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身為一位優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《變化的量》教學反思，歡迎大家分享。
《變化的量》教學反思 1
就這樣，精心準備的公開課落下帷幕。回想自己這一段時間以來的備課和試上情況，點點思緒浮上心頭，只能寄語淺薄文字。
《變化的量》一課是學習正比例與反比例的起始課。正比例與反比例是刻畫變量之間相互關系的重要模型，在正式學習正比例、反比例之前，教科書安排了這一課，設計了系列情境，結合日常生活中的問題，使學生體會變量與變量之間相互依存的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。教科書這樣安排的目的是拓寬學生理解正比例、反比例的背景，使學生能較好地在變量的知識背景中理解正比例和反比例，對函數的表格表示，圖象表示等多種表示有豐富的經歷、體驗，有助于學生體會函數思想。
教科書呈現了兩個具體情境，鼓勵學生在觀察、思考、討論和交流中，體會在生活情境中，存在著大量互相依賴的變量：一個量變化，另一個量也會隨著變化；一個量取確定值，另一個量的取值也隨著確定，兩個變量之間存在著對應關系。而教科書中選擇的兩個情境都不是正比例或反比例關系，是希望學生從一般的變化關系入手認識變化的.量，再到逐步認識正比例與反比例有特定規律的變化關系。這兩個情境分別用表格、圖象呈現變量之間的關系，以使學生體會表示變量之間關系的多種形式。
《課程標準》指出，數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在以前的數學學習活動中，學生已經積累了研究變量之間關系的經驗，知道現實世界中存在著相互聯系的量，但是運用函數的思維方式來探究變量的世界，學生學習起來還是比較抽象。
為了能達到教學目的，這節課，我從學生已有的知識經驗出發，聯系學生實際，從學生自身的身高和體重變化情況入手，讓學生初步理解變化的量，體驗生活中存在著大量的、相互聯系、變化的量，為學生初步體會變量之間的關系做好了鋪墊。接下來出示教材為我們提供的第一幅情境圖，在引導學生觀察表格的基礎上，鼓勵學生積極發言，使學生認識到表中的年齡、體重都在發生著變化。然后出示教材的情境圖，在首先指導學生讀圖后，明確變化的量是哪兩個，并引導讀圖，體會周期性變化的具體意義。緊接著鼓勵學生用自己的語言來描述變量之間的關系。在學生對變量有了較好的理解后，我試著讓學生例舉生活中常見的變量關系，使學生再一次體會到數學與生活的緊密聯系，激發學生學習興趣，培養學生的數學意識。最后我設計了三道鞏固練習題，例如把互相變化的量連起來、說說一個量是怎樣隨另一個量變化的。這些練習的設計既貼近生活和學習現狀，又突出了教學重點的把握，既培養了學生數學語言思維能力，又激發了學生學習積極性， 達到了預期的教學目的。
當然，一節課就像照鏡子，注意到了大眼睛和高鼻子，也不乏臉上的雀斑和痘印。
很多時候，教師在備課時候的課堂預設與生成總是存在矛盾的。如何正確處理好這兩者之間的矛盾成為了教師機智的最大考驗。這節課當中，我還是有些許不到位的地方。例如，在進行第一個情境圖的講授是，嘗試引導學生關注表頭信息六歲前的字眼。在無法從學生發現的數學信息引導過來之時，我直接采取了反問的方式七歲時的體重是多少啊？。可是我忽略了之前對于統計圖表的學習，是會適當引導學生猜測的。于是，在我拋出這樣的問題后，學生開始紛紛猜測。我做了一個無效的追問。細細想來，其實這并不是本節課的重難點，就像洪老師在評課的時候指出，我只要在小結時引導一下即可，實在無需做出此類追問。
同時，我存在這一個很大的問題：每當學生回答完問題的時候，我都下意識的重復。這個習慣容易造成學生的思維混亂，不重視學生的發言。同時也容易呈現整節課都是教師主導而忽略學生主體的現象。要改要改。
整節課下來，六年二班給了我一個很大的驚喜。學生的學習積極性活躍，課堂氛圍良好，整體的學習狀態都出于上升水平。我始終相信，精心的付出始終會換來豐收的果實，期待自己在名師的道路上越走越遠，越走越快。
《變化的量》教學反思 2
本課內容是在正式學習正比例反比例之前，專門設計的三個具體情境，通過學生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。
教學時，我首先引導學生學會觀察，提高他們的觀察能力。在教學情景一、情景二、情景三時，我都鼓勵學生去觀察，去探索。通過學生觀察，找出兩種相關聯的.兩種量之間的聯系。通過觀察，讓學生自己去發現相關量的兩種量之間的關系，從而充分體現學生學習的自主性。
