作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的金色花的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　金色花的教學反思 1

　　我曾經用多媒體教學方式上過《金色花》這一課，而我的教學方法得到了一些好評。通過反思整個課程的過程，我對如何講好一堂生動有趣的語文課有了更深入的認識和領悟。

　　1、讀出“語文味”，創造詩意課堂

　　在語文教學中，我們追求的是一種語文味。這種味道并不是簡單地說教學方法或內容，而是指在以師生共同學習為前提下，通過情感激發、語言品味、意理闡發等手段，讓人體驗到的一種美妙的、充滿學科個性和教學個性的審美感受。因此，我們應該從返璞歸真的思想出發，將教育與情感融為一體，創造出獨具特色的語文教學體驗。

　　在教授《金色花》的課程中，我利用了多種靈動多姿的朗讀方式，如聽讀、賽讀、評讀和范讀，讓學生通過朗讀來整體感知文章、有所領悟、培養語感并熏陶感情，從而創造出充滿詩意的課堂氛圍。盡管學生們的.朗讀技巧還不太熟練，但他們都非常認真地朗讀。在我的啟發和引導下，一些學生也開始嘗試以稚嫩的童聲來朗讀，他們的重音、語速和情感把握得非常好。比如，當馮爾學朗讀到“我不告訴你”這句話時，他略帶撒嬌的童聲引起了在場聽課的老師和同學們的笑聲。

　　2、關注動態生成，把握瞬間精彩

　　教育學家葉瀾曾提出，一個真實的課堂教學過程是師生、多種因素相互作用的推進過程。我們應該從生命的高度出發，用動態生成的觀點來看待課堂教學。語文課堂應注重學生的生長與成長，將個體精神生命發展的主動權還給學生。因此，我們應該關注整個人的生命經歷，追求課堂教學的動態生成，讓課堂教學煥發出生命的活力。

　　上《金色花》一課時，我在課的結尾設計了一個環節：以“假如你在媽媽生日的這一天具備了文中小男孩的神力，你會變成什么呢?”請學生傾訴內心至愛。有一個男孩子說，會趁媽媽出去的時候，偷偷地把地板擦得干干凈凈，把家里的東西擺放得井井有條。也有同學說，希望變成一架飛機(一艘輪船)，讓媽媽乘坐到世界各地去旅游。也有同學說，希望變成一棵樹，春天勤生綠葉，長得枝繁葉茂，夏天母親可以在樹下乘涼，為她遮風擋雨，秋天樹上的果實成熟了，母親可以摘下解渴，如果她需要錢了，就砍掉自己身上的樹枝去賣……我以及聽課的老師都被同學們的真情深深打動了。在這種氛圍中，許多上課很少主動舉手發言的同學都紛紛發言表達對母親的愛。此時下課鈴聲響起，我說出了此番結束語：同學們，沐浴著母愛成長的你們要懂得加倍地回報，去愛你們的母親，愛你們的同學，愛你們的老師，愛祖國和人民。愿你們在被愛與給予中擁有一個豐富美好的人生!”

　　在這里，在老師營造的和諧對話氛圍中，學生可以自由地與本文或自我對話。這種開放的心靈交流使思緒不斷飛揚，在深度的熏陶感染下，學生能夠構建出全新的思想鏈條，從而提升了他們的人文素養。

　　李鎮西老師曾經說過：“在課堂上，沒有純粹的理念，一切細節同時都是理念。”從這個意義上說，本人所上的《金色花》一課在許多細節處理上反映了教師的理念仍有待轉變。如：問題的探究未夠深入，學生的思維仍受著老師的操縱。我想，要上好一節合格的語文課，讓我們的語文教學煥發出生命的活力，讓學生感受到語文的魅力，歸根結底還是要轉變理念，提高自身素質，讓語文課因每一個富有個性的“我”而精彩吧。

　　金色花的教學反思 2

　　這堂課讓人感覺很空洞，好像只有骨架沒有靈魂。整個課程缺乏一種獨特的文學味道，令人有些遺憾。盡管老師多次想努力將學生帶入課文的情景中，但這只是基本表面的了解，整節課還是遠離了文本，缺乏深入的體驗與感受。

