身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的數學上冊教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

數學上冊教學反思1

　　小學數學二年級上冊《數學廣角》的主要內容是簡單的排列與組合，教材通過呈現學生日常生活中的簡單事例，向學生滲透數學的思想方法，將學習活動置于模擬情景中，給學生提供操作和活動的機會，初步培養學生有序、全面思考問題的意識，為學生今后進一步學習排列與組合和概率統計奠定基礎。

　　對于二年級學生來說，簡單的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設計教學時，應根據二年級學生的特點，靈活地處理教材。

　　我結合二年級上冊《數學廣角》課堂教學中的幾個片段，來談談：

　　片段分析

　　片段一

　　出示1、2、3三個數字。

　　師：你能用這三個數字拼成兩位數嗎?

　　生1：12、13、21、23、31、32。

　　生2：12、21、13、31、23、32。

　　師：說一說你看懂了什么?

　　生3：第一種方法是先確定十位上的數字，再將另外兩個數分別寫在個位上。

　　生4：第二種方法是選擇兩個數字，然后個位和十位交換位置。

　　生5：這兩種方法都很有規律。(板書：有規律)

　　師：有規律地思考有什么好處?

　　生：不會遺漏，也不會重復。

　　片段二

　　出示4、5、6、7四個數字。

　　師：四個數字能組成幾個兩位數?

　　生1：7個

　　生2：12個

　　生3：8個

　　師：你能有規律地寫出來嗎?

　　學生嘗試寫出兩位數

　　生1：45 46 47

　　54 56 57

　　64 65 67

　　74 75 76

　　師：你們認為寫得怎么樣?是怎樣的規律?

　　生：每行十位上的數字一樣。

　　師：先確定一個數字在十位上，個位上有幾種可能?

　　生：3種。

　　師：你能用乘法算式表示出來嗎?

　　生：3×4=12

　　生2：45 46 47 56 57 67 54 64 74 65 75 76

　　師：你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見?

　　片段三

　　師：握手里面有沒有數學規律呢?

　　出示問題：三個小朋友，每兩個人只能握一次手，一共能握幾次手啊?

　　學生的回答有3次、6次。

　　師：有爭論怎么辦?到底是幾次呢?

　　四個小組合作，一人觀察，三人握手表演。

　　請握了6次手的學生上臺表演，在表演中體驗。

　　師：為什么只有3次呢?

　　生：如果把三位小朋友分別看成1號、2號和3號，1號和2號握手就是2號和1號握手，教師板書：

　　比較：3個數和3個小朋友為什么結果不同?

　　兩個人相互握手，只能算一次，和順序無關。排數時，交換數的位置，就變成另一個數了，這和順序有關。

　　教學反思

　　一、注重已有經驗，建構數學知識

　　數學學習是學生自己建構數學知識的過程。教師作為不生數學活動的組織者和引導者，應引導學生從已有的知識經驗出發，有效地建構數學知識。本課例主要采用解決問題的方式展開有效的教學活動，讓學生體驗問題解決的過程，滲透數學思想方法。在前兩個數學片段中，考慮到簡單的數字組合對于學生沒有太大的挑戰性，因此，設計了將4個數字組成兩位數這一環節，通過猜測、討論、交流、歸納等活動，展開對問題的探究，充分挖掘學生已有的知識經驗，將直觀的數字排列轉化成了抽象的乘法運算，從而使學生的思維得到進一步提升。

　　二、創設生活情景，發展數學思維。

　　數學學習要體現生活化。在第三片段的教學設計中，教師分別以學生熟悉的生活事例，作為數學活動的素材，將生活經驗和學習內容有機結合，把直觀形象的生活素材和抽象的數學思想方法融為一體，努力營造有利于學生充滿興趣、主動求知的學習環境，構建了和諧音數學課堂，體現了數學的應用價值，讓每一位學生的思維得到不同層次的'發展。

　　三、體驗探究方法，滲透數學思想。

　　在數學學習的探究過程中，教師應充分尊重學生的學習習慣和學習方式。由于學生的知識基礎和生活經驗的不同，各自的表達方式也有差異。

　　總之，在本教學案例中，通過創設問題情境——建立數學模型——解釋與應用的形式，讓學生充分體驗“排列與組合”這一數學知識的構建過程，尊重學生多樣化的獨立思維方式，符合二年級學生的思維特點，有利于培養學生的數學思維能力。

數學上冊教學反思2

　　今天領著孩子們學習了《億以內數的認識》------億以內數的認識與讀法。

　　這節課主要是在學生已經認識萬以內數的基礎上，進一步認識“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”等計數單位，知道億以內個數的計數單位的名稱和相鄰兩個計數單位間的關系；使學生在自主探究的基礎上，會讀億以內的數；進一步建立孩子們的數感。教學重難點是：數的概念的建立以及數感的建立。中間或末尾有0的數的讀法。

　　根據孩子們已有的基礎與經驗，我在本節課重點放在自主探究的教學方式上。

　　一、調動已有的經驗，促進知識的遷移

　　首先我利用課本提供的20xx年全國第五次人口普查情況為素材導入新課，初步讓孩子感受萬以外的數有多大。孩子們領會的很快，立刻發現“萬以內的數最多的是5位數，這些數字有的是7位數，有的是8位數。”這位進入新課奠定了很好的基礎。大膽的放手讓孩子們自主探究，使他們在學會的同時，學習能力也得到了進一步的發展。

　　二、通過情景教學進一步培養數感

　　大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的聯系，充分利用教材，讓學生了解全國第五次人口普查的數據，通過想象感受1億有多大，幫助他們建立數感。

　　三、自主探究，解決難點

　　本課的難點是中間或末尾有0的'數的讀法，在教學這部分內容時，我沒有直接給予孩子們答案，而是通過探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生們自己進行歸納，總結讀法，學得很扎實，印象也很深刻。

