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高中生物教學(xué)反思
更新時間:2024-05-16 11:38:02
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高中生物教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編為大家收集的高中生物教學(xué)反思 ,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

高中生物教學(xué)反思 1

  采用問題激發(fā)互動來復(fù)習(xí)生物知識

  在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用資料時,我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流,使學(xué)生對于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識進一步明確和理解。

  當(dāng)有同學(xué)提出“細菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細菌是好氧細菌”?問題時,互動的資料就更進一層:我們共同剖析有氧呼吸的實質(zhì)是有機物徹底氧化分解,釋放能量,供生命活動利用;所以有氧呼吸是復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng),而生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)必須在酶的催化下才能進行;所以,只要有酶的存在,無論有沒有線粒體,有氧呼吸就能進行。

  重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察、思維等本事

  實驗考察中,關(guān)于“綠葉中色素的'提取與分離”的實驗,在具體操作時,學(xué)生發(fā)現(xiàn):用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻,甚至有時還會把紙劃破。

  此時我便提問:“你能找到替換毛細吸管的更適宜的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題。學(xué)生經(jīng)過回憶實驗原理和目的,想到:能夠用載玻片的邊緣來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉能夠作實驗材料。不僅僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,并且培養(yǎng)學(xué)生的實驗本事。

  發(fā)揮學(xué)生的“創(chuàng)新火花”

  學(xué)習(xí)“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時,學(xué)生經(jīng)常混淆“S區(qū)和H區(qū)”,課堂上有一位學(xué)生說“Sport”的意思是“運動”,可與“運動性失語癥”聯(lián)系,即S區(qū)受損傷,造成的疾病為“運動性失語癥”;另一位學(xué)生立刻說“Hear”的意思是“聽”,可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系,即H區(qū)受損傷,造成的疾病為“聽覺性失語癥”,這樣使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野,督促我們更加認真?zhèn)湔n,實現(xiàn)教學(xué)相長,這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補充和完善。

  用情感語言創(chuàng)設(shè)情景,在知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀

  在學(xué)習(xí)“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”這一資料時,先結(jié)合多媒體圖片簡便愉快地介紹:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘肅一帶是個風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受具體圖片和教師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之后我再心境沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞。”同時展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料,講到那里,師生情感產(chǎn)生共鳴:“我們要有環(huán)保意識,要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,進而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

  這樣,用強烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動學(xué)生心靈,在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

  細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復(fù)習(xí)策略

  在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時,染色體行為的變化情景,一向是教學(xué)中的難點。如果把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無源難成對;聯(lián)會構(gòu)成四分體,同源分離是減Ι”。這不僅僅使學(xué)生明確:“有絲和減Ι分裂中有同源染色體,減Ι中同源染色體聯(lián)會構(gòu)成四分體并分離,減Ⅱ分裂中無同源染色體”,還有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的經(jīng)驗之作。反思它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

高中生物教學(xué)反思 2

  從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進行課改實踐,在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍然存在一些疑點和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐、聽課交流和調(diào)研,對生物教學(xué)的一些問題進行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進步。

  一、對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考

  教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲,課程改革強調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動,通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中,這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。但是,往往在教學(xué)實踐中我們卻很容易走入誤區(qū),不能辯證的看待各種教學(xué)方式,或流于形式,達不到預(yù)期的`效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?

  “每種教學(xué)方法都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點又有缺點;每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢,但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識,而且對于陳述性的知識,也沒有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點,但往往使知識缺少系統(tǒng)性;自學(xué)輔導(dǎo)法,有利于學(xué)生獨立活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點(這些優(yōu)點是其他方法所不及的,對于知識接受為主要目標(biāo)的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之,教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長短相濟,立體結(jié)合。

  例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例,我們可以味精的生產(chǎn)過程為例,讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。

  問題,然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置;也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程,適合于能力較強的學(xué)生,可采用引導(dǎo)探究的方法;后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程,相對難度較小,適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣,但對具體情況,卻有合適與否之分,對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學(xué)生的思維活動也難以開展起來。再如,對于伴性遺傳的學(xué)習(xí),我們也可以有兩種基本的方法:一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實例,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識,分析其可能的原因,揭示其本質(zhì);二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路,第二種方法采

  用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此,有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達成,單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學(xué)情境,那是有悖于有效教學(xué)的。

  有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個個參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與,但卻是積極地在進行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的。

高中生物教學(xué)反思 3

  李雨(化名),女,高二學(xué)生。讀初中時是一個成績非常好的學(xué)生,每次考試基本上名列前茅。可是中考考得并不太理想,但還是勉強上了我們這所重點高中。高一時曾考過年級前一百名,她告訴我這學(xué)期投入了更多的時間和精力去學(xué)習(xí),可是卻沒有達到她想要的結(jié)果,名次不進而退,她感到很迷茫,總覺得自己是不是腦子太笨了,不是塊學(xué)習(xí)的料。花了那么多的時間,卻沒有達到預(yù)期的效果,以致與現(xiàn)在一天到晚都沒有什么學(xué)習(xí)的勁頭,精神也不太好,總是覺得自己怎么會這么沒有用,辜負了家長和老師對她的期望。從她的班主任及同學(xué)我還了解到李雨非常用功,很要強,有幾次因為考的不好還會在班級流眼淚,勸都勸不住。

  案例分析

  我覺得,該生表現(xiàn)出了過強的學(xué)習(xí)動機,并由此而產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的情緒障礙,導(dǎo)致了其厭學(xué),情緒低落。當(dāng)然這也是一種心理失衡的表現(xiàn),心理失衡是指個體的愿望、需求得不到滿員或遭受挫折、經(jīng)歷失敗時,產(chǎn)生的一種心理上的不平衡,甚至紊亂的狀態(tài)。心理失衡時一般都伴有認知上、情緒上的不良反應(yīng),經(jīng)歷著一種痛苦與矛盾的情緒體驗。心理失衡后如果不能及時地加以調(diào)節(jié)和控制,就會使人的感知、記憶、思維、想象、注意、情緒、意志、性格等一系列心理活動受到不同程度的干擾和影響,嚴(yán)重者會使人的心理瓦解,使心理活動本身各個方面的協(xié)調(diào)受到嚴(yán)重破壞以至喪失理智,失去自制,不能正確地反映客觀現(xiàn)實,給個人造成危害。不過,李雨的情況還不至于那么糟糕,她的問題的根源在于她存在一些不合理的信念和認知模式。她認為自己努力了就應(yīng)該有回報,就應(yīng)該有好的成績,所以我們要做的是幫助學(xué)生找到自身的不合理信念。并讓其認識這些不合理的信念,在與不合理信念進行辯論的過程中,使學(xué)生的認知模式發(fā)生改變,從而放棄不合理的信念。一旦學(xué)生放棄了不合理的`信念,她過強的學(xué)習(xí)動機就會減弱。就能更正確的認識自我,重新找到信心,克服由于信念不合理造成的厭學(xué)情緒和心理。

  輔導(dǎo)過程和輔導(dǎo)策略

  首先,讓其認識問題的本質(zhì)。表面上看是考試失敗導(dǎo)致的情緒問題,實際上更深層次的原因是學(xué)生的不合理的信念與任職,導(dǎo)致了心理狀態(tài)的失衡。教師在心理輔導(dǎo)時不能一味的分析其考試失敗的原因和學(xué)習(xí)方法上面的問題,這樣往往會讓學(xué)生看不清楚自己的真正的問題所在。因為學(xué)習(xí)上面的問題總是存在的,它也許是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績停滯不前或者下降的原因。但卻并不是最本質(zhì)的根本性問題。當(dāng)困擾學(xué)生的不合理的認知被澄清之后,再來討論這一問題,學(xué)生會更能夠接受。也更有利于問題的最終解決。

  其次,幫助其分析不合理的情緒特征。本案例中不合理的情緒主要是指絕對化要求。絕對化要求是指人們以自己的意愿為出發(fā)點,對某一事物懷有認為其必定會發(fā)生或不會發(fā)生的信念,它通常與“必須”,“應(yīng)該”這類字眼連在一起。比如:“我必須獲得成功,”等等,當(dāng)事物的發(fā)生與其事物的絕對化要求相悖時,他們就會受不了,就會陷入難以接受的情緒困擾中。