　　本次教學的重點是“讀一讀、說一說”，旨在幫助學生深入閱讀，能夠從字里行間領悟知識，提高語言表達能力。但是，通過教學發現，學生在這方面的表現并不如預期。經過繆老師和包老師的指點，我們認識到問題的核心所在：朗讀指導不夠到位。因此，我們需要進一步完善教學方法，使學生能夠更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。

　　首先是朗讀的目的不明確，讀”盡管朗讀的形式有所創新，師生配合讀、男女聲合讀等，但學生被老師驅趕地讀，只求形式不求實效，二是朗讀的形式把握不當。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能，特別是齊讀。是教師必須謹慎選擇的，濫用齊讀會使學生產生殆倦，壓抑課堂氣氛，齊讀應放在學生對課文的情感有所了解、有所感觸之后，它是教學效果的一個檢測，第三是自身的朗誦功底還有待提高。

　　這節課讓我深有感觸，傳統的教育方式不一定就是不好的。在我平時備課的過程中，我發現有兩種常見的語文教學方式：一種是通過逐層深入的問題解讀文章，另一種是將文章分成不同的板塊進行解構。我通常采用的是第二種方式，為了讓學生更好地理解文章，我會設計“讀一讀、說一說、比一比、寫一寫”等環節，但發現缺少整體感知環節，導致學生對文章的理解不夠全面。而這次上課老師采用的是第一種方式，通過一系列環環相扣的問題解讀散文詩，讓學生能夠更好地理解詩歌中的情感脈絡。在這個過程中，我意識到傳統的教育方式并不是完全落后的，我們需要在傳統的'基礎上進行創新。作為一個新教師，我要改掉浮躁的毛病，扎扎實實地掌握傳統的教育方式，并在此基礎上尋找創新點。

　　新教育標準提出，語文教學應注重整體感知和熏陶感染，教師應調動文字本身的力量，引領學生去感知文字背后的魅力。因此，教師需要具備良好的文本感知能力和分析能力，其中分析能力至關重要。在大學時，我非常喜歡陶淵明的“讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食”，但自己讀文章時往往只停留于表面，知其然而不知其所以然。現在成為一名語文老師后，發現將“感覺”轉化為語言是非常困難的事情，尤其對于自己沒有興趣的文章，產生真正的感覺更是難上加難。舉個例子，我對泰戈爾的《金色花》并不感興趣，無法理解其中蘊含的母子情，即使查閱了很多資料，也只是懂得了一些表面知識而已。作為一名語文老師，若連對文本的解讀能力都缺乏，如何教授給學生呢？因此，如何提高自己的閱讀水平成為了這節課要深思和探討的問題。

　　通過這節課的教學，我深刻認識到自己的不足。我的講解過于枯燥，沒有引起學生的興趣和好奇心。在知識點的講解上，我也沒有突出重點，讓學生們無法深入理解和掌握知識。這使得學生們并沒有受到很多啟發和啟示，他們缺乏對知識的積極向往和渴望。我意識到，一堂好的語文課應該是如同一部精彩的小說，有懸念、有高潮，能夠吸引學生的眼球并引發他們的思考。所以，我需要在今后的教學中，注重情感教育，注重培養學生的想象力和創造力，讓他們在學習中獲得更多的樂趣和滿足感。我相信，在不斷的摸索和磨練中，我會成為一名更加出色的語文教師，給學生們帶來更多的收獲和成長。

　　經過認真思考，我覺得可以對這堂課進行改進：首先通過導入引導學生進入課堂氛圍，然后播放錄音范例來幫助學生感受詩歌的節奏和韻律。接下來展示五幅畫面，全班共同感知并討論，同時滲透朗讀技巧指導。之后，要求學生選擇自己最喜歡的畫面，并表述原因，讓學生在表達中更好地掌握朗讀技巧。最后進行集體朗讀，與《仿佛》做一個對比，比較兩首詩歌的特點。而“寫一寫”部分則留作家庭作業，以便深入思考和練習。

　　金色花的教學反思 3

　　《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”并由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與圣潔。