然后引導學生學會歸納，提高學生的語言組織能力和表達能力。在表述相關聯的兩種量的關系時，讓學生根據問題來尋找、組織、歸納得出兩個相關聯的量之間的變化規律。
最后引導學生學會互相合作，共同獲取知識。在尋找生活的兩個相關聯的量教學時，我讓學生進行六人小組合作共同來解決問題。小組中各個學生的知識水平、表達能力都有所不同，通過學生間的互動，從你幫我，我幫你中加深對知識的印象。同時從整個過程中，學生會受同伴身上閃光點的影響，從而會更加激勵自己。有的學生也會在整個過程中找回屬于他們的自信。最重要的是：讓他們學會幫助別人，學會合作。
總之，我在整個教學過程中還給學生屬于他們的課堂，讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識，找回學習數學的自信。把數學課堂建立在生活化情境中，使學生在生活化的數學學習中健康成長。
《變化的量》教學反思 3
課內容是在正式學習正比例反比例之前，通過學生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會 變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。
讓學生根據 問題:
1.圖中所反映的兩個變化的量是哪兩個?
2. 橫軸表示什么?縱軸表示什么?
3. 一天 中， 駱駝的.體溫最高是多少?最低是多少?
4. 一天中， 在什么時間范圍內駱駝的體溫在上升? 在什么時間范圍內駱駝的體溫在下降?
5. 第二天 8時駱駝的體溫與前一天 8時的體溫有什么 關系?第二天 8時在圖上是哪一個時刻?
6. 你又能用什么方式表示這兩個量的關系呢?來 尋找、 組織、 歸納得出兩個相關聯的量之間的變化規律。
不足之處:
如果讓學生自己根 據自己的情況來提高，效果會更好。
總之，我在整個教學過程中還給學生屬于他們的課堂， 讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識，使學生在生活化的數學學習中健康成長。
《變化的量》教學反思 4
我們生活在一個變化的世界中，生活中存在大量互相依賴的量。從數學的角度研究變量和變量之間的關系，將有助于人們更好地認識現實世界、預測未來。同事，研究現實世界中的'變化規律，也使學生從常量的世界進入了變量的世界，開始接觸一種新的思維方式。我們知道函數是研究現實世界變量之間關系的一個重要模型，對它的學習一直是中學階段數學學習的重要內容。而國際數學課題發展的趨勢表明，對變量之間關系的探索描述應該從小學階段非正式地開始。
教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個變化的量，即使變量，通過三個孩子們感興趣的的日常生活中的問題，簡單了認識了變化的量，為以后的正比例的學習打下了良好的基礎。
《變化的量》教學反思 5
本課時是在正式學習正比例反比例之前，專門設計的三個具體情境，通過學生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。
教學時，我首先引導學生弄懂題意，看懂圖表，然后根據圖表等所要表達的信息，回答問題，并嘗試用自己的語言描述題目中變量之間的關系。同時，還鼓勵學生利用自己所學的'知識和生活經驗，舉出一個量隨另一個量變化而變化的例子。如，一天的氣溫隨時間的變化而變化，汽車行駛的路程隨時間的變化而發生變化等。鼓勵學生觀察、理解表格、圖像、關系式，為后面學習正比例、反比例打下基礎，同時讓學生體會函數思想。
但是在這節課上自己覺得語言仍然略顯得過多，應盡可能的簡潔；課堂上的提問針對性還不夠，應根據學生的不同知識層面有針對性的提問。在今后的教學過程中盡量改正，真正還給學生屬于他們的課堂。
《變化的量》教學反思 6
本節課主要是
1.結合具體目標，體會生活中存在著大量互相依存的變量。
2.在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關系。
教學重點：結合具體目標，體會生活中存在著大量互相依存的變量。
教學難點：在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關系。
