作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的四年級上冊數學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級上冊數學教學反思1

　　《數學廣角》

　　在數學課堂上，教師應盡量為學生提供充分的時間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學生的主體地位，讓學生全身心地投入在探究數學知識的過程中，從中獲得數學學習成功的體驗，點燃學生創新的思維火花。

　　“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。……學生的數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在數學課堂上，我盡量為學生提供充分的.時間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學生的主體地位，讓學生全身心地投入在探究數學知識的過程中，從中獲得數學學習成功的體驗，點燃學生創新的思維火花。

　　在本課中，每一個學生根據自己已有的知識經驗和學習體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索如何設計一個自己喜歡而又簡單的圖表。然后，在全班進行展示交流，展開生生互評、師生互評。在相互評價的過程中，取長補短，互相幫助，互相欣賞，引發思維的碰撞，發揮學生的思維潛能，從中領悟集合的數學思想。

　　心理學認為，一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。當學生在探索知識過程中經歷“磨難”后，突破重圍有重大發現時，這是一種強有力的和令人興奮的情緒體驗，他會產生再次追求這種情感體驗的愿望。因此，在本課中，我通過引起學生參加50米跑的、參加跳繩的和兩個項目都參加的是哪些同學的認知沖突，使學生不斷克服思維障礙，自主探索設計韋恩圖，解決數學問題，從而感悟集合的數學思想，獲得成功的體驗。

四年級上冊數學教學反思2

　　今天我講了：除數是兩位數的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。

　　早就聽有經驗的老師說過，這堂課不太好上，學生們接受的要慢一些，今天看來確實有一定的難度，本來教學設計就有點生硬、過程無趣，學生遲遲找不到感覺和好的方法，只有一步一步慢慢引導。

　　除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點就是試商。

　　課上我先讓學生回憶除數是一位數除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。

　　在學習除數是兩位數的除法的筆算時，學生已經有了口算的基礎，在試商時，學生按老師要求先把想的內容寫下來，例如：24560=？ 想：604=240,240最接近245，所以商試4。再例如：18929=？想：把29看成30的話，306=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：31815=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學生基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數看作整十數來試商。例3的教學要使學生認識到要根據具體的情況采用不同的`方法來試商。例4教學商是兩位數的除法。 學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次調試方能求出商數來。盡管教學時總結出了用四舍時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而五入時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。

　　課上，特別針對試商、調商進行了大量練習，尤其是對于除數是24、25、26等的題進行了強調，例如：19526=？把26想成 25,258=200，所以商試7。之后鞏固記憶254=100、255=125、256=150、257=175，258=200等。

　　課后，通過學生的作業，針對出現的問題，我又進行了針對性的練習。另外，在做完題后，讓學生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了很多。然后還讓學生每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。

　　總之，在除數是兩位數除法的試商教學中，四舍五入法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生計算的正確率和速度。

四年級上冊數學教學反思3

　　一、對教材的分析和學生的認識

　　1、教材分析

　　關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

　　2、學生分析

　　學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。

　　二、教學體會

　　而數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經驗和已有知識背景出發，使他們獲得主動探究數學的快樂。

　　1、利用知識遷移引入，同時體現數學源于生活。

　　課堂伊始，我讓學生回憶角的概念和如何去量角等已經學過的知識，為本節課新知識的學習做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學生用量角器量出鐘面上時針和分針所成的度數，量出度數后提問：你能根據這些角的大小對角進行分類嗎？學生產生疑問，接著我說：學了這節課的知識，大家就能對角進行分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課，體現知識源于生活。

　　2、讓學生動手操作體驗知識的形成過程

　　對于直角，學生在二年級的時候已經有了很深的印象，因此在學習直角時，我直接讓學生利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數，讓學生更準確的知道直角是多少度。在學習銳角和鈍角時，我都是讓學生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對于平角和周角的學習，也是通過學生動手用活動角旋轉而感受它們的形狀，并通過用量角器量而得出度數。這樣學生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數的取值范圍以及準確的度數也有了很深的印象。

　　3、給予學生豐富的學習資源和足夠的學習空間。

　　（1）給學生提供豐富的.學習資源：長方形、活動角等。利用學具的直觀性特點，組織學生折一折、轉一轉，在直觀操作中體會各種角的形成。給學生提供形象直觀的課件，使學生一目了然。

　　（2）促使探究活動的開展和深化。讓學生通過實踐操作、觀察、思考、歸納，經歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入。