　　乍一看，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“——一個機靈可愛的小小兒童。的突發奇想”變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲，第一次嬉戲。是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上，第三次嬉戲;是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形，失蹤“卻始終與母親在一起“對母親非常依戀”幼稚天真，卻藏著自己的秘密。惟有他母親不知道“最后母親問”說，我不告訴你“這是得意的和善意的”說謊，仍流露出對母親的愛戀“是在以兒童特有的方式表現對母親的感情”故事雖短，但是有完整的情節“情節發展有波瀾”人物在情節的發展中各顯現其性格，的性格是天真活潑、機靈，又是天生善良的。母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的，兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意：是母子兩人性格表現的主旋律“

　　在我的教學中，我注重讓學生了解詩歌的語言美、畫面美和情感美這三個方面。其中，我認為本課最成功的環節是創意表達，通過這一環節來提升詩歌的情感美。在這個環節中，我設計了一個問題，鼓勵學生們進行創意表達。這個問題能夠引導學生們深入思考，從而更好地表達詩歌中的情感美。

　　你是否也認同，我們應該為那個深愛著我們的母親做些什么呢？或許我們可以通過創意作業來表達我們內心的感激之情。讓我們把感恩化作行動，用實際行動來回報母親的.辛勞和付出。

　　如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?

　　學生自由想象，用“我要變作……”說話。

　　1)當我變成了一條清澈的小溪時，我希望在媽媽勞累的時候，她能夠來到我的身邊，傾聽我歡快的歌聲，讓她抖落身上的疲憊。當媽媽口渴時，我愿意讓她品嘗我的甘甜，讓她重新恢復容光煥發。

　　2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

　　3)我要變成一股清風撫摸著你;我要變成水中的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)

　　學生表現都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。總結這節課的成功經驗，主要表現在以下幾點：

　　一是在教學中，我們不僅鼓勵學生讀詩，更讓他們明白如何去讀、為什么要這樣讀。通過這樣的教學方式，學生不僅可以深入體會詩歌所蘊含的情感，同時還能掌握朗讀技巧，將讀懂詩歌與如何朗讀詩歌相結合。這種教學方式不僅幫助學生理解詩歌，也讓他們在朗讀中感受到詩歌的美妙之處。

　　二是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。如在“吟讀”環節中，為讀好最后兩節，指導學生分析語言的句式排列;在“解讀”環節中充分利用點評，指引學生在解讀中賞析語言。這樣的安排簡化頭緒，為學生贏得更多朗讀和思考的時間，提高了學習效率。

　　三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，教師優美的語言也讓課堂富有情韻。

　　金色花的教學反思 4

　　今天第二節我在初一4班上課一節公開課《金色花》。《金色花》是一首散文詩，想象奇特，語言優美，是一首非常適合訓練朗讀的佳作。其內容看似淺顯易懂，實際上要多讀、讀懂才能真正感受作者寫這篇詩歌的綿長意蘊。據此，我這節課的設計是以“讀”貫穿整個課堂的。

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，學會概括人物性格特點。

　　2、品味詩歌精美語言，感受人間至愛親情。

　　整堂課有幾處比較成功的地方：

　　1、老師親自示范朗讀，然后學生在語氣音調和感情把握上有個準則。

　　2、在賞析完人物形象后，設計了情景朗讀。

　　3、整個課堂還算流暢，思路較清晰，引導和點評比較及時。

　　當然也存在很多不足之處：

　　1、學生的代入感不夠強，如果在課前，或者讓學生寫幾句想對媽媽說的話時，請同學播放小時候的照片，分享自己與媽媽的故事，便更能喚起孩子們對媽媽小時候的`回憶，更能引導他們對媽媽的依戀；

　　2、在品讀句子把握人物形象的環節可以給學生參考表述的句式，培養規范，學生便會更清楚自己需要做什么。

　　3、如果最后多一點時間請學生分享對母親說的話，這堂課會顯得更加完整。

　　最后，衷心感謝周級長、楊曉儀老師陪我一起磨課，給我許多修改意見，我的成長離不開你們的陪伴與幫助！感謝陳主任張主任還有各位老師蒞臨指導，課后給了我許多寶貴建議！初三老師因為要改卷子沒能過來，這是我的一大損失。當然也得感謝我們初一4班的孩子們，他們太棒棒噠了！