  最后,在其正確認識自己學(xué)習(xí)動機,建立正確合理理念的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)的建議與方法。建議她養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會支配學(xué)習(xí)時間,做到有目的、有計劃、有步驟、有重點地學(xué)習(xí),努力提高學(xué)習(xí)效率。此外,在學(xué)習(xí)中,除了教師,至少還有三位特殊的“老師”,也是我們學(xué)習(xí)中的良師益友:自信是開發(fā)巨大潛能的金鑰匙。不管什么時候,每個人可供開發(fā)的潛力是不可限量的。只要自己敢想、敢做,永不服輸,就一定能成功。自信是學(xué)習(xí)中的第一位老師。課本是我們學(xué)習(xí)中的第二位老師,課本知識是最基本的知識,它隨時伴隨在我們身邊,每有問題,我們首先想到的應(yīng)當(dāng)是查閱課本。“三人行,必有我?guī)熝伞保瑢W(xué)是我們學(xué)習(xí)中的第三位老師,學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生與教師之間的雙向傳遞,更需要同學(xué)之間的多向交流。通過這幾方面的努力,達到好的學(xué)習(xí)效果。

  教育結(jié)果

  一個月后,李雨的厭學(xué)情緒明顯好轉(zhuǎn)。表現(xiàn)為她已經(jīng)開始接受了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和考試成績,開始思考如何來改進和提高自己的學(xué)習(xí)。而不是在一味的陷入“努力”就等于“考好”的思想不能自拔,而且整個人也變得很開朗,再也沒有出現(xiàn)過很情緒化的事情發(fā)生,考試成績也很不錯。

高中生物教學(xué)反思 4

  很高興在這里與大家共同探討中學(xué)生心理健康教育的有關(guān)話題,我將從以下幾個方面對心理健康教育談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

  一、中學(xué)生存在的心理健康問題及成因

  世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出:“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱,而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)。”因此,中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的,而且應(yīng)包括心理方面的。隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展,教育事業(yè)的進步,特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,中學(xué)生心理健康問題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。1987年7月通過有關(guān)部門鑒定的“大中學(xué)生心理衛(wèi)生問題和對策研究”的課題顯示,在被調(diào)查的2961名學(xué)生中,有16.7%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題,并隨年齡增長而大幅度上升,其中初中生為13.76%。廈門市教育科學(xué)研究所的胡勝利通過對500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),有49.6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應(yīng),有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題。前不久,在武漢市抽取了1500多名中學(xué)生進行調(diào)查,結(jié)果表明,武漢市中學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好,30%的學(xué)生屬基本正常范圍,但也有10—15%的學(xué)生低于正常水平,特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。以上情況說明中學(xué)生確實存在著心理健康問題。中學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無常,情緒不穩(wěn),自我失控,心理承受力低,意志薄弱,缺乏自信,學(xué)習(xí)困難,考試焦慮,記憶力衰退,注意力不集中,思維貧乏,學(xué)習(xí)成績不穩(wěn),難于應(yīng)付挫折,青春期閉鎖心理,并在行為上出現(xiàn)打架、罵人,說謊,考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué),嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。我們可以把以上表現(xiàn)歸類為以下問題。

  (一)學(xué)習(xí)類問題

  因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是中學(xué)生心理問題的主要部分,其問題有:

  1、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大,造成精神上的萎靡不振,從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。目前,學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重,競爭激烈,父母的期望值過高,使得學(xué)生精神壓力越來越大。有一高中女生,升入高中后由于教師的教學(xué)方法發(fā)生了變化,競爭對手也發(fā)生了變化,使她感到十分不適應(yīng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降,從初中時的全年級前幾名落至高中的141名。

  她痛苦地說:“20xx年來我第一次感到自己的無能,每當(dāng)看到父母期望的目光,就非常難過,不知如何做才能達到父母的要求,如今,苦悶、煩惱、憂愁、氣憤充滿頭腦,看見書就又恨又怕,真想把它扔出去。”還有一位男生也談到,自己平常學(xué)習(xí)不錯,偶而還可以給他人以指導(dǎo),但一接近考試就緊張,總怕自己考不好,拼命準(zhǔn)備、夜不能眠。而考試前又會感到頭痛、甚至還會發(fā)燒,最后不是被迫中斷考試,就是堅持下來成績也不好。循環(huán)往復(fù),到了一聽考試就恐懼就緊的地步。

  2、厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題,不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí),一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。“國家教育委員會的一位負責(zé)同志在一次會議上說,中學(xué)生厭學(xué)的有30%,有的地方甚至高達60%”。可見,厭學(xué)是一個普遍問題。有位重點學(xué)校的學(xué)生就談到:“每當(dāng)看到聽到別人考試作弊時,自己心理就不平衡。當(dāng)自己成績不理想時又會埋怨老師不公平,覺得認真學(xué)習(xí)真沒意思,不想再學(xué)了,還有位學(xué)生告訴我們學(xué)生中有種說法“有出息的靠關(guān)系,沒出息的靠分?jǐn)?shù)。”學(xué)習(xí)好的同學(xué)在學(xué)生中威信不一定高,而成績平平人緣好的同學(xué)卻常常受到青睞,所以就覺得學(xué)習(xí)沒勁,不想努力去讀書了。還有一些因其他心理原因而厭學(xué)的狀況,如因反應(yīng)較慢常被人嘰笑而不愿上課的;因記憶,理解等能力缺失使成績難以提高而對自己失去信信的等等。有的甚至發(fā)展到恨書、恨老師、曠課逃學(xué)的程度。有位同學(xué)就曾在日記中寫到:“晚上1點多了,望著桌上擺滿了的教科書、英語詞典、作業(yè)簿。我真想把它們一下子燒成灰。”表現(xiàn)了強烈的焦躁、憤懣、無奈。

  3、考試焦慮,特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴(yán)重,甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。在現(xiàn)行的中等教育體制中,我國的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象,絕大部分是普通中學(xué),學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識基本上是為考大學(xué)而準(zhǔn)備的,實際上升入大學(xué)的只是很少的一部分,學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象,特別是那些成績差的后進生更是感到升學(xué)無望。一種畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們,這一種情況反映在學(xué)習(xí)上,就是感到學(xué)習(xí)的沉重,討厭學(xué)習(xí),考試焦慮。教育結(jié)構(gòu)的不合理性還表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過難,“據(jù)人民教育出版社調(diào)查,80%的中學(xué)生學(xué)習(xí)理科教材有困難”。這種情況導(dǎo)致了一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí),脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激,從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強調(diào)指出,過難的教材將對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利的影響。學(xué)校教育指導(dǎo)思想正確與否也對學(xué)生的心理健康發(fā)生很大的影響。目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下,學(xué)校當(dāng)中分好、差班,考試排名次,搞題海戰(zhàn)術(shù),采取一些違反心理健康原則的'教育方法,教學(xué)手段和教育措施。這種情況,一方面,使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態(tài)之中,致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散,出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣;另一方面,對分?jǐn)?shù)的錯誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷,同學(xué)的輕視甚至家長的埋怨和打罵,給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。于是厭學(xué)出現(xiàn)了,焦慮產(chǎn)生了。另外,不當(dāng)?shù)慕逃椒ɡ缃虒W(xué)方法不靈活,帶有懲罰性,也會給學(xué)生的心理造成種種問題。

  (二)人際關(guān)系問題

  人際關(guān)系問題也是中學(xué)生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。

  1、與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理,以及教師的認知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理,攻擊行為等問題。中學(xué)時期,教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表,他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心,不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助,反而橫加指責(zé),學(xué)生則會失望。更有甚者,“教師對學(xué)生缺乏尊敬,貶低其價值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。特別是高年級學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切,這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。這種情況下,學(xué)生有一種壓仰感,消極情緒產(chǎn)生,師生關(guān)系日趨緊張。與教師的關(guān)系問題,主要集中在由于教師對學(xué)生的不理解。過多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。有位中學(xué)生談到,一次他向一位同班女生詢問功課,被老師看到后受到了苛刻的指責(zé),并把這事作為一條小辮子抓在手里,動輒就揪出來“示眾”一番,“你以為我不知道你嗎。”,嚴(yán)重地刺傷了他的自尊心,導(dǎo)致他對教師的反感,對立,老師指東他偏向西,而內(nèi)心又十分矛盾,甚至影響了對學(xué)業(yè)的業(yè)趣。另有一位學(xué)生干部談到,現(xiàn)在做班干部真難,兩頭受氣,不管事,教師批評你不負責(zé)任,要管事,又難免與一些同學(xué)發(fā)生爭執(zhí),若一旦吵起來,老師首先要批評班干部,故而覺得十分委屈。生老師的氣又不敢頂撞;想不干了又怕失去老師的信任,左右為難十分矛盾,不知到底該怎么辦。此外,還有一些其他想法,諸如:認為老師“嫌貧愛富”的,認為老師“處事不公正”的,認為老師“輕視自己”的。等等。都反映出學(xué)校中師生關(guān)系的問題。

