身為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的不退位減法教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　不退位減法教學反思 1

　　本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎。

　　在教學中，我非常重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。并充分利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，另一方面能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。

　　一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的.是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。

　　練習時我采取靈活、有趣的方法。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。在教學時，啟發學生獨立觀察發現，主動提出不同的問題；然后根據問題自己搜集信息和數據，進行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。

　　不退位減法教學反思 2

　　《數學課程標準（實驗稿）》“提倡算法多樣化”，其實包括“多樣化”和“優化”兩方面的內涵。“多樣化”是指“群體的多樣”，即教師在教學中尊重學生的思維個性，允許學生有自己的想法，并展示出來供大家探討；“優化”是指“個體的優化”，即在多種方法呈現后，教師有意識地引導學生充分感知方法，在比較的基礎上選擇適合自己思維特點和個性特征的方法。簡言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好，“算法優化”也不是統一成一種方法，教師在實際的教學中，要結合具體的教學內容準確把握。

　　算式多樣化

　　新課標提倡算法多樣化，其實包括“多樣化”和“優化”兩方面的內涵。我認為，“十幾減幾”這一內容，從知識層面來說，是學生今后學習“百以內減法”、“多位數減法”的基礎。但從技能層面來說，學生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續減”“找規律減”等），沒有優劣之分，因為當學生對“20以內”的退位減法熟悉以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數字性事實”運用到今后的減法運算中，常常采用提取記憶的方式即可。因此，這節課在對算法的要求上，允許學生用不同的方法，我也就有意識地引導學生多次關注用自己的方法，加深對自己原有口算的.理解，最終強化根據算式的特點或自身經驗選擇得來的方法。

　　加強練習，增強運算技能。

　　在新課程背景下，運算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標。只不過是教師要注意訓練的形式，“應減少單純和程式化的技能性訓練”。這節課中，我設計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等形式的練習，既加強了訓練，又不失趣味性。特別是最后一個練習“計算出結果，跟著相應的導游出游”，既能使全班學生參與，又使整堂課在一種活潑、生動的氣氛中結束。

　　這節減法課，盡管有十幾減9的計算學習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學生還說要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯系情境問題操作，嘗試計算，使學生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數學課程標準》中“人人學有價值的數學”理念的體現。這次創設的操作情境，讓學生經歷了“13－5＝8”的算理，在操作的過程中，讓學生進一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點數”的不同計算方法。學生在爭當小老師的過程中，在操作實踐中讓學生有意識的對算法進行了對比和選擇。在教學時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學習，樂于學習，樂于探索，進而通過教師帶有鼓勵性的評價，學生之間的贊賞，進一步激發學生學習的興趣。在設計本節內容時，對教材內容作了比較大的改動。從實際的教學情況來看，我們認為在以下幾個方面做得比較成功，也取得了一定的效果。從教學實踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性，學習素材更為豐富，使問題呈現具有了現實意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到，有些鉆入了樹叢看不見，現在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上到底爬上了幾只猴子”呢？問題的呈現顯得比較自然，也是學生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產生。

　　我們認為，“十幾減幾”這一塊內容，從知識層面來說，是學生今后學習“百以內減法”、“多位數減法”的基礎。但從技能層面來說，學生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續減”等），沒有孰優孰劣之分，因為當學生對“20以內”的32道退位減法熟練以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數字性事實運用到今后的減法運算中，”常常采用提取記憶的方式即可。因此，本節課在對算法的要求上，允許學生用不同的方法，教師也有意識地引導學生多次關注自己的方法，加深對自己原有口算方法的理解，最終強化根據算式特點或自身經驗選擇得來的方法。

　　一節課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。

　　由于學生的智力發展水平存在差異。以下還有幾點做得不足：

　　1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。

　　2、每上完一個環節應該給這個部分做個小結，最后還要給整節課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。

　　3、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減幾的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。

　　在以后的教學中注意克服不足，發揚優點。爭取讓學生掌握所學的內容。

　　不退位減法教學反思 3

　　20以內的退位減法，是在學習10以內加減法和20以內的加法的基礎上進行教學的。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。在教學本單元時，我突出體現了以下幾點：

　　1、以舊引新，正向遷移教學20以內的退位減法是在學生已經認識了20以內的數，掌握了10以內加減以及20以內進位加法的基礎上進行教學的，而在計算20以內退位減法的時候，需要學生應用學過的20以內的進位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數的算式，為學生探索20以內退位減法搭橋鋪路。

　　2、創設情境，激發興趣興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。在教學中，創設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。例如：直觀的觀察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學生自己提出問題，進行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數學知識往往難以理解。因此，例題教學充分運用了現代教學媒體，發揮直觀性作用，創設了逼真的情境，為學生提供豐富、生動的料，激發學生學習的.積極性和主動性。