　　金色花的教學反思 5

　　課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。縱觀整個教學過程，把朗讀設計為本課的重點是合理的，朗讀過程很好的調動學生參與課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學生在朗讀中把握詩歌感情。課堂問題的設置，也能將讀與思結合，提高學生的鑒賞力，鍛煉了學生思考問題的能力。

　　讓學生通過一篇課文進行了一次“感激母愛”的體驗，讓學生從一篇課文出發，體驗了母愛的無私，以及對于母愛的回報。當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的'層面來理解，注重學生的內心體驗和心靈世界的豐富，使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說，這堂課是可取的，因為它強調了人文價值。

　　但本課例也有一些“敗筆”和值得改進的地方。比如指導朗讀過程忽略了教師自己的示范朗讀，而教師在朗誦泰戈爾的其他詩作時，流于應付，情感平淡，該如何處理，還有待提高自身的朗讀水平，而且錄音機的效果也欠佳。最后，在課堂教學中對于學生的引導還不夠很好的把握，作到收放自如，這是一直困擾著我的一個問題，希望在未來的教學中能總結經驗，解決問題。

　　金色花的教學反思 6

　　《金色花》一課雖然篇幅比較短小，但是意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與圣潔。這樣一幅畫面，可以從多種角度進行觀照，揣摩其不同的意味。

　　乍一看，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童。“我”的突發奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問“到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，創造出特殊的意趣。

　　給予課文的.主要內容、主題和寫作構思以及作者表達的思想情感，在整個教學設計和實施實施過程中，我主要側重于從三方面引導學生閱讀理解：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。為了引導學生從這幾方面閱讀理解課文精美的內容與形式，我主要通過反復多變的朗讀（聽讀、賽讀、品讀、范讀等），讓學生在朗讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創造和諧有序的課堂。之所以采取這樣的教學手段。原因有三：其一，誦讀是我國傳統的教學方法之一，像《金色花》這樣文質兼美的散文詩，通過聲情并茂的誦讀品味，能引起強烈的藝術感染作用；其二，“新課標”明確強調要讓學生充分地讀，在讀中感知、品味、積累、熏陶，逐步學會欣賞，防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識傳授；其三，“讀”是一種最普通最可行的教學手段，任何條件下，都可以通過教師的引導，讓學生在多種形式的品讀和點評中，品味語言、感悟主題。所以，我認為在語文教改中，教師應充分重視朗讀，返樸歸真，還語文課堂以“讀”的本色。尤其讓六年級學生學習理解經典名著，更應充分發揮這古老的傳統方法的優勢與作用。

　　從課堂教學實踐過程和效果看，采取以指導學生反復朗讀為主的教學手段，有效地幫助學生循序漸進全面細致地把握課文內容，理解和體會文章中人物與作者的思想感情。課堂中學生朗讀的積極性很高，讀得也非常認真，有腔有調。雖然還有一些學生讀得不是很好。但在我的啟發誘導之下，也能大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。例如劉云舒、孟潤琪等同學的精彩朗讀，贏得老師及同學們的掌聲。

　　其次，是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。這樣的安排簡化頭緒，為學生贏得更多朗讀和思考的時間，提高了學習效率。

　　不足之處是：（1）因為是第一次錄課，經驗不足，畫面切換太快。（2）學生剛剛入學不久，學習積極性很高，自主學習環節都想表現，因此，用時稍多。

　　金色花的教學反思 7

　　《金色花》是一篇閱讀課文，但我很喜歡它。這篇課文講述的是“我”養仙人掌的經過：開始，我在陽臺上養了一些花草，只有仙人掌活了下來。它那丑陋的樣子是我忍不住大笑。然而，過了不久，仙人掌竟然開出了一場漂亮的`金色花，于是，我深為自己的淺薄、庸、俗而慚愧。贊揚了仙人掌的堅強，表達了對仙人掌的敬佩和喜愛之情。

　　平時，我們班的一些男生總喜歡挑別人的毛病或者總是嘲笑別人。我也很曾耐心地教育過他們，但效果不太理想。為此，我也很為難。我想，這篇課文不是很好的教育材料嗎？于是，在上課時，我有意識地讓學生默讀課文思考：“我"曾無顧忌地狂笑過仙人掌的丑陋，現在卻身為自己的淺薄庸俗而感到慚愧，這是為什么呢？