  2、同學(xué)間的關(guān)系問題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外,也希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感,尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽,甚至關(guān)系緊張,有的同學(xué)就流露出孤獨感,想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系,而又不知該怎樣去做。與同學(xué)的關(guān)系問題。主要集中在交友方面,因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。有位學(xué)生講到,他的一位好朋友總是對他不信任,懷疑他對朋友的友誼,認為他為朋友的付出不夠多,使他十分苦惱,不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。還有一位女生因兩位要好的朋友發(fā)生了矛盾,她夾在中間十分為難,與甲交往怕乙不高興,與乙交往又怕甲不理解,最后干脆兩位朋友都不再交往,可內(nèi)心又十分孤獨,寂寞,想恢復(fù)與朋友的關(guān)系又不知該怎樣去做。此外,尚有個別學(xué)生因初中升到高中朋友越來越少,而懷疑世上沒有真正的友誼,也交不到真正的朋友,進而想離世隱居的。

  3、與父母的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個溫暖的歸屬港灣,專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通,造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕,會給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。有研究認為,父母不和比父母一方死亡,會給兒童在心理問題上造成更大傷害,因為他們在父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性。不和父母對中學(xué)生的心理影響是多方面的,“有被拋棄感和憤怒感;并有可能變得抑郁,敵對,富于破壞性,還常常使得他們對學(xué)校作業(yè)和社會生活不感興趣”。他們會認為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦,憎恨父母家庭,因為家庭是不幸的一切所在。例如,有位學(xué)生談到“我經(jīng)常和媽媽鬧矛盾,聽到她的罵聲就心煩,有時真想一走子之再也不回來了,可看到她瘦倦的面容,花白的頭發(fā)又覺得于心不忍,每天就生活在這種內(nèi)心矛盾之中,真不知該怎么辦。”還有位學(xué)生家庭不和,父母經(jīng)常吵架。有一次母親出差時,父親竟帶了一個女人回來。自此以后他再也不愿呆在那個家里了,恨死了父親,不愿再見父母,整天就想往外跑,心里煩悶極了。覺得人活著真沒意思,產(chǎn)生了厭世的念頭,可見,父母行為的不良,帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視、而是更深的內(nèi)心創(chuàng)傷。

  (三)挫折適應(yīng)問題

  中學(xué)生的挫折是多方面的,有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦,中學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類:消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化,在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變,其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是,消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

  二、當(dāng)前中學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在哪幾個方面?

  心理問題主要表現(xiàn)在:

  1、學(xué)習(xí)壓力大。

  2、偏執(zhí)、敵對,認為他人不可信,自以為是,偏于固執(zhí)。

  3、人際關(guān)系緊張,總感到別人對自己不友善。

  4、抑郁,對學(xué)業(yè)、前途、未來不抱希望,精神苦悶、情緒低落。

  5、焦慮、心里煩躁不安。

  6、適應(yīng)能力差,對新的環(huán)境和生活不適應(yīng),不習(xí)慣教師的教學(xué)方式;或者不喜歡學(xué)校的活動。

  7、情緒忽高忽低極不穩(wěn)定。

  8、心理不平衡。當(dāng)他人比自己強或獲得了高于自己的榮譽后,總感到不平。其中,學(xué)習(xí)壓力,是當(dāng)前中學(xué)生存在的最嚴(yán)重的心理問題。

  三、如何減輕中學(xué)生的這種壓力?

  首先應(yīng)對中學(xué)生心理健康教育給予足夠的重視。把中學(xué)生心理健康教育設(shè)為中學(xué)教育的專門課程;教師和教育工作者,應(yīng)把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來看待,充分認識培養(yǎng)健全的人格、良好的情緒和適應(yīng)能力,對學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識和技能具有重要作用;把日益增多的中學(xué)生的心理障礙問題同思想品德加以區(qū)別,采用心理學(xué)的方法和技術(shù)解決學(xué)生日益增加的心理困擾。

  四、稚氣未脫的中學(xué)生,為什么會有過分自律、內(nèi)心沖動或壓抑,甚至?xí)型话l(fā)傷人或自傷行為等不健康的反應(yīng)呢?

  這與他們的生活環(huán)境有很大關(guān)系。不和諧的生活環(huán)境會在孩子心靈上留下難以磨滅的傷痕,并造成心理問題。上世紀(jì)90年代主流的價值觀是強調(diào)“個人價值”,于是每個人都在創(chuàng)造著自己。在這種每個人都在“創(chuàng)造”的氛圍中,沒有標(biāo)準(zhǔn),沒有模板,做什么和怎么做是個人的選擇。于是父母就按照他們認為最好的方式對待自己的孩子。那些具有理想主義、且要求甚高的父母,常把孩子當(dāng)成實現(xiàn)自己完美理想的機器,使孩子承受重負,“抹殺”了孩子的童年快樂,使孩子過著一種規(guī)律而秩序化的生活。當(dāng)以苛刻的外部行為作標(biāo)準(zhǔn)時,焦慮和壓力會使青少年產(chǎn)生強迫行為。

  社會政治生活事件也或多或少地在孩子的心中產(chǎn)生影響,就說社會存在貧富差距、一些官員腐敗這些社會熱點問題都會在孩子心中留下不同的陰影,從而影響到心理的健康發(fā)展,這是一個潛移默化的過程。仔細想想,現(xiàn)實社會中有太多的不和諧,而中學(xué)生的心理人格正處于形成過程中,還十分脆弱,哪經(jīng)得起如此大的沖擊?

  他們的內(nèi)心沖動、壓抑、突發(fā)傷人、自傷等負面情緒和行為,與嬰兒時期形成的焦慮有關(guān)。認為自己渺小、無足輕重、無依無靠、無力回天,這種感覺,最容易產(chǎn)生在童年時期,那時如果父母因某種原因,未能給予孩子所必須的溫暖、關(guān)懷與真誠的愛,這些無依無靠的孩子就慢慢地產(chǎn)生“被遺棄、不需要”的感覺。父母無條件的愛,尤其是母親的愛是一切兒童正常身心發(fā)展的先決條件,若這些兒童得不到這種賴以生存的愛,心中就開始覺得這個世界可怕、無情、不可靠、不公平等;帶著這些負面情緒,孩子們長大后,會變成仇視、反抗、暴力或怯懦、膽小、自卑。有些同學(xué)常因處理不好與朋友之間的關(guān)系而苦惱。也有些學(xué)生因朋友越來越少,就懷疑世上沒有真正的友誼,也交不到真正的朋友,進而想離世隱居。

  有這種感覺的孩子不僅會覺得自己不受父母歡迎,而且相信自己基本上不受任何人的歡迎。相反,一個得到愛的孩子長大后,不僅相信父母愛他,而且相信別人也覺得他可愛,人際關(guān)系的早期經(jīng)驗就成為他們以后處理人際關(guān)系的基礎(chǔ)。如果他們依戀和被關(guān)注的感覺得不到滿足,他們就會變得懷疑和不信任,包括對自己的不信任。

  五、幾種常見的神經(jīng)癥案例分析

  (一)強迫癥

  強迫癥又稱強迫性神經(jīng)癥,是一種以強迫觀念,強迫沖動作為主要表現(xiàn)的神經(jīng)癥,患者能意識到這些癥狀不合理,不必要,但不能控制和擺脫,深為焦慮和不安,中學(xué)生存在強迫癥狀的人較多,強迫癥對學(xué)生的學(xué)習(xí),生活和在校適應(yīng)有很大不良影響。

  1、癥狀

  (1)強迫觀念,這是強迫癥狀在認知方面的表現(xiàn),是強迫癥的原發(fā)癥狀。根據(jù)其霎時間上的順逆可分為回顧性和前瞻性二類。回顧性強迫觀念主要表現(xiàn)為強迫懷疑,如腦內(nèi)反復(fù)回旋律,別人對自己說的話等,屬強迫回憶;作業(yè)或考試后總覺得寫錯了字或做錯了題,上學(xué)路上總疑惑忘帶書或文具等,屬強迫懷疑。前瞻性強迫觀念主要表現(xiàn)為強迫性擔(dān)心與焦慮,唯恐發(fā)生某件不幸事件。如總是擔(dān)心考試失敗、挨老師批評,擔(dān)心自己會發(fā)胖、得精神病等。另外,強迫觀念還可能是強迫聯(lián)想和強迫性窮思竭慮。如看到小刀回想到割破手,屬強迫聯(lián)想,而強迫性窮思竭慮則表現(xiàn)為腦中總是表現(xiàn)一些無意義的想法,如“1+2為什么等于3”,“先有雞還是先有蛋”等等。