　　三、不足分析

　　1、對于教材的挖掘不夠深

　　對于教學平角和周角的認識這一知識時，我只是簡單的讓學生通過旋轉活動角感受了平角和周角的形狀，推導出它們的度數，而沒有更進一步的讓學生畫一畫，說一說，加深對這兩種角的認識，課后我認真的反思后認為還是自己對教材沒有很深的理解，只是注重了表面。

　　2、重點知識沒有講透徹

　　在講課過程中以及課后的練習中，我發現學生對于各種角以及度數的掌握，只是一知半解，并沒有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內容講的很到位，因此導致學生沒有真正的知其然并知其所以然。

　　3、難點沒有很好的突破

　　本節課的難點是讓學生明白直線和平角的區別，周角和射線的區別，可能由于設計教學時只是簡單的考慮根據它們各自的特點就可以區別，而沒有更深入的考慮到學生的接受能力和理解能力等，因此部分學生在后面的練習中出現錯誤。

　　4、教學程序出現次序顛倒現象

　　在教學完平角后本來應該直接引導學生探究平角和直角的關系，而我在教學完周角以后才共同引導學生探究直角和平角以及周角的關系，在教學程序上出現顛倒。

　　5、教學語言不夠精煉

　　教學語言不太嚴謹，比如說平角和周角的概念的準確表述等等。

　　6、評價方式太單調

　　對學生的評價方面做的還不夠，不能夠很好的調動學生學習的積極性。

　　7、課堂氣氛不夠活躍

　　課堂氣氛比較沉悶，學生學習和回答問題的積極性不高，可能與教學的設計以及教師的激勵有關。

　　四、努力方向

　　1、繼續深入研究教材，學習課標，熟話說“學無止盡”，確實如此，一天不學習就感覺自己落后于別人，因此我繼續堅持每天備課時認真的研究教材與教參，以及深入了解學生，結合多方面創造性的使用教材，必須做到每節課都能把握教材的重難點，合理的分配教學時間，順利的完成教學任務。

　　2、加強教學語言的錘煉，適時合理的使用教學評價語言，通過教學我深刻的認識到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時的教學中不斷摸索學習，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學生學會應學的知識，并且巧妙的利用評價，使學生學的輕松，學的愉快。

　　3、精心設計教學，教學設計關系到整節課教學的成敗，所以，我在設計教學時一定要做到考慮全面，結合學生年齡特點，結合學生認知能力等等，設計重點突出，體現學生主體地位的合理的教學過程。

　　4、適當的運用給予學生評價，學會教學中急中生智，合理處理教學生成資源，教學機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結研究，不斷的學習參考，雖然這方面能力的練就需要大量時間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。

四年級上冊數學教學反思4

　　我的這節課教學重點之一是含有萬級和個級數的讀法，在最初的教學設計中，出示52395239、3004000、4080007三個數，說組成，然后學生試寫，小組談論、總結寫法，教師揭示寫法。這樣試教下來，覺得例題處理的太草率，重點不夠突出，不夠細致。學生看似會了，但是沒有真正理解寫法，沒能將寫法掌握、運用。后來為了突破重難點，將教案做了修改，突出重點，細化處理寫法。得到下面是教學設計：

　　探究寫法：

　　你們能說說這兩個數的萬級是怎么組成的，個級是怎么組成的嗎？

　　指名說。

　　第一個數是由300個萬和4000個一組成；第二個數是由408個萬和7個一組成。

　　你是怎么做到又快有準的？（借助畫分級線）

　　你能試著寫出這兩個數嗎？（投影演示出學生作業）

　　第一個數的百萬位上有3個單位 ，那就是三百萬，十萬位和萬位上沒有一個單位，那就用0來占位，那就是300萬。個級的千位上有4個單位，那就是四千，合起來就是三百萬四千。

　　第二個數：百萬位上是4，十萬位上沒有，那就是0來占位，萬位上是8，合起來就是408萬，個級只有個位上為7，其他個級數位都用0占位，最后這個數就是四百零八萬零七。

　　追問：我們在寫的時候要注意什么？

　　小結：寫數時先寫萬級上的數，哪個數位上一個單位也沒有，就在那位上寫0。

　　這樣設計是建立在學生能正確說出數的組成的基礎上，在掌握數的組成再來寫數，學生是帶著對數的自我理解來寫數，不是套用寫法規則，很明顯會輕松自如許多。這樣設計還有一個優勢，就是在學生按照計數器學出數后，全班在反饋的同時，一位一位的來按照數的組成寫出每一位的.數。然后再來回顧、總結寫法，這樣，寫法的教學就水到渠成了。