　　學生圍繞這個問題展開討論，通過討論知道：仙人掌不論生存條件多么艱苦，它都能頑強地生長，并開出美麗的花朵。從而，知道了，我們不能看不起別人，更不能嘲笑別人，因為那樣只能顯示出我們的庸俗與淺薄；那些受人嘲笑的同學，也不要在意，你們總有一天會像仙人掌一樣開出金色的花朵。

　　這節課，學生不但學到了語文知識，同時也受到了深刻的思想教育，正所謂文道統一。

　　金色花的教學反思 8

　　我在《金色花》一課的教學中，我通過“讀出自己”、“讀出問題”這些環節的設計調動學生自身的生活體驗，讓學生進行個性化閱讀，不斷與文本進行生命的對話，張揚個性，使學生既有讀書之樂，又有發現之喜。而在這一過程中教師充當學生的引導者、合作者，為學生搭建自主學習、合作探究的平臺，為學生創設與文本對話、思維碰撞的`空間。在課堂教學中，始終讓學生參與，讓學生做課堂的主人。尊重學生的獨特感受。教師只是組織者、引導者。學生談感受，學生互相評議，學生談生活。學生一旦被尊重，被推上主人的位置，他就會有精彩的表現。在談與媽媽的點滴故事中，有位學生談到早飯后媽媽的叮囑，多么實在，多么動情。可見學生真正體會到媽媽對自己的關愛。相信，在平常瑣事中，他也會認為媽媽的嘮叨其實是一種幸福。在此基礎上，老師恰如其分的地引入歌曲《燭光里的媽媽》，音樂的渲染，將學生的情感帶入更高、更濃的境界。以至于孩子們異口同聲地喊出了“媽媽，我愛你!”的肺腑之言。至此學生真正被深深感動了。

　　作業的布置是對媽媽表達自己的愛或為母親做一件事。目的是讓學生學會感動、學會表達愛，作業看似簡單，實則是我們日常生活中所疏忽的。作業的布置正是給孩子創造一個向媽媽表達愛的機會。

　　總之，這堂課我以朗讀貫穿始終，讓學生通過充分的朗讀感悟課文，體會文中的母子深情。通過自主、合作、探究的學習模式，讓學生積極參與課堂教學，培養學生大膽質疑，發表見解的能力，讓學生結合生活實際展開合理的想象，開拓學生思維，讓學生理解尊母、愛母這一偉大主旨，并付出實際行動。今后我不僅繼續貫徹這一教學理念，還要在引導學生質疑創新上多做嘗試。

　　金色花的教學反思 9

　　第一，抓住朗讀這一環節，可以激發學生學習語文的興趣，引導學生自然而然地走進文學作品，很好地把握作品內容。

　　朗讀是學習語文的重要方式，特別學習文學作品，更要在誦讀中體會其美感。朗讀要反復細致地加以指導。描述個對話部分的語氣和情感表達都有不同，尤其是對話，要朗讀好并不容易，需要反復品味。

　　首先，教師范讀。教師范讀注意把握感情的基調，舒緩、溫馨、深情。注意到了重音、語速、節奏、感情。教師的朗讀給學生一個示范的作用，并且把學生帶入文學作品的情境之中。

　　其次，讓學生美讀課文。一首好詩就像一首美妙的樂曲，也像一幅美麗的畫卷，讓學生美讀出自己最喜歡的一個句子，輕輕地讀出來，并說說你喜歡的原因。

　　學生的朗讀是通過語言文字對散文詩畫面理解的.過程，在學生的朗讀中教師引導學生把握幾個形象：跳舞，匿笑，金色花的林蔭，嗅到花香，母親去牛棚。

　　再次，通過朗讀引導學生通過語言文字想象畫面，培養學生的想象。

　　學生在朗讀中把握住孩子的調皮、快樂，母親焦急，愛憐，責怪，撒嬌等形象。

　　最后學生帶著感情再一次朗讀課文，并概括詩歌描繪的內容。孩子希望自己變成一朵金色花，去陪伴母親。跳著歡快的舞蹈，散發縷縷芳香，投下小小的影子等，表達一個頑皮的孩子對媽媽的愛和依戀。

