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作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識(shí)將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應(yīng)用它解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。”更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。
由于《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)書是第四章的第一節(jié)，所以它處于一個(gè)十分重要的地位——承上啟下。所以學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，先復(fù)習(xí)一下舊知識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。于是這節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知識(shí)開始，我提出問(wèn)題：“化學(xué)變化的本質(zhì)特征是什么？”學(xué)生似乎不用經(jīng)過(guò)思考，不約而同地說(shuō)：“有新物質(zhì)的生成。”我心里暗喜，這已是緒言的內(nèi)容了，學(xué)生還記得很深刻，這可能由于當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容量少，所以學(xué)生記得深刻的原因吧。我給他們投以贊許的目光。很快我又提出了第二個(gè)問(wèn)題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)？”反應(yīng)快的學(xué)生一口氣說(shuō)了五、六個(gè)，后來(lái)整個(gè)課室嚷開了，他們生怕自己說(shuō)的沒(méi)讓老師聽見，其實(shí)他們說(shuō)的每個(gè)新的化學(xué)反應(yīng)，我都給數(shù)了。
我緊追：“現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前，寫兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式：①實(shí)驗(yàn)室用Zn和稀硫酸來(lái)制取H2；②H2還原CuO。”頓時(shí)，課室里又肅靜了，他們都避開我的眼光，忙著找答案。這是他們的一個(gè)弱點(diǎn)，生怕別人知道自己的錯(cuò)誤，這也許是中學(xué)生易得的一種“病”吧，所以在上課時(shí)我有意加強(qiáng)他們心理素質(zhì)的訓(xùn)練。在我的大力鼓勵(lì)下，終于有兩個(gè)平時(shí)膽量稍大一點(diǎn)的同學(xué)舉起了手來(lái)，其中一個(gè)是科代表，另一個(gè)同學(xué)寫的是H2還原CuO的反應(yīng)表達(dá)式，起初他寫對(duì)了，不知哪一位同學(xué)在下面嚷了起來(lái)：“不需要反應(yīng)條件。”于是這位同學(xué)在走下來(lái)之前把反應(yīng)條件“加熱”給擦掉了。我心里替他可惜。接著我說(shuō)：“這位同學(xué)做得很好，能大膽積極配合老師。但是答案漏寫了反應(yīng)條件，有時(shí)候要相信自己。”這話中我并沒(méi)有斥責(zé)的意思，反而有鼓勵(lì)的含義。
我趁學(xué)生思維還比較活躍，抓緊時(shí)機(jī)提出了下面的問(wèn)題：“用分子、原子的觀點(diǎn)來(lái)解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。”這時(shí)課室里又靜得出奇，這也是有點(diǎn)出乎我意料，為了打破這個(gè)僵局，我給他們提示：“大家還記得HgO加熱分解的微觀過(guò)程嗎？”果然奏效，有好一部分同學(xué)經(jīng)過(guò)這一提示就把答案給冒了出來(lái)。我繼續(xù)引導(dǎo)他們：“這是從質(zhì)的方面來(lái)分析研究化學(xué)反應(yīng)，那么從量的方面分析又如何呢？化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化呢？”又有幾個(gè)同學(xué)齊回答：“不變化。”我立即回應(yīng)他們：“很好，說(shuō)明這部分同學(xué)課前有預(yù)習(xí)，但是化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)話，不能憑口說(shuō)就行，下面大家先觀察實(shí)驗(yàn)。”
一說(shuō)到做實(shí)驗(yàn)，還沒(méi)開始，坐在后面的同學(xué)迫不待及地站了起來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)了。這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣很大，可以充分利用它來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但我一點(diǎn)也不敢松懈，那就是要成功的完成實(shí)驗(yàn)和如何使學(xué)生在這愉快的學(xué)習(xí)氣氛中能真正掌握到知識(shí)。于是實(shí)驗(yàn)開始前我就向?qū)W生提出了以下思考問(wèn)題：
（1）白磷燃燒的現(xiàn)象如何？
（2）反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒(méi)有變化？
實(shí)驗(yàn)完畢，我把結(jié)論留給了學(xué)生回答，我總有一個(gè)習(xí)慣，就是不慣于把結(jié)論強(qiáng)塞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己來(lái)總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)深刻很多。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我抓緊時(shí)機(jī)：“這是巧合，還是普遍存在的規(guī)律？”
“巧合”有一位同學(xué)冒出這樣一句來(lái)。
我心里想：再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看你又怎樣。接下來(lái)我又做了一個(gè)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)：硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的效果很好。我用事實(shí)說(shuō)了話，這比我自己來(lái)說(shuō)效果不知要好多少倍，心里也踏實(shí)了許多。我好不放心，于是加了一句：“如果有同學(xué)還想做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，課后可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。”
歸納出質(zhì)量守恒定律后，我問(wèn)：“鎂在空氣中燃燒，生成了氧化鎂，質(zhì)量增加了，這是否違背了質(zhì)量守恒定律？”這是我精心設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題，我提問(wèn)了一個(gè)平時(shí)成績(jī)一般的同學(xué)，他站起來(lái)吱吱唔唔了幾下，這時(shí)，我心里比他還緊張，因?yàn)樗拇鸢笇Q定我接下來(lái)教學(xué)程序。果然他中了我設(shè)下的“陷阱”，回答說(shuō)：“是，這違背了質(zhì)量守恒定律。”
這時(shí)我裝出一副不懂的樣子來(lái)，于是附和剛才回答的同學(xué)說(shuō)：“我也這樣認(rèn)為。”
“不對(duì)，這并沒(méi)有違反質(zhì)量守恒定律，鎂的質(zhì)量要加上反應(yīng)中消耗的氧氣的質(zhì)量才等于生成的氧化鎂的質(zhì)量。”好幾位同學(xué)批駁了那位同學(xué)，也批駁了我，我需要的就是這樣的效果，這證明他們肯于思考，不迷信老師的說(shuō)法。我表?yè)P(yáng)了他。
由于有了前面的復(fù)習(xí)作鋪墊，于是我開門見山地說(shuō)：“為什么化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量相等，即反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因是什么？”我不急于要答案，于是要求同學(xué)們先討論一下，整個(gè)課室再次沸騰起來(lái)，我喜歡這樣，動(dòng)靜分明。討論的結(jié)果令我很滿意，為了加深理解，我用活動(dòng)掛圖演示了一遍電解水的微觀過(guò)程。
最后的書面練習(xí)，學(xué)生做得都很好。這些練習(xí)是我在近幾年的中考題中篩選、重新編寫的，從不同方面來(lái)檢驗(yàn)同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。我對(duì)他們的結(jié)果挺滿意的。
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