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作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思1
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。我在教學(xué)時，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。反思自己的教學(xué)，有幾處感觸頗深。
一、抓主線，散而不亂
這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時，我讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味。將文本的語言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會詞句的精妙。
二、讀讀悟悟，重在體會
課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。文章中把孔隙狹小的`特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感”。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，我讓通過語言文字學(xué)生進(jìn)行想象，抓住洞太窄，必須躺臥。層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會到了過孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。
三。自主學(xué)習(xí)，逆向思維
本篇文章有兩條線索，一明一暗，明線為作者游覽的順序，暗線為貫穿全文的溪流的流經(jīng)路線，在學(xué)習(xí)時，我不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，作者在在每一自然段除了描寫了雙龍洞，還寫了什么？為什么？同學(xué)們很容易找到泉水，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，每學(xué)一段都拋出這個問題，引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)原來我們沿著泉水的流向，也可以來到雙龍洞內(nèi)，找出這條暗線。對于六年級的孩子來說，根據(jù)作者的瀏覽路線畫出圖示非常簡單，為了加強(qiáng)同學(xué)們對寫景文章的了解，進(jìn)一步體會作者獨特的寫作方法，我讓孩子自己思考畫出泉水從洞內(nèi)流出到山下的圖示，這樣逆向思維，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，深化了他們對課文的理解也掌握了本文的兩條線索。
本課結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)讓同學(xué)們帶著問題去自主探究的學(xué)習(xí)，往往比老師一味的引導(dǎo)著學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)的效率高。作為六年級的學(xué)生，完全有能力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，作為老師也要和孩子一起成長，要時刻把上課前“背學(xué)生”放在心中，這樣才能做到有的放矢。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思2
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。本節(jié)是我教授的第二課時，重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會課文是如何將孔隙狹小的特點寫清楚寫具體的方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。于是在這一課的教學(xué)過程中，我首先充分尊重了學(xué)生的主體地位，在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，深層次感悟孔隙的特點。具體做法如下：
1、采用“讀進(jìn)去，讀出來”的方法。
課文當(dāng)中作者寫的最多的就是關(guān)于孔隙的描寫。雖然這里沒有華麗的辭藻，反而是用近乎白描的語言，卻將孔隙狹小的特點描寫得十分清楚具體，讀后給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時，我采用“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的'語感”的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考，又能“讀出來”——讀中有感悟。
2、豐富朗讀形式。
在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生，采用多種形式朗讀課文：齊讀，自己讀，讀給同桌聽，或者是男女生賽讀等方式。這種教學(xué)方式可以給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生慢慢變得愛讀，想讀，并能做到帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，還培養(yǎng)了學(xué)生的語感，使之內(nèi)化為自己的語言。總之，通過各種形式的朗讀，就是為了讓學(xué)生能夠從內(nèi)心讀懂孔隙，讀出自己的感悟，從而掌握如何寫好寫清楚一個景點的方法，以便學(xué)生可以運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。
3、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)孔隙的方法，小組合作完成內(nèi)洞學(xué)習(xí)
在體驗內(nèi)洞之奇的時候，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)孔隙景點的方法來小組合作學(xué)習(xí)“內(nèi)洞”部分，這樣可以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用。
4、掌握寫作技巧，拓展訓(xùn)練提升
一節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握如何寫好一篇游記及其寫好重點景物特點的方法，通過最后的小練筆讓學(xué)生在練習(xí)中得到提升。