　　第二，我認為語文教師在實際教學中要培養學生學習和創造能力。語文教師要打破傳統的傳道、授業、解惑的模式，不再是書本知識的復制者，應該是創造能力的培養者。語文教師要優化語文課堂教學結構，充分挖掘教材中創造性因素，創設問題情境使學生掌握和運用知識的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力。指導學生解讀和運用的能力，通過知識的分析、綜合、比較、歸納概括等認知活動，發展學生的思維能力，引導學生運用所學知識和方法，對實際問題進行表述，提到思維能力與語言表達能力。

　　在理解文章內容的基礎上，引導學生發揮創造性思維，進行“創讀”。教學中，我這樣講：同學們我們每天都被父愛和母愛包圍著，但是我們是否真正感受到了呢？吃一頓飯感覺很輕松，穿一件干凈的衣服感覺神清氣爽，這后面隱藏著媽媽多少艱辛的換水。我永遠忘不了，自己上大學時母親難舍難分的眼淚，當時我不理解，現在才讀懂了那些淚珠的內涵眼淚掛著一顆惦念的心，意味著遠離的孩子是否能吃好飯？能否洗好衣？一個女孩子能否得到安全？可是，讀懂了母親的時候，卻無法回報，“十年生死兩茫茫”。同學們不要把這遺憾留給將來，有誰過生日的時候向母親表達過愛意呢？就借這個機會，向媽媽說出你心中的愛吧！老師拋磚引玉，學生們紛紛表達了自己的情感。

　　金色花的教學反思 10

　　我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過閱讀的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的`經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了四個環節來體現我的教學思想：

　　一是發給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料，感悟家庭之愛。通過一系列關于家庭之愛的圖片及漫畫切入本詩。

　　二是通過美讀感悟詩中情感。

　　三是通過品讀分析讓學生更多的直接接觸散文詩。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對散文詩的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

　　四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。

　　金色花的教學反思 11

　　初讀泰戈爾的《金色花》，就被其深深的迷住。這雖是一篇外國文章，但親情是永恒的，是不分國界的。文章以她的真摯而純真的情感而打動我們的心靈。

　　這是一篇篇幅短小的.散文詩。這節課我主要采用了朗讀教學法，借朗讀傳情，活現作品情感。朗讀形式我采用了幾種，如：個體大聲朗讀，錄音播放，分角色朗讀，集體朗讀等等。結果這為內容的學習做了很好的鋪墊。

　　在朗讀中，在想象里，三次嬉戲成了三幅靈動的畫面，把朗讀與文章的品讀的有機結合起來，努力產生雙重的教學效應，即讀得好，又品得巧。一篇小小的文章因朗讀變得搖曳多姿，生趣盎然。

　　這篇文章，文意并不難懂，無須用太多的時間流連，只要巧妙的設計開頭和結尾。開頭放在引起學生對作者的喜愛上，這樣就會對他的作品有所期待。然后由讀，而誦。從而引導大家培養文學美感。

　　結尾可拓展，從而引發學生的想象力，試著讓學生用自己方式的向母親表達至誠的愛意，從而達到教學的高潮而讓學生有所收獲和學習的樂趣。

　　原來最自然的課才會讓學生學得自然和快樂!

　　金色花的教學反思 12

　　在教學過程中，我的課堂設計先以一篇感人的文章鋪墊課堂的感情基調，以朗讀貫穿始終，讓每個學生通過充分的朗讀更好的感悟文本，讀出自己的感受。中間的表演朗讀把朗讀推向了高潮。各位同學朗讀基礎不一，可以在比較朗讀中感受詩歌的情感。朗讀的難點是這段對話：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”在分析人物形象過程中，我讓學生試讀，又讓學生想像人物當時的表情姿態來讀，這樣的朗讀鋪墊，讓學生更好地感受了人物間的情感，最后讀出了媽媽當時的疼愛、驚喜、責怪、牽掛等；讀出了孩子的俏皮、撒嬌、可愛。再指導學生利用學到的詩歌抒情手法現場創作口頭小詩歌，不僅深入理解了詩歌的`寫作方式，更在構思中加深對父母之愛的理解，一舉兩得。最后通過全班討論發言的形式引導學生用實際行動報答父母，達到德育滲透的目的，并能影響學生以后的生活，弘揚中華美德，使文章內涵得到拓展。