　　我們年輕教師在備課時，總是在突破重難點，如何把握重難點上欠缺火候。我時常有這樣的感覺，知道哪是重點、哪是難點，但是到底在40分鐘內應該怎么處理，哪種方式合適，如何組織教材內容，這些正是我們研讀教材不透，琢磨教材不深的體現。師傅常常給我說，要花時間去研究教材，但是如何下手研究，研究教材的什么，我看著教參。我經常這樣問自己。雖然，一段時間的教學下來，我已有所領悟，但是領悟還不夠徹底，還需要加油啊！

四年級上冊數學教學反思5

　　在《垂直與平行》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有嘩眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的`教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系 “必須在同一平面內”，直觀到位。

　　成功之處：

　　新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

　　不足之處：

　　1.重難點處理解速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照顧后進生。

　　2.有一名學生的發言不夠準確，我沒有及時指正出來。

　　3.時間把握不夠好，后面還有一個小環節沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、交流的機會，這也算是一個遺憾吧。

　　改進措施：

　　總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

四年級上冊數學教學反思6

　　大數的認識，其實就是對數值萬以上數的認識，小學階段，最大數也即千億位數。在新授此課之前，本課有這樣的學情分析：

　　首先，數的認識對于四年級學生有相當的基礎。如千以內的數的讀寫，千以內數的加減乘除，千以內數的數位、進率等概念的認識。基于此，本節課所謂的大數的認識，無非就是對數的認識的拓展，許多的概念可以由前遷移。

　　其次，學生對于數的認識，有了許多的經驗，從數的運算，到數的概念，因而，對于大數的認識，學生終究有基礎。只不過，數位增多了，數級延伸了。此之故，必要的舊知復習，不僅練習量的必要，而且更是新知探究的依據，可為學生的新知探究準備了梯度的設定。

　　因此學情分析，故得此課之輕松教學。然而，輕松教學并不等于學生就能新知的容易掌握，教學之中，許多的問題，仍然值得教師去反省。從學生的個性差異之考慮，到教學方法之創新，再到教學細節之把握，都值得我去作自我反思，以鑒后用。

　　首先，從教材內容安排進行分析。大數的認識，畢竟源于生活，無所生活價值，何求大數認識？教材首先是全國人口普查數據呈現，學生感官到，數據很大。整萬、整千的數據，表明湊整之必要，也為之后的四舍五入湊整法準備了生活依據。此時，教學之放手，學生可能會讀，則讓優等生嘗試。然大部分學生對大數幾無接觸，更別說認識了。所以，有教學跟進的需要。而后，以全國人口、上海人口數據作例題，進行新課的探究。也許，依據之前的萬以內數的認識經驗，優等生能讀出這些數，然大部分學生不能讀。于是，有讀數工具方法的跟進，教材安排了數位順序表和數位、進率的概念認識，以及我國傳統的“四位分級”讀數法。依據數位順序表，能夠表達出各數位的單位意義，然而讀數卻依然有困難。這就跟進了讀書的一般方法“從高位讀起”，從最高級讀起。之后，對于讀數的難點——中間有零、末尾有零，級首有零的'讀數，教材也給予了“試一試”的示范關注。在數位認清，讀書熟練的基礎上，然后才能寫數。這里，后世經驗也許與先驗探究正好相反。人類之初，也許先能表示，結繩記事等，然而啞口無言，心知肚明，也就不存在讀數問題了。然而，如今我們先得學會讀書，然后才寫數。

　　依據數位順序表，寫數也就成為可能了。教材安排了依據數位順序來寫數，而后才是脫離數位順序表的寫數練習。在讀數、寫數、數位熟練之后，方能比較大數的大小。所以，教材安排了許多的練習。不過，我覺得教材在重難點上的示范例子太少，要求老師的領悟參透教材的細度太高，稍不注意可能連老師都會失誤。這完全沒有必要，要知道教材其實也可以給學生提供自學的榜樣，這就要求在重難點方面的示例，需要典型。像本課的“萬級全部為零”就示范缺失。

　　其次，對自己的教學過程進行反思。先是舊知的復習，即萬以內數的讀寫，數位概念等，這為大數的認識準備了基礎遷移。無疑，學生新知學習有經驗基礎。接著，學生感悟全國人口普查數據，感覺數據大，不會讀。這就引出了大數的讀。讀之前，得先認識數位意義，進率關系，這樣為讀數提供了理解方面的助益。比如，知道大數里有多少個萬，知道大數里的數位意義，就向讀數提出了要求——讀數從最高為讀起，讀大數時要注意數級單位等等。