本節(jié)課整體效果不錯，只是教學(xué)速度稍快，導(dǎo)致個別學(xué)生沒有跟上節(jié)奏，沒有及時掌握住學(xué)習(xí)的重點，在以后的教學(xué)中要適當(dāng)放慢自己的教學(xué)速度，全面照顧學(xué)生的學(xué)情。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思3
這一課，我備課的重點是會分段、分層和過渡段。
知道了教學(xué)的重點，就努力實現(xiàn)教學(xué)重點目標(biāo)的有效達(dá)成。
怎么辦？先從體裁入手。
我講課文，說過題目，比說體裁的。學(xué)生在第一節(jié)的課程綱要分享課上也知道了每一課的體裁，所以，學(xué)生知道這一課的體裁是“游記”。具體什么是“游記”，我想學(xué)生也只是知道“游玩時記下的”之類的膚淺認(rèn)識。
我說，游記是記敘文的一種，和散文一樣，是特殊的記敘文。有著散文“形散神不散
”的特點。你是怎么理解“形散神不散的”，我問。
一學(xué)生說，寫得很隨意，但中心不隨意。
我說，就像一個人穿衣打扮很隨意，看似不講究，但他的穿衣風(fēng)格卻是當(dāng)季潮流主題典型。
有學(xué)生點了點頭。
請同學(xué)們?yōu)g覽文本，找一找作者葉圣陶一路走來，經(jīng)過了哪些地方。
學(xué)生說，路上，洞口，外洞，孔隙，內(nèi)洞。
我問，會不會結(jié)合著這五處地點，把課文分一分段。
學(xué)生分了六段。
繼續(xù)講課，說過渡句。
我問，每一段與每一段是怎么自然銜接起來的。
我重點指導(dǎo)一處——……這是外洞。在外洞找泉水的來路……
學(xué)生說過渡句。
順利成章，教給學(xué)生寫作學(xué)會正確使用過渡句。
最后將重點段“孔隙”。結(jié)合文段概括段意，結(jié)合段意來分層。
時間很緊湊，下課鈴聲響起，課也結(jié)束了。
給學(xué)生留下的遺憾是文章的語言沒有細(xì)說。那就把課后的第2題交給學(xué)生去完成吧。
還有“移步換景”的寫法和文章的寫作順序。讓學(xué)生畫一畫游覽圖，學(xué)生就會明白。
寫景文教學(xué)，能把握文章的三個重點：一是結(jié)構(gòu)，二是語言，三是特點。
當(dāng)然，在學(xué)生能夠在你的指導(dǎo)下學(xué)會寫景文閱讀方法之后，就要指引學(xué)生細(xì)致學(xué)習(xí)的'方向。比如，如何分段，如何分層，如何找過渡句，如何找優(yōu)美語句，如何分析課文，如何把握文章的行文線索……
有意識練習(xí)，并循序漸進(jìn)，相信學(xué)生都會在語文的世界找到那個“形散神不散”的那個自己。
而你的教學(xué)看似很隨意，其實卻是很有意，很用心，很詩意。
這也許就是語文教學(xué)的重點，——讓學(xué)生愛上理智的語文，優(yōu)雅的語文，而后在語文的世界里歷練自己，成為一個理智而優(yōu)雅的少年。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思4
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文。它語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點。
可根據(jù)課前的了解，學(xué)生對雙龍洞比較陌生，都沒有去過。我就從石鐘乳、石筍圖片入手，引入本課的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生默讀課文，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。圈劃出表示作者游覽順序的詞，讓學(xué)生知道作者的游覽順序，了解游覽線路，畫出作者游覽路線示意圖：去路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞。在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味各個自然段，抓住關(guān)鍵詞句，并用最簡練的語言總結(jié)概括出各部分的特點。如外洞：寬敞。孔隙：窄小。內(nèi)洞：暗、大、奇等特點。將文本的語言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美。
為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的`圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己見過的溶洞景象，并展開聯(lián)想說一說鐘乳石的樣子，想象像什么？這樣就調(diào)動了孩子們的想象興趣，學(xué)習(xí)情緒立即高漲。
不足的是，一是由于時間關(guān)系，學(xué)生朗讀不夠，沒有給足學(xué)生充分的朗讀時間。二是學(xué)生很容易找出第一條游覽路線，但較難發(fā)現(xiàn)溪流這條游覽暗線，后又經(jīng)過老師的及時點撥學(xué)生找到了這條游覽暗線。進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，達(dá)到了本課時的教學(xué)目的。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思5
通過三個課時，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文。可以說，這三個課時，我和學(xué)生讀得開心、交流得盡興、欣賞得舒服。
學(xué)生能領(lǐng)悟課文是按游覽順序來敘述的寫作方法，也了解了雙龍洞每個景點的特點，并能有簡練的詞語去概括景點特點。這就是進(jìn)步，學(xué)生會從課文里找詞句來概括了。尤其在學(xué)習(xí)描寫“沿途中作者見到的溪流，聽到的溪流”的語句時，學(xué)生能找出句中的反義詞，體會出語言的準(zhǔn)確性，使其身臨其境。
當(dāng)然，交流課文時也遇到了一點問題。例如：學(xué)生一開始認(rèn)為孔隙的`特點是比較大。（文中句子：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。）他們讀到這里，想到小船都能進(jìn)去，那還叫小。他們理解，孔隙應(yīng)該像針插進(jìn)去那么小，或者是個小窟窿。這很正常，因為學(xué)生沒見過雙龍洞。后來我引導(dǎo)他們從語段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的窄小。另外，學(xué)生對這段中“要是……準(zhǔn)……”這個假設(shè)句不了解，我較詳細(xì)的講解了一下。
總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，收獲頗多。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思6
學(xué)習(xí)第五段：
1、學(xué)生自學(xué)方法同上。
2、老師提問：
坐船進(jìn)入內(nèi)洞，內(nèi)洞是什么樣子的?當(dāng)工人提著汽油燈看到了什么?
