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畫楊桃教學(xué)反思
更新時(shí)間:2025-05-23 07:02:45
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畫楊桃教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的畫楊桃教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

畫楊桃教學(xué)反思1

  王丹華老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課設(shè)計(jì)新穎,緊抓文章特色,利用圖畫這一載體理解內(nèi)容、表達(dá)思想非常到位。課始,王老師拿出一只楊桃讓學(xué)生畫,并未提任何要求,而是讓學(xué)生通過讀書找重點(diǎn)句,用書中小作者畫畫的態(tài)度來畫楊桃。楊桃畫得如何,老師并未作點(diǎn)評(píng),又是讓學(xué)生反復(fù)讀書用書中的提示指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如一學(xué)生畫好后,讓另一生來點(diǎn)評(píng),另一生空口就來,老師作提示,書中是如何評(píng)價(jià)別人的畫的'。該生頓悟,走到另一生座位上去看、評(píng)畫得像不像。就此兩大步驟,通過讀書讓學(xué)生自悟,畫畫要實(shí)事求是,做人也要實(shí)事求是,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣的課,既不失人文教育,又不失語文味,是結(jié)合得較好的課例。

  此外,結(jié)合語言訓(xùn)練的扎實(shí)問題,王老師對(duì)“和顏悅色、嚴(yán)肅”等詞的釋義也很有特色,并非局限于知道它的意思,還讓學(xué)生上臺(tái)表演表情,活學(xué)活用。文中的省略號(hào)問題也類似,并非告訴學(xué)生它表示斷斷續(xù)續(xù)就行,而是從省略號(hào)中挖掘更多思想感情的內(nèi)涵。總之,本課例有很多地方值得我們借鑒。

畫楊桃教學(xué)反思2

  《畫楊桃》課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  我的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……角星。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,我讓學(xué)生先說說自己有什么發(fā)現(xiàn),為什么會(huì)這樣?這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

  本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn),就是在理解課文的同時(shí),理解詞語的意思,從而造句。比如講到“父親經(jīng)常叮囑我……”這一句時(shí),我先讓學(xué)生體會(huì)“叮囑”的意思,然后想想什么情況下用“叮囑”這個(gè)詞語?然后請(qǐng)同學(xué)造句。學(xué)生順理成章地造出了許多合理、精彩的'句子,我覺得造句的設(shè)計(jì)很成功。

  然而,在教學(xué)這一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機(jī)智,導(dǎo)致教學(xué)過程不是很流暢。還有就是我設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、朗讀課文。

  今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智,深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。

畫楊桃教學(xué)反思3

  實(shí)習(xí)以來的第一次講課,有一點(diǎn)緊張,要把這節(jié)課完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們懂得課文所講的道理也并不容易,所以這對(duì)我來說也是一次挑戰(zhàn),為了不辜負(fù)學(xué)生們的期待,我盡量做到最好。

  《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣的就畫成什么樣”,也就是實(shí)事求是這個(gè)道理,蘊(yùn)含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近,學(xué)生可自悟自讀。在教學(xué)中,我注意了以下幾點(diǎn):

  一、實(shí)物展示,情境導(dǎo)入

  展示楊桃,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來觀察楊桃,看看它從不同的角度看像什么,然后把楊桃切開,讓學(xué)生更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過瀏覽楊桃的圖片,加深對(duì)楊桃的理解和認(rèn)識(shí)。

  二、通讀全文,引導(dǎo)學(xué)生正確讀音

  教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,“審視”的.“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)把生字生詞帶入句子中理解,引導(dǎo)學(xué)生去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

  三、重點(diǎn)分析,方便理解

  從文本整體出發(fā),通過父親的叮囑,“我”的作畫態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動(dòng)作這四個(gè)方面加深理解。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā),用事實(shí)求是的眼光去看事物。引導(dǎo)學(xué)生用不同于別人的觀察和思考方式感悟課文主旨。

  四、注重閱讀,加深理解

  引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不像。”“像······五······五角星”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,通過分角色朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)老師動(dòng)作的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來”讓學(xué)生明白這樣做是“從實(shí)際出發(fā)”。

  五、深化主題

  提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似?”從中得出他們的話都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”,緊扣主題加以拓展。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫,也適用于任何事情。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,使主題得到進(jìn)一步升華。讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活。

  總的來說,教學(xué)結(jié)束有優(yōu)點(diǎn)也有不足,還存在需要改進(jìn)的地方:

  一、朗讀欠缺,練讀時(shí)間略少

  沒有給學(xué)生充分的分角色朗讀的時(shí)間,使學(xué)生沒有更好的體會(huì)課文中同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化,沒有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情,導(dǎo)致學(xué)生在理解課文時(shí)不太透徹。

  二、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)

  有一些問題沒有經(jīng)過同學(xué)的口中說出來,過于著急的把問題的答案告訴大家,沒有給他們充分思考的時(shí)間,這樣使提出的問題不便于學(xué)生理解和消化,沒有把知識(shí)變成他們自己的東西。

  三、講課后期聲音較小,影響學(xué)生聽課

  總的來說,第一次教學(xué)結(jié)束,有收獲也有不足,在今后的教學(xué)過程中,還需要多加鍛煉,彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的問題,積極向老師學(xué)習(xí)和交流,認(rèn)真負(fù)責(zé)的備好每一節(jié)課,在駕馭課堂及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,是自己以后的教學(xué)更加完善。

畫楊桃教學(xué)反思4

  這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生自由朗讀課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹,進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。

  由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí),所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的.生字進(jìn)行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時(shí)間,又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

  第一課時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備比較充分,孩子們經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)、交流后,能夠準(zhǔn)確、完整的匯報(bào),詞意理解時(shí),如果能夠聯(lián)系上下文理解,孩子們的理解將會(huì)更加透徹,同時(shí)對(duì)于課文內(nèi)容也有所感悟!

  第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

  三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)整篇課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準(zhǔn)確,這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。

  第二課時(shí)中,孩子們能夠通過班級(jí)同學(xué)和老師的表情變化體會(huì)含義深刻的句子。在小組匯報(bào)時(shí),孩子們的語言表達(dá)不夠到位,需要加以訓(xùn)練!

畫楊桃教學(xué)反思5

  本文通過畫楊桃來說明事理,由于一些學(xué)生未見過楊桃,無法理解楊桃像“五角星”,只有出示楊桃的圖片。為了讓學(xué)生更好地理解課文,課前我準(zhǔn)備了一支筆,讓學(xué)生觀察,然后到黑板上畫出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學(xué),有的畫了筆的全貌,有的`就是畫了個(gè)環(huán)形。使他們初步地直觀地了解從不同的角度觀察,是不一樣的。讓他們自己親身體驗(yàn)之后,得出答案,明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話!然后引入課文《畫楊桃》。

  教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生讀最后一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相似”。抓住學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,他們都說了哪些相似的話?這些話都說明了什么道理?從而理出了貫穿全文的主線。再讓學(xué)學(xué)生分角色朗讀老師和同學(xué)們的對(duì)話,師生分角色朗讀,引導(dǎo)當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生態(tài)度發(fā)生了哪些變化?再引出“實(shí)事求是”這一主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。但學(xué)生體會(huì)的好像不夠深刻。

  通過本堂課的教學(xué),我認(rèn)為值得注意和反思的地方:

  1、引導(dǎo)不夠,引出“實(shí)事求是”時(shí)有點(diǎn)突兀,學(xué)生好像還不是很理解這個(gè)詞語的意思,疏忽了對(duì)重點(diǎn)詞語講解。

  2、指導(dǎo)寫字這一環(huán)節(jié)有些不夠深入。

  3、對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。可以結(jié)合課后思考練習(xí)第二題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,這個(gè)道理僅僅適用于畫畫嗎?談?wù)剬W(xué)習(xí),生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受,深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。進(jìn)而讓學(xué)生理解老師和父親的話,其道理,適用于任何事情。

畫楊桃教學(xué)反思6

  這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學(xué)生讀一讀,進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。

  由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí),所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時(shí)間,又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

  教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點(diǎn),為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,讓學(xué)生理解,在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn),但也要復(fù)習(xí)鞏固,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

  三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),幾位學(xué)生的發(fā)言有的.不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準(zhǔn)確,這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充。或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。

  教師的發(fā)言要有針對(duì)性,不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴},給學(xué)生思考問題帶來難度。

  字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì)叮囑我們,或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”要讓學(xué)生說說是什么意思,理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。

  在寫字教學(xué)中,由于本課要求寫的字比較多,不必個(gè)個(gè)都講,可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書空,教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫,其他的字只要讓學(xué)生說一說個(gè)別筆畫的書寫要點(diǎn)即可。

畫楊桃教學(xué)反思7

  本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多,放的不夠開,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

  1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

  2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.