　　在本節課的教學過程中也有遺憾。

　　1、教具不夠充分，學校沒有定制大數的計數器。在認識大數和每相鄰兩個計數單位間得進率是多少，我們只能借用手指來數數，感受是10進率的。

　　2、第4頁的做一做，我不能帶領孩子們一起撥珠子數數，還有個別孩子把注意力放在了計數器上，課堂上不時的出現撥珠子的聲音。

　　3、在讀大數時，個別孩子分不清數級，不懂數級的用途，導致萬級的數和個級的數分不清楚如何讀。

　　措施：在今后的練習中注重學生的讀數指導。特別強調：

　　1、含有兩級數時，先讀萬級，再讀個級。

　　2、萬級的數要按照個級數的讀法來讀，再在后面讀上個“萬”字。如：24967845讀作：二千四百九十六萬七千八百四十五。

　　3、每級末尾不管有幾個 “0”都不讀，中間或前面有一個“0”或連續有幾個“0”，都只讀一個0

數學上冊教學反思3

　　《文具》是北師大版一年級數學上冊的內容，主要是讓學生能夠正確數出6~10的物體個數，會讀、會寫6~10各數；學習用操作、畫圖等方法，表示數量在6~10的物體的個數，知道6~10的順序；懂得用書表示日常生活中的物體數量并進行簡單的交流。

　　作為一個剛畢業的老師，所面對的學生又是剛進入小學生活的一年級新生，心里有著許多的擔憂。找了許多的教案來參考，又向學校里教學經驗的老師們請教，終于，備好了這一堂課。在數一數、連一連這個環節，我讓學生嘗試著不同的方法來數數，讓他們體會數數過程的`有趣性，學會正確地數出圖中各種文具的數量。在想一想、做一做這個環節，讓學生們開動腦筋，用他們喜歡的方式來表示6個文具盒、7把尺子。學生的想象力非常豐富，有的用紅旗表示，有的用愛心表示，有的用三角形表示。接著，我讓他們觀察教室，找找教室里有什么是可以用6來表示的。除了6臺風扇，6盞燈之外，有一個學生的回答出乎我的意料。她說，有6個燈的開關，這個是我自己都沒有注意到的，孩子們的觀察力真的很敏銳。在描一描、寫一寫這個環節，先示范再讓學生跟著書本描最后上來黑板上展示。我覺得，讓學生上來展示非常重要，老師可以通過學生的展示知道他們在書寫的時候容易出現的一些問題，然后給予及時的糾正。

　　反思這節課，滿意的是能夠調動學生的積極性，參與到課堂教學中來。不滿意的有，在數數的這個環節，沒有及時總結，沒有及時強調數數的一個有序性。還有就是時間的把握上，重點環節花的時間要更多一些，讓整個課堂松弛有序，效果才會更好。最后一個就是，過渡性語言還需要精進。

數學上冊教學反思4

　　這一次的學習，學生興趣盎然。首先，分圓片不再跟前幾節課一樣，自己一個人完成了，而是小組合作。學生覺得比自己一個人分，一個人說、記有趣多了。通過動手活動，還培養了學生合作互助，共同完成學習任務的能力。學生完成8的組成后，再及時抓住不同層次學生所展示出的不同想法，即此處的`“點睛之筆”：“8的組成為什么只記4種？”讓這部分層次高一些的學生介紹自己的想法，通過討論，使所有的學生明確，更使分了7種的學生悟出：不用全部分完，只用分出、記住前4種，就可以記住全部7種“8的組成”了。從而在學習“9的組成”時，能貫徹這一思想方法，從“9” 的8種組成中挑出4種記憶，并能從這4種衍生出全部8種。

　　今后，應加強小組合作交流，應該讓學生學會分工、與合作，避免時間的浪費，提高學習效率。一年級學生動手時課堂紀律亂是最令人頭疼的事情，有時怕亂都不敢放開，可是為了學生的發展，還是盡量的去嘗試放手讓學生去探究。

數學上冊教學反思5

　　《平行四邊形面積》是五年級上冊的內容。教材設計的思路是：先通過數方格的方法數出平行四邊形的底、高、面積。再通過對數據的觀察，提出大膽的猜想。通過操作驗證的方法推導出平行四邊形面積的計算方法。再利用所學的公式解決問題。我認為讓學生簡單記憶公式并不難，難的是讓學生理解公式，因此，必須讓每個學生親歷知識的形成過程。在獨立思索的基礎上親自動手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作經歷進行小組內的討論和交流。課堂是充滿未知的，在課后我認真總結了這節課。

　　（１）數方格中的'得與失。

　　教材中所設計的數方格的過程是緊跟上圖中的花壇來的。把兩個花壇按比例縮小后畫在了方格紙上，讓學生把方格紙上的１格看作１平方米來數。這與學生以前的數法有了細微的差別。再加平行四邊形中有不滿１格的情況，怎樣才能把面積準確的數出來是學生需要認真思考的問題。當時我讓邱澤昊同學到前面數的方格，結果在數的時候也不是很順利。如果這個時候我引導學生把左側沿著方格線剪開移到另一側，把所有的方格變完整再去數。并且告訴學生這種割下來補到圖形另一側的方法叫割補法。這樣教學就可以為學生以后把平行四邊形轉化成已學過的圖形面積計算做好方法上的準備了，所以說這個地方我處理的不是很好。

　　（2）數學課堂上一定要讓學生經歷知識形成的過程。

　　在課之前，我讓每個學生都準備了一個平行四邊形的學具，而且要求小組每個成員剪的平行四邊形要不一樣。課堂的操作是：先量出平行四邊形的底和高，把平行四邊形的數據記錄在自己的本子上，通過剪拼,把平行四邊形轉化成長方形，量出它的長和寬，計算出它的面積。再思考轉化后什么變了，什么沒有變，然后通過思考，匯報，發現平行四邊形與長方形的關系。得出平行四邊形的面積計算公式。在這個過程中，學生通過自己的操作，思考，總結出了平行四邊形的面積計算公式，不但使他們知道知識的形成過程，而且也提高了動手，動腦的能力。這對于以后學習圖形的知識提供了一種方法和方向。在課堂上，我還覺得練習的密度及處理的方式不夠巧妙，在今后的練習中還要注意練習的設計和處理。

數學上冊教學反思6

　　兩位數除以一位數（首位能整除）教學反思：

　　對整十數、兩位數除以一位數的口算掌握得較好，筆算兩位數除以一位數這部分，有部分學生乘法口訣不熟練，需重新復習；整十數除以一位數的除法學習基本掌握；學生的豎式書寫需規范，培養其養成良好的學習習慣。

　　兩位數除以一位數（首位不能整除的）教學反思：

　　通過動手操作,教師引導,多數學生對52÷2的口算方法的理解較為透徹,對于52÷2的筆算過程,我采取了先讓學生嘗試算的辦法,再在巡視過程中進行個別指導,收到了較好的效果，調動了學生學習的積極性和主動性.