3、配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。
4、讀完以后你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?
5、老師提問：
現(xiàn)在你知道溪水的源頭在哪里嗎?
對教材的思考及對教學(xué)的反思：
課文的第五段寫游內(nèi)洞的情況。進(jìn)入內(nèi)洞的第一感覺是一團(tuán)漆黑，什么都看不見，汽油燈在這里也能力有限，只能照見小小的.一塊地方。但是汽油燈照到的景物很有觀賞性。從石鐘乳、石筍使我們了解到這個內(nèi)洞使一個石灰?guī)r的山洞。對蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍一黃一青的描述，點出了洞名的由來。從有點像大都依據(jù)形狀想像成寫出了石鐘乳、石筍的形狀多，給了人們很多的想像的空間。四十多景點，寫出了內(nèi)洞景點的豐富。
為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說定海神針牛郎織女擎天一柱碧海云潭，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思7
結(jié)合本課特點和學(xué)生特點，充分利用教育資源，為學(xué)生搭建一個自主探究、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺。在本課的學(xué)習(xí)中，我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、交流，取得了較好的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
金華的雙龍洞，離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，因此我在教這課時，創(chuàng)設(shè)了一個快樂夏令營，讓同學(xué)們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過自己設(shè)計的過渡語，始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與性，使他們感覺在身臨其境的'游覽西沙群島。
二.以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感。
語文教學(xué)的特色任務(wù)是語言訓(xùn)練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數(shù)更是充分。從質(zhì)量上分析，我給了每個學(xué)生較為充分的時間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產(chǎn)生對文本的獨特認(rèn)知。在各種形式的多次朗讀中，學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。教學(xué)中，我將從賞句入手，抓住體驗，通過課件、誦讀、動作、描述等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語在具體的語言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進(jìn)行，學(xué)生對喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權(quán)，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。
三.尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。
教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己通過學(xué)習(xí)、討論來理解課文。學(xué)習(xí)課文時，我允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇景點，避免平均使用力量。而學(xué)習(xí)途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發(fā)揮學(xué)生個性，營造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
不足之處：教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思8
【課前準(zhǔn)備】
我十分重視這次的教學(xué)活動，態(tài)度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教案。
【預(yù)期的目標(biāo)】
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學(xué)時，我想重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探索的動態(tài)過程。教學(xué)設(shè)計立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點撥，講究藝術(shù)提問，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時，使用許多自己制作的課件，形象生動，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
【效果】
１、實現(xiàn)兩個目標(biāo)：字串1
培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和搜集材料的能力，運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外知識的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
２、完成本單元重點訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)時，我重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點──分清文章的主次。
不足之處：上課緊張有余，教學(xué)機(jī)智不足；教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動參與的`精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。字串3
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《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思9
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內(nèi)外連接處孔隙的窄小，內(nèi)洞的黑、大、奇，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。
教學(xué)本課，我分為三部分，即：
１、談話導(dǎo)入。
２、精讀重點段，體會感知。
３、鞏固練習(xí)，進(jìn)行練筆。