要使學生從常量的世界進入變量的世界，開始接觸一種新的思維方式。為了有助于學生對函數思想的理解，應使他們對函數的多種表示———數值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關系式），有豐富的經歷。因此，本課時在呈現具體情境中變量之間的關系時，分別運用了表格表示、圖像表示、關系式表示的方法。在后面正比例、反比例的'學習中，也十分重視三種方式的結合。
讓學生根據問題：
1、圖中所反映的兩個變化的量是哪兩個？
2、橫軸表示什么？縱軸表示什么？
3、一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？
4、一天中，在什么時間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時間范圍內駱駝的體溫在下降？5、第二天8時駱駝的體溫與前一天8時的體溫有什么關系？第二天8時在圖上是哪一個時刻？
6、駱駝的體溫有什么變化的規律嗎？你又能用什么方式表示這兩個量的關系呢？來尋找、組織、歸納得出兩個相關聯的量之間的變化規律。
《變化的量》教學反思 7
《變化的量》是學習正比例與反比例的起始課，所以在正式學習正比例反比例之前，專門設計了三個具體情境，通過學生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。使學生從常量的世界進入變量的`世界，開始接觸一種新的思維方式。
教學時，注重把數學課堂建立在生活化情境中，引導學生學會觀察，提高他們的觀察能力。在教學情景一、情景二、情景三時，我都鼓勵學生去觀察，去發現，找出兩種相關聯的兩種量之間的聯系，以體現學生學習的自主性，使學生在生活化的數學學習中健康成長。
但是這節課仍然存在著許多不足，如教師語言還是略顯得過多，應盡可能的簡潔；教師的提問應字斟句酌，盡量指向明確；應注意傾聽學生的聲音，能及時的給與學生鼓勵和肯定；課前可組織學生預習，以提高課堂效率。此外，還應該認真的研讀教參，突破兩個變化的量“怎么變”這一難點。
《變化的量》教學反思 8
本節課運用“先學后教當堂訓練”的教學模式，讓學生明確學習目標，有效地按照自學指導進行學習。由于學生以前接觸的都是常量，對于變化的量的了解不是很多。變化的量不僅是一種新思維，而且是以后學習函數的基礎。因此，為了有助于學生對函數思想的理解，應該使他們對函數的多種表示——數值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關系式），有豐富的經歷。在課堂教學中，我逐步引導學生去觀察、發現、思考、交流、理解教材中分別運用表格表示、圖像表示、關系式表示的方法所呈現的關于變量之間關系的.具體情境。這三種方法對后面正比例、反比例的學習也十分重要。
本課中所涉及到的表格、統計圖、解析式對于學生來說，是比較難以把握的，因此在教學活動中，結合情境，引導學生學會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結果用語言進行描述，培養學生的觀察能力、表達能力、以及自學能力。教學中，我還注意鼓勵學生觀察、思考、討論和交流。大多數學生掌握了本節課知識，并記住了次數除以7加上3等于氣溫，既H等于T除以7加上3.有百分之二十的學生還不能較好地理解本課知識，在下次復習課上將培優補差，力爭不讓一名學生掉隊。
《變化的量》教學反思 9
本課內容是在正式學習正比例反比例之前，專門設計的三個具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個變化的量，即變量，通過三個孩子們感興趣的的日常生活中的問題，簡單地認識了變化的.量，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。
課中所涉及到的表格、統計圖、解析式對于學生來說，是比較難以把握的，因此在教學活動中，結合情境，引導學生學會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結果用語言進行描述，培養學生的觀察能力、表達能力、以及自學能力。教學中，我還注意鼓勵學生觀察、思考、討論和交流。
一節課下來，孩子們對變化的量有了一個清楚的認識，大多數學生掌握了本節課知識，并記住了次數除以7加上3等于氣溫，既h=t÷7+3。但是對于“生活中存在的相關聯的兩個量”部分學生還不能很好地把握！在讓學生說一說生活當中有哪些相關聯的量，它們的變化關系如何？有部分學生描述得不是很清晰、準確！這是本課的一個重點也是一個難點，在教學過程，沒能較好地突破。