　　《萬以內數的認識》教學反思：

　　在學習《萬以內數的認識》之前，學生已經認識了千以內的數，因此在認識萬以內的數時有了一定的基礎，學生接受起來比較快。

　　在課的開始，利用計數器，讓學生進行數數。先看著計數器，老師撥學生數。把撥的過程形象直觀地呈現給學生看，從而讓學生理解10個10地數，10個10十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬。再者，由計數器讓學生認識萬的數位是哪個地方，表示的是什么，來感受萬的大小。這個環節，我覺得計數器可以由課件改成真的計數器，通過讓學生來撥一撥進行直觀形象地感受。

　　通過同桌數一數，師生數一數等活動，讓學生學會數數，加深萬以內數的認識。聯系生活，截取生活中用到的數字素材，讓學生去感知數的大小，并對一些生活中的數字能夠正確估計。在這個環節中，我發現學生數數的能力比較薄弱，因此在數數的地方花了比較長的時間，以后的學習中還是得加強。學生對于數字的大小理解還不夠，不明白1萬到底是多少，所以我選取了生活的很多場景，讓他們在生活中去理解一萬的多少，效果還是比較客觀的。

　　萬以內數的大小比較的教學反思：

　　本節課的教學設計，我著力體現新課標的理念，突出了學生的主體地位。主要有以下方面特點：

　　1、創設生動的情境，體現數學的生活化。數學來源于生活，生活中處處有數學。我在設計時，許多環節體現了生活化的數學。這些生活情境，給枯燥的數的大小比較增加了趣味，調動了學生的學習熱情，使學生主動投入到學習數學知識的活動中去。

　　2、注重學生個性的培養。教學設計中，多處體現了培養學生自主性的理念。如猜數游戲；任選2個數進行比較，并用比大小的式子“( )>( )或( )<( )”表示出來；猜一猜他們可能是幾；出示實物讓學生猜商品價格??對學生而言，這樣的教學設計比用給定的數來比較大小，要有趣的多，同時學生也愿意表現自己，這有利于充分發展他們的個性。

　　3、關注學生能力的培養。學生經歷觀察、實驗、猜測、證明等數學活動的過程時，提高了合情推理的能力，并能闡述自己的觀點。教學設計中，在學生已有的知識基礎上，通過多種形式的練習，讓學生類推出“相同位數的數的大小比較方法”“不同位數的數大小比較的方法”。這些設計都注重了學生的概括、推理能力的培養，并使他們能運用這些知識去解決生活簡單的數學問題。

　　克和千克的認識的教學反思：

　　1、 數學與生活的有效結合

　　“克和千克”是與生活密切相關的一部分學習內容，所以在課前我布置了關于“質量”小調查，一方面是為了在課堂上創設一個探究的學習情景，另一方面，使學生意識到：數學知識是與生活緊密聯系的。它是“從生活中來”，終究我們的目

　　的還是要把它利用到生活中去的。這也是一直以來我在數學教學中推崇與遵循的。

　　2、豐富教學活動，加強學習體驗

　　在教學中，我設計了“掂一掂、猜一猜、稱一稱、說一說”等教學活動，使學生在豐富的教學活動中手腦并用，在切身體驗中感受“1千克”“1克”，加深了對質量單位的理解。

　　3、 課堂的“動”與“靜”

　　由于本節課設計了較多的學生動手環節，學生的積極性較高，但有些學生不能很快從興奮狀態中轉入下一學習環節。如何既能調動學生的積極性又能有效的保證課堂紀律，我想這是我在以后的課堂教學中要探索的！

　　兩位數加減兩位數的口算的教學反思：

　　1、讓學生在生動具體的情景中學習計算，培養學習興趣和計算意識。充分利用教材提供的資源，根據學生的年齡特征，創設學生喜聞樂見的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于培養學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利于培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。

　　2、引導學生獨立思考與合作交流。在“探究新知”這一過程中，創設了有意義的問題情境和數學活動，激勵每個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題，并與同伴進行交流。進而，引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。 3、組織好練習，進一步培養計算能力。

　　解決簡單的兩步計算的`實際問題的教學反思：

　　這節課是首先以教材為依托，利用教材提供的素材，結合生活實際，為學生創設探究數學問題的情境，鼓勵學生根據已有信息提出想要解決的問題，目的是想激起他們發現問題、提出問題的興趣和欲望，進而促使學生根據已有信息和提出的數學問題去探究解決問題的方法，從而使學生能以一種數學的眼光去看待生活，學會用數學去解決生活中的實際問題。第二，以畫線段圖為切入點，進行方法指導，突出本節課的教學重點，突破難點。使學生能在老師的鼓勵和引導下，在同伴之間的交流、啟發下，探索并學會用線段圖分析問題、了解數量之間的關系，進而感知方法，解決問題，為今后自主學習打下基礎。通過教學實踐，這節課的設計意圖達到了預期的效果，學生的出色表現令我欣喜不已，本人認為“與倍有關的兩步計算的實際問題”這樣設計和處理有以下幾點好處：

