作為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的關于美術教學反思，歡迎大家分享。

　　美術教學反思 篇1

　　小學階段的學生，活潑好動，好奇心強，課堂上有一點新鮮的事都會令他們激動不已。在課堂教學備課環節中我抓住學生的這一特點，根據《美術課程標準》精神，結合這學期來的教學實踐，設計有趣的教學活動，使得學生在和諧、輕松、愉快的課堂氣氛中獲得知識、完成作業，取得滿意的教學效果。

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話被人解讀為“知、好、樂”三種學習境界，形成“以知為始，以樂為終”的傳統學習理念。回顧近10年我國基礎美術教育發展歷程不難看出，美術課程因過于注重學科知識結構的完整性與專業技能技法的嚴密性，直接導致了學科價值體系的建構失衡，因過重強調“學科原則”，導致小學美術學科因“知”（基礎知識、基本技能）而失“好”（學習興趣）、“樂”（情感體驗）。為此筆者大膽假設反其道而行之，推行“樂、好、知”的學習理念創意教育對策，以“樂”為始，以“樂”促“知”，進而達成“樂、好、知”三者互為前提、互相促進、有機融合的教育效應。

　　（一）創設美術活動，拓展“樂”的空間

　　于學習障礙的學生激發、激活其內動力是教育能否取得成功的關鍵所在。為此，首要任務是為學生創設藝術活動，讓其經歷快樂的情感體驗，刺激他們不同的心理需要。創設美術活動時，體現全員性、層次性、服務性。活動時關鍵要讓層次不一的學生體驗到不同的成就感，激發他們的內在心理需要。事實證明學生在活動過程中碰到困難時迫切需要了解一些美術基礎知識和掌握一定的美術基本技能、技巧，這一迫切需要促使他們在上課時能專心致志，或在課余時能主動向教師求教。多層次、多形式的美術活動，拓展了學生歡快、愉悅的情感體驗空間。

　　（二）合理教學評價，引導“情”、“技”發展

　　教學評價指對美術教學的結果評價，是對學生終結學習行為進行的評價。評價起異向作用，其科學與否直接關系到學生如何完成教學任務，達到怎樣一種教學效果的問題。很少有教師靜下心來反思自己的教學評價，普遍是評價時憑學生一張作業（作品）所表現出來的“技能”和“形式美”給一個適當的'等第，重“術”輕“美”的教學評價盛行。甚至不少教師和家長對越接近成人狀態的兒童作品，越是贊不絕口，稱其為“神童”，殊不知這些學生已然變成了“制作工具”。優化教學評價要做到過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，縱向評價與橫向評價相結合，兼顧情感與技能的協同發展。

　　（三）扎實基本技能，讓其盡情表現

　　小學美術學科畢竟是技能課，任何偏重技能訓練或偏重情感體驗的教學都是形而上學的，兩者應有機地結合。魯迅先生曾說：“內容，是頭等重要；可是如果畫個拳頭也畫不出勁兒來，那也不行。”這里指的基本技能，非專業化的技能，而是指特定繪畫符號的掌握。兒童畫是學生本能的情緒與感覺的傾訴，是學生對自然與生活體驗的又一種外顯表現形式。繪畫基本技能的訓練，重在日積月累，重在教師的引導，讓訓練在輕松的活動中進行，不給學生有任何壓力之感。

　　（四）優化課堂結構，營造自主學習空間

　　1、建立民主、平等的師生關系。面對障礙學生教師不要“居高臨下”，而要“蹲下來”與學生談話，態度親切和藹，語言生動活潑。把學生當作知心朋友，創設民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生無拘無束地表現自我。

　　2、創設“問題情境”，讓學生自主學習。讓學生在“自主挖掘問題—自主分析問題—自主解決問題”的過程中，獲取成功的喜悅，產生“樂趣”。

　　3、恰當控制作業難度，讓學生各得其所。恰當控制作業難度（可分難、中、易三類），讓程度不一的學生自主選擇適合自己表現的作業。教師則視學生個體情況作出合理的評價，讓各類學生分別體驗成功，各得其所。

　　4、加強小組協作學習。小組協作學習不僅能幫助障礙學生順利完成學習任務，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流，讓他們樂以與人交往，善以與人相處，這也是教育的“共性”。

　　5、給學生一個“玩”的空間。玩是學生的天性，然而玩自己親手繪制的東西更帶勁，在每節課結束前5分鐘一定要給學生騰出一個“玩”的時間，讓其盡情傾訴、交流。

　　問題都是由教師提出，學生回答：

　　1、課堂提問

　　教師以問題激發學生去觀察、思考，使學生在學習中體現出自主性和能動性，這與傳統教學相比已是一大飛躍。但教師若能再積極鼓勵學生經過思考、自己發現問題，并勇敢地提出問題，則與前者相比又發生了質的飛躍，因為這正是“創新”的開始。但是筆者所聽過的所有課中很少發現有學生提出問題的現象。