課的最后我送給孩子們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發現盡收眼底。
《變化的量》教學反思 10
《課程標準》指出，數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎 之上。在以前的數學學習活動中，學生已經積累了研究變量之間關系的經驗，知道現實世 界中存在著相互聯系的量。但是運用函數的思維方式來探究變量的世界，學生學習起來還 是比較抽象。為了能達到教學目的，這節課，我從學生已有的知識經驗出發，聯系學生實 際，從學生最熟悉生活中提取創設了“一個人從嬰兒——幼兒——兒童——成年的成長變 化”情景，通過播放課件、觀察、用手勢表示人的身高和體重變化情況等教學手段，讓學 生初步理解變化的量，體驗生活中存在著大量的、相互聯系、變化的量，為學生初步體會 變量之間的關系做好了鋪墊。接下來出示教材為我們提供的`第一幅情境圖，在引導學生觀 察表格的基礎上，鼓勵學生積極發言，使學生認識到表中的年齡、體重都在發生著變化： 妙想的年齡增長時，體重也在增加，在學生感受變量之間的關系后試著例舉生活中常見的 變量關系，使學生再一次體會到數學與生活的緊密聯系，激發學生學習興趣，培養學生的 數學意識。
《課程標準》還指出，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動 的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能， 數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教材為我們提供了三幅貼近于學生生活和學 習實際的情境圖，在教學活動中，我注重引導學生通過觀察、讀圖、討論、交流、來感知、 感受、感悟變量，讓學生自主探究，合作交流，鼓勵學生用自己的語言來描述變量之間的 關系。在學生對變量有了較好的理解后，我設計了兩道鞏固練習題，例如把互相變化的量 連起來、說說一個量是怎樣隨另一個量變化的。這些練習的設計及貼近生活和學習現狀， 又突出了教學重點的把握，即培養了學生數學語言思維能力，又激發了學生學習積極性， 達到了預期的教學目的。
不足之處：
1、由于是農村學生，學生的見識短，在舉例說明一個量變化，另一個量也在變化時， 教室只有幾個學生舉手，需要給學生擴大視野，多講講，多看看。
2、學生的語言表達能力欠缺，需要課堂加強練習。
《變化的量》教學反思 11
《變化的量》一課是學習正比例與反比例的起始課。教材專門設計的三個具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高是兩個變化的量，即變量，通過三個孩子們感興趣的日常生活中的問題，簡單地認識了變化的量，使他們體會變量和變量之間相互依存的關系，并嘗對這些關系進行大致的描述。
課中所涉及到的表格、統計圖、解析式對于學生來說，是比較難以把握的，因此在教學活動中，結合情境，引導學生學會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結果用語言進行描述，培養學生的觀察能力、表達能力、以及自學能力。本節課的教學中，我還注意鼓勵學生觀察、思考、討論和交流。
《課程標準》指出，數學活動必須建立在學生的.認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。在以前的數學學習活動中，學生已經積累了研究變量之間關系的經驗，知道現實世界中存在著相互聯系的量，但是運用函數的思維方式來探究變量的世界，學生學習起來還是比較抽象。
為了達到教學目的，這節課，我從學生已有的知識經驗出發，聯系學生實際，從學生自身的身高和體重變化情況入手，讓學生初步理解變化的量，體驗生活中存在大量的、相互聯系、變化的量，為學生初步體會變量之間的關系做好了鋪墊。接下來出示教材為我們提供的第一幅情境圖，通過麻吉星倒計時、搶人、挑人功能引導學生觀察表格的基礎上，鼓勵積極發言，使學生認識到表中的年齡、體重都在發生著變化。同時在完成課本第三個問題時，我還挑選我兩位同學作品進時展示，一份作品作答過于簡潔，另一份作品作答完整，目的讓學生在學新知的同時要養成良好的作答習慣。在學生對變量都有了一定的了解后，我設計了三道鞏固練習題；例如把互相變化的量連起來，一個變化的量游戲設計 ，調動了本節課的學習高潮；還有一個量是怎樣隨另一個量變化的。