　　從教學的內容和組織形式來看，這堂課超越了考試的局限，通過正規、非正式的學習活動，為學生提供全面的學習內容和學習經歷，并通過比較閱讀加大了課堂的容量。這就讓學生知道：語文有多大的外延，語文和生活的密切聯系，語文味（詩味）怎樣獲得，從而使學生掌握學習語文和提高語文素養的方法。

　　金色花的教學反思 13

　　《金色花》是人教版七年級上冊第二單元《散文詩》中的第一篇，篇幅短小，而意蘊豐富，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”，并由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與圣潔。

　　我在教學設計時采用多媒體教學，課后獲得些許的贊揚。反思本節課一個個真實的情景，對于如何上好一節合格的語文課、建構活力課堂頗有感悟。

　　1、讀出“語文味”，創造詩意課堂

　　程少堂老師認為：所謂語文味，是指在語文教育（主要是教學）過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的、富有學科個性和教學個性的審美快感。

　　在《金色花》一課中，我主要通過靈動多姿的朗讀讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。第一次教師在優美的鋼琴伴奏下范讀，讓學生整體感知課文的內容，先對文章有一個感性的認識，并通過教師的示范激發學生有感情朗讀課文的熱情。之后學生自讀得非常認真，在我的啟發誘導之下，有不少的同學大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。在分析文章時用“從（ ），你看到一個（ ）的媽媽/孩子。”時，讓同學分析出人物性格特點的同時，用朗讀來讀出媽媽的慈祥、對孩子的`擔心，孩子的調皮、可愛。最后在音樂的陪襯下全班齊讀課文，讀得就非常有感情了。

　　2、關注生命體驗，體會人間真情

　　著名教育家葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。他還指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”

　　這節課的情感教育就是感恩母親，可是對母愛的認識學生們還不深刻，所以我在課堂設計時準備了幾張圖片，讓學生直觀地體會到作為一個母親的不易。課前準備了很多學生和母親的合影，在教師動情的旁白和韓紅深情演唱的《天之大》的音樂伴奏下，孩子們看到了媽媽，想到了媽媽的辛苦付出，接著出現一張成年的鳥兒給給媽媽喂食的圖片，讓孩子們思考“動物都知道感恩母親，那我們人類呢?”自然產生感恩母親的情感。

　　3、情感深化，以讀促寫

　　在學生產生感恩母親的情感后，我設計了一個“愛要勇敢大聲說出來”的寫作環節，讓學生設想“假如你也可以變成一個你想要成為的事物，來報答你的媽媽，你會為她做什么呢？”動筆寫出來。學生現在早已經沉浸在剛才動情的情景中，心中滿是對媽媽的感激，自然一氣呵成，用很短的時間就完成了寫話練習。我以及聽課的老師都被同學們的真情深深打動了。在這種氛圍中，許多上課很少主動舉手發言的同學都紛紛發言表達對母親的愛。此時下課鈴聲響起，我說出了此番結束語：同學們，沐浴著母愛成長的你們要懂得加倍地回報，去愛你們的母親，

　　在這節課中，學生在老師營造的和諧的氛圍中，與本文對話、與自我對話，敞開心靈，思緒飛揚，從而在熏陶感染中建構起新的思想鏈條,提升了學生的人文素養。

　　金色花的教學反思 14

　　我在決定錄制泰格爾的經典散文詩《金色花》，是在同事熱情的幫助和鼓勵中下定決心的。如果說本節課有那么一點點可取之處，那是集體的智慧和力量的結晶。現在反思，這節課有優點，也有不足之處。

　　較為成功的有兩點：

　　第一，重視了朗讀。教學時，我通過多層次、多形式的朗讀（有齊讀、小組讀、個別讀等）讓學生在讀中整體感知，在讀中體會人物特點，在讀中受到感情熏陶，收到了課堂實效。

　　第二，落實了基礎訓練。我的教學緊緊圍繞語言文字的訓練來設計，扎實落實基礎，使學生于聽、說、讀、寫、的訓練之中，提高了語文素養，鍛煉了學生的`動手、動筆、動腦能力。