  3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力.

  評(píng)陳錦云老師的《畫楊桃》一課

  《畫楊桃》課文語言淺顯,但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密,故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié),同時(shí),文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本,讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去,并且又出乎其中,這是這一堂課的難點(diǎn)。

  陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好,值得學(xué)習(xí)和借鑒。

  一、把握入點(diǎn):

  陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文,展開教學(xué),“受用是什么意思?父親的話是哪一句?”這兩個(gè)問題的討論,自然地將學(xué)生引到了文本中,繼而對(duì)課文產(chǎn)生興趣。

  二、適時(shí)比較:

  在教學(xué)過程中,陳老師以父親的話為經(jīng),以畫楊桃中的插曲為緯,引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文,在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,掏出老師的話,并與父親的話進(jìn)行比較,使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理:觀察仔細(xì),做事踏實(shí),相信自己!

  三、順勢(shì)拓展:

  教育即生活,課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一,出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上,順勢(shì)將學(xué)生面前的.文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,“畫楊桃是這樣,那么做其它事呢?”將引向?qū)W生的生活。

  討論:

  1.課堂中教師的引導(dǎo),層層剝筍,條理清晰,但是過多細(xì)小的問題引導(dǎo),導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。

  2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,始終處在被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人(文中的主人公和其他學(xué)生)的過程中,如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景,讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng),或許課堂還會(huì)精彩的多,這樣的做法其實(shí)很簡單:“假如是你,你會(huì)怎么做,怎么想?”就行。

畫楊桃教學(xué)反思8

  子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜。”轉(zhuǎn)眼到了大三下學(xué)期,按照我們系的慣例,我們?cè)搶?shí)習(xí)了。因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè),所以我選擇實(shí)習(xí)當(dāng)一名老師。因?yàn)橐佳校赃x擇了留校。之后,有幸在曲師大附小實(shí)習(xí),教小學(xué)三年級(jí)語文。

  在實(shí)習(xí)期間,第一周我們只是在下邊聽課。上課的時(shí)候,看到荀老師在上面游刃有余,心中滿是欽佩感。荀老師上課的風(fēng)格是我喜歡的那種類型。沒上講臺(tái)之前,我以為教小孩子我是沒有問題的,可今天講了一節(jié)課后,我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒那么簡單。下面我就《畫楊桃》這一課說一下自己的幾點(diǎn)感悟。

  第一,關(guān)于教案的問題。

  在實(shí)習(xí)剛開始,荀老師就已經(jīng)分配好了任務(wù)。給了我們大量的資料以輔助我們更好的理解。我在準(zhǔn)備教案這個(gè)過程中存在很多問題。春寒料峭,一向體質(zhì)好的我突然感冒了,而且還特別嚴(yán)重。在寫教案的過程中,我松懈了,我偷懶了。所以直接從百度上粘貼的。那篇教案是很好,可是我駕馭不了。而且在對(duì)于教材的把握程度上不是很到位。一句話,準(zhǔn)備的很不充分!我對(duì)待教案的態(tài)度問題導(dǎo)致后來上課出現(xiàn)了很多問題。關(guān)于教案,以后在上課前一定要做充分的準(zhǔn)備,而且一定要細(xì),把孩子能想到的問題多想想。創(chuàng)設(shè)一定的情景,做一定的準(zhǔn)備。同時(shí),干任何事情都不能偷懶,別人的東西是好,可是適合自己的才是最好的

  第二,關(guān)于上課的問題。

  我在講《畫楊桃》這篇課文時(shí)出現(xiàn)了很多問題,以下包括我自己意識(shí)到的和荀老師還有同學(xué)提出來的。

  1、在語言方面方言太重,成人化太多,沒有注重兒化音的運(yùn)用。這樣的話,不利于和孩子們交流,容易產(chǎn)生生疏感。

  2、在教態(tài)方面沒太在意。在教室里來回走,影響孩子們的注意力。不利于孩子們專心思考。

  3、在對(duì)教材的把握上,沒有做到系統(tǒng)化。知識(shí)點(diǎn)太瑣碎,不利于對(duì)課文的理解。沒有很好的掌握好時(shí)間,對(duì)楊桃搜集的資料可以自己讀一下,沒有必要齊讀,這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)該在瀏覽課文的基礎(chǔ)上再讀生字詞,這樣更有利于孩子們記住。