　　1、有利于學生數學問題意識的培養。

　　2、有利于學生學習線段圖。

　　3、有利于學生分析數量關系，掌握解題技巧。 4、有利于學生運用多種方法解決問題。

　　《摸牌和下棋》的教學反思

　　這節活動課是在學生學習了簡單的統計圖、統計表及初步認識不確定現象的基礎上進行教學的，是進一步學習統計和計算可能性以及對事件發生的可能性作出預測的操作練習。要是單純的講摸牌所出現的可能性是怎樣的，學生理解起來有一定困難，因此要引導學生根據已有的生活經驗和知識進行學習，借助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。本節課我首先讓學生進行才摸到各種牌的可能性怎么樣，學生的興致很高，同時也產生了濃厚的興趣和好奇心。學生準備好牌，并且小組分工后，我就組織學生以小組為單位開展摸牌的游戲，使學生

　　在摸牌的活動中體會事件發生的可能性有大小。在學生掌握了可能性有大小之后，教師再引導學生體會到事件發生的可能性還有相等的情況。探索部分同學們掌握了以后，我就讓同學們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時通過出示幾個可能性的練習題加深學生的印象，鞏固本節課所學。這段教學我充分利用學生已有的知識基礎和生活經驗，組織學生參與感興趣的實踐性活動。這樣教學，對學生的發展是很有益的。

　　在這節課的教學過程中也有很多不足的地方，由于是一節活動課，且讓學生自己帶撲克牌來，學生有一點興奮，還有一些學生還認不清撲克牌的四種花色，所以在講要求的同時也花了一點時間去讓學生認識牌上的花色。在第一個活動環節的時候，學生按照要求操作的挺好的，但在第二個環節中要求加四張紅心牌進去，或許學生的興致達到了高點，這時候課堂的紀律有點亂了。這節活動課，還有第三個環節就是下棋，由于時間關系我沒有讓學生在課上全部完成，只是講了要求，我不曉得這樣是不是教學任務沒有完成，總之，活動課學生上的很開心，但究竟學習進去了多少這是我們老師所要考慮的，尤其像我這樣的年輕老師要去研究和學習的地方。

　　《三位數乘一位數的筆算》教學反思

　　本節課是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學生來說不是難點，關鍵是讓學生在掌握方法的基礎上正確地進行計算。小學數學課程標準較注重對學生估算意識的培養，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學較為枯燥，如何讓這部分的知識“活”起來，變為學生自身的需要，體會數學的價值，使我對這節課的結構動了一番腦筋；其三，如何在計算教學中滲透對學生進行數學問題意識的培養，值得思考。 通過教學實踐，我認為較成功地體現在以下幾點：

　　1、在情境創設上，從學生的生活實際出發。聯系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數學問題與學生情感的距離。

　　2、在提出問題上，放手讓學生提出。創設情境之后，問：根據圖中的信息，誰能提出數學問題？班上舉手的同學不多，隨后我又問了一句：你還想知道什么？這時班上舉手的同學多了。從學生的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有6個。這兩種不同的問法，使我感受到學生的問題意識是有的，關鍵是教師的語言要貼近學生的生活，從他們的角度去考慮，去創設空間，那么學生為自己創設的空間才會更大。

　　3、在解決問題上，自主探索。學生提出6個有價值的問題。當學生提出問題時，我隨手板書了出來：①大生家離體育場比小華家遠多少米？②大生家和小華家離體育場各有多少米？（即小華家里體育場有多少米？大生家離體育場有多少米？）③大生每分鐘比小華多行多少米？④小華共跑了多少米？⑤他兩家相距多少米？⑥他倆誰先到體育場的？其中第3個問題是舊知識，他們有能力解決。而第6個問題提出后同學們馬上給予了回答，因為他們都用了4分鐘到達，所以是同時到達的。然后根據本節課的教學任務，讓學生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索，交流。三位數乘一位數的計算方法是本節課的重點，讓學生大膽嘗試，自主探索計算方法。對于第1、5這兩個問題，本想留在課下解決。但當鈴聲響起時，學生提出馬上就能解決，于是我尊重學生的意愿進行了

　　解答。這樣處理留給學生的思維空間很大，很多問題讓學生去發現，去解決。對于學生問題意識的培養大有好處，因為課堂上學生的表現給了我較肯定的回應。同時較大的空間也為學生提供了自由選擇的空間，體現了不同的學生學不同的數學的思想。

　　《整百數乘一位數》的教學反思

　　這部分內容在學生學習了兩位數乘一位數的基礎上進一步發展。我考慮到學生的學習水平，覺得對他們來說難度不大的，如果直接讓學生做，相信大部分學生都會做。于是我沒有使用書上的例題。

　　我首先點出課題，讓學生明白今天要學習的內容，然后讓學生看著課題嘗試著出題目。學生紛紛說出一些幾百乘幾的算式。我在板書的時候有意把這些算式分成兩組，一組得數是幾百的，一組是幾千幾百的。讓學生說說老師為什么要這樣寫。接著我讓知道的小朋友說給同桌聽，然后再在四人一組里說說。這樣，全班同學基本上都能說出。

　　練習時，我用了游戲的方法。我事先寫好幾張整百的數字卡片，和幾張一位數的數字卡片。讓學生抽出一張整百的卡片，和一位數的卡片相乘。學生對這樣的口算練習很喜歡。我想原因可能是這些題是由同學出的，而不是老師給予的，所以興趣特別高。 最后，采用小組競賽的形式訓練孩子的口算準確度和速度。

　　《乘數中間有0的乘法》 教學反思

　　在教學中我以三只小貓釣魚的故事激趣導入注重讓學生在現實情景中自主提出數學問題，并利用已有知識和經驗解決0和任何數相乘都等于0的問題;而學生在聽故事的同時明白了做事要一心一意，如果三心二意就會一無所獲的道理。

　　在新課教學時，我繼續為學生創設熟悉的生活場景——學校體育館看臺，讓學生在情景中捕捉解決問題所需要的信息.在激發學生的學習興趣的同時感受到數學與生活的聯系及數學在生活中的應用，發展了數學應用意識。

　　總而言之，在教學過程中，我努力創設一個寬松民主的課堂氛圍，讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題，使課堂成為學生交流的場地，也成為了學生展示學習過程的空間。