　　教授讀大數時，“四位分級法”是一個很好的工具方法。四位分級，也符合之前的千以內數的認識學情。結合數位順序表，讓學生明白每一個數級表示什么意思，每一個數級里有幾個數位，數位指什么，計算單位又是什么意思。這里，我讓學生充分理解，不能著急，因為工具方法的掌握是知識技能習得的助手。充分理解了數位順序表，也就不僅能讀大數，還能清楚概念。

　　在讀大數時，我非常強調“四位分級”的學生主動過程，再加上之前學過的“中間有零，末尾有零”的讀書經驗遷移。初學時的示范，學生練習時的時刻提醒，可謂苦口婆心。所以，班上學生對大叔的讀，基本不存在問題。至于萬級

　　沒有單位、級首有零的讀書難點，當然還是需要教師的引導。然而，這樣的引導也得建立在學生的數理理解之上，否則效果只是看上去的暫時美。正因為這樣的難點教學細究，學生對于大數的讀，也就不存在理解方面的死結。

　　大數能熟練讀了，在學生經歷了讀數所返現出的“讀作”文字表述過程，之后的寫數也就活水源頭了。當然了，初學寫數，仍然不離開數位順序表，畢竟數位的文字表達，需要反映在數位順序表中，方可容易理解。于是，我也是先讓學生依據數位順序表來寫數。只是，學生自己也能感覺到，若是總依數位順序表來寫數，豈不麻煩不斷？于是，我自認為的寫數創新法就順其自然地介紹給學生了。我要求學生在理解“寫數時，要從高位寫起，先寫最高級寫起”的基礎上，對于我介紹的方法進行理解建構。我的方法是，“找數級單位法”，與之前讀數的“四位分級法”相呼應。

　　找數級單位法，要求學生能找到文字讀數中的“億、萬”字樣，然后再其底下作以標記。這樣可以提醒自己，此數最高級在哪一級，一共有幾級。有了認知，然后才能從最高級寫起，從最高位寫起。否則，寫數方法完全停留在口訣表面之上而已，學生對于從最高位是無從把握的。當然，學習還是離不開好習慣。于是，寫數之時，讓要求學生，寫完高級位，就想它的低級位，寫完上數級，就想下數級。同時，寫完一級，就自覺畫上數級分級虛線。然后，再讀一讀自己的寫數，看能否與原來的文字讀數相同。而這所有的過程，我都在黑板上示范了，取得了學生們的認同理解。因為，寫數時已然分好記級了，所以讀書也就簡潔了。這樣的要求示范下來，經過學生的幾次訓練，也就變得自覺了。效果看來，學生對于寫數也高效了。即便有些學困生的不自覺，反復地提醒，他們還是能夠做到自查的，這于他們而言，當然也就是進步了，于我而言，相比總是無所方法地死規定，也要省力不少。

　　當然，大數的認識，其實讀寫也有難點，這就是數位上的數字干擾，或者中間、末尾、級首有零的大數讀寫，乃至數位概念的認知，這些需要反復地訓練，典型錯題、易混淆題得不斷反饋。練得次數多了，學生也就引起注意了，這對于學困生而言，尤其重要。

　　為激勵他們的創造個性，也為激發他們的興趣，更為增強他們的自信心，我在大數的讀、大數的寫新課之后，布置了學生的“出題自做”課后練習。不要求同一難度，不作同一題目的訓練，只要他們依據基本的“大數讀寫”規則，自己編寫“寫大數，然后寫出讀法”、“寫出讀法，再寫出大數”這樣的練習題，豈不是分層作業？雖然，學困生也許基礎大數的讀寫（容易簡單題目），優等生難點方面的挑戰，但對于每一個學生而言，都是一種進步，我也會因此而給每個學生以鼓勵。當然了，這樣的“出題自做”，對我而言，也是提出了挑戰——設計時的用心，評價時的同心，披閱時的細心。畢竟，沒有統一的答案可供參閱。