  4、在提問題這一方面,提的有些深?yuàn)W,孩子們不知道該如何回答。應(yīng)該啟發(fā)孩子們自己思考,自己提問題。上課的時(shí)候,明顯感到孩子們不積極,應(yīng)該是自己提問題的方式不對(duì),讓孩子無從下手。孩子們不積極,這堂課就失去了原有的效果,孩子們失去興趣,我得自信也下降了。

  5、在分角色朗讀這塊上,沒有達(dá)到預(yù)想的效果。只是很生硬的讀了一下課文,孩子們讀完也沒有多大收獲。應(yīng)該在帶著問題的基礎(chǔ)上去讀,不僅讀的同學(xué)要思考,聽的同學(xué)也需要認(rèn)真思考。只有這樣,分角色朗讀才會(huì)有意義。

  6、上課感到很吃力,自己就像在自導(dǎo)自演一場(chǎng)電影。本來孩子們應(yīng)該是主角,現(xiàn)在只變成我自己一個(gè)人在說。上課要以孩子為主體,老師只起引導(dǎo)作用,不能角色互換。同時(shí)孩子們不是道具,他們是活生生的,他們有自己的思考和理解。老師在上課的過程中方法要活,不能太呆板。

  7、在對(duì)詞語的理解和把握上方法太死。比如,教材中“叮囑”一詞,不能只理解其字典意思,還要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)自己運(yùn)用。多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情景,讓孩子們用自己的方法真正理解和記住。這樣才能激發(fā)孩子們對(duì)記住詞語的興趣。

  8、下課太倉促,沒有做到很好的銜接。不利于孩子們下一課的總結(jié)和交流。

  下面,我就《畫楊桃》這一課做一下具體的反思。

  《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。同時(shí)這也是一篇非常經(jīng)典的課文,這其中的說理意義是非常強(qiáng)的,整堂課上下來,我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的'引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的,但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話,從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活,對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。很多學(xué)生都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的表面的理解,還很難做到真正的理解,如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中,我也深深地感到,作為新老師,必須對(duì)課文文本有很好的鉆研,在上《畫楊桃》這一課的時(shí)候,由于上的課時(shí)比較緊張,所以我也沒有好好地,認(rèn)真地,仔細(xì)地備過課,因而,在整堂課上完了之后,我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒講明白。所以作為新教師,必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過我們的教材,才能進(jìn)入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯(cuò)誤。

  我的專業(yè)是教育。專業(yè)課上關(guān)于對(duì)孩子上課時(shí)應(yīng)該注意什么說得很清楚。要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。要充分發(fā)揮孩子的天性。課本中說的很清楚,可是要真正實(shí)踐卻是不容易的。今天的一堂課使我真正意識(shí)到實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)再多,如果不去運(yùn)用,也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節(jié)課,但是我想我學(xué)到的也許是我這么多年都不曾有的。特別是荀老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn),備課的認(rèn)真都將是我以后從事教師這條路的楷模。總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我還需要在這藝術(shù)殿堂中得到提升。

畫楊桃教學(xué)反思9

  《畫楊桃》是一篇經(jīng)典的敘事性文章,有完整的記敘文六要素,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),基本能概括文章的主要內(nèi)容,因此,在第一課時(shí)的時(shí)候,我便讓學(xué)生匯報(bào)文章的主要內(nèi)容,幾乎全部學(xué)生都能做到。

  在第二課時(shí)的時(shí)候,為了更好地發(fā)揮學(xué)生積極性,訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力和說話能力,因此,我打破按照事情發(fā)展的順序帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的慣用思路,而是抓住六要素中的'“人物”這一要素,讓學(xué)生小組討論最喜歡哪一個(gè)人物,引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)人物的過程中,向中心靠攏,更深入理解文章中心。

  這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學(xué)和老師。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)學(xué)生更傾向于選擇“我”和老師。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“我”時(shí),我便引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)寫“我”的部分,我便問學(xué)生你從哪里看出,引導(dǎo)學(xué)生從文章里找到蛛絲馬跡,訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)其他人時(shí),我也基本按照這種思路。但學(xué)生都不喜歡同學(xué),因?yàn)樗麄冞不能夠看出同學(xué)身上也有可取之處——知錯(cuò)能改。于是,我用過渡語“你們?cè)趺炊疾幌矚g同學(xué)啊?為什么呢?”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)他們不喜歡的人物,體會(huì)同學(xué)從嘲笑到承認(rèn)錯(cuò)誤的心理變化過程。當(dāng)學(xué)生理解了同學(xué)的“可取之處”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生說話,讓學(xué)生思考假如你是其中一個(gè)同學(xué),此時(shí)你心里會(huì)想些什么,讓學(xué)生既能明白知錯(cuò)能改的重要性,滲透了德育,又能讓學(xué)生在承認(rèn)錯(cuò)誤的過程中理解不同角度看事物是不同的,要相信自己的眼睛,實(shí)事求是,向中心靠攏。