　　然而本節課也有不盡人意的地方，如自身還不夠有激情，對學生完成后的評價仍不夠準確、及時??這些細節的處理都與自己的文化底蘊有關，所以在今后的學習中我會多看、多學、多想。

　　“認識周長”教學反思

　　“認識周長”這一課的目的是讓學生通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，會指出并能測量簡單圖形的周長，并能利用對圖形周長的認識測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓學生通過觀察、測量和計算等活動，在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念。整節課能讓兒童在生動具體的現實情境中感知周長，形成概念。“數學生活化，讓學生學習現實的數學”是數學新課程理念之一，所以，整個教學過程以指一指、剪一剪、畫一畫為中心，使學生仿佛身臨其境，在熟悉、親切的背景中自然地感悟周長的含義、探究周長的求法。課的一開始，通過指游泳池的邊線，讓學生充分感知物體周長的含義，然后讓學生描，再次感知圖形周長的含義，從而讓學生體會到數學與生活的聯系，產生學習需求。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學水平，因此，課的結尾，回到生活中去，讓學生選擇生活中最感興趣的物體

　　進行實際測量。這樣，努力把學生的現實生活資源轉化為教學資源，使學生切實感受到數學來源于生活，應用于生活。

　　《長方形和正方形的基本特征》教學反思

　　本節課是在學生已經初步認識了一些常見的平面圖形的基礎上，引導學生通過觀察和操作認識長方形、正方形的一些基本特征，體會長方形和正方形的聯系與區別。考慮到學生的已有經驗，因此一開始讓學生在校園建筑中找出圖形，有助于喚醒學生對長方形正方形已有的認識。接著讓學生通過猜想——驗證的方法來找出長方形和正方形的特征。經過這堂課的教學以及之后的揣摩，讓我有以下幾點體會。

　　首先是對于教材的把握。對于教材的把握是教學的前提和關鍵。把握教材不僅是把握當堂課的教材，本課前后以及想關聯的知識，學生已有的學習經驗和層次，這些都是需要把握好的。在充分把握教材熟悉教材之后，我們才能更好的融入課堂。

　　其次是做為數學教師，很多數學上科學化規范化的語言值得我們推敲。學生可能在課堂上出現很多出乎我們預料的口語化的語言詞匯，我們應怎樣引導到正確的科學的描述上去，也值得我們推敲。上課前概念清晰，思路明確，這是必要的條件。

　　第三，教學設計中的重難點要如何在教學過程中體現？一節課，在重難點上花的時間有多少，采取的手段是否多樣，是否適合學生，這點很值得我推敲。在課堂上我也經常犯這樣的錯誤，就是在重點難點上花的時間不夠，以為學生都會了，這樣往往會忽略一些后進生。因此應該在重點難點上做足功夫，采取有效的手段，真正讓教學為目的服務

數學上冊教學反思7

　　每次上過課后，總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數》的教學，談一談自己教后的體會。

　　《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對五年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關于字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。

　　字母簡寫的過程，知識點較多。很多地方并沒有開展探究的價值。在教學時我采用“自學”+“講授”方式，因為有些數學概念，是約定俗成的，是前人所規定的，我們沒有必要去深究，就如同我們可以用手機來打電話，就不必去深究手機的工作原理。部分知道點以老師講授還是必要的，讓學生通過有意義的接受來鞏固認知，節約了教學的時間資源，優化教學程序。

　　本節課，我給學生提供了多次獨立思考，自主探索的機會。學生有獨立思考的時間，有合作討論的`交流。新課標指出，數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識、經驗基礎上，對學生來說，在新課的開展中，運用他們所熟悉的身邊的人或事，如，老師的年齡、自己的年齡，探究兩者之間的關系用字母表示，學生因感興趣而易于了解接受。同時，不同的學生，不同的想法，相互的討論，發展了思維，增強創新意識。

數學上冊教學反思8

　　新課標明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程。”學生的學習不再是授予的知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動研究的構建活動。也就是說，學生學習數學并非單純的依賴模仿和記憶，數學學習過程的實質上是學生主體富有思考性的探索過程。學生真正成為學習的主人，課堂的主人。作為一名教師，在課堂教學中，對于學生的學習能力我一直“不放心”。如在教學《圓的周長》的教學時，學生的精彩的課堂表現才讓我覺得我對學生的擔心是多余的。本節課的教學目標設定的是讓學生動動手探索新知識；在實驗中去發現規律、驗證規律，找到求圓的周長的方法。我覺的目標實現了。