　　大數的認識，學困生依然認識不清，不能說以上的教學就很成功。但我盡量做到教學方法的人性，迎合他們的心理認知，這樣以求教學的共進共生，豈非教學相長之必然意義？

四年級上冊數學教學反思7

　　在講角的定義這節課時，我直接告訴同學們角的兩個定義，一個是有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角，公共端點是角的頂點，這兩條射線是角的兩邊。角也可以看做由一條射線繞著它的端點旋轉而形成的圖形。沒有過多的給同學們舉例子，讓同學們充分領略現實生活中存在的角，從而總結出角的定義。而是我直接告訴學生角的定義，使同學們對角的認識不太深刻，學生們會產生這樣一種想法，角這個圖形在現實生活中的用途不大，而失去學習的興趣。在這里我也設計了教學情境，但設計的不太好不太充分。因此，缺少了知識建構的基礎，成為“填鴨式”教學。這部分教學，在角的表示方法上，我處理的比較好，學生掌握的比較好。我首先畫好幾個圖形，讓學生給它們取名字，這樣調動學生的興趣，特別是女生們給出了好多名字，然后我又說用字母表示應如何？這時同學們陷入了思考，一會兒，同學們就說出了好幾種方法，最后我引導同學們總結出了角的四種表示方法。這里我充分發揮了學生的主導作用，讓同學們參與到教學中展示他們的想象能力和總結能力。

　　角的比較這節課講之前，已經先學過線段的比較，有兩種方法，一種是度量法，另一種是疊合法。同樣角的比較也是用這樣兩種方法。有學過的知識入手，同學們也知道了方法。然后我拿出角的模型比較大小，同學們也知道誰大誰小。于是我就在黑板上寫下這樣一道題：已知∠AOB與∠CDE，頂點O與D重合，邊OB與 DE重合，邊CD落在∠AOB的外部，則∠AOB ∠CDE誰大誰小。做這個題時，發現有好多同學不會做，但你要拿角的模型讓他比較，他會明確告訴你哪個角大。但寫成文字后，再讓他做他就不知道如何做。這說明學生對直觀的知識容易掌握，對抽象的知識掌握起來比較難，這就需要培養學生的想象能力和總結能力。在這方面我做的還不夠，在講線段這部分知識時，沒有充分認識到它的重要性，今后要加強學生這方面的培養。在角的比較與運算中，還涉及到角的和與差。如：∠AOB=∠AOC+∠BOC及一個角可以用另兩個角的和與差表示。剛講時圖形比較簡單學生還可以看出來，后來圖形比較復雜時就不知道如何表示了。我在講課時根據以前的經驗講的還是比較慢的，并且還畫出圖形讓同學們辨認強調這部分的重要性，但還是沒能擋住和以前學生犯一樣的`錯誤。這主要是因為在講時雖然注意了這個細節，但有點超之過急鍛煉學生的綜合運用能力。作業都是和角平分線結合出的題，我就把角平分線的知識也加了進來讓學生去訓練，結果就出現了害怕出現的結果。這就是沒能遵循學生的認知規律有簡單到復雜、由基礎到拔高，直接讓學生接觸到綜合題，從而導致學生做題時無從下手，限制學生的思維。出現了自己出力不討好的事，題是一遍一遍的講學生則無動于衷，遇到題還是不會做。

　　今后，再講這一部分時，一、要從簡單的角的計算開始訓練學生的思維，讓學生知道遇到問題如何下手，從何處下手。由淺入深逐漸培養學生解決問題的能力。二、同樣的問題要少講多練，以學生為主體，讓學生多暴露問題，自己在從旁補充完善。然后再練習，達到會做的目的。三、要培養學生的觀察能力和分析能力。在平常的教學中，要讓同學們多觀察、多思考、多總結。

四年級上冊數學教學反思8

　　本課的教學目標是通過數一數的活動感受較大數的必要性，體會較大數的.實際意義。認識“十萬、百萬、千萬、億”等較大的計數單位，了解各單位之間的關系。在課前我就布置學生自己去尋找有關萬以上的數的信息，在課堂中又為學生準備了大量的于大數目有關的現實情境，讓學生從中感受到一萬、十萬，甚至更大的數到底是多少，大數在孩子的頭腦中不再是沒有意義的。在教學計數單位時，從已經學過的個級入手，結合計數器，學習萬級、億級，以及各個數位之間的關系。本節課的教學太保守，始終牽著孩子走。如學習萬級的計數單位后完全可以放手讓孩子自己探索億級的計數單位，各個數位之間的關系也可以讓孩子自己去發現。

四年級上冊數學教學反思9

　　這節課是四年級上冊第56-57頁的內容，是在學生已經掌握了加法計算方法的基礎上展開教學的，通過學習，為學生今后運用規律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎。在教學過程中，根據學生的認知規律，我堅持以“學生為主體”的理念，力求突出以學生發展為本的教育思想，所以整個教學過程以學生自主學習、自主探索為主，通過學生的觀察、驗證、歸納、運用等數學學習形式，讓學生去感受數學問題的探索性和挑戰性。