  課堂上,大部分學(xué)生都能積極地發(fā)表自己的意見,但后進(jìn)生卻無話可說,是因?yàn)檫@樣發(fā)表見解對(duì)他們太難,還是他們更喜歡傳統(tǒng)課堂老師滿堂灌呢?這值得我去思考,但這種讓學(xué)生說,讓學(xué)生發(fā)表見解的方式,我是不會(huì)放棄的。我會(huì)盡量協(xié)調(diào)這些教學(xué)中的矛盾,讓學(xué)生,讓自己更進(jìn)步。

畫楊桃教學(xué)反思10

  這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒有全部完成。

  本堂課我用課文最后一段話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。

  楊桃這種水果雖然不常見,但在教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)對(duì)于我班的學(xué)生并不陌生,而且他們知道不同的角度觀察看到的會(huì)不同。所以我根據(jù)課堂生成及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,將重點(diǎn)圍繞含義深刻的重點(diǎn)句加以理解。“我”把楊桃畫成了五角星的樣子,引來了大家的“笑”。后來,老師走到“我”的座位,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學(xué)中抓住兩點(diǎn):一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的`教誨;二是老師為什么沒有直接批評(píng)學(xué)生,而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。通過探究,學(xué)生理解課文的內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。同時(shí)學(xué)生也很欣賞這位老師的做法,讓學(xué)生自己反省遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)效果更好,因?yàn)樗Wo(hù)了孩子的自尊。

  這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作。

  不足之處是:

  1.我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題。讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),沒能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。

  2.我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,只能說到課本上點(diǎn)出的道理,沒有更深的理解。

  3.課堂氣氛不夠活躍起來。

  通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

  1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。

  2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。

  3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。

  總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。

畫楊桃教學(xué)反思11

  《畫楊桃》這篇課文的教學(xué),我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

  除此之外,我還進(jìn)行了以下兩項(xiàng)課堂環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。

  一、學(xué)生自讀自悟。

  上課時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。因此我先讓學(xué)生提出問題,讓學(xué)生自主地、自由地在小組說一說自己對(duì)課文的`理解、體會(huì)、心得,甚至是感受和疑問。學(xué)生確實(shí)能提出很多有代表性的問題。這些發(fā)言,為理解課堂中我提的問題做了鋪墊,還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,也為我及時(shí)調(diào)整課堂提供了學(xué)情參考。

  二、學(xué)生思考體驗(yàn)。

  1、課文的朗讀訓(xùn)練,我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀以下句子:“這幅畫畫得像不像?”“不像0它像什么?””“像五角星0現(xiàn)在你看看那楊桃,”像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”“不……像。“那么,像什么呢?””“像……像……五角星。”問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀訓(xùn)練同時(shí)出現(xiàn),孩子們對(duì)怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟。

  2、通過深入研讀課文,學(xué)生非常明確課文要向我們表達(dá)的并不是單純的練習(xí)繪畫這件事,而是通過“畫”這一過程,讓學(xué)生體驗(yàn)課文所講的事實(shí),進(jìn)一步理解這些事情所蘊(yùn)含的道理。通過思考理解課文,讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)語言的思維,對(duì)學(xué)生發(fā)展是十分有益的。

畫楊桃教學(xué)反思12

  在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的機(jī)智.

  一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智

  在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的'理解不夠到位.如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說:“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的。”我在處理學(xué)生這個(gè)問題時(shí),評(píng)價(jià)不夠到位,致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開,你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學(xué)生回答:“是嘲笑。”那么你還喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導(dǎo),此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進(jìn)行過渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心.

  再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人.”這種觀點(diǎn)是不正確的老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說法沒有及時(shí)給予評(píng)價(jià).由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了.如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說法進(jìn)行評(píng)價(jià),說說你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的

  二、提高引導(dǎo)的機(jī)智

  課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性.