  (2)強迫沖動是強迫癥的繼發(fā)癥狀,往往是患者為緩解或?qū)箯娖扔^念的苦惱而產(chǎn)生的。強迫沖動有稱強迫意向,如某學(xué)生為回避對考試結(jié)果的擔(dān)心在考試時總覺得要大小便,但并不想去上廁所;有的學(xué)生看到老師或父母總是想大聲辱罵、吵鬧或打架,表面上卻順從平靜,這些無法克制的沖動是出于對擔(dān)心受到批評、責(zé)罵的對抗。

  2、強迫癥案例及分析

  案例(略)

  分析(略)

  (二)抑郁癥

  1、癥狀

  抑郁癥又稱抑郁性神經(jīng)癥,是由社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態(tài)為特征的神經(jīng)癥,常伴有焦慮、軀體不適感和睡眠障礙。抑郁癥程度較輕,沒有重性抑郁的精神癥狀,患者一般能基本適應(yīng)學(xué)校生活,但心理壓抑、情緒苦悶,而且病情較長。

  研究表明習(xí)得無助現(xiàn)象是抑郁癥的核心。

  習(xí)得無助:無論做什么事都沒有好的結(jié)果。美國心理學(xué)家賽力格曼的實驗(把狗分為三組進行電擊實驗)略。生活中的失敗也會導(dǎo)致習(xí)得無助。

  九種癥狀:

  (1)有抑郁的情緒,情緒上不滿意,不開心,不愉快。

  (2)對日常的活動失去興趣。

  (3)沒胃口。

  (4)失眠。

  (5)心理運動遲緩(思維或動作遲緩)。

  (6)精力不足。

  (7)感到無價值和內(nèi)疚。

  (8)思維能力降低,沒辦法集中注意力。

  (9)自殺的想法或行動。有五種現(xiàn)象,而且持續(xù)兩周以上,基本上就可以判定患有抑郁癥傾向。

  2、抑郁癥案例及分析(略)

  現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明,擁有一個健康的心理,對一個人的一生有著十分重要的意義。青少年時期是精神疾病的多發(fā)期,更是不健康行為的孕育期。由于直轄市心理活動狀態(tài)的不穩(wěn)定;認知能力的不完備;生理成熟與心理成熟的不同步;對社會和家庭的高度依賴等,使得他們比成年人有更多的焦慮,會遭到更多的挫折,因而更容易產(chǎn)生心理障礙。面對學(xué)生復(fù)雜的心理狀況,作為教育工作者,我們要在常規(guī)的教育活動中滲入心理輔導(dǎo)內(nèi)容,我們看到,中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的,它為我們亮起了警告信號,我們有責(zé)任挑起這副擔(dān)子,著手嘗試去解決這些問題,使心理健康教育具有實際意義。

高中生物教學(xué)反思 5

  回顧本學(xué)期高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作,有以下幾點體會:

  一、復(fù)習(xí)方向:與高考命題思路及范圍較好地保持了一致。體現(xiàn)在主干知識復(fù)習(xí)范圍及深度及實驗題型把握準(zhǔn)確,復(fù)習(xí)知識內(nèi)容有四分之三時間用到與高考試題接軌的方面。

  二、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和依據(jù):高考說明,生物學(xué)教學(xué)大綱,生物課程標(biāo)準(zhǔn),高中生物必修、選修課本。

  三、復(fù)習(xí)內(nèi)容:

  1、認真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。生物知識能力的考查離不開基礎(chǔ)知識,基礎(chǔ)不牢,反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中,把課本梳理一遍,及時解決有疑問的知識點。理解和掌握知識由淺入深,循序漸進,對基本的實驗原理、操作、設(shè)計有一個比較清楚的思路。

  2、系統(tǒng)整理所學(xué)知識。對知識進行系統(tǒng)整理,認真分析做過的試卷及練習(xí)題,查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的原因。對知識進行網(wǎng)絡(luò)整理,建立起知識體系,通過比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)知識,讓知識在大腦中形成聯(lián)系,進一步督促學(xué)生去理解知識,加強審題,提高正確率,避免犯同樣的錯誤。

  3、精練精講,注重解題策略。制定解題方案,明確解題思路。考試題目中,容易題、中等題占3/4,較難題僅占1/4,平時練好基本功,作好基本題,根據(jù)學(xué)生的實際情況,制定復(fù)習(xí)計劃,基礎(chǔ)好的同學(xué),可做一些綜合能力較強的題目,爭取拿高分;基礎(chǔ)較差的同學(xué),以基本題目的練習(xí)為主,保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧,尋求正確的解題策略。

  4、關(guān)注社會熱點問題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會、生活熱點問題,尋找與生物知識的切入點,掌握好銜接,熟悉情景,在解題的'時運用知識原理分析和解決新情景和現(xiàn)實生活中的實際問題。如:人類基因組計劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。

  四、復(fù)習(xí)策略:

  1、進行小組討論。通過討論,絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌握解題方法,并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,合作交流能力等。

  2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計作業(yè)題時,應(yīng)遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原則。針對性就是針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇那些學(xué)生易錯而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目;量力性就是作業(yè)題的難易度要適中,數(shù)量要適宜,估算過學(xué)生的努力,在規(guī)定時間內(nèi)尚能完成,做到既不超量也不過少;典型性就是題目要有代表性和層次性,學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,不搞死記硬背。

  五、復(fù)習(xí)缺陷:

  1、復(fù)習(xí)進度把握不準(zhǔn),速度較慢,導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一,影響學(xué)生的成績,給他們帶來一定的心理壓力。

  2、補缺補差工作有待進一步加強。

高中生物教學(xué)反思 6

  從教高中生物教學(xué)五年,將我在教學(xué)中的一些體會心得,反思總結(jié)了一下,感覺收獲很多。

  一、關(guān)于成功導(dǎo)入新課

  一個成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造和諧的教學(xué)情景,師生共同愉快地進入教學(xué)主體內(nèi)容。那么,如何做到成功的導(dǎo)入呢?

  1、采用多媒體手段導(dǎo)入

  這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

  2、通過當(dāng)?shù)氐奶攸c導(dǎo)入

  學(xué)生對家鄉(xiāng)的資源特產(chǎn)都比較熟悉,如果以此來導(dǎo)入新課,不僅能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,還能促進他們了解家鄉(xiāng),關(guān)心家鄉(xiāng)。

  3、以舊拓新,“啟發(fā)式”導(dǎo)入

  高中生物內(nèi)容較多,知識間的聯(lián)系較為緊密,因此在授課時常常采用“啟發(fā)式”導(dǎo)入。例如,在講授“生物的基本特征”和“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時,可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)知識,以生活中常見的事例做為橋梁,引出新課內(nèi)容。這種方式能利用舊知識,過渡到新知識,真正做到有啟有發(fā),從而激起學(xué)生的求知欲望。

  另外還可以借教具導(dǎo)入,以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入,通過練習(xí)導(dǎo)入等等。

  二、關(guān)于優(yōu)化教學(xué)方法

  一堂課的核心是教學(xué)主體內(nèi)容,怎樣才能達到好的教學(xué)效果呢?我認為首先是做好教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中,為達到預(yù)期目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱,主要有以下幾種:

  1、講授法:這是傳統(tǒng)教學(xué)中最主要的方法之一,學(xué)生只要把教師所提供的材料經(jīng)過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當(dāng)然不能整節(jié)課都采用這種方法,但對一些新知識的教學(xué)來說,講授法也不失為一種好方法,它可以節(jié)約大量時間用于其他教學(xué)活動。

  2、談話法:就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的感性經(jīng)驗或知識基礎(chǔ),有計劃、有目的地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考和師生間相互交流進行教學(xué)的方法。這種方法在目前的教學(xué)活動中是很常見的方法之一,能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

  3、討論法:是在教師指導(dǎo)下,由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論,發(fā)表自己的看法從而進行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法是體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法之一。學(xué)生在討論過程中可以充分發(fā)表自己的看法和認識,有助于集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認識,這種方法也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

  4、直觀教學(xué)法:是指在教學(xué)中用親身實踐或具體事物來激發(fā)起學(xué)生的感性認識,使學(xué)生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學(xué)過程。常見的方法包括演示實驗、教具、多媒體課件等,這種方法能直觀地展示學(xué)生周圍不易觀察到的自然現(xiàn)象和自然規(guī)律,提高學(xué)生對生物學(xué)的感性認識。

  除以上幾種教學(xué)方法外,還有許多方法,比如探究法、學(xué)生自學(xué)法、觀察法、啟發(fā)法、角色扮演法、調(diào)查法等等。一節(jié)課中有不同的內(nèi)容,不同的環(huán)節(jié),可以選擇不同的教法。如有些內(nèi)容可能采用探索式最好,有些采用談話法最好,而有些可能適于啟發(fā)式。在選擇時要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)條件等因素,注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。