　　一、創設情境，營造愉悅的氛圍，激發興趣。

　　課前的語言游戲，通過“調侃”的語氣，營造輕松愉悅的氣氛，同時，游戲方式中滲透著加法交換律的外形特點。接著以學生近期所關注的焦點——校運會為切入點，選擇幾個學生喜聞樂見的活動場景，激發學生的學習熱情，為學生的自主探究創設良好的氛圍。

　　二、讓學生經歷有效的探索過程。數學學習的過程是一個發現問題、提出關于解決問題的猜測、嘗試解決、驗證與修正、形成算法、推廣應用的過程。在探索知識形成的過程中，以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“列式猜想——觀察發現——舉例驗證——概括規律”這一數學學習全過程。首先在學生初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，引發學生的猜想：是不是其他的兩個數相加也有這樣的規律呢？讓學生寫一兩個例子并驗證，此時再問“像這樣的等式你還能寫多少個？”學生說“無數個”，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。通過四人小組合作探究：說說在寫的過程中發現了什么規律？想辦法把這個規律表示出來，讓學生輕松體會到“兩個加數交換位置和不變”這樣的規律，學生嘗試運用符號、圖形、文字和字母等表示規律后，教師再引出簡潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律，從而發展學生的符號感。在探索加法結合律的`過程中，通過引導學生用遷移類推的方法探究加法結合律。在學生動手舉例驗證后，通過四人小組合作討論“觀察這些等式，你發現了什么規律？”為學生提供自主探索的時間和空間，讓學生經歷運算律的發現和探索過程，獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。

　　三、調動學生已有知識的經驗，注意數學學習方法的遷移和滲透。

　　加法結合律是本課教學難點，由于在探索加法交換律時，學生經歷了探究學習的全過程，在此基礎上，及時對探究加法交換律的方法做了小結，然后引導學生運用同樣的研究方法開展研究加法結合律，利用課件出示探究方法的步驟，通過四人小組合作學習，由扶到放，初步培養學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。為學生提供足夠的自主探索的時間和空間，學生將已有學習方法，遷移類推到探索加法結合律的學習中來，很容易感受到三個數相加蘊含的運算規律。學生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。

　　四、教學中注意溝通知識間的聯系。

　　在教學完加法交換律時，我及時把新學的知識和加法計算的驗算結合起來，讓學生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯系。這樣引導學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經驗的認識，同時加深了對新知的理解。

　　同時，在教學過程中，我也認識到了一些不足之處：

　　學生初次用自己的語言描述加法交換律和結合律比較困難，出現表達不夠嚴謹或不會表達的現象，這時我沒有及時補救這種生成問題，引導的不夠巧妙，也正是因為這樣，耗時比較多，以至后面的練習沒能夠完成，使得課堂不夠自然流暢。

四年級上冊數學教學反思10

　　新課程標準提出要讓學生“經歷、體驗、探索”。因此在教學《積的變化規律》這節課中，我注重情境的創設，創造性地使用教材，將教材中的兩組算式調整為一組乘法算式。這一組算式是以能夠體現我們課本所要傳達的信息與知識，引導學生通過這一組算式去發現問題，從而去經歷發現規律——總結規律——驗證規律——運用規律這四個層次的學習。在這四個層次的學習中，學生通過觀察、探索、交流、歸納等方式經歷積的變化規律的探索過程，初步獲得探索規律的一般方法和經驗，體驗發現規律是一件很愉快的事情。

　　但是在這節課上還是存在一些問題：

　　1、學生雖然能夠通過例題找出積的變化規律，但是仍有部分學生并沒有真正懂得該規律的應用。這在后面的練習時表現的尤為明顯，部分學生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規律直接寫得數。在以后的.教學中還要多加練習，也多關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思考。

　　2、這節課主要是通過學生的觀察、探索、交流，從而歸納積的變化規律，有部分學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑。針對學生不敢發言，在以后的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心，使學生暢所欲言。

　　3、由于學生參與度不夠，導致課堂進度受影響，設計的鞏固練習題沒有全部進行完。

四年級上冊數學教學反思11

　　新課程強調：數學學習應該是一個思維活動，而不是程序操練的過程。學生總是帶著自己的數學現實參與課堂教學，不地利用原有的經驗背景對新的問題作出解釋，進行加工，從而實現對新數學知識、數學思想的意義建構。在“溫度的讀寫”這一環節中，首先考慮讓學生感知負數產生的必要性，以溫度為切入點，通過學生感知零上溫度、零下溫度的冷暖，使學生初步認識到正負數是表示在一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的`量。 在教學中注意引導學生在溫度計上撥出零上和零下溫度，操作性強，大大激發了學生學習的積極性、主動性。在此基礎上再通過一系列的操作、觀察、討論，讓學生在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低的溫度則用負數表示。最后教師結合學生的操作結果，引導學生進行正負數大小的比較。在引導學生理解和掌握正負數大小的比較這一知識點上溫度計教具發揮了很大作用。

