jié)合日常生活中的問題，使學(xué)生體會變量與變量之間相互依存的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述。教科書這樣安排的目的是拓寬學(xué)生理解正比例、反比例的背景，使學(xué)生能較好地在變量的知識背景中理解正比例和反比例，對函數(shù)的表格表示，圖象表示等多種表示有豐富的經(jīng)歷、體驗，有助于學(xué)生體會函數(shù)思想。
教科書呈現(xiàn)了兩個具體情境，鼓勵學(xué)生在觀察、思考、討論和交流中，體會在生活情境中，存在著大量互相依賴的變量：一個量變化，另一個量也會隨著變化；一個量取確定值，另一個量的取值也隨著確定，兩個變量之間存在著對應(yīng)關(guān)系。而教科書中選擇的兩個情境都不是正比例或反比例關(guān)系，是希望學(xué)生從一般的變化關(guān)系入手認(rèn)識變化的量，再到逐步認(rèn)識正比例與反比例有特定規(guī)律的變化關(guān)系。這兩個情境分別用表格、圖象呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系，以使學(xué)生體會表示變量之間關(guān)系的多種形式。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生已經(jīng)積累了研究變量之間關(guān)系的經(jīng)驗，知道現(xiàn)實世界中存在著相互聯(lián)系的量，但是運用函數(shù)的思維方式來探究變量的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是比較抽象。
為了能達(dá)到教學(xué)目的，這節(jié)課，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生自身的身高和體重變化情況入手，讓學(xué)生初步理解變化的量，體驗生活中存在著大量的、相互聯(lián)系、變化的量，為學(xué)生初步體會變量之間的關(guān)系做好了鋪墊。接下來出示教材為我們提供的第一幅情境圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察表格的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生認(rèn)識到表中的年齡、體重都在發(fā)生著變化。然后出示教材的情境圖，在首先指導(dǎo)學(xué)生讀圖后，明確變化的.量是哪兩個，并引導(dǎo)讀圖，體會周期性變化的具體意義。緊接著鼓勵學(xué)生用自己的語言來描述變量之間的關(guān)系。在學(xué)生對變量有了較好的理解后，我試著讓學(xué)生例舉生活中常見的變量關(guān)系，使學(xué)生再一次體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。最后我設(shè)計了三道鞏固練習(xí)題，例如把互相變化的量連起來、說說一個量是怎樣隨另一個量變化的。這些練習(xí)的設(shè)計既貼近生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又突出了教學(xué)重點的把握，既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言思維能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
當(dāng)然，一節(jié)課就像照鏡子，注意到了大眼睛和高鼻子，也不乏臉上的雀斑和痘印。
很多時候，教師在備課時候的課堂預(yù)設(shè)與生成總是存在矛盾的。如何正確處理好這兩者之間的矛盾成為了教師機智的最大考驗。這節(jié)課當(dāng)中，我還是有些許不到位的地方。例如，在進行第一個情境圖的講授是，嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表頭信息六歲前的字眼。在無法從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息引導(dǎo)過來之時，我直接采取了反問的方式七歲時的體重是多少啊？。可是我忽略了之前對于統(tǒng)計圖表的學(xué)習(xí)，是會適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生猜測的。于是，在我拋出這樣的問題后，學(xué)生開始紛紛猜測。我做了一個無效的追問。細(xì)細(xì)想來，其實這并不是本節(jié)課的重難點，就像洪老師在評課的時候指出，我只要在小結(jié)時引導(dǎo)一下即可，實在無需做出此類追問。
同時，我存在這一個很大的問題：每當(dāng)學(xué)生回答完問題的時候，我都下意識的重復(fù)。這個習(xí)慣容易造成學(xué)生的思維混亂，不重視學(xué)生的發(fā)言。同時也容易呈現(xiàn)整節(jié)課都是教師主導(dǎo)而忽略學(xué)生主體的現(xiàn)象。要改要改。
整節(jié)課下來，六年二班給了我一個很大的驚喜。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍，課堂氛圍良好，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)都出于上升水平。我始終相信，精心的付出始終會換來豐收的果實，期待自己在名師的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越快。
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