　　3、自主探索，合作交流學生是數學學習的主人。在教學中，要給孩子提供充分展示自己的機會。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學生在自己的嘗試中摸索發現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學會傾聽，學會互相學習。最后，在比較中，優化算法，達到教學的目的。在教學十幾減九時，經過孩子自己的探索，一下子就想到了聯系進位加法算加法，還有的孩子還想出了書上沒有的方法，這樣的教學跳出了書本，拓寬了學生的思路，更有利于培養孩子的創新能力。在本單元的教學中，還有很多比較困惑和不足的地方。如：在練習中，有的題組是有一定的規律，學生找到規律之后，盲目地應用規律，混淆進位加法和退位減法的規律。如：十幾減9得數應該是十幾的個位多1，而9加幾時得數的個位比幾小1，在總結完規律之后，學生喜歡應用規律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數算成比十幾個位少1。面對這樣的情況，我只能禁止學生應用規律，以免出錯。

　　不退位減法教學反思 4

　　本課的主要內容是學習兩位數減一位數的退位減法（口算），在學習這課內容之前，已經學習過了20以內的退位減法，和兩位數加一位數的進位加法的口算，為學習本課的內容奠定了良好的基礎。在教學這一課內容時，我主要通過小組合作擺小棒的方式進行，在動手操作中探究兩位數減一位數的'退位減法的口算方法。采用復習導入的方式，一方面為鞏固了前面所學的內容，另外一方面為學生學習新的知識提高生長點。本課基本完成了的教學任務，但是仍然存在著許多的不足：

　　1.學生在操作完后，請同學上臺演示的過程中，可以讓學生邊說邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。

　　2.在計算34-8時，學生可能會提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都給予及時的肯定了，但是在學生提出這些算法后，沒有及時的進行歸納和小結。有些小朋友因為同學提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業中有明顯的體現，所以我在練習課中又進一步說明了這幾種不同的方法，幫助學生進一步的理解和掌握。

　　3．練習題內容稍顯單一，沒有兼顧不同層次的學生，當然時間上也有限，練習的時間稍短，沒有進行充分的練習。

　　當然在其他細節方面還有許多不足，還有許多需要改進的地方。

　　不退位減法教學反思 5

　　“萬以內退位減法”是學生在學會計算“百以內退位減法”和直接的“萬以內不退位減法”的基礎上學習的。我認為按照常理來說，只要學會了百以內的退位減法，對于學生來說數位的多少并不是很大的問題，只要學會了簡單的退位減法，復雜的也是同樣的計算過程，應該不會很難才是。

　　問題一：

　　被減數中間有0的連續退位減法，要讓學生明確個位不夠減要從十位退1，十位上是0，就要從百位上退1當10，再從這個退下的10中退1到個位當10，這時十位上是9，對于這一算理，我是讓學生通過討論得出的，然后我也進行了強調，但在練習過程中，我比較重視學生說算法，忽略了學生對算理的`敘述，結果學生在計算時要么忘記退位，要么不該退位的也退位。

　　問題二：

　　在學習加減法的驗算時，我先讓學生獨立嘗試去寫驗算方法，然后讓學生交流方法，這種體驗的過程幫助學生理解了算法、算理。但在學習完加法的驗算方法后學生提出了減法應該怎樣驗算呢？我沒有過多的考慮學生的實際接受能力，就順勢把減法的驗算方法也講了，結果就造成學生練習時間不夠，對加減法的驗算方法掌握的不扎實，尤其有一部分學生總把驗算后的得數寫在算式得數位置上，這都是課前思考不足造成的。

　　反思一下，作為教師教學之前首先要認真研究教材，把握教材的重、難點，認真有效的落實于課堂教學中。同時，教學之前教師要深入了解學生的實際，不能想當然用自己的主觀認識來替代學生的認知規律，要真正從學生的實際出發，扎扎實實的進行教學。總之，讀懂教材、讀懂學生是教師準確定位教學目標、重難點的前提。教師只有在教材與學生中尋找平衡，才能在課堂上演繹智慧與精彩，使課堂更有實效。

　　不退位減法教學反思 6

　　在完成不退位減法的教學后，我對課堂進行了深入反思。本次教學中，我采用了情境導入法，創設了 “文具店購物找零” 的生活場景，將抽象的減法運算與實際生活聯系起來，學生們的學習興趣被有效激發，課堂參與度較高。通過角色扮演，學生們積極投入到解決問題的過程中，初步理解了不退位減法的意義。

　　但在教學過程中，我發現部分教學環節節奏把控不夠精準。例如，在講解豎式計算的格式和步驟時，為了讓學生充分理解，講解時間過長，導致后面的課堂練習時間不足，部分學生未能在課堂上及時鞏固所學知識。此外，雖然整體課堂氛圍活躍，但仍有少數基礎薄弱的學生參與度不高，他們在理解豎式計算的算理時存在困難，而我沒能及時給予足夠的'個別指導。