四年級上冊數學教學反思12

　　《數學課程標準》對數學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。基于以上理念，我利用學生的生活經驗，作為教學資源，激發學生的學習積極性。

　　編碼中我主要是讓學生了解身份證號碼的編排方式，體會編碼的特點，初步學會編碼，培養學生的實踐能力。難點是怎樣科學合理地編碼。教學中，第一環節我以視頻導入，通過抓罪犯破案的這個環節來激發學生學習的興趣。第二環節，探究身份證號碼中的秘密，讓學生課外收集號碼，并了解相關信息，在自主探究、學習的情況下了解到底身份證號碼中隱藏著怎樣的信息。第三環節，說一說我們生活中還有哪些編碼。第四環節，練習，通過動手操作，初步學會編碼的方法。編碼這一課是北師大版四年級上冊數學好玩的內容，它包含的信息量非常的大,但它與生活的聯系是非常的緊密.我沒有按照過去的傳統教法而是給學生分配任務，讓學生自己收集整理資料，然后在課上做匯報交流。

　　本節課注重理解與運用。在學生了解、掌握了生活身份證號碼的知識之后，讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，培養了學生的探索精神和創造能力，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，使學生用積極的情感來學習數學。

　　上完這節課，我進一步加深了對新課標的'理解，重新認識了“教”與“學”的關系。不要簡單地充當知識的傳話筒，也不要把學生當作知識的接收器。而是把自己放在組織者、引導者、合作者的位置上，充分調動學生們的學習積極性和主動性，培養他們自主學習的能力和探索問題的精神。他們課前通過做社會調查，上網搜集資料，向家長咨詢等活動，逐漸走“近”數學——感受到數學就在自己身邊。

　　雖然在本節課的設計過程中，我尋找、查閱了關于編號方面的大量資料，做了充分的預設，自認為對有關數字編碼方面的問題能“兵來將擋，水來土掩”。但是對有些問題處理的也不夠及時準確。在教學過程中，我的語言不夠精煉，教師對學生的反應要作出正確、及時的反饋與評價，還有一定的難度，我還需要不斷的提高。課后我與李老師做了交流，我的收獲很大，在這里很感謝李老師，在以后的教學中我會繼續努力，讓自己在教學上很快的成長！

四年級上冊數學教學反思13

　　《生活中的正負數》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，它的上一課是《溫度》，在前一節課的學習中學生已經初步從溫度的知識中了解了一些生活中的正負數。知道了可以以0℃為分界線，分別用正負數來表示零上溫度和零下溫度，而且也已經知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒有引入正數和負數的概念。《正負數》一課就是讓學生在認識溫度的基礎上進一步地認識正負數以及0的特殊意義。并能夠運用所學的知識解決相關的實際問題。

　　課前我也查閱了一些相關的資料，在取其精華的基礎上，結合新的理念和學生實際以及教材特點又進行了進一步的改進。主要體現在如下幾個方面：

　　1、課前溫度復習

　　為了新舊知識點的自然銜接，課前設計了重溫溫度的活動，使學生自然的感受到可以用正數和負數來表示零上和零下這兩個具有相反意義的量，順勢過渡到新授的環節，生成自然。

　　2、通過記錄相反意義的量，初步了解負數的意義。

　　上課伊始，我首先請學生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學生根據已有的經驗，呈現出多種不同的記錄方法。最后由師生共同探討達成共識：總結出正負數的表示方法更簡便、清晰、準確。緊接著我又強化了正數分別代表了足球比賽中的進球、轉學人數中的轉入和收入情況以及負數代表的失球、轉出和支出情況。并板書在黑板上，為下一步學習“0既不是正數也不是負數”埋下伏筆。

　　3、總結歸納正、負數和0的關系。

　　“0既不是正數也不是負數”是本節課的難點。通過溫度的學習學生已經初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。我并沒有急著讓學生下結論，而是讓學生觀察黑板上的數，說說發現了什么。給學生留下較大的思維空間，讓他們通過自主探索，合作交流的方式，探索出正、負數和0的關系。