　　教學片斷如下：

　　測量圓的周長。師：同學們請用直尺量出圓的'周長。

　　生：（動手量，發現）不能量。

　　師：為什么？說出你的理由。

　　生：直尺是直的，而圓是曲線的。

　　師：那就沒辦法知道圓的周長了嗎？現在請同學們帶著這個問題，拿出你們準備好的學具，以小組為單位，討論一下如何求圓的周長。

　　（每個小組分別拿出自己準備好的學具開始了積極地小組活動，對于學生的問題給予指導）

　　小組匯報：

　　組1：我們組測量的是膠帶的周長，我們用繩子繞膠帶圓一周，剪去多余的部分，測出繩子的長度就是圓的周長；

　　組2：我們將圓放在直尺的零刻度上滾動一周記下最后的刻度就算出了圓的周長。

　　組3：我們組測的是圓形紙片的周長，用這根線繞它一周，然后展開測量線的長度即可。

　　組4：拿的圓形鐵絲的周長，只要把它展開就能測出周長。

　　師：同學們通過合作找到了解決問題的辦法，那么同學們在聽小組匯報的時候有沒有發現大家的辦法中是否有相似之處？

　　生1：大家在測量的時候都沒有直接測量圓的周長，都是把圓轉化成了線段來量。

　　生2：老師我發現都是把圓這個曲線圖形變成直線圖形來求。

　　生3：我把他的這種方法叫“變曲線為直線”！

　　師：同意嗎？

　　師：那我們就把這種方法叫“化曲為直”，可以嗎？

　　生：（同意）

　　（我拿一根繩子拴著一枝粉筆在講桌上，將它旋轉幾周，指出物體旋轉的軌跡是一個圓，）

　　師：你能用“化曲為直”的方法測量出圓的周長嗎？

　　生：（不能）（我用圓規在黑板上畫了一個圓，）

　　師：你還能用“化曲為直”的方法，測量它的周長嗎？

　　生：（不能）

　　我指出：化曲為直在測量圓的周長時存在一定局限性，（即：繩測法和滾圓法）。必須要尋找一種普遍的方法來計算圓周長的方法。應該用什么方法呢？正方形的周長與它的邊長有關，猜一猜圓的周長與什么有關？請同學們帶著這個問題一起來與小組的同學進行再次的研究。通過實驗驗證得到了圓的周長總是直徑的三倍多一些。找到原的周長和直徑是一個固定不變的數，這個固定不變的數就是圓周率。所以圓的周長應當怎么計算呢？學生很快就知道如何計算圓的周長了。

　　荷蘭數學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。“如果學習者不進行再創造，他對學習的內容就難以真正的理解，更談不上靈活應用了”。我們在教學中要結合本節知識的特點和學生實際，制定教學目標，這樣教師要在學生學習新知識的過程中去引導和幫助，在知識點的關鍵處時應不斷設置思維障礙，不斷引起學生的認知沖突，在學生現有的知識范圍內，讓學生去跳起來摘果子，去進行這種“再創造”，在這個學習過程中體驗成功的喜悅。同時教師還要信任學生，要相信學生能行，鼓勵學生相信自己行，使學生在數學課堂學習中成為最活躍的、最出色的一員。

數學上冊教學反思9

　　《折扣》是新課標五年級上冊第四單元《分數》中解決分數應用題中的一個內容。折扣是商品經濟中經常使用的一個概念，是分數在生活中的具體應用，因此與人們的生活密切相關。在教學中我注意通過創設情境，喚起學生的興趣，使他們身處問題情境中，通過親身體驗，自主探究，在感性認識的基礎上，自主學習，探索新知——實踐應用，鞏固新知——課外延伸，拓展新知。引導學去了解、探究、解決生活中的折扣問題。上了這節課后我有以下幾點感悟：

　　一、聯系學生的生活實際，讓學生感到數學來源于生活，增強學生對學習數學的興趣。

　　比如在導入新課時，我從學生熟悉的文昌恒興超市入手，說超市聽說我們班的同學很聰明，想請同學們幫忙出出主意今年的五一節可以搞哪些優惠活動呢？然后讓大家互相說說，從而引入新課“折扣”。這樣關注學生的生活實際，關注學生的現實感受，讓學生覺得很親切，容易接受，所以導入很自然，同時也激發了學生參與學習的興趣。

　　二、創設了具體的學習情境，讓學生在情境之中體驗“折扣”與現實生活的密切聯系。

　　整節課從頭到尾一個教學情境貫穿其中，主人公是小雨和爸爸。先是小雨和爸爸來到了恒興超市看到超市門口掛著的關于五一節大酬賓活動，商品打折的好消息很興奮，各自買了自己喜歡的商品，這樣子問題就出現了：要買這件商品打折后應付多少錢，比原價便宜了多少錢？所以我很順利地引出例4進行教學。通過學生的自主探究學習，小組討論解題思路等學習活動，讓學生在非常輕松愉快的氛圍中掌握了“折扣”的學習內容，起到了事半功倍的教學效果。接著小雨和爸爸又去文具店，這里同樣也在折扣銷售。也就是引導學生完成課本97頁的做一做的練習。最后因為小雨他們家剛搬了新家，他們又去商店看中了這樣一套家具。也就是完成課外延伸，拓展新知中的練習：

　　周年店慶，家具一律八折

　　桌子雙人床椅子

　　120元400元80元

　　請同學們幫幫算一算打完折扣后分別應付多少錢？與原價相比，分別便宜了多少錢？

　　正因為創設了這樣的情景教學，這節課學生不但學得很輕松，很愉快，而且知識掌握得也很好，教學效果很好，得到了聽課老師的一致好評。

　　三、培養學生運用知識解決實際問題的能力。

　　問題是數學學習的的生命，數學學習的過程也就是教師引導學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。在本節課中我設計了貼近學生生活的學習情境，把數學知識與日常生活緊密聯系起來，讓學生去感受數學，應用數學，培養學生運用知識去解決實際問題的能力。如在探索新知和鞏固新知等環節，都是創設了小雨和爸爸去超市、文具店和商店購物的`情景，在這個過程中，碰到了打完折扣后要付款了問題？也就是本節課的教學重點，能運用折扣的知識解決生活中的相關問題。我引導學習通過自主探究，小組討論解題思路等數學活動，使學生不僅掌握了折扣這方面的知識，也很好地培養了學生解決實際問題的能力。

　　本節課也有不足之處，就是在拓展新知的環節中，當出示了“周年店慶，家具一律八折桌子120元 雙人床 400元椅子80元”這則消息后，可以給學生更多的思考空間，讓學生自主來發現問題，提出問題，老師再把意義的問題收集起來，讓學生通過努力去解決問題。這樣更能夠體現學生的主體作用，體現新的課程理念。

數學上冊教學反思10

　　通過本課復習，要求達到一要了解，二要掌握，三要會用的目的。即進一步了解數據整理、統計圖表的意義和用途；比較熟練地掌握數據處理分類整理的統計方法等基礎知識；對統計圖表要學會看、學會制、學會用。在復習過程中要依據學生的認知規律安排復習內容和復習形式，扎扎實實地組織好基本訓練，重視技能技巧的培養，幫助學生建立起良好的認知結構。