  比如我在設(shè)計《植物組織培養(yǎng)》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時,對于原理部分,第一次講課時利用了學(xué)生自學(xué)法和談話法,先讓學(xué)生自學(xué)課本有關(guān)內(nèi)容,然后通過提問講解。聽課的指導(dǎo)老師建議這一部分直接切入就可以,因為學(xué)生在必修一中已經(jīng)學(xué)習(xí)過細胞的全能性,而且原理部分不是這節(jié)課的重點,因此不必在課堂上留出時間讓學(xué)生看課本,直接用談話法啟發(fā)學(xué)生思考有關(guān)問題就可以。后來我改用了這種教法,果然學(xué)生能對答如流,教學(xué)效果很好,看來要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點選擇教法。

  三、關(guān)于靈活駕馭課堂

  “教師的生命在于課堂”,課前要精心備課,而在課堂中能否順利發(fā)揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個好的教師在講課的時候會時刻注意學(xué)生的變化,觀察他們是否對講解的內(nèi)容感興趣,是否在認真聽講,聽懂的程度如何等等,相應(yīng)地來調(diào)整課堂內(nèi)容和節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生的積極性不高時,教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)一下課堂氣氛,鼓舞學(xué)生振奮起來;當(dāng)觀察到學(xué)生不太懂的時候,可以用更明了的方法去講解;當(dāng)某個學(xué)生表現(xiàn)不錯時,還可以讓全體同學(xué)為他鼓掌,這些都是營造良好課堂氣氛的'好方法。

  有時候?qū)W生并不像預(yù)想的那樣順利回答出問題,這時教師可以先自問一下:是不是問題超出了學(xué)生知識的范圍?是不是問題過于寬泛?還是問題指向不明確?然后采取相應(yīng)的措施應(yīng)對。比如還是我在講《植物組織培養(yǎng)》時,讓學(xué)生從這樣一段資料中總結(jié)出影響愈傷組織再分化的因素之一:“在快速繁殖植物時,如果我們將一個枝條平均分成三段,結(jié)果發(fā)現(xiàn),靠近頂端的那一段枝條的側(cè)芽離體培養(yǎng)時繁殖系數(shù)最高,中間的次之,基部的最低。”很多學(xué)生回答是生長素的濃度,就是想不到外植體的遺傳特征。當(dāng)時我很著急,事先并沒有想到學(xué)生答不出來,那怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢?我靈機一動,又問:“是什么造成了生長素濃度的高低呢?”這時學(xué)生就能想到是芽體所在的位置了,從而總結(jié)出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤托出,而是讓學(xué)生換個角度思考,逐步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,也避免了課堂的尷尬。

高中生物教學(xué)反思 7

  “生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”這節(jié)課位于新人教版高中生物學(xué)教材《分子與細胞》(必修1)第2章2節(jié),本節(jié)內(nèi)容包括:氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分,并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識緊密相關(guān),同時也與《遺傳與進化》(必修2)中基因表達的內(nèi)容密切相關(guān)。因此,蛋白質(zhì)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中生物課程其他模塊的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是高中生物非常重要的一節(jié),下面我將對本節(jié)第2課時進行教學(xué)反思:

  一、教學(xué)思路的反思

  本節(jié)內(nèi)容涉及到了有機化學(xué)的相關(guān)知識,所以了解學(xué)生的有機化學(xué)知識基礎(chǔ)非常重要。而高一新生在初中沒有學(xué)過有機化學(xué)的內(nèi)容,高中化學(xué)還沒進行到有機化學(xué)部分,所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機化學(xué)知識不足,要補充有機化學(xué)基本概念的講解,避免學(xué)生不理解。其次,在教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的認知,把人的軀干比作碳原子,兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH),雙腿比作氫原子(—H),每個笑臉比作側(cè)鏈基團(R基)進行了教學(xué)設(shè)計,由于側(cè)鏈基團(R基)的不同從而區(qū)分不同的氨基酸,使學(xué)生很形象的理解了本節(jié)課的重點。又進行了讓的學(xué)生手左手持印有(—COOH)的紙張,右手持印有(—NH2)的紙張,現(xiàn)場演示脫水縮合形成多肽的過程,同時結(jié)合ppt和板書,將抽象的知識形象化,很好的突破了本節(jié)的教學(xué)難點,取得了比較理想的教學(xué)效果。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足,以教師講授為主,造成課堂中教師講授時間過多,留給學(xué)生的時間過少。

  二、教學(xué)過程的反思

  在教學(xué)過程中師生互動較好,課堂氣氛活躍,較好調(diào)動學(xué)生的思維積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是也存在很多的不足,比如:在時間分配上,教材內(nèi)容的處理上,板書設(shè)計上,學(xué)生模擬演示的指導(dǎo)上還存在很多的問題。

  1、由于對時間把握不夠準(zhǔn)確,脫水縮合及相關(guān)計算是本節(jié)課的重點和難點,但是只用了約一半的時間,剩下蛋白質(zhì)功能用了接近一半的`時間,還有課堂練習(xí)時間較少。應(yīng)該增加脫水縮合及相關(guān)計算部分的演示時間和講解時間,增加課堂練習(xí)的時間,減少蛋白質(zhì)功能所用的時間。

  2、脫離課本,沒有充分利用好課本資源,過于依賴多媒體和學(xué)生演示,沒有指導(dǎo)學(xué)生回歸課本,使整節(jié)課脫離了課本,不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)蛋白質(zhì)的功能,避免教師過多講述。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因一筆帶過,沒有進行總結(jié)歸納。

  3、板書設(shè)計不夠完善,沒有完整地把n個氨基酸形成m條肽鏈的相關(guān)計算公式總結(jié)歸納在黑板板書中,板書過于倉促,不夠美觀,而且同學(xué)進行演示在講臺上把板書遮住了,這是課前沒有考慮到的地方。

  4、沒有充分發(fā)揮學(xué)生演示的作用,讓學(xué)生扮演氨基酸進行脫水縮合的演示可以把抽象的過程形象生動化,但是參與演示學(xué)生太少無法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因,應(yīng)該讓盡量多的學(xué)生參與進來這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如讓每個小組展示他們在課前用紙張黏貼好的多肽鏈,這樣可以很直觀的讓學(xué)生體驗到氨基酸種類、數(shù)目不同,排列順序不同,空間結(jié)構(gòu)不同是蛋白質(zhì)多樣性的原因,甚至可以讓全班每個小組的多肽鏈鏈接起來可以給學(xué)生更加深刻的印象。

  三、對一些問題的思考

  1、如何讓一節(jié)課使學(xué)生成為真正的主體,老師成為真正的引導(dǎo)者?

  減少教師講授時間,增加學(xué)生活動時間很容易做得到,但是這樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎,教師要如何才能成為一個有效的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上一個高效的自主學(xué)習(xí)者呢。

  2、如何合理使用多媒體、板書、教具演示等幾種教學(xué)手段?

  每種手段都它的優(yōu)點和缺點,如何讓這些手段可以在教學(xué)中互補又不相互沖突或重復(fù)是每個教師要考慮的現(xiàn)實問題。多媒體容量大,可以播放圖片視頻動畫等,生動直觀,但是一閃即過;板書容量小,但是直觀條理,可以把整節(jié)課的內(nèi)容條理展示,利于課堂小結(jié);教具演示生動直觀,可以讓學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但是課前需要大量的準(zhǔn)備時間,可控性稍差。如何根據(jù)不同的課程選擇不同的組合是值得深入細致思考的。

高中生物教學(xué)反思 8

  摘要:分層教學(xué)的實施在一定程度上促進了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)的提高,但是,實施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì),還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對學(xué)生和學(xué)校的評價方式。因此,要落實分層教學(xué),一方面教師要不斷學(xué)習(xí),提高自己的綜合素質(zhì);另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。

  關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué)

  中圖分類號:G63 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(20xx)12-0350-240

  近年來由于城市化進程加快,我校屬于偏遠地區(qū)學(xué)校,生源質(zhì)量逐年下降,學(xué)生個體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進行授課,對班級內(nèi)的中等生可能是適合的,但是會嚴(yán)重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”,而后進生“吃不消”,結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出,差生又跟不上。為落實我校“給每個學(xué)生以希望,讓每一個體都發(fā)展”的辦學(xué)理念,近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實施分層教學(xué),經(jīng)過幾年的嘗試,取得了可喜的效果,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是,分層教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