在導(dǎo)入部分，我利用了直觀的雙龍洞剖面圖，讓學(xué)生通過示意圖，了解作者的游覽順序，及路線。通過老師提問，抓比較不同的`溶洞的特點，進(jìn)行提問。讓學(xué)生找到雙龍洞的特點──“孔隙”。然后直接找到文中的第５段，即本文的重點段，進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在精讀重點段時，我采用了找特點、讀特點的方法。引導(dǎo)學(xué)生讀書，談?wù)効紫督o自己的印象，并在書上勾劃，找出孔隙二特點的低矮窄小，因為“孔隙”是教學(xué)重點，所以在本段我進(jìn)行重?fù)簦魄茫寣W(xué)生反復(fù)體會。
為了突破難點，讓學(xué)生感受孔隙的窄小，我抓住文章細(xì)致描寫的部分，讓學(xué)生通過讀先初步體會。在體會不夠時，我找到了“從……到……沒有……才”等關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生反復(fù)讀重點詞語，加強(qiáng)體會，再次感受孔隙的低矮窄小。在學(xué)生讀中體會后，我便播放了直觀形象課件，讓學(xué)生觀看，感受作者是怎樣通過孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的。通過理解“船的小，孔隙的險，自己的感覺”，三者相結(jié)合，突出孔隙的特點。當(dāng)學(xué)生在“讀一觀”之后，對孔隙的低矮窄小有一定的感受，此時，我出示了句子的比較，將文章中部分重點詞刪除。讓學(xué)生通過前后句子比較，學(xué)習(xí)作者的細(xì)致描寫方法，把教學(xué)中點始終定在母語的語言文字學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生研究作者的寫法，從內(nèi)容回到語言，使學(xué)生的思辨過程認(rèn)識趨于深化，加深對語言文字的進(jìn)一步深化。教學(xué)中，我從內(nèi)容中入手，讓學(xué)生用各種手段讀書。然后，又從語言回到內(nèi)容。
在鞏固練筆部分，我利用填空的方法。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行背誦、積累，在此基礎(chǔ)上，我訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場練筆，寫一份孔隙的解說詞。再次，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。
總之，本節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了預(yù)期效果。但學(xué)生的朗讀還不太好，還應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思10
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語言平實動人。但是，由于金華雙龍洞對于沒有游過的學(xué)生來說是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞有一個感性認(rèn)識，這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機(jī)沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的`感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會忽略對語言的體會和理解。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學(xué)科中要合理地運(yùn)用多媒體，這樣才更有實效性。
另外，除了多媒體的運(yùn)用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的問題。如學(xué)習(xí)“孔隙”一段時，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙像大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時的處理不太妥當(dāng)，放掉了一個絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀那一段文字，然后抓住句子中的重點詞語來品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問的處理能力還有待提高。
除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠好之外，但我覺得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方：我及時抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”我及時抓住這個能夠讓學(xué)生展開想象的機(jī)會，讓同學(xué)們展開自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動筆寫的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。
總之，一節(jié)課上完之后，總會有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時反思，不斷校正，這樣才能使我們在教學(xué)中多一些成功，少一些失誤。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思11
五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說：“心情是復(fù)雜的，有著深深的失落，有著縷縷的懊惱，也有著絲絲的坦然。”這是她的感受，其實不必自責(zé)，不必懊惱，要多點坦然，多點自信。可能是綠茶聽其他幾位金花的課時，抱著十分虛心的態(tài)度，吸取了別人的許多長處，好像發(fā)現(xiàn)自己的`許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長補(bǔ)短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。
初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個課題你們有什么感受？”原本想來作為金華人，有這么一篇專門介紹雙龍洞的文章，學(xué)生應(yīng)該會多少有點感覺，從而與文本拉近距離，但結(jié)果學(xué)生似乎根本不明白什么是感受，只有一個同學(xué)提了個問題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來我是有些想當(dāng)然了。