　　今后教學中，我會提前更細致地規劃教學時間，合理分配各個環節的時長。同時，關注不同層次學生的學習需求，在講解重難點知識時，采用分層教學的方式，設計不同難度的練習題目，確保每個學生都能在課堂上有所收獲，提升教學效果。

　　不退位減法教學反思 7

　　回顧不退位減法的教學，我著重對學生的知識掌握情況進行了反思。從課堂練習和課后作業的反饋來看，大部分學生能夠正確列出不退位減法的算式，并且掌握了豎式計算的基本格式，能夠按照從個位減起的順序進行計算。這說明通過多樣化的教學活動，學生對不退位減法的基本算法有了較好的理解和掌握。

　　然而，也暴露出一些問題。部分學生在計算過程中出現粗心大意的情況，如抄錯數字、遺漏計算步驟等，導致結果錯誤；還有少數學生雖然能正確計算，但對于減法的'意義理解不夠深刻，無法準確解釋算式在實際情境中的含義。這反映出我在教學中，對算理的講解還不夠透徹，沒有充分引導學生將計算與實際意義緊密結合。

　　在后續教學中，我會加強對學生計算習慣的培養，通過限時計算、錯題訂正等方式，提高學生計算的準確性和細心程度。同時，增加更多結合生活實際的問題情境，引導學生用所學知識解決實際問題，深化對減法意義的理解，讓學生真正做到學以致用。

　　不退位減法教學反思 8

　　本次不退位減法的教學，讓我對課堂互動和反饋機制有了新的思考。課堂上，我設計了小組討論、同桌互查等互動環節，鼓勵學生積極交流計算方法和解題思路。這些互動活動有效地促進了學生之間的思維碰撞，許多學生在交流中發現了自己的不足，學習效果得到提升。

　　但在互動過程中，我發現自己對學生的反饋不夠及時和全面。有時，學生提出了新穎的.解題思路或出現典型錯誤時，我沒有充分利用這些生成性資源進行深入講解和引導，導致錯過了教育契機。此外，課堂反饋多以口頭評價為主，缺乏系統的記錄和分析，難以準確把握每個學生的學習進展和問題根源。

　　在今后的教學中，我會更加注重課堂互動中的即時反饋，敏銳捕捉學生的思維閃光點和問題所在，及時給予肯定、指導和糾正。同時，建立多元化的反饋機制，除了口頭評價，還會通過課堂練習批改、學習日志記錄等方式，全面了解學生的學習情況，為后續的個性化教學提供依據。

　　不退位減法教學反思 9

　　在不退位減法教學中，教學資源的運用對教學效果有著重要影響。我運用了多媒體課件展示生動有趣的動畫情境，將抽象的數學知識直觀化，幫助學生更好地理解減法的意義和計算方法。此外，還準備了小棒、計數器等學具，讓學生通過動手操作，在實踐中感受數的組成和減法運算的過程，有效突破了教學重難點。

　　不過，在教學資源的拓展方面有所欠缺。教學內容局限于教材例題和基礎練習，未能充分挖掘生活中的數學資源，也沒有引入更多形式多樣的練習題，如趣味數學游戲、數學故事等，導致部分學生在掌握基礎知識后，未能進一步提升數學思維能力和學習興趣。

　　未來教學中，我會拓寬教學資源的收集渠道，整合生活中的`數學素材，設計豐富多樣的教學活動。例如，開展 “生活中的減法” 實踐活動，讓學生尋找生活中的減法問題并解決；引入數學游戲和故事，激發學生的學習熱情，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，使數學學習更具趣味性和實用性。

　　不退位減法教學反思 10

　　通過本次不退位減法的教學，我對自身的教學素養進行了深刻反思。在教學過程中，我能夠熟練運用多種教學方法，合理組織教學活動，引導學生積極參與學習，基本完成了教學目標。但在教學語言的準確性和精煉性上還有待提高，有時會出現表述啰嗦、重復的'情況，影響了教學效率。同時，在課堂應變能力方面也存在不足，面對學生提出的一些突發問題或意外情況，不能迅速做出恰當的回應和處理。

　　為了提升教學質量，我將加強自身教學素養的修煉。一方面，通過閱讀專業書籍、參加培訓學習等方式，豐富數學專業知識和教學理論知識，規范教學語言，使表達更加準確、簡潔。另一方面，注重積累教學經驗，多觀摩優秀教師的課堂教學，學習他們的課堂應變技巧，提高自己應對各種教學情況的能力。在今后的教學中，不斷反思和改進，努力成為一名更加優秀的數學教師。

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