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《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思
更新時(shí)間:2024-09-24 10:31:56
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《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思(實(shí)用)

  作為一名人民老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

  《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識(shí)將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。

  這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因,能應(yīng)用它解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。”更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。

  由于《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)書是第四章的第一節(jié),所以它處于一個(gè)十分重要的地位——承上啟下。所以學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前,先復(fù)習(xí)一下舊知識(shí),這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。于是這節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知識(shí)開始,我提出問(wèn)題:“化學(xué)變化的本質(zhì)特征是什么?”學(xué)生似乎不用經(jīng)過(guò)思考,不約而同地說(shuō):“有新物質(zhì)的生成。”我心里暗喜,這已是緒言的內(nèi)容了,學(xué)生還記得很深刻,這可能由于當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容量少,所以學(xué)生記得深刻的原因吧。我給他們投以贊許的目光。很快我又提出了第二個(gè)問(wèn)題:“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)?”反應(yīng)快的學(xué)生一口氣說(shuō)了五、六個(gè),后來(lái)整個(gè)課室嚷開了,他們生怕自己說(shuō)的沒(méi)讓老師聽見,其實(shí)他們說(shuō)的每個(gè)新的化學(xué)反應(yīng),我都給數(shù)了。

  我緊追:“現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前,寫兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式:①實(shí)驗(yàn)室用Zn和稀硫酸來(lái)制取H2;②H2還原CuO。”頓時(shí),課室里又肅靜了,他們都避開我的眼光,忙著找答案。這是他們的一個(gè)弱點(diǎn),生怕別人知道自己的錯(cuò)誤,這也許是中學(xué)生易得的一種“病”吧,所以在上課時(shí)我有意加強(qiáng)他們心理素質(zhì)的訓(xùn)練。在我的大力鼓勵(lì)下,終于有兩個(gè)平時(shí)膽量稍大一點(diǎn)的同學(xué)舉起了手來(lái),其中一個(gè)是科代表,另一個(gè)同學(xué)寫的是H2還原CuO的反應(yīng)表達(dá)式,起初他寫對(duì)了,不知哪一位同學(xué)在下面嚷了起來(lái):“不需要反應(yīng)條件。”于是這位同學(xué)在走下來(lái)之前把反應(yīng)條件“加熱”給擦掉了。我心里替他可惜。接著我說(shuō):“這位同學(xué)做得很好,能大膽積極配合老師。但是答案漏寫了反應(yīng)條件,有時(shí)候要相信自己。”這話中我并沒(méi)有斥責(zé)的意思,反而有鼓勵(lì)的含義。

  我趁學(xué)生思維還比較活躍,抓緊時(shí)機(jī)提出了下面的問(wèn)題:“用分子、原子的觀點(diǎn)來(lái)解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。”這時(shí)課室里又靜得出奇,這也是有點(diǎn)出乎我意料,為了打破這個(gè)僵局,我給他們提示:“大家還記得HgO加熱分解的微觀過(guò)程嗎?”果然奏效,有好一部分同學(xué)經(jīng)過(guò)這一提示就把答案給冒了出來(lái)。我繼續(xù)引導(dǎo)他們:“這是從質(zhì)的方面來(lái)分析研究化學(xué)反應(yīng),那么從量的方面分析又如何呢?化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化呢?”又有幾個(gè)同學(xué)齊回答:“不變化。”我立即回應(yīng)他們:“很好,說(shuō)明這部分同學(xué)課前有預(yù)習(xí),但是化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)話,不能憑口說(shuō)就行,下面大家先觀察實(shí)驗(yàn)。”

  一說(shuō)到做實(shí)驗(yàn),還沒(méi)開始,坐在后面的同學(xué)迫不待及地站了起來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)了。這是一個(gè)很好的現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣很大,可以充分利用它來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但我一點(diǎn)也不敢松懈,那就是要成功的完成實(shí)驗(yàn)和如何使學(xué)生在這愉快的學(xué)習(xí)氣氛中能真正掌握到知識(shí)。于是實(shí)驗(yàn)開始前我就向?qū)W生提出了以下思考問(wèn)題:

  (1)白磷燃燒的現(xiàn)象如何?

  (2)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒(méi)有變化?

  實(shí)驗(yàn)完畢,我把結(jié)論留給了學(xué)生回答,我總有一個(gè)習(xí)慣,就是不慣于把結(jié)論強(qiáng)塞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己來(lái)總結(jié),這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)深刻很多。

  實(shí)驗(yàn)結(jié)束,我抓緊時(shí)機(jī):“這是巧合,還是普遍存在的規(guī)律?”

  “巧合”有一位同學(xué)冒出這樣一句來(lái)。

  我心里想:再做一個(gè)實(shí)驗(yàn),看你又怎樣。接下來(lái)我又做了一個(gè)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn):硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的效果很好。我用事實(shí)說(shuō)了話,這比我自己來(lái)說(shuō)效果不知要好多少倍,心里也踏實(shí)了許多。我好不放心,于是加了一句:“如果有同學(xué)還想做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律,課后可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。”

  歸納出質(zhì)量守恒定律后,我問(wèn):“鎂在空氣中燃燒,生成了氧化鎂,質(zhì)量增加了,這是否違背了質(zhì)量守恒定律?”這是我精心設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題,我提問(wèn)了一個(gè)平時(shí)成績(jī)一般的同學(xué),他站起來(lái)吱吱唔唔了幾下,這時(shí),我心里比他還緊張,因?yàn)樗拇鸢笇Q定我接下來(lái)教學(xué)程序。果然他中了我設(shè)下的“陷阱”,回答說(shuō):“是,這違背了質(zhì)量守恒定律。”

  這時(shí)我裝出一副不懂的樣子來(lái),于是附和剛才回答的同學(xué)說(shuō):“我也這樣認(rèn)為。”

  “不對(duì),這并沒(méi)有違反質(zhì)量守恒定律,鎂的質(zhì)量要加上反應(yīng)中消耗的氧氣的質(zhì)量才等于生成的氧化鎂的質(zhì)量。”好幾位同學(xué)批駁了那位同學(xué),也批駁了我,我需要的就是這樣的效果,這證明他們肯于思考,不迷信老師的說(shuō)法。我表?yè)P(yáng)了他。

  由于有了前面的復(fù)習(xí)作鋪墊,于是我開門見山地說(shuō):“為什么化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量相等,即反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因是什么?”我不急于要答案,于是要求同學(xué)們先討論一下,整個(gè)課室再次沸騰起來(lái),我喜歡這樣,動(dòng)靜分明。討論的結(jié)果令我很滿意,為了加深理解,我用活動(dòng)掛圖演示了一遍電解水的微觀過(guò)程。

  最后的書面練習(xí),學(xué)生做得都很好。這些練習(xí)是我在近幾年的中考題中篩選、重新編寫的,從不同方面來(lái)檢驗(yàn)同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。我對(duì)他們的結(jié)果挺滿意的。

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