走進(jìn)文本，初讀花了很長時間，至少有五分鐘；因為設(shè)計了當(dāng)導(dǎo)游所以要介紹景點首先自己要解決一些疑問，再讀又花了好久時間，然后解決問題；準(zhǔn)備介紹景點就要對自己介紹的景點做準(zhǔn)備，然后再讀并各自練習(xí)說話又花了很長時間，等真的來介紹時離下課只有九分鐘時間了。當(dāng)初的設(shè)想是希望能通過當(dāng)導(dǎo)游解說了解游覽線路、訓(xùn)練口語水平的同時將文本的語言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會詞句的精妙。而實際的課堂就讀書都占了大半節(jié)課的時間，而這讀卻不是精讀品讀，設(shè)計時忽略了學(xué)生的水平與課文的長度。如果在一開始初讀課文后就找準(zhǔn)其中的一個點進(jìn)行范例教學(xué)，對這個點充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個點的特色進(jìn)行導(dǎo)游解說，那么課堂就有了側(cè)重點也有了切入點，接著讓學(xué)生學(xué)著剛才的方法自主選擇另外的景點進(jìn)行解說，有重有輕有緊有松，效果可能會好很多。另一方面，如果在明知道時間已經(jīng)不允許，而自己的設(shè)計完全不可能得到充分展示時，應(yīng)該學(xué)會大膽放棄，干脆順學(xué)而進(jìn)行教，所以在以后的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該做充分的設(shè)想，同時多做幾種設(shè)計以便課堂的靈活處理。
面對這篇反思心情是沉重的，但我不會灰心，失敗是最好的財富，我為擁有它感到欣喜。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思12
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，節(jié)選自《小記十篇》一書。金華的雙龍洞是浙江金華的名勝，因為內(nèi)洞的洞頂有一條“黃龍”，一條“青龍”，所以叫“雙龍洞”。雖說是名勝，但是，金華的雙龍洞對于學(xué)生來說還是非常陌生的，由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個直觀的對溶洞的感性認(rèn)識，這就必須借助于多媒體了。
整節(jié)課我充分利用多媒體，按游覽路線，以旅游的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→內(nèi)洞—→出洞”六部分內(nèi)容。通過多媒體展示圖片，聲音和動畫，讓學(xué)生很直觀的欣賞了沿途的美麗風(fēng)景和溶洞內(nèi)奇特的景觀，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。比如：在教學(xué)“路上見聞”這一部分時，很多學(xué)生都沒有見過“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”，于是，我就利用課件展示“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”的圖片，使學(xué)生大開眼界，學(xué)生從心底發(fā)出“太美了”的贊嘆。還有一路的溪流，“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”這句話作者運(yùn)用了排比和擬人的修辭手法。為了讓學(xué)生更好的理解這句話，我播放了溪流“變換調(diào)子”的聲音和圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。
除了充分利用多媒體課件外，語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，所以，這節(jié)課我除了讓學(xué)生看圖畫，直觀感受外，還非常重視學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用。課堂上，我讓學(xué)生通過默讀、齊讀、男女生讀，指名讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟，圖文結(jié)合，在加上豐富的想象，更好的理解課文內(nèi)容，感受雙龍洞的美景。特別是學(xué)習(xí)“孔隙”這一段時，讓學(xué)生體會“作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的”，我讓學(xué)生先讀文字，再看圖，配上老師的講解，然后又讓學(xué)生動手去感知，模仿作者親身體會，感受孔隙的狹小和擠壓感，學(xué)生感受深刻，如身臨其境。
另外，在整節(jié)課中，除了讓學(xué)生理解文本，感受雙龍洞的景美之外，我還特別注重寫作方法的指導(dǎo)。文章按照游覽的順序?qū)懥烁鱾�地方的.特點，但是并不是每一處景物都寫得很詳細(xì)，作者只抓住了“孔隙”和“內(nèi)洞”來詳寫。所以在講這兩部分時，我重點講了如何抓住一處景物寫具體的方法，讓學(xué)生知道寫景除了抓住景物的特點來寫，還可以把自己的親身感受融入在其中寫出來。知道了寫文章要做到詳略得當(dāng)之外，在教學(xué)每一部分內(nèi)容時，我還讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確和生動。比如：在講“蜿蜒”一詞時，為了讓學(xué)生更好地理解詞義，我通過課件出示了圖片，讓學(xué)生直觀感受什么是蜿蜒，并讓學(xué)生用找近義詞的方法，真正理解蜿蜒一詞，并且學(xué)會運(yùn)用。除此之外，文中還大量運(yùn)用了一些修辭手法和說明方法。課堂上我讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容之后，又試著讓學(xué)生仿寫這些句子，學(xué)生掌握的很好。
總的來說，這節(jié)課上完之后，我感覺還是比較成功的。但是，講完這節(jié)課我的感想頗多。作為一名教師，要想講好一節(jié)成功的課真是不容易，需要教師在講課之前付出巨大的艱辛，課前不僅要抓住教材的重點和難點，精心設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要充分備好學(xué)生，更重要的是，作為一名教師，還要不斷更新自己的教學(xué)理念，學(xué)會與時俱進(jìn)，能夠在教學(xué)中很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。這一節(jié)語文和信息技術(shù)融合課確實讓我看到了現(xiàn)代化教學(xué)手段給我們的課堂帶來的便捷與高效。在今后的語文教學(xué)中我會充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來充盈我的課堂，讓孩子們越來越喜歡我的語文課。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思13
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達(dá)了作者對山川景物的熱愛。
課文第一部分寫了游覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”，這是個重點句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。
它難懂的'地方在于體會“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學(xué)生說說音樂中的調(diào)子有哪些，試著唱出來。再讀這句話，想象溪流的調(diào)子會有哪些？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)M流水聲。接著問“為什么會流水聲會出現(xiàn)不同的調(diào)子”，帶著這個問題再讀前面的課文，學(xué)生就會聯(lián)想到山勢的變化，使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計了一個聽的訓(xùn)練，運(yùn)用多媒體的視聽效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對語言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設(shè)計了范讀、賽讀、配樂讀等多個形式，扎扎實實地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。