  一、挑戰(zhàn)教師的耐心

  學(xué)生是教學(xué)活動的主體,是分層教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生分層的客觀科學(xué)性,直接關(guān)系到分層教學(xué)目標(biāo)及其效果的實現(xiàn)。因此,實施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情,不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名,還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識儲備情況,只有這樣才能對學(xué)生進行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測試成績等了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對于每位學(xué)生取得的點滴進步,都應(yīng)及時給予肯定,尤其是后進生,使每一位學(xué)生獲得成功的樂趣。可見,要做好分層教學(xué),教師就要投入更多的課余時間,付出更大的'耐心,關(guān)注每一位學(xué)生,與學(xué)生多交流,和學(xué)生做朋友,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,以及心理狀況。

  二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)

  實施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層,教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者,業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先,教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,要認真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神,教育要面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,積極開展探究性學(xué)習(xí),改變學(xué)生對生物知識死記硬背的學(xué)習(xí)方式,提高生物科學(xué)素養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。其次,分層備課是分層教學(xué)的前提,教師必須認真研讀教材、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求,結(jié)合各班學(xué)生的實際情況,確定針對各個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),進而設(shè)計合理的教學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識,又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。再次,授課分層是關(guān)鍵。實施分層授課,一方面要求教師要對所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點了如指掌,課堂教學(xué)中要落實好針對各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo);另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力,能夠沉著應(yīng)對由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后,分層練習(xí)要精心設(shè)計。針對不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的練習(xí),既要有面向全體學(xué)生的“合”,又要有促優(yōu)、補差性質(zhì)的“分”,同一練習(xí)內(nèi)容,可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題,也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題,還要有落實基礎(chǔ)知識的簡單練習(xí),使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過程中都有事可做。可見,要實施分層教學(xué),不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念,還大大增加了教師的工作負擔(dān)。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻精神,在備課上要多花時間,多下功夫,加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

  三、挑戰(zhàn)學(xué)生的心理承受能力

  實施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識儲備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對學(xué)生進行分層。這種人為地把學(xué)生進行三六九等的劃分,會讓后進生對自己的能力產(chǎn)生懷疑,進而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。課堂分層授課,課后分層練習(xí),會讓部分學(xué)生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視,得不到信任,久而久之,他們喪失了進取心和勇氣,甚至自暴自棄,還有可能產(chǎn)生對優(yōu)生的仇恨心理,對優(yōu)生偶然一次失敗,幸災(zāi)樂禍,甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快,理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力強,常會得到教師的信任,教師總認為他們不會出現(xiàn)什么大問題。但是,筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),部分優(yōu)生把自己擺得過高,偏向?qū)σ呻y問題的鉆研,不注重基礎(chǔ)知識的掌握,在解決較簡單問題時“眼高手低”。可見,在分層教學(xué)中要實現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高,不僅要求教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化,及時對其進行心理輔導(dǎo),還應(yīng)積極組織各種能夠促進學(xué)生團結(jié)、增強凝聚力的課外活動,給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機會,淡化學(xué)生之間的排他心理。

  四、挑戰(zhàn)相關(guān)部門對學(xué)生和學(xué)校的評價方式

  分層評價是實施分層教學(xué)的保證。實施分層評價就要針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn),給每個學(xué)生都提供表現(xiàn)自我,展示自己能力的機會,使他們享受成功的喜悅,體驗學(xué)習(xí)生物的樂趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是,高考制度作為教育評價方式的帶頭大哥,仍然是靠成績說話,一考定終身,因此社會及各級教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績作為評價學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù),最終學(xué)校也只能將考試成績作為評價教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來說,對學(xué)生進行分層評價由于沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因而得不到各級教育主管部門及學(xué)校的認可,不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實際情況,在部分班級逐步嘗試分層評價,以調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  參考文獻:

  [1]李朝暉.分層教學(xué)的實踐與思考[J].廣西教育,20xx(10).

  [2]張孝軍,李莉.論分層教學(xué)模式的負面影響[J].教學(xué)與管理,20xx(1).

高中生物教學(xué)反思 9

  生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點,具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,作為一名生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、進活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

  一、求實——扎實嚴(yán)謹(jǐn)聯(lián)系實際

  1扎實嚴(yán)謹(jǐn)

  在生物課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論,同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的'思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規(guī)律列式求解,做出結(jié)論并加以討論等,做到解題過程步驟完整,推理嚴(yán)密。

  2聯(lián)系實際

  生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認識問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。

  加強課堂演示實驗教學(xué),除了課本上必做的演示實驗外,應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實例中的生物原則,設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

  1方法科學(xué)

  在生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。

  2靈活多變

  在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活,在課堂上,應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解,應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練。

  三、求新——轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育

  “求實、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進,求實是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識,才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

高中生物教學(xué)反思 10

  過去的生物教學(xué)忽視了學(xué)生的需求和興趣,一為地完成大綱任務(wù),這樣的做法扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性。營造寬松和諧的課堂氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的基礎(chǔ)。那么在教學(xué)過程中如何操作呢?

  1、觀察是前提,活動是載體,體驗是歸宿。

  學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗,觀察是最根本的。沒有觀察就沒有感受,就不能表現(xiàn)出那么高的激情,就沒有想?yún)⑴c的沖動,就沒有學(xué)習(xí)的積極性。大膽創(chuàng)設(shè)觀察的素材。學(xué)生不是封閉的個體,他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補,所以參與是教學(xué)的核心。身體活動始終貫穿整個教學(xué)過程。廣泛提供活動的空間。有活動就有體驗,體驗是自然生成的,教師是無法代替的,所以必須以尊重學(xué)生為前提,鼓勵學(xué)生有獨特的見解,有規(guī)范的肢體表達。只有讓學(xué)生去大膽的嘗試,才會有親身的體驗,有了體驗才會有新的追求,有了追求才會有創(chuàng)新。多方位的營造體驗的氛圍。

  2、聯(lián)系生活,關(guān)注學(xué)生的需求

  不要限制學(xué)生的想象和追求,充分了解學(xué)生,增加師生交流的頻度,增進師生接觸的密度,關(guān)注學(xué)生的需求,力爭去滿足她們,激勵她們,幫助她們達到目標(biāo)。

  3、師生互動合作,不拘一格,盡情表達。

  過去的教學(xué)是單一的信息交流,學(xué)生只有聽教師的,現(xiàn)在主張信息的立體交叉,學(xué)生要全員的參與教學(xué)過程,老師是學(xué)生的朋友,學(xué)生也可以是老師的老師,平等互動的關(guān)系,促成了民主氛圍,了解學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生,學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識才能得到充分的體現(xiàn),和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學(xué)生真正接受到生物教學(xué)的全過程。

  4、教師調(diào)控,創(chuàng)設(shè)情境,滲透學(xué)法。

  學(xué)生的學(xué)并不等于弱化教師的教,教師的主導(dǎo),自由是相對的,不是絕對的。教師的指導(dǎo)、調(diào)控是讓學(xué)生掌握技術(shù)、技能的前提,如教學(xué)過程的'設(shè)計,教學(xué)環(huán)節(jié)的展開,教學(xué)活動的組織,教學(xué)評價的激勵,這都應(yīng)是教師主導(dǎo)的。

  教師要抓住學(xué)生的心理特點,利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在愉快中得到真實的體驗。

  不講學(xué)習(xí)形式不等于不滲透學(xué)習(xí)方法,只不過不是強加給學(xué)生的,給學(xué)生選擇的權(quán)利,教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生自我生成生物學(xué)習(xí)的策略,這是學(xué)生自我建構(gòu)的,符合生物教學(xué)規(guī)律的。

高中生物教學(xué)反思 11

  好的情境引入可以承上啟下、牽引全局,對課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用,高中生物教學(xué)反思。

  反思一:多一份實在,少一份形式。

  情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實起到一定的作用,但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),不能搞形式主義。如,人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),教師問:“你見過蛋白質(zhì)嗎?你知道蛋白質(zhì)有什么作用?如果你想合成蛋白質(zhì),你認為首先應(yīng)做哪些方面的工作,以免走彎路?”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用,關(guān)于最后一問,學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡:“同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。”在講完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后,組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng),并適當(dāng)進行情感價值觀教育。

  這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用,讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

  反思二:多一份創(chuàng)意,少一份隨意

  情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實生活,但需要高度濃縮和提煉,克服創(chuàng)設(shè)的隨意性,必要時可以適當(dāng)進行加工處理,更能符合課堂教學(xué)實際需要,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。如“細胞分化”的教學(xué),以德國某體操運動員和她白血病兒子的`真實故事導(dǎo)入。

  教師問:“關(guān)于白血病,你了解多少?正常人體內(nèi)的白細胞是如何產(chǎn)生的?”通過對此問題的討論,讓學(xué)生歸納出細胞分化的概念。

  教師問:“剛才我們討論了正常的白細胞產(chǎn)生,患者體內(nèi)異常的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的?”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容,如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。

  過渡:“對于患者目前有哪些治療方案?”