　　這節課也有很多亟待改變或提高的地方：

　　1、探究的問題沒有引出來之時，教師過于著急，有時把答案呈現出來了。教師應該多些耐心，循序漸進的引導，培養學生獨立思考的能力。

　　2、小組合作交流，只注重優生的展示，最好讓各個階段學生都有發言的機會，學生獨立發言，小組成員集體補充，這樣才能調動起整體的學習興趣，提高學習效率。

　　金色花的教學反思 15

　　這是一堂徒具骨架而沒靈魂的課。整節課上下來總覺得缺了點感覺，我想那就是語文味兒吧。盡管在課堂上幾次三番地想把學生帶入課文的情景中，但總是淺嘗輒止，整節課還是游離于文本之外的。

　　預設的教學重點是“讀一讀、說一說”這兩個環節，希望通過這兩個環節學生能到字里行間去摸打滾爬，有所感，有所悟，但顯然這個目標沒有達成。繆老師和包老師一針見血地指出了其中的問題：朗讀指導不到位。

　　首先是朗讀的目的不明確，為“讀”而“讀”，盡管朗讀的形式有所創新，師生配合讀、男女聲合讀等，但學生被老師驅趕地讀，只求形式不求實效。二是朗讀的形式把握不當，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能，有一定的章法可循。特別是齊讀，是教師必須謹慎選擇的，濫用齊讀會使學生產生殆倦，壓抑課堂氣氛，齊讀應放在學生對課文的情感有所了解、有所感觸之后，它是教學效果的一個檢測。第三是自身的朗誦功底還有待提高，教師范讀的精神固然可嘉，但在電教設備如此先進的今天，完全可以采用一些名家的朗誦，以提高教學效果。

　　這節課的教學還給了我一個很大的啟示：傳統的未必是不好的。在我有限的視野范圍里，語文備課主要有兩種思路：一種是環環相扣，通過逐層深入的問題解讀文章;一種是板塊分解，通過各個環節來解構文章。湊巧這次龍飛采用的是第一種形式，而我則采用的是第二種，在備課時我參考了很多資料，龍飛上課時用到的那些問題我很多次地看到，但每次心里都很排斥，都老掉牙的問題了，拿不出手。我苦心孤詣地設計了“讀一讀、說一說、比一比、寫一寫”等環節，自以為創新高于一切，卻忽視了語文教學中一些必不可少的環節，比如整體感知。因為缺少這一環節，學生對這首散文詩的理解總是支離破碎的。板塊式教學的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡，語文的“聽、說、讀、寫”很多時候是一個綜合體，不能截然分開。作為一名新教師，我覺得自己有必要改一改浮躁的毛病，對傳統的一些教育方法也不能一概否定，在扎扎實實的基礎上創新。

　　新課標中強調語文應該注重整體感知和熏陶感染，教師應努力調動文字本身的力量，引領學生去感知文字背后魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力，其中分析能力是至關重要的。大學時非常喜歡陶淵明的“讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食”，自己讀文往往囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。然而現在走上講堂發現把“感覺“說出來是見很不容易的事情，而對自己沒有感覺的文章產生感覺也是件不容易的事情。說實在的，對泰戈爾的.《金色花》我興趣不大，我也無法體會其中蘊含的母子情，后來查閱了很多資料，慢慢有了感覺，但始終不是自己的，我想這是我的課上不深刻的根本原因。“以其昏昏，使人昭昭”，只是一個笑話，作為一名語文老師，對文本的解讀能力是不可或缺的，而如何提高自己的閱讀水平是這節課留給我深思和探索的問題。

　　以上幾點導致我這節課如浮光掠影一般，留給學生的東西并不多，他們隨我在地面上挖坑，卻沒有深入去取水，他們的心靈沒有得到滋養。人說文似看山不喜平，一堂課又何嘗不是如此呢，一堂課應該像一部小說一樣，有懸念、有高潮，使觀賞者不忍釋手。但顯然我若要到此境界還需要一定的時日和磨練。這次開課留給我很大的思考空間，我，將在語文教育的道路上摸索前進。

　　在認真反思后，我覺得將這課堂做如下改變：導入——錄音范讀——整體感知(五個畫面)——說說你最喜歡那個畫面，為什么(在此過程中滲透朗讀指導)——集體朗讀——與《仿佛》做一個對比——將“寫一寫”部分留為家庭作業。

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