這篇課文也不是第一次教了，每次這個地方都是個難點，今天這個處理方法讓我感覺是這節(jié)課最成功的地方。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思14
上《記金華的雙龍洞》這一課的時候，我著重關(guān)注情境教學(xué)這個對自己來說還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎。可是過去大多情況我只是把這個彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事. 看動畫.聽導(dǎo)游介紹，有時也把一些情境教學(xué)用在拓展活動方面，如扮演小記者.辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍.情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計了，在設(shè)計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我看電視的時候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯，像各種挑戰(zhàn)啊.奪標(biāo)啊，我覺得很能吸引人，同時又能夠充分調(diào)動參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩.探索的過程中去感受.去理解.去學(xué)習(xí)。
在過去課堂駕馭能力不夠的時候，我往往設(shè)計好思路讓學(xué)生跟著一步一步達(dá)到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個步子跨大了一點，都害怕自己慌了陣腳。現(xiàn)在我覺得：既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵學(xué)生有自己的見解和主張。這時候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應(yīng)萬變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對，這種教育機(jī)智更是一大看點。這就要求我們要注重一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計我們的課堂語言。力求生活化.通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q，會讓孩子少些反感，多些激情；力求創(chuàng)設(shè)一種沒有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來，老師和學(xué)生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對話與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著重從口語交際.情感體驗.合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。路上的美景，則著重學(xué)生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂去感受，對于沒去過的新地方，學(xué)生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點（這一段是看錄像，運(yùn)用多媒體達(dá)到直觀形象的效果）如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。二是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生幫助老師，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說一說鐘乳石的.樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點。
對學(xué)生的評價要注意賞識，一個專注的眼神.一個鼓勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標(biāo)旅游活動中表現(xiàn)突出，學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家.小探險家.小繪圖專家.小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。
課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí).探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課知識點較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時安排進(jìn)度慢一點，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會.感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感.學(xué)習(xí)寫作都會有更大的幫助。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思15
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫的一篇游記。葉老以樸實的語言，準(zhǔn)確生動的`描寫展示了金華雙龍洞的美景。
本以為設(shè)計已經(jīng)全面，但仍然出現(xiàn)了紕漏。在教學(xué)第二課時交流空隙的特點時，有一個學(xué)生認(rèn)為“空隙很大”。我當(dāng)時一楞，因為教學(xué)這課已經(jīng)很多節(jié)課，出現(xiàn)這種情況還是第一次。我穩(wěn)下心思，問他“從哪里體會出空隙很大?”學(xué)生回答：“‘雖說是空隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。’能容下一條小船，說明空隙很大。”從這個回答可以看出，這個學(xué)生不理解孔隙的意思，課前預(yù)習(xí)也沒考慮。想到此，我把窗戶拉開一個小縫，問學(xué)生：這是不是孔隙?學(xué)生回答是。為什么說它是孔隙?學(xué)生說，因為窗戶很大，看上去它很小，所以是孔隙。由此，我回到課文，文中的孔隙如果放到我們這個教室里來，就不能算孔隙，而在雙龍洞中就是。這是因為洞很大，相對而言，這就是孔隙了。學(xué)生這才明白了。
現(xiàn)在回想起來，這個解決方法也是不合適的。“孔隙”這個詞由兩部分構(gòu)成。“孔”一般指圓的洞;“隙”指的是縫隙。孔隙指非常小的洞。而我的舉例是縫隙，倉促之下考慮問題很不得當(dāng)。
由此可見，每一個小問題都不能忽視啊
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