  學(xué)生答到:“化療和放療以及移植造血干細胞。”

  教師問:“放化療方案有什么缺陷?”組織學(xué)生討論。

  過渡:“在藥物方面,科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的資料,

  教師問:“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求?”此問的意圖引出植物克隆,并落實植物細胞的全能性。

  過渡:“剛才同學(xué)提出第二個方案移植造血干細胞。什么是干細胞,體內(nèi)除了干細胞以外,還有其他的干細胞嗎?”播放干細胞視頻,組織學(xué)生畫概念圖歸納干細胞類型。

  再現(xiàn)情境:醫(yī)生希望給該運動員的兒子移植造血干細胞,但配型失敗了。在這種情況下,還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞?組織學(xué)生討論方案。此問的意圖引出動物克隆,并落實動物細胞的全能性。

  教師總結(jié):“剛才討論了治療白血病的一些方案,但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn),所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣,我們應(yīng)該為他們做些什么?”組織學(xué)生討論,并適時激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。

高中生物教學(xué)反思 12

  新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),更就應(yīng)是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的資料:

  必考,對于實驗務(wù)必專題復(fù)習(xí)。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實驗作為高考試題,而且高考是考試驗不是動手做實驗,因此,根據(jù)我們目前條件,對課本實驗有條件盡量做,沒條件看來能夠不做,但務(wù)必讀和講,講清原理和設(shè)計,講清技能的要點,講清方法和結(jié)果。對于沒有條件做的實驗,我借助錄像片、照片。比如,我們生物教研組曾去錦繡大地參觀,用數(shù)碼相機留下不少影像資料。比如,二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程,課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實驗的技能和方法。我精選了不一樣類型的高考實驗題,讓學(xué)生分析知識點,考的形式、角度,從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。

  由于時光的原因,在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,選題也不夠精練,顯得過多、過雜,使學(xué)生茫然。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中,比較基本的試題,有利于學(xué)生增強自信,對考生考試的心態(tài)會有幫忙,這是我們今后要注意的。

  在今后的教學(xué)工作中,我加強積、總結(jié)、反思,是教學(xué)水~平和教學(xué)成績上一新臺階。

一、教學(xué)觀念的反思。

  以前,教師的教育觀念往往是在非主動條件下構(gòu)成的,沒有教師的實踐反思,往往只是簡單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí),用心對自身的教學(xué)觀念進行反思,在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

  如:“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先簡單愉快地說:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之后情緒沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識,要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到那里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、貼合實際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生潛力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的構(gòu)成提出了具體可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,我們的課堂教學(xué)務(wù)必更加貼合素質(zhì)教育的要求,務(wù)必有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫忙他們構(gòu)成正確的生物觀。

  二、教學(xué)設(shè)計的反思。

  在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)用心反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,并用心改善,從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時,我先做一個簡單的小實驗:用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實驗現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象資料轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

  三、教學(xué)方法的反思。

  第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),課后不僅僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo),更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)。記得有人說過“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,在平時的教學(xué)過程中,教師會有意無意地將太多的精力、時光花在成績好的學(xué)生身上,教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,缺乏對他們的鼓勵和幫忙,好像他們不存在似的,從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好,差的學(xué)生越來越差,直接導(dǎo)致整體成績兩級分化。所以,教師要個性關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

  第二、培養(yǎng)學(xué)生的.參與意識,讓他們有充足的動手、動口、動腦的時光,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學(xué)生的主體主角。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的主角,努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

  第三,教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時代的教育帶給了更多的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還能夠適當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件,個性是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強對學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外,更重要的是為學(xué)生帶給超多而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時光、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來,取得良好的教學(xué)效果。

  四、教學(xué)過程的反思。

  新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體此刻加強對學(xué)生探究潛力、問題解決潛力和應(yīng)用知識潛力的訓(xùn)練;加強了對學(xué)生收集信息潛力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的資料。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,教師務(wù)必有較高研究潛力,有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備,能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”資料時,教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此,教師備課時,在指明“該實驗設(shè)計的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計下列探究問題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢教師在備課分析教材時,只有把這些探究問題設(shè)計出來,才能做到心中有數(shù),運籌帷幄。

  五、對教學(xué)技能的反思。

  第一,語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式,抑揚頓挫的語調(diào),優(yōu)美動聽的語言,既使學(xué)生享受美妙的語言,又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上,教師聲情并茂的描述,言簡意賅的講解,靈活多變的教法,再加上對語言的靈活操作,恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法,既增強了教學(xué)效果,又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

  第二,板書精致。一手工整漂亮的好字,讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會受到激勵和鼓舞,學(xué)生會愛屋及烏,學(xué)好生物

  第三,課件使用合理。。要注意精選課件資料。發(fā)揮其優(yōu)勢,能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo),神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo),雖然電流是真實存在的(生物電),但它卻看不見,摸不著,學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自我去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),變抽象為直觀、形象,從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點,突破本節(jié)的難點和重點。

  六、教學(xué)課后的反思。

  教學(xué)中,我們不僅僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還要透過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題,在考試時學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自我學(xué)會的,而是老師教會的,所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

  教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分,是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),進行的用心、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。回顧多年來的的生物教學(xué),經(jīng)過教學(xué)反思,留自我之長,取他人之優(yōu),踢自我之短,豐富了自我的專業(yè)知識和開闊了理論視野,促成了個人特色教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成,使自我不斷成長,盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

高中生物教學(xué)反思 13

  第一次面對新教材,第一次面對新課改,以前的老經(jīng)驗有些顯得過時了,所以我從開學(xué)一直在努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論,盡可能找時間去聽觀摩研討課,學(xué)習(xí)同事們的優(yōu)點,吸取他們的長處,盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。

  比如在引入新課的環(huán)節(jié)上,我改變了過去單一提問復(fù)習(xí)的方式,做了一些改變。如從學(xué)生的生活實際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手,分析其發(fā)生的原因而引入新課,讓學(xué)生感到學(xué)有可用,或通過一個科學(xué)家對某項研究的.艱難歷程引入新課,讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂趣與艱辛,或讓學(xué)生先做試驗,埋下伏筆,然后從分析試驗中的疑問入手,疑問解決了,新知識也掌握了。

  我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個理念,就是讓學(xué)生多自學(xué),獨立思考,然后輔以討論、交流。充分利用教材中提供的資料,但資料后設(shè)置的問題,對我們的學(xué)生來說較難,所以我將原有的題目簡化,分解為更簡單的小問題,小問題解決了,大問題也就迎刃而解了。這對以后學(xué)生無論面對高考,還是面對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。

  在實驗教學(xué)中,以往的做法是先講步驟,演示過程,學(xué)生依著做。這樣做,學(xué)生只是機械的重復(fù),沒有思考為什么要這樣做,不能到達實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試,實驗前只交代實驗要達到的目的及注意安全的問題,其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做,放手讓學(xué)生操作。當(dāng)然,實驗過程中會出現(xiàn)很多問題,我及時地與學(xué)生溝通、探討,最后師生共同總結(jié)實驗中存在的問題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,更好的挖掘?qū)W生的靈感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  對于新課改,我只是一個學(xué)生,還在學(xué)習(xí)理論、摸索教學(xué)的過程中。

  高一生物生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)教學(xué)反思

  伊拉哈中學(xué)海淑榮

  本節(jié)課是以學(xué)生的興趣為根本出發(fā)點,首先以學(xué)生收集的資料來討論蛋白質(zhì)的作用,引入主題,學(xué)生較感興趣。在教學(xué)中我注意對學(xué)生能力的培養(yǎng),如分組討論的方法,學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及蛋白質(zhì)與氨基酸的數(shù)量關(guān)系,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;鼓勵學(xué)生踴躍回答,訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和語言組織能力;通過展示掛圖,訓(xùn)練學(xué)生的識圖能力;講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時,與功能相聯(lián)系,使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。在教學(xué)中我注意對學(xué)生進行愛國主義教育,如讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國科學(xué)家在“國際人類蛋白質(zhì)組計劃”中的研究進展及成果。

  但在教學(xué)中老師活動較多,學(xué)生相對少一些,應(yīng)把時間真正還給學(xué)生;講解口訣記憶時,學(xué)生較感興趣,此時,課堂秩序會較亂,這屬于課前估計不足,應(yīng)維護秩序,保證教學(xué)的順利進行;再如學(xué)生討論時,教師可巡回指導(dǎo),進行思維點撥,而不應(yīng)放任自流,以上是這節(jié)課的遺憾之處,因此,我認為這節(jié)課在設(shè)計上還是有很大的改進余地。