畫楊桃教學(xué)反思13

  教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點(diǎn),為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,讓學(xué)生理解,在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn),但也要復(fù)習(xí)鞏固,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

  三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準(zhǔn)確,這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充。或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。

  教師的發(fā)言要有針對(duì)性,不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴},給學(xué)生思考問題帶來難度。

  字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì)叮囑我們,或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”要讓學(xué)生說說是什么意思,理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。

  在寫字教學(xué)中,由于本課要求寫的字比較多,不必個(gè)個(gè)都講,可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書空,教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫,其他的字只要讓學(xué)生說一說個(gè)別筆畫的書寫要點(diǎn)即可。

  反思三:畫楊桃教學(xué)反思

  針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),我從文本整體出發(fā),通過“我”的作畫態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí),學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人,學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

  本節(jié)課,我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求,聯(lián)系上下文,理解詞語,查字典,結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。

  在理解文本的過程中,我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的,朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開,朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。

  因而在朗讀方面,我側(cè)重了多種方式的.讀,自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行,讓學(xué)生浸染在語言中,逐步進(jìn)入一種言語情境,撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說,讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,達(dá)到了“與我為文”的境界。

  在隨文理解的過程中,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,你會(huì)想些什么,說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,讓學(xué)生換位思考,讓學(xué)生真切感悟,如身臨其境。通過表情表演對(duì)比,異中求同,同中求異,讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。

  通過讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),運(yùn)用語文,在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

畫楊桃教學(xué)反思14

  上完《畫楊桃》一課,步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香,還是孩子們那喜悅的眼神,讓我的心如此燦爛?

  《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?如何讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中,獲取知識(shí),提高能力?

  我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫的`有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過 “畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。

  為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然對(duì)我們老師也是有益的,成功的課堂會(huì)讓我們的心兒幸福得像花兒開放……

畫楊桃教學(xué)反思15

  在講課的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)原來有幾個(gè)之前糾結(jié)的重點(diǎn),可以這樣引入:

  1.當(dāng)作者“我”看到楊桃后,有什么反應(yīng)和想法?“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。”從這里你能讀出他當(dāng)時(shí)是什么心理?他又是如何去做的呢?“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”從認(rèn)認(rèn)真真這個(gè)詞,你能讀出什么?(生:認(rèn)真、仔細(xì))什么是老老實(shí)實(shí)地畫呢?(他畫的是什么,沒有畫成什么?)這就是老老實(shí)實(shí)地畫。從這里能感受出什么?(堅(jiān)持自己的看法)

  在上節(jié)課中,我忽視了對(duì)“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”的理解,但現(xiàn)在想想,這是關(guān)注作者“我”的起點(diǎn),我怎么想的,很重要,所以要講一下。

  2.當(dāng)同學(xué)們笑我的畫時(shí),老師是什么態(tài)度?(生:嚴(yán)肅)為什么老師會(huì)變得嚴(yán)肅呢?(生:學(xué)生笑我的畫,老師覺得他們做的并不對(duì))老師的態(tài)度后來變成怎樣的呢?(找課文中的四字詞語來概括)為什么會(huì)有這種改變?你是如何理解“和顏悅色”這個(gè)詞的?

  在這里,我覺得老師態(tài)度的轉(zhuǎn)變很重要,而且是個(gè)難點(diǎn),需要問題來指導(dǎo),而學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變要較容易理解,通過分角色扮演,學(xué)生在有感情的朗讀下很容易能體會(huì)當(dāng)時(shí)學(xué)生的'心理。

  3.老師是如何對(duì)學(xué)生說的?你讀完老師的話有什么體會(huì)?(把你的體會(huì)寫在課文旁)

  其實(shí)一開始并沒有想讓學(xué)生把體會(huì)寫下來,但是,這個(gè)班的孩子實(shí)在對(duì)這種題目無感啊,一遇到說體會(huì)的問題和霜打了似的,低著頭不出聲,所以當(dāng)時(shí)臨時(shí)起意讓他們寫下來。事后看來,這種方法確實(shí)有效,而且新課標(biāo)中也提到“與他人交流閱讀感受”,我想這種以筆書寫感受也算得上是這種要求的變形吧。

  其實(shí),老教師都說,每一堂課都不一樣,即使教過一輪再來一輪也會(huì)有不一樣的收獲,通過這堂課更是感受頗深,正是每堂課的遺憾,才讓自己慢慢的變好。

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