　　一、改進復習方法，突出學生主體地位

　　數學學習是一個再創造過程，整理與復習更應如此。復習時，我避免直接提供給學生一些材料（實物或圖片），啟發學生把它們排列、統計，或者在“萬能表”（方格紙）上涂色，畫線，然后背條文，做練習。而是創設一些具有生活化、情境化、問題化的情境，讓學生經歷收集——統計——整理——分析的全過程，再根據整理復習的要求，分別制成統計表和各種統計圖，在這樣一個過程里，學生可以進一步體驗和感悟統計圖表及各種統計圖之間的`內在聯系，以及它們在描述和反映事物的不同特征方面的優勢，使之相得益彰。這樣的復習，既可以克服把復習課上成新授課弊端，又可以使學生在統計知識的整理、各種圖形的制作規則以及制作圖表的操作技能等方面，得到訓練與加強。由于學生是在一種充分自主的情況下從事整理復習的，因此，學生的主體性、個性化的學習得以突現和張揚。

　　二、加強習題訓練，增強應用意識

　　在復習過程中，要精心設計不同層次的練習，突出重點、分散難點、溝通聯系、綜合提高。訓練包括學會整理數據、制作圖表、看圖表、分析說明四個方面。

數學上冊教學反思11

　　冀教版五年級數學上冊共包含九個單元：方向與路線、小數乘法、小數除法、可能性、四則混合運算（二）、多邊形的面積、土地的面積、方程、探索樂園，五年級數學上冊教學反思。另外還有三個綜合實踐：旅游方案、鋪甬路、估計玉米收入及最后的整理與評價。

　　《方向與路線》這單元的教學,進一步發展了學生的空間觀念,引導學生認識簡單的線路圖,使學生能根據線路圖說出出發地到目的地行走的方向和所經過的地方,體會了生活中處處有數學.本課是在學生會辨認東南西北四個方向的基礎上進一步辨認東南,東北,西南,西北四個方向,從而能進一步了解北偏東 °北偏西( )°等具體位置的描述,在教學中緊密聯系學生的生活實際,讓學生在充分活動中加深體驗。

　　在學習“托運處在花壇的東偏北40°的方向上，這一內容時，關鍵要讓學生把握好以什么為觀察點。在課堂中我采用“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式，我讓學生每四個人為一小組，互相說一說自己對于另外一個人的位置。如A同學在B同學的什么方向上，而B同學在A 同學的什么方向上，通過這樣的一個小組合作和小組活動，讓學生親身經歷了“學數學”、“做數學”的過程。這樣學生就很容易理解“托運處在花壇的東偏北40°的方向上。”它是以花壇為觀測點。而“花壇在托運處的什么方向上。”它是以托運處為觀測點。如果學生把握好了觀測點，就比較容易地得出托運處在花壇的東偏北40°，托運處在花壇的北偏東50°的方向上。

　　《小數乘法》是學生第一次接觸，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，通過例

　　1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:

　　1、突出積變化的規律在教材中積變化的規律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。本文由一起去留學編輯整

　　2、突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。

　　3、突出小數的位數的變化。小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。在整節課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發現規律,運用規律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的,但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問題讓學生思考,對于培養學生的思維能力是否好些?課的下半部分,學生對計算已經不感興趣了,有幾個孩子已經開小差了,事后調查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數位數的問題,只要移動小數點位置就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發現有時不需要讓他們經歷發現、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。

　　《小數除法》可以根據小數點處理的方法不同，分成兩種情況:一種是除數是整數的小數除法，另一種是除數是小數的小數除法，教學反思《五年級數學上冊教學反思》。由于除數是小數的除法要通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數除法來計算，所以除數是整數的小數除法是學習小數除法計算的基礎，一定要讓學生弄清算理，切實掌握。因此教學時利用很長時間進行探究，做到了水到渠成。

　　除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同，唯一不同的是解決小數點的位置問題。為了說明商的小數點要和被除數的小數點對齊的道理，計算中在除過被除數的'整數部分后還有余數，要著重說明把它化成用較小的計數單位表示的數，并與被除數中原有的同單位的數合并在一起，再繼續除。例如，除到個位余3，把3化成30個十分之一，并與被除數中原來十分位上的6合在一起，是36個十分之一。除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數是用小數計數單位十分之一、百分之一……表示的數，以后的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數字的右面點上小數點來表示。從而說明了商里的小數點要和被除數的小數點對齊的道理。以往過去的計算教學多采用教師講授，學生練習的方法進行教學。但這種教學方法十分的枯燥無味，學生學習的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節課的教學打破常規，在教學中大膽采用嘗試教學法，利用學生已有經驗進行自主探索學習。在教學方法之前為了給學生探索創造條件，探討后，學生進行匯報。對于正確的方法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵。并且為找尋正確的思路，引導學生分別用整數除法的計算方法和轉化為整數除法的兩種思路進行解題。培養學生知識的遷移能力，和對問題的轉化能力，這也是本節課設計中的一個難點。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數學的綜合能力。本節課中也存在一些不足之處:1、情境的創設要簡明一些，把時間縮短，盡快切入主題。2、要關注學生的學習。既要關注學生是否在聽課，更要關注學生的思維過程。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。3、難點處理的不是很到位。在這個教學中，要多讓學生說一說算理，自己感悟到商的小數點與被除數的小數點對齊。4、數學要與生活實際相聯系。在課堂上雖然與生活聯系起來了，但沒有真正與生活聯系，應讓學生明白，購物時并不是量大優惠就買多的，而要根據實際情況來購買物品。

　　《土地的面積》教學的是常用的土地面積單位平方米和公頃。教學的重點是讓學生認識1公頃，體會1公頃的實際大小，會進行簡單的單位換算。這部分內容是在學生已經掌握的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎上進行教學的，它的教學難點在于體會1公頃的實際大小。公頃這個面積單位比較大，對五年級的學生來說，形成表象比較困難。在教學中，結合例題圖片引出公頃這一土地面積單位，使學生初步感受公頃是計算大的土地常用的單位。感知邊長是100米的正方形土地，面積是1公頃。28個小朋友手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米，多少這樣的正方形面積大約是1公頃？100個這樣的正方形就是1公頃。結合學生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米，200個教室的面積大約是1公頃，通過學生的想像，加深學生對“公頃”這個土地面積單位的認識。在使學生明確了邊長是100米的正方形面積是1公頃之后，讓學生推算出1公頃=10000平方米。在學生充分體驗、感知的基礎上，逐步理解了公頃和平方米之間的進率。