　　4、借助實例，解釋應用

　　為進一步鞏固對正負數的認識，讓學生充分感受到正負數在生活中的作用，在這個環節中，我讓學生充分舉了生活中的用正負數表示的具有相反意義的量，教師不要小看學生，他們潛在的能力要靠我們教師去挖掘，讓學生說“生活中的正負數”這一設計，也讓我大開眼界，使我堅信學生學習的主體性不可忽略。學生的思維非常活躍，有的學生舉出了“打羽毛球贏了、輸了能用正數和負數表示”，有的.同學想到“炒股賺了、賠了用正負數表示”的例子。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了 “超市經營中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“老師的體重”等一系列的練習，這個環節給學生提供了充分的思維和交流的空間，使學生學得興致盎然、意猶未盡。

　　總之，四年級的學生已經有了一定的生活經驗，在設計這節課的時候，我盡可能地從生活中尋找素材并引領學生將所學的知識運用到生活中去，努力爭取讓學生自己發現和感受，做到人人參與學習，人人學有價值的數學。

四年級上冊數學教學反思14

　　通過學習“認識更大的數”，“線與角”，“乘法”，“圖形的變換”四個單元的教學，感到生生之間、師生之間的交流互動是完成教學任務所不可缺少的教學手段，是促成學生知識形成的一劑“良藥”。現在本人就對這半學期做個總結。

　　一、教學上

　　比如在教學“乘法”時，我遵循了以下教學原則：

　　1、復習溝通，建立聯系。在教學新知識前，先復習一節兩位數乘一位數的口算,筆算和驗算試題，目的在于回憶已學混合運算的運算順序，為遷移做好準備，加強了新舊知識之間的溝通。

　　2、突出了數學與現實生活的聯系。在學習例題之前，我結合學生的'生活實際，創設問題情景，讓學生根據情景提出數學問題，并列出算式，引出例題。

　　3、通過觀察、探討、交流，掌握新知。培養了學生獨立思考問題的能力及合作交流的意識。

　　4、鞏固知識、深化練習。這樣的設計目的是讓學生分層次掌握所學的知識，先進行基本練習，使學生掌握兩、三位數乘兩位數的運算方法，再通過變式練習進一步鞏固深化，培養學生的計算能力及靈活運用知識解決問題的能力。

　　在教學完本單元后還發現一部分的同學基礎知識不扎實，不過關，特別是計算不過關。在這部分學生中，很多是由于基礎差，基礎知識薄弱，有個別幾個學生甚至連加、減、乘、除四則運算都不過關。

　　在學習“線與角”和“圖形的變換”時，首先讓學生在實際操作中掌握理解，從實際操作中，一方面培養了學生的實踐能力，另一方面讓學生感悟到有些測量不能得到結果，從中體會到圖形的產生是生產、生活中測量和計算的需要。那么，學好“線與角”和“圖形的變換”的有關知識，就能更好地為生產、生活實際服務，從而增強學習的目的性和自覺性，培養濃厚的學習興趣。

　　二、進度上

　　鑒于教學中學生學習接受情況，不得不在具體教學中做了很大的教學進度調整，本來能在第十二周左右就能進行其中考試卻無法如期進行。不得不重新調整教學進度和安排測試的時間。

　　三、提高策略

　　這是對這次期中反思的情況總結。在下半學期里，我將吸取經驗教訓，根據這次反思情況，制定各種有效措施，以提高學生的學習興趣為主，培養學生的良好學習習慣。在今后的教學過程中，對學生及時跟蹤追進，了解其學習情況，因材施教。同時，虛心向其他教師求教，學習經驗，爭取下半學期把提高上去。

　　善待學生，善待自己。學生的學習生涯還很長，如何讓他們學會自個在知識的海洋里探究知識的奧秘，這正是我今后要努力的方向。

四年級上冊數學教學反思15

　　垂線是小學階段所學的初步幾何知識之一,也是學生最難接收和掌握的知識之一。怎樣使學生掌握這一知識要點，我沒有按教本上的概念和定律說教，而是從生活實際出發，讓學生了解并知道生活中的`垂線。通過學生動手操作了解垂線的特點。我是從以下幾點進行教學的。

　　1、學生動手引出垂線

　　我在講這一課之前讓學生自制學具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉的活動角。讓學生將準備好的學具放在桌面上,旋轉其中的一根,使其中一個角成直角,再量一量其他三個角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時, 這兩條直線叫做互相垂直,其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點叫做垂足。

　　2、學畫垂線

　　先學畫過直線上任意一點做它的垂線，再學過直線上給定的一點畫垂線，最后學過直線外一點畫這條直線的垂線。這樣有易到難，循序漸進，便能水到渠成。指導學生畫已知直線的垂線應注意以下幾點：(1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。2、畫垂線時應先重合邊后重合點。)

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