高中生物教學(xué)反思 14

  新課改下,教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的一個有效手段,是在教學(xué)實踐中教師對自身教學(xué)行為不斷進行反思的一種行為,是對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判性分析和繼承的過程。有效的反思能夠?qū)處煹慕虒W(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式等進行改進。高中生物作為一門重要的基礎(chǔ)課程,教師更應(yīng)該在教學(xué)時間中進行反思,那如何反思才有效,才可以切實提高自己的教學(xué)水平呢。筆者覺得應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容:

  一、教學(xué)觀念上的反思

  在以前的教學(xué)過程中,教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點,只是在簡單的重復(fù)甚至照抄。學(xué)生也只是對教師的授課全盤照收,教師講什么就是什么,教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中,教師和學(xué)生都沒有自主性,沒有對知識進行研究,課堂效果可想而知。因此,教師要積極對自身的教學(xué)觀念進行反思,在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。如在進行教學(xué)設(shè)計時,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進,從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時,我先做一個簡單的小實驗:用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望。這一情景引入后,我分析實驗現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

  二、課堂教學(xué)進程反思

  教學(xué)過程中的反思包括課前反思,課中反思和課后反思。

  課前反思就是指備課環(huán)節(jié)的反思,教師要備教材、備教法、備學(xué)生。要教而有思,思后有得。備課要有一定的預(yù)見性,這個預(yù)見性是建立在對教材和學(xué)生深刻了解的基礎(chǔ)之上的。教師要深刻把握教材,然后根據(jù)學(xué)生的實際情況合理選用教學(xué)方法。只有這樣教師才可以切實準(zhǔn)確地確定一節(jié)課的教學(xué)深度、廣度,才能確定重點、難點,才能合理安排時間并且能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時,可能會遇到哪些問題;能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。

  課中反思是在課堂中及時發(fā)現(xiàn)問題(包括一些意外生成)并能提出解決問題的辦法。這就要求教師在進行課前反思的基礎(chǔ)上,還要具備良好的應(yīng)變調(diào)控能力,這種能力并不是先天具備,而是在無數(shù)次的教學(xué)實踐中積累的。課中反思包括:對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思,對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思,對學(xué)生情感形成的反思。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻,甚至有時還會把紙劃破,此時筆者提問:“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

  課后反思是一種最為普遍的教學(xué)反思,也是教師對其教學(xué)進行反思的一個重要渠道。它是教師在教學(xué)實踐后,再一次對自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式等進行剖析,進行思索和總結(jié)。這樣使自己對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個清晰的認識,進行必要的歸類與取舍,對如何再教這部分內(nèi)容做些思考,寫出“再教設(shè)計”,從而可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

  三、教學(xué)方法反思

  現(xiàn)在的教學(xué),學(xué)生是課堂的主體,是學(xué)生的主人。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”、“教師問,學(xué)生答”的方式,將自己作為一個教學(xué)參與的'平等的首席。積極調(diào)動學(xué)生的課堂參與性,要靈活采用多種教學(xué)方法,吸引學(xué)生的注意力。例如,多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中,可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如,復(fù)習(xí)細胞分裂就可以采用引導(dǎo)式,什么是細胞分裂?細胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點?細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義?細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?通過提出問題,創(chuàng)設(shè)情景,一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實驗教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不論采用哪種教學(xué)方法,我們都要把落腳點放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此,在教學(xué)中,尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實驗設(shè)計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。

  四、生物實驗反思

  生物是一門實驗性學(xué)科,實驗是生物的一個重要組成部分。近幾年各地的會考、高考中紛紛加大了對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目己恕R髮W(xué)生設(shè)計實驗步驟,到要學(xué)生改正實驗錯誤、分析實驗現(xiàn)象等。對學(xué)生能力的考查加大了。因此,在教學(xué)中,要放開學(xué)生手腳,讓學(xué)生在實驗中親自操作,積極動手、動腦,放開思維,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,使其真正掌握實驗的每一步驟和基本方法,而不是在教師的一步一步指導(dǎo)下,照著教材依葫蘆畫瓢。同時應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實驗,放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作,切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

高中生物教學(xué)反思 15

  高中生物老師教學(xué)心得及期末反思評價

  文昌中學(xué)生物組 林春娘

  我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年,在同科教師的指導(dǎo)幫助下,通過自己的刻苦努力,取得了些許成績。現(xiàn)將一年半來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,呈現(xiàn)出來,與大家共榷,望能拋磚引玉,對大家有點啟發(fā)。

  初到海桂學(xué)校,緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力,也給了我許多動力。學(xué)校的一套先進的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此,接手高一以來,我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,并能夠及時地去落實、去實施。因而很快地進入角色,使得教學(xué)工作順利起步,沒走彎路。在一年的教學(xué)過程中,主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。

  一、用己所長,抓好初、高中教學(xué)銜接。

  初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識,最基本的實驗技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”,而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化,不但要求學(xué)生“知其然”,還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情,以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,促進學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問,集體回答這種看似熱烈的方法,強調(diào)學(xué)生:問題提出來后5秒鐘不得出聲,然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時,循序漸進地幫助學(xué)生,學(xué)會認真記,學(xué)會整理錯題集,學(xué)會歸納總結(jié),學(xué)會畫知識系統(tǒng)圖等,使學(xué)生一步步地從一個懵懂的初中生,逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣,我在教學(xué)中少走了許多彎路,也為后來成績的取得打下了堅實的基礎(chǔ)。

  二、狠抓基礎(chǔ),細研課本,以不變應(yīng)萬變

  以基礎(chǔ)知識為重點,降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點和難度,面向全體學(xué)生,以不變應(yīng)萬變。剛教高中,學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情,但這種熱情下,卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心,更有利于讓學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ),為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,有效防止學(xué)生眼高手低,樣樣通,樣樣松,翻書就會,做題不對,從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點:

  1、認真疏通課本,細讀教參,把握本課脈搏,抓住本節(jié)重點。

  2、細化學(xué)案,采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法,以先記憶后理解,先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法,引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

  3、強化默寫,每一節(jié)課都用小紙條的方法,讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行默寫,以強化對知識的鞏固,對默寫不達要求的要責(zé)令糾正。

  4、對每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,以通過學(xué)生填寫情況,了解本節(jié)知識學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤,以便整改,力求不放過一個死角,不遺漏一點知識。這樣層層推進,步步為營,使學(xué)生所學(xué)扎實有效,一步一個臺階,生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來。

  三、分層訓(xùn)練,讓各類學(xué)生都能有效發(fā)展。

  高一學(xué)生的能力參差不齊,一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,有人吃不好,有人吃不了”的問題,從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化,成為后進生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,重點實施的方面。課堂上,以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進行授課,保證差生在課堂上聽得懂,理解得透,不讓他們在基礎(chǔ)知識上落腳。鞏固練習(xí)上分高、中、低三個等級進行小題設(shè)計,并用星號標(biāo)記,進行區(qū)分,讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講,留課后對部分有要求的學(xué)生講,以減少對差生的壓力,防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路,使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),得其所得,都能真正地體會到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看,不僅提高了平均分,更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。

  四、加強情感投入,注重教法改革。

  由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的'學(xué)生我大部分都熟悉,接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通,拉近學(xué)生與自己的距離,自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動力,也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機。另外,加大對教法上的探索,課堂上在細化知識的同時,非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容,這往往是一節(jié)課的引入,也能加深對本課的理解,在這些問題答案的給出上,我從不按家長作風(fēng)去包辦,而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論,即使是不全面甚至是錯誤的,我也經(jīng)常予以肯定,以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中,探索經(jīng)驗,提高能力。這使得在回答簡答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上,一般最多用20分鐘講解,剩余的時間放權(quán)給學(xué)生,進行合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,師生平等討論,最后總結(jié)交流。同時,也在教學(xué)過程中,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上,少而精、準(zhǔn),緊扣重點,緊扣目標(biāo),限時限量,當(dāng)堂解決。這些方法的實施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力,提高了效率,節(jié)約了時間。

  五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯、常錯的題

  每一節(jié)課后,我都對本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理,找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫和運用過程中存在的問題,學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題,以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問題,都及時地總結(jié)出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,避免了盲目性。通過日積月累,使自己的教法更加靈活,課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多,但這是我的一筆寶貴財富。

  對學(xué)生錯題的要求上,由于時間太緊,讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實,因此對每一份學(xué)案、小測、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目,我都不厭其煩的全面整理出來,有些能改的稍加改正,再采用限時練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生重新練習(xí),加強理解。這一方法,教師雖然累一點,但簡單而有效。既加強了對一些重點知識的鞏固,又提高了學(xué)生對一些難點的理解程度,也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。

  一年的高中教學(xué),雖取得了一點點成績,但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗,不當(dāng)之處望老師指正,如果能對各位老師有點啟發(fā)的話,那我將非常榮幸。

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