　　《方程》的教學學生經歷由天平上的具體操作抽象為代數問題的過程，能用等式的性質(天平平衡的道理)列出方程，對于解比較簡單的方程，學生并不陌生。

　　比如:x+4=7學生能夠很快說出x=3，但是就方程的書寫規范來說，有必要一開始就強化訓練，老師規范的板書，以發揮首次感知先入為主的強勢效應，促進良好的書寫習慣的形成。對于稍復雜的方程要放手讓學生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學進入一個理想的境界。

　　不難看出，學生經歷了把運算符號“+”看錯成了“-”，又自行改正的過程，在這一過程中學生體驗到了緊張、焦急、期待，成功的感覺，這時的數學學習已進入了學生的內心，并成為學生生命成長的過程，真正落實了《數學課程標準》中“在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標，在這個思維過程中，學生獲得了情感體驗和發現錯誤又自己解決問題的機會。老師以人為本，充分尊重學生，也體現在耐心的等待，熱切的期待的教學行為上，老師的教學行為充滿了人文關懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話語，無時無刻不使學生感到這不僅是數學學習的過程，更是一種生命交往的過程，學生有了很安全的心理空間，不然，他怎么會對老師說“老師，我太緊張了”，這是學生對老師的信任和自己不安的復雜情緒的表現。反思我們的教學行為，如果在課堂中多一些耐心和期待，就會有更多的愛灑向更多的學生，學生的人生歷程中就會多一份信心，多一份勇氣，多一份靈氣。

　　總之，在課堂教學中，我們必須要把握好教材的重點和難點，在學生遇到學習困難時，要引導學生去尋找克服學習困難的途徑與方法，這樣有助于課堂效率的提高。

數學上冊教學反思12

　　5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的機會，讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶著學生解決了一個，剩下的留給讓學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，給學生獨立學習的讓他們經歷編口訣的過程，可以更深刻地領會口訣的意思。

　　但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節課的不足做一個反思。

　　一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的`課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。這表現在以下幾個方面，首先在讓學生完成書上的填空時，其實學生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導著學生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，由于學生沒有學習1-4的乘法口訣，所以應該先扶再放。再次，在完成做一做時，我應該讓學生區分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。

　　二、在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩

　　道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

　　三、記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，只是讓學生單純的背，沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。

　　四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只局限于書本。

　　五、數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。本節課中我雖然在最后總結時提了一下，但不夠突出。最好能把這個環節提到前面。

數學上冊教學反思13

　　最初打開一年級的數學教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題，還有學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養。

　　怎樣才能使學生愿意學并學好數學呢？經過一段時間的實踐，我覺得在我的教學當中，有如下幾點感受：

　　1、培養學生主動學習的愿望。剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的`數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境——教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。并且在以后的教學中，讓學生不斷的反思自己的學習，有哪些收獲，有哪些感受。一定讓學生說出來才好，不僅僅說給老師聽，還有說給父母聽，更重要的是說給同學聽，渲染大家學習的氣氛，所以我教的孩子對數學還是比較的有興趣的，興趣是最好的老師，當然學生學習起來就主動了，愛學習了！

　　2、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。

　　3、培養孩子的生活實踐能力。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。

　　總之，這冊教學也使我對新教材有了更高層次的認識，在以后的教學中，會更加努力的！

數學上冊教學反思14

　　教學反思：

　　在教學中，我首先設計了讓學生動手畫一畫，通過作品的展示，發現存在很多不同的答案，誰量的更準、難以判斷。為了解決這個困惑，讓學生經歷質疑的過程，深刻體會到統一面積單位的必要性。其次在在認識面積單位的環節，我主要通過量一量、畫一畫、說一說、找一找的環節，讓學生在實際的操作中感悟3個面積單位的大小，使得抽象的`面積單位在學生的思維中變得直觀、具體。最后是鞏固練習，讓學生選擇合適的面積單位。通過將面積單位與自己熟知物體的表面的大小聯系起來，幫助建構面積單位的表像，同時也深化了這個抽象概念。

　　不足之處：

　　在本課的教學中，忽略了面積單位與長度單位的這2個概念的區別。從學生的課外練習，可以看出部分學生的把物體表面的面積和周長混淆，不能很好地區分面積單位與長度單位。因此，在課后還得盡量多讓學生動手去觸摸和感知物體的表面以及它一周的長度，體會面積與周長的不同。從而加深對面積概念的理解。

數學上冊教學反思15

　　一、以學生的數學基礎為根本，創設情景，激發興趣。

　　在這之前很多學生都看書了，已經有許多學生知道了分數乘整數的計算方法。開頭依據知識的遷移，進行很必要的鋪墊，利用知識間的聯系，精心設置復習題，為教學重點服務，使學生順利掌握分數乘整數的意義與整數乘法意義相同。同時復習相同分數加法，為推導計算方法進行鋪墊。

　　二、關注學生的思維，給學生較大的學習空間。

　　每個學生都有各自的生活經驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的.數學現實出發來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節課中，我放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現了不同的人學習不同的數學的理念。由此我深深地體會到，包括教師在內的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發展。

　　三、反思不足，提煉經驗。

　　本節課的重點是得出分數乘整數的計算方法，約分時，只能將分母與整數約分。我還沒有完全放手讓學生自己總結出計算方法，沒時間多練。對學生還是不放心，老師講得太多，強調的主題太多，一些注意事項沒有變成學生的語言，讓學生去發現，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺得各種題型的練習還不夠，沒有讓學生充分掌握好，跑得太快。只顧及到了成績好的學生，從這一點，我深深體會到什么是備教材，備學生。課前要把知識點吃透把握住重點、難點，哪些要補充，哪些地方要創造性使用教材。學生以一個什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。

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