　　眾所周知，所有的發現與創新莫不是從發現與提出新問題開始的。但學生要敢于表達自己獨特的見解或提出對現有知識具有批判性的問題卻需要有足夠的勇氣。作為教師應努力鼓勵學生敢于提出問題，贊揚那些敢于提出問題的學生，哪怕問題是錯誤的，我們都要贊揚他們的精神，而不是嘲諷他們的幼稚，因為任何不恰當的評價都可能會扼殺“創新的幼芽”。

　　2、分組討論

　　合作學習是新課程所倡導的一種有效的學習方式，目前也成為新課程理念下的一種時尚的課堂教學方式，教學中教師大多采用“分組討論”這種方式來體現。但筆者在聽課中發現大多數課堂都是流于形式，課堂氣氛看似熱鬧，其實效果極差。

　　其中主要存在以下幾個方面的問題：

　　（1）問題簡單，根本無須討論；

　　（2）討論時間太短，不能取得應有的效果；

　　（3）代表發言，不具代表性；

　　（4）學生趁機自由玩耍，使得整個過程顯得比較散亂。

　　總之，一切都不能流于形式。相信在不斷地反思、改進的過程中，我能有所收獲、有所進步，迅速成長。

　　美術教學反思 篇2

　　（一）激發學生學習美術的興趣

　　興趣是學習美術的基本動力。教師應充分發揮美術教學特有魅力，使課程內容呈現形勢和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用。這學期，無論是三年級或是四年級，技能訓練比較多，如布貼畫、紙塑動物、剪紙、橡皮泥等，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

　　（二）使學生形成基本素養

　　在美術教學中，我注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，我選擇了基礎的。、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的'基本內容。如《紙塑動物》，小動物是小朋友最喜歡，廢紙又是同學們最多的，再加上舊棉絮，用這些東西扎成所塑造的基本型，然后用廢紙片一條一條地粘貼出小動物，最后進行彩繪美化。既輕又美觀。同時，課程內容的層次性，適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。

　　（三）教師自身素質的培養

　　教學之余，我除認真參加學校及教研組組織的各種技能業務學習外，還經常去圖書館學習美術教學刊物，從理論上提高自己，完善自己，并虛心向王老師學習，取人之長，補己之短。從而使自己更好地進行教育教學，工作上能更快地適應二十一世紀的現代化教學模式。

　　美術教學反思 篇3

　　小學生學美術，很多人認為只要學會畫幾個人，畫幾只動物，涂涂顏色就行了，其實不然。如果學生不喜歡學或學得很累，就會以致于一見上美術課就頭痛，甚至在美術課無聊地打發著時間，美術教學就很難順利地進行下去。在課前和課后，我千方百計地讓學生既能學習美術基礎知識，又能激發他們的興趣，培養學生的繪畫創作潛力，下面就談談我的一些體會。

　　一、造就生動活潑的課堂學習氣氛。

　　小學美術教科書上，每一課都只有幾張插圖，其他的資料就比較少，所以我們上一堂課就需要很多的準備。在備課中，我力爭以充實的資料來吸引學生，透過聽聽、說說、玩玩來培養學生的興趣。比如，六年級“紙工飾物”這一課中，我結合此刻的天氣狀況，說說青蛙是因為冬天到了，它要去冬眠，所以分外的著急，它要到小石洞去冬眠了。學生制做好了以后，我讓學生思考小青蛙能否站立呢，請他們發揮想象力。問他們如何做到這一點？他們爭先恐后地發言，并且將好幾種方案都列了出來，然后我再讓他們將自己認為最好的方案制作出來。小青蛙做好后，我們又能夠做其他要冬眠的'動物了。這些作業，所花的時間不多，但都是跟現實有關的事物，在學習的同時也幫他們解開了心中的迷霧，所以學生很感興趣，較好地完成了教學任務。最后，我叫他們都帶領動物去冬眠，童趣一點的語言原先以為六年級學生難以理解，但我的顧慮卻是剩余的了，一堂課，既簡單快樂又嚴謹地完成了。

　　二、增加練習的趣味性。

　　六年級的美術課有一部分是關于“戲曲人物”方面的訓練，我們南方的孩子，普遍對京劇感到陌生、遙遠。在進行授課時，學生會對京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等主角覺得陌生而枯燥。我給他們講了楊門穆桂英這位女將的故事，及時放了一段穆桂英掛帥的京劇影片給他們看，并把講臺變成舞臺，學生們爭先恐后地模仿著京劇英雄人物的動作，一個個表演得十分認真，用心性高漲。我當場示范了一幅“武生”的戲曲人物圖，故意弄得比較幼稚，讓他們也勇敢地進入了創造領域，到達了較為理想的教學效果。

　　這樣的課安排得當容易激起學生的學習熱情，也使他們開闊了視野，激發起學生學習美術的興趣，從而促進了小學美術的教學效果，提高了他們自覺的藝術創造力。

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