這些練習的設計既貼近生活和學習現狀，又突出了教學重難點的把握，既培養了學生數學語文言思維能力，又激發了學生學習積極性，達到了預期的目的。
整節對外課下來，三班孩子表現欲強，展示時語言組織清晰明了，積極性高，課堂氛圍良好。整體的學習狀態都出于上升水平，我始終相信，精心的付出始終會換來豐收的果實。
《變化的量》教學反思 12
在本節課我準備從四個主要環節進行教學。
第一環節：創設情境，導入新課。
課件出示一個人從嬰兒、幼兒、兒童、成年的成長變化圖，讓學生觀察，并說一說圖中的變化情況。
1、用手勢表示出自己從出生到現在身高的變化。
2、用手勢表示出自己從出生到現在體重的變化。
3、師：身高、體重都會變化，這些都是變化的量。(板書課題)
在生活中，很多事物在發生變化。如：每天的氣溫、人的體溫等。有時候，一個量的變化能引起另一個量的變化。比如：人的身高一般會隨著年齡的變化而變化，汽車行駛的路程會隨著時間的變化而變化，我們把這些變化的.量，稱之為“變量”。今天這節課，我們就一起來認識變化的量以及它們之間的變化關系。
第二環節：觀察表格，感知變量。
出示小明體重變化情況圖，教師引導學生觀察，鼓勵學生積極發言。在老師的引導下，使學生感知變量，并理解什么是相關聯的量。
第三環節：自主探究，感悟變量。
在本環節中，教師引導學生通過自主學習、合作交流等活動，使學生感受到生活中處處存在著兩種相關聯的變化的量。教師引導學生以準確的數學語言描述變量之間的關系，可以起到規范學生數學語言的作用，便于學生準確的描述和理解生活中的變量關系。通過蟋蟀叫的次數與氣溫之間的近似關系這一探究活動，使學生在理解題意，看懂圖表的.基礎上感悟變量之間的變化關系，尤其是氣溫隨著蟋蟀叫的次數而變化，在具體的環境中嘗試用自己的語言描述變量之間的關系。
第四環節：練習鞏固，加深理解。
練習的設計緊扣教學重點，注重層次性，先讓學生連線，找出相互變化的量，再判斷哪些是相關聯的量，最后再練習對變量之間變化關系的理解，這里教師要注重讓學生口述變量之間的變化情況，同時培養學生的數學語言思維能力。
《變化的量》教學反思 13
我們生活在一個變化的世界里，周圍的一切都在發生著變化，如溫度的變化、速度的變化、物價的變化、季節的.變化、身高體重的變化等。從數學的角度探索現實世界中的變化及變化規律，研究變量和變量之間的關系，使學生從常量的世界進入了奧妙無窮的變量的世界，開始接觸一種新的思維方式，將有 助于學生更好地認識現實世界、預測未來。
函數是刻畫變量之間關系的數學模型。函數的核心是“把握并刻畫變化中不變”其中變化的是“過程”，不變的是“規律（關系）”。函數的定義通常有兩種：即變量說和對應說，變量說便于從宏觀上動態地把握，對應說便于從微觀上靜態地認識；函數常用的表示方法有：語言描述法、解析式表示、表格表示和圖像表示。函數思想在小學階段強調的是“滲透”，教師應創設“變化”的過程；激發學生“探究”的本性，讓學生于變中把握不變。
《變化的量》教學反思 14
“變化的量”是在學習正比例和反比例之前的一節準備課。函數是研究現實世界變量之間關系的一個重要模型，從數學的角度研究變量和變量之間的關系，將有助于人們更好的認識世界、預測未來，而本單元的正比例、反比例就是兩個重要函數。對函數的學習是中學階段的一個重要內容，然而國際數學發展的趨勢表明：對于變量之間關系的探索、描述應從小學非正式的開始，豐富早期對函數的經歷是十分重要的。同時，研究現實世界中的.變化規律也使學生從常量的世界進入了變量的世界，開始接觸一種新的思維方式。為了讓學生在學習正比例和反比例之前初步感受到生活中存在著大量的變量，有些變量之間是存在著一定的聯系的（一個變量隨著另一個變量的變化而變化），所以教材在“變化的量”這一課中，設計了三個具體情境，使學生在觀察、討論交流的過程中體會變量與變量之間相互依賴的關系，嘗試對這些關系進行大致的描述，體會函數思想。
在正式學習正比例、反比例之前，結合學生熟悉的日常生活中的具體情境，使學生了解生活中存在著很多變化的量，初步體會變量之間的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述，為后面學習正比例、反比例提供豐富的知識背景，使學生學習正比例、反比例時不再覺得抽象難懂，也有利于學生函數思想的形成。這樣的教學，使學生對函數內容的學習從實際背景和生活經驗開始，經歷“數學化”的過程，并逐步向廣度和深度兩個方向拓展，小學主要理解正比例、反比例的初步模型，到中學逐步上升到嚴謹、抽象的數學概念。
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